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Currículo Paulista Caderno do Aluno

6º ANO

Ensino Fundamental Anos Finais – Volume 2

“Atenção: esta é uma versão preliminar do material de

apoio ao Currículo Paulista que ainda poderá ser revista

e aprimorada. Neste caderno você encontra conteúdos

adicionais, complementares ao Caderno do Aluno

impresso.

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Governo do Estado de São Paulo

Governador

João Doria

Vice-Governador

Rodrigo Garcia

Secretário da Educação

Rossieli Soares da Silva

Secretário Executivo

Haroldo Corrêa Rocha

Chefe de Gabinete

Renilda Peres de Lima

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior

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Sumário

CIÊNCIAS .......................................................................................................................................................................... 06

GEOGRAFIA ..................................................................................................................................................................... 17

HISTÓRIA ......................................................................................................................................................................... 28

LINGUA PORTUGUESA .................................................................................................................................................... 38

LEM – LÍNGUA ESTRANEIRA MODERNA .......................................................................................................................... 80

EDUCAÇÃO FÍSICA ......................................................................................................................................................... 106

MATEMÁTICA ................................................................................................................................................................ 132

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CIÊNCIAS

Ciências – 6ª Ano - Volume 2 CADERNO NO ALUNO - VERSÃO AMPLIADA

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Unidade temática: Vida e Evolução

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1: CÉLULA COMO UNIDADE DOS SERES

VIVOS

Complemento para a Atividade 2: Identificando seres vivos e não vivos

Após ter realizado a observação do ambiente e registrado no seu caderno, procure por figuras ou

desenhe, em um cartaz, outros exemplos de que você considera seres vivos e seres não vivos. Ao lado de cada

imagem, escreva um pequeno texto justificando por que são classificados em seres vivos e não vivos.

Seu(sua) professor(a) irá acompanhar a produção do cartaz, esclarecendo suas dúvidas e apontando

caminhos para a sua produção.

Ao final, combine com o(a) professor(a) e sua turma um local para apresentação dos cartazes. A ideia é

que vocês possam apresentar suas produções para alguns alunos e, se for possível, para outras turmas da escola.

Para sistematizar seus estudos sobre a constituição dos seres vivos, a partir das observações registradas

da atividade de campo e da análise das imagens que você selecionou ou desenhou, escreva um pequeno texto

sobre o tema “Do que são constituídos os seres vivos”.

Complemento para a Atividade 3 – Vamos aprofundar nossos conhecimentos - Seres unicelulares e

pluricelulares

Até aqui você já deve ter percebido que os seres vivos apresentam muitas diferenças entre si. Pensando

um pouco mais sobre a constituição dos seres vivos, faça uma pesquisa em livros didáticos ou na internet e

registre em seu caderno o que são seres unicelulares e seres pluricelulares.

Com a ajuda do(a) professor(a), compartilhe os conceitos que você pesquisou com sua turma e,

comparando com os conceitos apresentados por seus(suas) colegas, verifique se tem alguma dúvida para

esclarecer.

Continuando a pesquisa, registre no quadro abaixo exemplos de seres vivos unicelulares e pluricelulares.

Você poderá consultar livros didáticos ou outras fontes que achar necessário.

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UNICELULARES PLURICELULARES

Complemento para a Atividade 3 – Vamos aprofundar nossos conhecimentos - Seres unicelulares e

pluricelulares

Conhecendo outros tipos de seres vivos

Será que existe algum tipo de ser vivo que não possua células?

Faça uma pesquisa a este respeito e registre suas explicações juntamente com ilustrações sobre esses

seres vivos.

O que é coronavírus? (COVID-19)

Coronavírus são uma grande família viral que causam infecções respiratórias em seres humanos e em animais. Um novo agente do coronavírus foi descoberto em dezembro de 2019, após casos registrados na China, e provoca a doença chamada de COVID-19.

Os primeiros coronavírus humanos foram isolados inicialmente em 1937. No entanto, foi em 1965 que o vírus foi descrito como coronavírus, em decorrência do seu perfil observado na microscopia, parecendo uma coroa.

