Departamento de Educação

ContinuadaSME/DEC - Florianópolis

Educação de Jovens e Adultos -

2007

Objetivo Geral

Projeto Político Pedagógico - 2007

“Mediar ações educativas, reunindo cidadãos em contínua transformação,

em um ambiente de respeito e fraternidade em prol da construção coletiva de um mundo justo para

todos.”

Metas para 2007

2.000 alunos freqüentando ao final de 2007

Ampliar para 75% o índice de permanência dos alunos

Esta apresentação está organizada em quatro

momentos:

Organização Geral

Princípios educativos

Práticas e instrumentos

Depoimentos de professores e alunos

Organização GeralOrganização Geral

Primeiro Segmentoequivalente à alfabetização e às quatro

primeiras séries do Ensino Fundamental (1ª à 4ª série).

Segundo Segmento equivalente às quatro últimas séries do

Ensino Fundamental (5ª à 8ª série).

O Curso de Educação de Jovens e Adultos está organizado em dois segmentos:

Carga Horária Mínima Anual por Segmento: 800 horas-aula, sendo:

75% em caráter presencial – 600 horas25% em caráter não-presencial – 200 horas

Núcleos nas seguintes localidades:

Armação, Costeira, Centro, Coqueiros, Estreito, Itacorubi, Barra da Lagoa, Rio

Vermelho, Vargem do Bom Jesus e Canasvieiras.

Matricula-se pessoas a partir dos 15 anos.

As aulas são de segunda à quinta.

Turmas especiais para a Terceira Idade.

Composição básica de um Núcleo de

EJAUm coordenador

Um auxiliar de coordenação

Um estagiário

Primeiro segmento: 1 professor pedagogo

Segundo segmento: 7 professores de áreas do E.F.

O principal fato gerador das relações e produções é a pesquisa por

problemáticas (não temas) a partir do interesse do aluno.

Todos os professores são orientadores de todos os alunos.

Todos os alunos e professores recebem o caderno “Qualificando Tempos e Espaços” com explicações sobre as

propostas e práticas educativas da EJA.

Uma hora diária para atendimento individual dos alunos e preparação do

material pedagógico.

São realizadas duas reuniões semanais para planejamento na hora atividade

dos professores.

final - organização

Princípios EducativosPrincípios Educativos

(Relação / Dialogicidade)

(Necessidade / Interesse)

(Pesquisas por problemáticas)

“Culto é aquele que sabe onde encontrar aquilo que não sabe.”

(Georg Simmel)

“Não se pode ensinar tudo a alguém, pode-se apenas ajudá-lo a encontrar por si

mesmo.”

(Galileu Galilei)

(Planejamento Coletivo Amplo Permanente)

(Aprendizagem / Conhecimento)

“O senso comum e a ciência são expressões da mesma necessidade de compreender o mundo, a fim de viver melhor e sobreviver.” ( Rubens Alves

)

(Solidariedade / Cooperativismo)

(Autonomia / Compromisso)

(Sustentabilidade do planeta)

(Politicidade)

(Multiplicidades / Singularidades)

(Socialização do conhecimento)

(Paradoxal / Complexo)

“É não só interessante, mas profundamente importante que os estudantes percebam as diferenças de compreensão dos fatos, as posições as vezes antagônicas entre professores na apreciação dos problemas e no equacionamento de soluções.

Mas é fundamental que percebam o respeito e a lealdade com que um professor analisa e critica as posturas dos outros.”

( Paulo Freire – Pedagogia do Oprimido)

final - princípios

Práticas e instrumentosPráticas e instrumentos

Currículo emergente e rizomáticoRotina noturna

Conteúdos na pesquisa

Problematização

Socializações parciais e finais

Diários individuaisde alunos

Pasta de projetos

Processo de certificação

Coleta e análise de dados

Produção textual

Avaliação

Por que trabalhar com Problematização?

“A problematização... estimula e desenvolve nos alunos... atitudes críticas e criativas em relação ao meio em que vivem e à profissão para a qual se preparam. Desse modo, seu potencial de cidadão é mobilizado de forma intencional e sistematizada, como compete à Instituição escolar proceder.”

(Neuzi Aparecida Navas Berbel)

“A problematização instaura a dúvida como princípio e como método de

conhecimento.” (Nogueira)

Por que trabalhar com Problematização?

“Em um mundo de mudanças rápidas, o importante não são os conhecimentos ou idéias nem os comportamentos corretos e

fáceis que se esperam,

mas sim o aumento da capacidade do aluno-participante e agente da transformação social – para detectar os problemas reais e buscar para eles soluções originais e criativas. Por

essa razão, a capacidade que se deseja desenvolver é a de fazer perguntas

relevantes em qualquer situação para entendê-los e ser capaz de resolvê-los

adequadamente.”