A maioria das pessoas se infecta com os coronavírus comuns ao longo da vida, sendo as crianças pequenas mais propensas a se infectarem com o tipo mais comum do vírus.

Geralmente, infecções por coronavírus causam doenças respiratórias leves a moderadas, semelhantes a um resfriado comum, até doenças mais graves, com grande impacto em termos de saúde pública, como a Síndrome Respiratória Aguda Grave (SARS), identificada em 2002 e a Síndrome Respiratória do Oriente Médio (MERS), identificada em 2012.

Fonte: Ministério da Saúde e Secretaria da Saúde do Estado de São Paulo. Texto adaptado especialmente para o São Paulo faz Escola.

Reúna-se em grupos para fazer uma leitura coletiva do texto “O que é coronavírus?” e, em seguida,

converse com seus(suas) colegas sobre as seguintes questões:

Como o coronavírus é transmitido?

Como podemos prevenir o contágio por coronavírus?

Como é feito o tratamento da COVID-19?

Qual impacto este vírus tem causado na sociedade desde 2019?

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Complemento para a Atividade 3 – Vamos aprofundar nossos conhecimentos – Partes fundamentais da

célula

As animações a seguir, do canal O Incrível Pontinho Azul, apresentam algumas informações sobre a

descoberta da célula, sua organização e as funções que desempenham no organismo.

Vídeo 1: Célula – a menor parte de qualquer organismo

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-

HWiJdIAnMw&list=PLtUgDNmTXIPmvdHWMnhrjJO1lB0Ce2Gm3. Acesso em 07 maio 2020.

Vídeo 2: Divisões básicas da célula - suas partes essenciais

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Cb2IHHAqDKUVÍDEO 3:

https://www.youtube.com/watch?v=e2CTn6WtRN8. Acesso em 07 maio 2020.

Assista aos vídeos e anote, em seu caderno, as informações que você considera mais importantes e as

suas dúvidas. Assista quantas vezes achar necessário.

Depois de ter feito suas anotações, reúna-se em grupos, discuta as questões abaixo com seus(suas)

colegas e responda cada uma delas em seu caderno.

Qual a importância do microscópio para a descoberta e para o estudo das células?

Descreva algumas características das células que as diferenciam umas das outras.

Quais são as partes essências da célula? Descreva suas características e suas funções.

Após esta etapa, seu(sua) professor(a) irá organizar uma roda de conversa para que todos(as) possam

apresentar suas respostas, esclarecer dúvidas, fazer perguntas e reescrever as respostas das questões, se

necessário.

Para finalizar esta atividade, cada grupo ficará responsável por organizar a resposta de uma das questões

discutidas na forma de desenho, esquema ou infográfico. O(a) professor(a) irá orientar a turma na realização

desta tarefa e, ao final, suas produções podem compor uma exposição sobre a célula.

Complemento para a Atividade 4 – Conhecendo outros tipos de células

As células vegetais são classificadas como pluricelulares, assim como as células do nosso corpo. Você já

aprendeu que essas células são muito complexas e que precisam de instrumentos especializados para visualizar

todos os detalhes.

A imagem a seguir foi obtida através de um instrumento óptico e apresenta as principais partes de um

tecido vegetal.

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Compare esta imagem com o modelo de célula vegetal que você registrou em seu caderno e aponte quais

estruturas você consegue identificar na imagem da microscopia.

Tamanho desta visualização: 409 × 599 pixels Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Celula_eucariota_vegetal_cebolla.jpg

Agora é com você!

Seguindo as orientações do(a) professor(a), realize o experimento proposto a seguir para observar, em

um microscópio, a ampliação de uma célula vegetal.

Atividade prática: Observando uma célula vegetal

Você poderá, com a ajuda do seu(sua) professor(a), realizar um experimento para visualizar o tecido

vegetal de uma cebola.

Material:

Lâmina de microscopia

Lamínula

Pinça

Microscópio óptico

Cebola

Tintura de iodo

Procedimentos:

Corte um pedaço da cebola e retire uma de suas escamas. Com o auxílio de uma pinça, retire a película

fina que reveste a escama e reserve. Pingue uma gota de água sobre lâmina e coloque a película da escama. Em

seguida, pingue uma gota da tintura de iodo sobre a escama e cubra com a lamínula. Coloque a lâmina preparada

no microscópio e faça as observações, em diversos aumentos. Em cada etapa do experimento, faça um registro

detalhado do que está observando.

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Ao final, compare a imagem observada no microscópio com a imagem que você analisou no início da

atividade, destacando diferenças e semelhanças.

Complemento para a Atividade 4 – Conhecendo outros tipos de células

A partir de suas pesquisas, você deve ter percebido algumas diferenças entre a célula vegetal e a célula

animal. Comente com seu(sua) professor(a) e seus(suas) colegas sobre as diferenças encontradas entre elas.

Reúna-se em grupos e, a partir de consulta em livros didáticos ou na internet, faça um desenho que

represente uma célula vegetal e outro que represente uma célula animal, indicando as partes que compõem cada

uma delas, como a parede celular, cloroplastos, vacúolos, etc.

Ao final, o(a) professor(a) irá organizar uma atividade para que você possa apresentar seu trabalho para

os outros grupos.

Complemento para a Atividade 4 – Conhecendo outros tipos de células - Diferentes tipos de células do

nosso corpo

Você já estudou que o nosso corpo é muito complexo e que somos seres pluricelulares, pois temos

incontáveis números de células que se interagem o tempo todo, formando grupos especializados em

desempenhar as determinadas funções do nosso corpo.

As imagens abaixo referem-se a diferentes tipos de células do nosso corpo, como as células do sangue -

as hemácias (ou glóbulos vermelhos) - e os neurônios - células que formam o tecido nervoso.

Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/hem%C3%A1cia-vaso-sangu%C3%ADneo-tubo-micro-4302093/

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Tecido_nervoso

Elementos representados fora de escala e em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.

Pesquise outros exemplos de células que compõem o nosso corpo e represente-as no seu caderno, por

meio de desenhos, colagens e informações sobre sua composição e função.

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Complemento para a Atividade 6 – Desvendando o microscópio

Conhecendo um Microscópio Óptico

A imagem a seguir representa um modelo de microscópio óptico. Busque em livros didáticos, internet e

outras ferramentas as principais partes que o compõem, suas funções e, ao final, complete a imagem com estas

informações, elaborando um infográfico.

Fonte: Pixabay.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS

Complemento para a Atividade 3 – Sistematizando o conhecimento: níveis de organização.

Você aprendeu que, ao unirmos todos os nossos sistemas, teremos formado um organismo complexo.

Sim, o nosso organismo constitui-se de diversos sistemas, organizados em órgãos e constituídos de várias

camadas de tecidos, formados de inúmeras unidades microscópicas chamadas de célula.

A partir destas informações, realize uma pesquisa em livros didáticos ou em outras fontes para

conceituar os termos abaixo, indicando exemplos para cada um:

a) Tecidos

b) Órgãos

c) Sistemas

d) Organismo

Cada nível de organização apresentado realiza a uma determinada função no corpo humano. Mas e os

animais? Como se organizam? Será que sua organização é igual ao do ser humano?

Faça uma pesquisa sobre estas questões e organize

as informações no seu caderno. Ao final, apresente para sua

turma, com suas palavras e a partir dos conhecimentos

construídos, como é esta organização nos animais

Elaborado especialmente para o São Paulo faz Escola.

Complemento para a Atividade 3 – Sistematizando o conhecimento

Observe cuidadosamente as imagens abaixo e responda as questões propostas. Se precisar, utilize um

atlas de anatomia ou busque em livros

didáticos de Ciências outras informações

que ajudem você a conhecer e diferenciar os

órgãos apresentados.