(Juan Diaz Bordenave)

Praticamente em todas as pesquisas surgem possibilidades de:

Contextualizar histórica e geograficamente.

Lidar com números, tabelas e gráficos.

Leitura, interpretação e produção de textos próprios por alunos e professores.

Estudo de leis e políticas públicas.

Analisar questões científicas.

Praticamente em todas as pesquisas surgem possibilidades de:

Expressão em linguagem artística e estrangeira.

Desenvolver relacionamento interpessoal, atitudes e valores.

Utilização de diversas mídias.

Produzir socializações e conexões diversas.

Interagir em comunidade.

Os Conteúdos na Pesquisa como Princípio Educativo

“... ao invés de um ensino em que o conteúdo seja visto como um fim em si

mesmo,

... o que se propõe é um ensino em que o conteúdo seja visto como meio para que os alunos desenvolvam capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos.”

PCN vol.1 p.51

Currículo na EJA: emergente e rizomático

“Planejamento como um método de trabalho no qual os professores apresentam objetivos

educacionais gerais, mas não formulam os objetivos específicos para cada projeto ou cada

atividade de antemão.”

Edwards, Carolyn; Gandini, Lella e Forman, George. As Cem Linguagens da Criança. p.113. Porto Alegre: Artmed, 1999

Currículo na EJA: emergente e rizomático

“Não se trata de buscar a integração dos saberes. Importa fazer rizoma. Viabilizar conexões e conexões; conexões sempre novas. Fazer rizoma com os alunos, viabilizar rizomas entre os alunos, fazer rizomas com projetos de outros professores. Manter os projetos abertos: "um rizoma não começa nem conclui, ele se encontra sempre no meio, entre as coisas, inter-ser, intermezzo.”

(Deleuze, Gilles e Guatari, Félix. Mil Platôs 1. p. 37,

São Paulo: Ed. 34, 1995)

Exemplo de um Mapa Conceitual

O que são?

espécies?

Origem

Que tipos?

Composição Química?

Shitake

ChampignonDo Sol

Trufas

Valor Nutricional

Clima tropicalsubtropical

Umidade

Temperatura

Custos

cuidados

produção

comercialização

alimentíciasmedicinais

venenosas alucinógenas

reprodução

inoculação

micélioHifas Esporos

fungos

compostagem

Compartilhar objetivo

Ouvir o outroEstudar em grupo

Buscar fontes

Pesquisar na Internet Operar computador

resumir

debater

Legislação

Conhecer o outro

Planejar a pesquisa

escrita

países

leitura

Uso devídeos

Entrevistar especialista Divulgação do conhecimento

inibição

Falar em públicopostura

Representar teatralmente

tabelas

higiene

porcentagem

Os slides anteriores mostraram possibilidades de conteúdos conceituais,

procedimentais e atitudinais esboçadas por todos os professores e alunos da equipe de pesquisa em um momento de planejamento

coletivo.

O rizoma surge ao produzir conexões, produzindo aprendizagens e socializações.

Parte-se da pergunta / problemática e dos saberes prévios (hipóteses-opiniões).

Seleciona-se conceitos, caminhos e estratégias.

Práticas Incentivadas Diariamente I

Com alunos:

Ler, escrever, falar, ouvir, debater e fazer.

Registrar em seus diários e cadernos de pesquisa.

Participar e produzir com qualidade.

Práticas Incentivadas Diariamente II

Com professores:

Participar do planejamento diário.

Registrar nos diários individuais dos alunos e nos cadernos de assessoramento das pesquisas.

Dialogar, assessorar, orientar, aprender, ensinar pesquisar, apresentar, se preparar etc.

Participar e produzir com qualidade.

Esquema de um Ciclo de Pesquisa:

Levantamento de Interesses e Necessidades.

Construção de Problemáticas.

Socializações Parciais.

Planejamento da Pesquisa; Cronograma; Mapa Conceitual.

Elaboração de Justificativas, Objetivos e Hipóteses.

Esquema de um Ciclo de Pesquisa:

Coleta e análise de dados.

Elaboração de conclusões, relatórios finais.

Produção de textos próprios, resumos, conclusões, estatísticas, gráficos.

Socializações Finais no Núcleo e na Comunidade.

Avaliação do Ciclo.

Local - 17%

Florianópolis - 6%

Brasil - 14%

Mundo - 2%

(211 no total)

Distribuição das Pesquisas realizadas entre 2001 e 2005

Drogas e violência10%

Questões sócio-políticas

39%

Saúde Ciência e Natureza

36%

Filosofia, religiões, folclore, costumes,

memórias15%

Avaliação da Aprendizagem

Busca-se perceber e incentivar o movimento de aprendizagem tanto de alunos como professores.