Fonte: Nova Escola

As imagens são uma representação, não correspondem ao

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real tamanho, cor e proporção.

a) Quais órgãos estão representados na imagem acima?

b) Comente, com suas palavras, a função (ou funções) desempenhada por cada órgão.

c) Qual órgão você imagina que seja o mais importante? Por quê? Justifique sua resposta

Aprofundando os conhecimentos

A partir de seu entendimento, faça um esquema explicando de que maneira ocorre a organização dos

seres pluricelulares. Se quiser, poderá fazer uso de desenhos ou colar figuras que representam os elementos que

compõem os níveis de organização dos seres vivos.

Agora que você compreendeu como é a organização dos seres pluricelulares, efetue uma pesquisa sobre

um dos sistemas que compõe o nosso corpo, seus componentes e funções. Faça o registro de sua pesquisa no

seu caderno e, com a orientação do(a) professor(a), apresente suas conclusões para os colegas.

Ao final, reúna-se com seus colegas em uma roda de diálogo para discutir a seguinte questão:

Todos os seres vivos apresentam os mesmos níveis de organização?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3: SISTEMA NERVOSO E INTERAÇÃO ENTRE OS

SISTEMAS LOCOMOTOR (OU ESQUELÉTICO) E NERVOSO.

Complemento para a Atividade 1 - Sistema nervoso: composição e funcionamento geral

Observe a imagem a seguir e escreva um breve resumo explicando qual relação existe entre os neurônios

e o sistema nervoso.

A imagem é uma representação, não corresponde ao real tamanho, cor e proporção.

Elaborado para o Programa São Paulo faz Escola

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Complemento para a Atividade 2 - Sistema Nervoso e Coordenação das ações motoras

Pense no processo que ocorre nas ações que realizamos com o nosso corpo, por exemplo, quando

brincamos de “morto-vivo”, e complete o esquema abaixo de acordo com os conhecimentos estudados até

aqui.

Figuras

1 e 3 –

Fonte:

Pixabay / Figura 2 – Fonte: Freepik / Figura 4 – Cedida para o SP faz Escola

As imagens são uma representação, não correspondem ao real tamanho, cor e proporção.

Complemento para a Atividade 5 - Sistema Sensorial

Você já estudou que, para realizar suas atividades diárias, as partes que compõem o seu corpo funcionam

de forma integrada. As diferentes ações que o corpo pode desempenhar, muitas vezes, ocorrem devido aos

estímulos ambientais.

Analise as imagens abaixo e descreva quais as reações que elas provocam.

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Fonte: Pixabay.

Fonte: Elbragon/Flickr

Como percebemos ou sentimos quais ingredientes uma pessoa preparou para a sua alimentação?

Como percebemos a passagem de uma ambulância?

Complemento para a Atividade 6 – Testando os sentidos

Será que o sabor de um alimento é percebido pelo paladar ou pelo olfato? Vamos realizar uma atividade

prática para responder esta questão!

Materiais:

Diferentes tipos de alimentos

Copo com água

Venda para os olhos

Pregador de roupas

Procedimentos:

Você vai realizar este experimento em dupla. Decida com seu(sua) colega quem vai experimentar os

alimentos, o provador, e quem vai fazer os registros, o escrevente.

Vende os olhos de quem vai provar os alimentos e tampe o seu nariz com o pregador de roupas (se não

for confortável, vocês podem combinar outro modo de impedir que o provador sinta cheiros). Dê o primeiro

alimento para o provador e peça que ele identifique qual é o alimento. O escrevente anota a resposta. Depois de

tomar um gole de água, o provador vai experimentar outro alimento, identificar qual é e o escrevente anota

novamente a resposta. Esta etapa é repetida até que todos os alimentos tenham sido provados.

Em seguida, destampe o nariz do provador e mantenha seus olhos vendados. Inicie novamente a prova

dos mesmos alimentos, na mesma sequência, e peça que o provador os identifique novamente. O escrevente vai

anotando todas as respostas.

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As respostas das duas partes da atividade podem ser registradas em uma tabela como esta:

Olhos vendados e nariz tampado Olhos vendados

Alimento 1

Alimento 2

Alimento 3

Ao final, compare os resultados das duas etapas e respondam, em grupo, as seguintes questões:

Em qual parte da atividade foi mais fácil identificar os alimentos? Em qual delas o provador

teve mais acertos?

O que pode ter atrapalhado o provador a identificar os alimentos?

Afinal, o sabor de um alimento é percebido pelo paladar ou pelo olfato?

Complemento para a Atividade 6 – Testando os sentidos

Após ter participado da atividade “Testando os sentidos”, desenhe ou descreva no seu caderno o

material e o estímulo provocado, a sensação percebida e/ou qual sentido e parte do corpo estão envolvidos

nesta sensação.

Depois de realizar suas observações e registros, identifique na imagem abaixo os órgãos dos sentidos e

registre as respectivas funções que são desempenhadas por eles. Se necessário, consulte o livro didático de

Ciências ou outras fontes de pesquisa.

Fonte:http://www.freepik.com

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GEOGRAFIA

Ensino Fundamental Anos Finais – Geografia 6º ano – volume 2 – versão estendida

Situação de Aprendizagem 2: Os elementos do mapa e sua importância.

A Situação de Aprendizagem 2 tem como objetivo retomar os elementos dos mapas, especialmente no que diz

respeito à escala. Para ler um mapa, é necessário saber identificar e compreender uma série de códigos e convenções, que

veremos a seguir.

Atividade 1 - Vamos Dialogar?

Na Situação de Aprendizagem anterior, você aprendeu que a linguagem cartográfica tem um papel importante no

processo de aprendizagem em Geografia, pois ela ajuda no entendimento das interações, dinâmicas, relações e fenômenos

geográficos em diferentes escalas. Agora, dialogue com os(as) colegas e professor(a) a partir das seguintes questões: O que é

essencial para realizar a leitura de um mapa? Você tem facilidade em realizar a leitura de um mapa? O que torna o mapa atrativo em sua

opinião? Quais são os elementos cartográficos? Qual é a importância desses elementos para a leitura de um mapa? Registre as suas reflexões

no caderno.

Atividade 2 – Contextualizando: elementos cartográficos

Leia e analise os mapas 1 e 2, e responda às questões no seu caderno.

Mapa 1: Abandono escolar – 2016. Mapa 2: Distribuição espacial da indústria – 2016.

Unidade Temática: Formas de representação e pensamento espacial

Objeto do conhecimento: Mapas e imagens de satélite; Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras;

Habilidades do Currículo Paulista de Geografia: (EF06GE08) Analisar a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica e medir distâncias na

superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas; (EF06GE22*) Distinguir os elementos do mapa, tais como título, legenda, escala, orientação,

projeção, sistema de coordenadas, fontes de informação entre outros em diferentes representações cartográficas.

Mapa 1 - Fonte: Atlas Escolar do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Educação Básica – Abandono escolar – 2016. Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_educacao_basica.pdf> (acesso em: 05 mar. 2020). Mapa 2 - Fonte: Atlas Escolar do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Distribuição espacial da indústria – 2016.

Disponível em:

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a) Indique quais são os títulos dos mapas.

b) Se não existissem títulos e legendas nesses mapas, você conseguiria determinar qual o contexto representado em

cada um deles? Justifique sua resposta.

c) Em quais estados brasileiros os(as) estudantes do ensino fundamental mais abandonam a escola? Como você pode

identificar esses dados?

d) Explique por que as legendas são diferentes entre os mapas.

e) Por que cada mapa utiliza uma linguagem gráfica diferente?

f) Para facilitar a representação cartográfica foi criado um sistema de símbolos conhecidos como convenções

cartográficas. Em duplas, analisem as legendas de diferentes mapas nos atlas geográficos e/ou livros didáticos

disponíveis em sua escola, conversem sobre os diferentes símbolos utilizados em cada um e selecionem exemplos

para registrar no seu caderno.

Atividade 2 – Problematizando: escala cartográfica

A escala tem um papel fundamental para a compreensão do mapa. Mas afinal, o que é uma escala? Como ela é

calculada? Quais são os tipos? Dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) sobre as principais diferenças das escalas

dos mapas pesquisados no item f da atividade anterior. Lembre-se de anotar as principais informações em seu caderno.