As análises dos diversos instrumentos são realizadas, de várias formas todos os dias, para que o trabalho dos alunos, dos professores e do núcleo, como um todo, seja sempre o melhor possível.

Instrumentos de Avaliação

Diários dos alunos com os seus depoimentos, sugestões e avaliações. Proporciona possibilidade de diálogo permanente com os professores.

Portfólios dos alunos com alguns trabalhos escolhidos de modo a perceber a evolução da aprendizagem.

Pastas de projetos com o caderno de assessoramento; materiais estudados e produzidos.

Produções, textuais ou não, dos alunos e professores.

Fichas de freqüência e de horas efetivamente trabalhadas.

Caderno de registro dos professores.

Socializações parciais das pesquisas.

Encontros pedagógicos semanais e seu caderno de atas.

Questionários, a cada ciclo de pesquisa.

Os produtos finais e portfólios das pesquisas.

Apresentações finais dos projetos.

Base de dados informatizada.

Entrevistas e registros de ex-alunos na forma de vídeos e / ou questionários.

final - práticas

O Processo de O Processo de CertificaçãoCertificação

Festa de encerramento e Certificação - Rio Tavares 2001

A certificação dos alunos em correspondência ao Ensino

Fundamental poderá ser feita independentemente de escolarização

anterior.

(art. 24 parágrafos II ‘c’ e V da Lei 9394/96)

A. Solicitação do interessado;

B. Verificação de pelo menos 800 (oitocentas) horas-aula efetivamente trabalhadas em atividades do Núcleo, sendo 600 horas presenciais e 200 horas não presenciais;

C. Realização e apresentação de três pesquisas, sendo pelo menos duas em grupo; um relatório individual de aprendizagem e um relatório de auto-avaliação final, conforme modelo em prática;

O processo de certificação consta das seguintes fases:

D. Reunião e discussão do interessado no conselho de classe sobre sua solicitação, relatórios e pareceres descritivos;

E. Ratificação do aluno de seu interesse na certificação.

O processo de certificação consta das seguintes fases:

Da primeira turma certificada em 2002 do núcleo Bacia da Lagoa demonstrou que:

Dos 14 alunos, em sua maioria absoluta com escolarização de quarta e quinta séries, que desejaram se certificar com o mínimo de horas e seguir estudando no ensino médio regular estadual:

Pesquisa com ex-alunos

3 alunos (as) se formaram na tele-sala (curso estadual de 1 ano e seis meses

de duração)

9 alunos (as) se formaram em julho de 2005 sem nenhuma reprovação

2 alunas foram proibidas de prosseguir estudo pelo marido

De outros 11 alunos que não foram alunos da EJA e que iniciaram o

mesmo ensino médio regular, apenas 1 concluiu. final - certificação

Depoimentos de ex-alunos e professores

Ex-aluna do núcleo Bacia da Lagoa 2002 / EJA, enquanto estudava no Ensino Médio

Estadual

Festa de Formatura no ensino médio estadual regular em julho de 2005 dos mesmos ex-alunos do núcleo Bacia da

Lagoa 2002 / EJA

Professora de português Thaís Orosco da Silva Alves 05/12/2002. Ensino Médio Estadual

“Esta turma nos surpreendeu, pois a voracidade pelo aprender era tanta, que quando terminava a aula, nos agradeciam pela aula dada. Isto me emocionou, me senti valorizada, é difícil um professor se sentir assim...

... Inclusive reclamavam que era pouco o tempo de aula. Pensei que nunca escutaria tal comentário.”

Ieda Fátima de Oliveira Alamov, 51 anos.

Aluna em 2006

“Todo trabalho que realizei, e com bastante esforço, foi sempre compensado, não por notas, mas sim pelo companheirismo do grupo, amizade e a grande realização pessoal.”

Agradecimentos a todos os alunos, professores, coordenadores, amigos e

inimigos.

Que todos se sintam também co-autores desta apresentação, em especial a prof. Fabiana Andrade

Santolin pela colaboração na edição final.

“ Que sejamos os vírus e não as bombas, que sejamos como beija-

flores que trocam incessantemente vida e alimento, os artífices em um mundo ainda se fazendo digno em

tudo e em todos.”

(José Manoel Cruz Pereira Nunes)

DEC 2007

Marilúcia dos Santos Marques Secretária Geral

Roselene Melo Matos Coordenadora das salas de I segmento

Regina Bittencourt Souto Assessora Pedagógica

José Manoel Cruz Pereira Nunes Diretor

FIM