Em seguida, participe da atividade a seguir:

1) Pegue uma folha, que pode ser do caderno ou sulfite, divida ao meio e, na sequência, desenhe uma flor e uma casa.

Recomendamos que você utilize o máximo do espaço possível. Depois, observe os desenhos e responda às questões

propostas:

a) Na realidade, quem é maior: uma flor ou uma casa?

b) E no desenho, quem é maior: a flor ou a casa?

c) Qual desenho você teve que reduzir mais vezes para caber no quadro? Por que isso ocorreu?

d) Quando folheamos um atlas geográfico, podemos encontrar vários mapas, como por exemplo: mapa-múndi, mapa

do Brasil e mapa do Estado de São Paulo, entre outros. No geral, eles são apresentados em uma página inteira.

Explique como é possível representar o Brasil e o Estado de São Paulo em uma folha do mesmo tamanho.

e) Qual elemento dos mapas facilita e orienta a leitura cartográfica em relação a proporção entre o mapa e a área real?

Atividade 4 – Organizando ideias: escalas

Analise os dois modelos de escalas representados abaixo e, em seguida, responda às questões em seu caderno:

A) 1: 500 000 B)

a) Qual é o nome dado à escala A? E à escala B?

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b) Como se lê a escala A e a escala B?

c) Como podemos definir o que é escala? Socialize com seus(suas) colegas a sua resposta.

d) Qual é a diferença entre a escala gráfica e a escala numérica?

e) Qual é a importância da escala para a elaboração de um mapa? Quais são os problemas na elaboração de um mapa sem

escala?

Com auxílio de plataformas digitais, é possível compreender melhor o conceito de escala, pois essas ferramentas

permitem aproximar e distanciar nossa visualização sobre um dado lugar. Se possível, siga as indicações do(a)

professor(a) e faça a experiência a partir do seu lugar de vivência (casa, escola, parque, entre outros).

Atividade 5 – Retomando conceitos: elementos cartográficos

Propomos aqui a construção de um mapa com todos os elementos essenciais (título, legenda, orientação, escala e

fonte) para que ele seja reconhecido como uma linguagem cartográfica. Converse com seu(sua) professor(a) sobre as

instruções para o desenvolvimento desta atividade.

Como sabemos, a leitura de um mapa é facilitada pelo seu título, legenda, escala, fonte e orientação. Organizem-se

em grupos e escolham o que será representado no mapa. Pode ser seu bairro, cidade, estado, entre outros.

Atividade 6 – Autoavaliação

Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as principais

ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar todas as atividades

propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou ao longo das atividades? Quais estratégias você utilizou

para superar esses problemas?

Saiba Mais

IBGE Educa - Crianças – Nesse site podemos explorar jogos, atividades artísticas, mapas,

entre outros recursos. Na aba “mural”, você encontra mapas e desenhos elaborados por

estudantes de todo o país.

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em:

<https://educa.ibge.gov.br/criancas> (acesso em: 10 jan. 2020).

Situação de Aprendizagem 3 – Cartografia Temática: formas de representação.

A Situação de Aprendizagem 3 propõe a criação de mapas temáticos, e tem como objetivo contribuir com a sua

Unidade Temática: Formas de representação e o pensamento espacial. Objeto do conhecimento: Identidade Sociocultural. Habilidades do Currículo Paulista de Geografia: (EF06GE23) Analisar fenômenos a partir das variáveis visuais e das relações quantitativas, de ordem e seletivas em diferentes representações cartográficas; (EF06GE24*) Aplicar técnicas de representação utilizadas na cartografia temática, em especial a diferença entre mapas de base e mapas temáticos.

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capacidade para interpretar as realidades presentes no espaço geográfico.

Atividade 1 – Vamos dialogar?

Dialogue com os(as) colegas e professor(a) da turma com base nas seguintes questões: Você já teve contato com quais

tipos de mapas? Você sabe o que é Cartografia Temática? Como fenômenos geográficos podem ser representados nos mapas? Caso alguém te

pedisse para fazer um mapa, qual tema você abordaria? Esse mapa apresentaria uma dimensão local, nacional, regional, continental ou

mundial? Registre suas reflexões no seu caderno.

Atividade 2 – Contextualizando: tipos de mapas temáticos

Os mapas podem possuir vários temas e representações visuais que facilitam a compreensão de fenômenos. Por

isso, é essencial que eles possuam os seguintes itens:

● Título: determina o local

representado e o tipo de mapa;

● Escala: medida utilizada (proporção

entre as dimensões reais e o espaço

cartografado, além das distâncias);

● Legenda: tradução dos símbolos

presentes no mapa;

● Orientação: indicação do norte;

● Fonte: de onde veio a informação;

● Coordenadas geográficas

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Os mapas utilizam também elementos gráficos para transmitir diferentes informações, que podem ser

representadas por uma variedade de símbolos, cores, figuras geométricas, pontos, traços e linhas, dentre

outros itens.

Agora, com auxílio do seu(sua) professor(a), faça a leitura do mapa abaixo e responda às questões:

a) Identifique as representações existentes no mapa, e escreva como está representado o título, a escala, a

legenda e a fonte.

b) Explique a importância da orientação existente no mapa.

c) Você acha importante as cores presentes no mapa? Justifique sua resposta.

d) Quais realidades são representadas no mapa? Pesquise de que maneira podemos utilizar esse mapa?

e) Quais estados tem o maior e o menor número de domicílios atendidos?

f) Qual é a mensagem que o mapa transmite?

g) Junto com os colegas e o(a) professor(a), explore os mapas disponíveis no site do IBGE, e discuta as

diferentes formas de representar o espaço. Disponível em: <https://mapas.ibge.gov.br/tematicos > (acesso

06 de mar. 2020).

Atividade 3 – Problematizando: métodos de mapeamento temático

Para construir um mapa temático, são considerados dados qualitativos, quantitativos e/ou ordenados.

Mapa 3: Abastecimento de água por rede geral 2015.

Mapa 3 – Fonte: Atlas Escolar do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Acesso ao serviço da água – Abastecimento de água por rede geral – 2004. Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_acesso_ao_servico_de_agua.pdf> (acesso em: 18 fev. 2020).

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O que você sabe sobre isso? Converse com o(a) professor(a) e colegas sobre as formas e critério

utilizados para o desenvolvimento de mapas temáticos. A partir desse diálogo, observe as três formas de

implantação nos mapas disponíveis nos links a seguir:

Mapa 3 – Rendimento 2015. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em:

<https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_rendimento.pdf> (acesso em: 06

mar. 2020)

QR Code

Mapa 4 – Urbanização 2010. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível em:

<https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_urbanizacao.pdf> (acesso em:

06 mar. 2020)

QR Code

Mapa 5 – Biomas continentais. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Disponível

em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_biomas_continentais.pdf>

(acesso em: 06 mar. 2020).

QR Code

Após a leitura dos mapas, compare as três linguagens e registre em seu caderno as observações

pertinentes.

Leia o texto abaixo, que se refere a uma pesquisa realizada pelo IBGE sobre a educação no Brasil,

com seu(sua) professor(a) e colegas, pois ele será a base dados para a execução das próximas atividades.

Um dado importante sobre educação é o percentual de pessoas alfabetizadas. No Brasil, segundo a

Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (PNAD Contínua) 2018, a taxa de analfabetismo das

pessoas de 15 anos ou mais de idade foi estimada em 6,8% (11,3 milhões de analfabetos).

A taxa de 2017 havia sido 7%, sendo que o número de pessoas de 15 anos ou mais que são analfabetos

apresentou uma redução de aproximadamente 121 mil pessoas. A Região Nordeste apresentou a maior taxa de

analfabetismo (13,9%), em torno de quatro vezes maior do que as taxas estimadas para as

Regiões Sudeste e Sul (3,5 e 3,6%, respectivamente). Na Região Norte essa taxa foi 8,0 % e no Centro-

Oeste, 5,4%.

A taxa de analfabetismo para os homens de 15 anos ou mais de idade foi 7% e para as mulheres, 6,6%.

Para as pessoas pretas ou pardas (9,1%), a taxa de analfabetismo foi mais que o dobro da observada entre as

pessoas brancas (3,9%). O nível de instrução foi estimado para as pessoas de 25 anos ou mais de idade, pois

pertencem a um grupo etário que já poderia ter concluído o seu processo regular de escolarização.

Fonte: IBGE Educa. Conheça o Brasil – População – Educação. Disponível em: <https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-

brasil/populacao/18317-educacao.html> (acesso em: 04 dez. 2019).

Após a leitura, realize as atividades a seguir:

Crie uma tabela com os dados disponíveis no texto, organizando tais informações de maneira

ordenada;

Elabore um gráfico para representar os dados organizados em sua tabela;

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Para esta atividade, você pode desenhar um mapa com um auxílio de um atlas ou fazer a impressão de

um “mapa do Brasil mudo”. ../../milene.barbosa/Downloads/brasil.pdfCom isso, construa um mapa

temático das cinco regiões brasileiras com os dados anteriormente analisados e já organizados no gráfico.

Escolha um tipo de representação, e lembre-se de elaborar um título e atribuir cores para cada item da

legenda.

Atividade 4 – Organizando ideias: cartografia temática

Agora é hora de colocar os conhecimentos em prática. Com a orientação de seu(sua) professor(a),

você e seus amigos irão promover uma exposição de cartografia temática em sua escola, buscando exibir o

maior número de mapas temáticos que envolvam sua cidade, região e estado. Vamos conhecer o passo a passo

para esse grande evento?

Passo a passo para a Exposição Temática

Passo 1: Inicialmente, é preciso pesquisar alguns mapas que poderão estar na exposição, seu

(sua) professor (a) definirá de que maneira ocorrerá essa pesquisa;

Passo 2: É preciso selecionar os mapas temáticos que vão compor a exposição. Leve em conta

os elementos que compõem o mapa temático para poder escolher. Quanto mais variados forem

os temas, mais atrativa torna-se a exposição;

Passo 3: Decidam um título para a exposição e pensem nos mapas escolhidos para que ele seja

significativo. Conte com seu(sua) professor(a) nesse processo;

Passo 4: Em uma cartolina, cole o mapa escolhido e elabore um texto informativo a respeito

da sua criação e as suas principais informações. Um dos pontos mais importante da exposição é

o impacto que ela pode causar nos observadores. Por isso, precisa estar claro para eles o que é

um mapa temático;

Passo 5: A exposição pode ser realizada de diversas maneiras: definam um dia com seu(sua)

professor(a) para expor os trabalhos e convidem outras turmas e os demais membros de sua

escola para acompanharem a exposição. Façam apresentações orais a respeito dos mapas

selecionados. Se não for possível, os cartazes podem ser espalhados por vários ambientes da

escola, ou ainda, podem ser anexados em um mural. Dialoguem com a turma, com a mediação

do(a) professor(a), sobre o local mais adequado para a exposição.

Atividade 5 – Retomando conceitos

Agora é o momento de ampliar os seus conhecimentos. Propomos a construção de uma história em

quadrinhos em uma folha avulsa e/ou no seu caderno. Siga as orientações do(a) professor(a):

24

● Imagine que seu personagem é um geógrafo que precisa mapear uma área de desmatamento na

floresta amazônica. Ao fazer um estudo do meio na área a ser mapeada, ele descobre os motivos do

desmatamento (que você irá sugerir quais são ao produzir sua história em quadrinhos);

● Antes de desenhar, reflita sobre a história: para o geógrafo, como foi conhecer a área que deveria ser

mapeada e descobrir o enigma do desmatamento? Depois, selecione o que você deseja mostrar e como fará

isso;

● Destaque as transformações ocorridas na paisagem a partir da expansão do desmatamento

representado no mapa;

● De acordo com o tema escolhido para a sua história em quadrinhos, produza as imagens, os balões de

fala, os textos, entre outros elementos que estruturam uma HQ;

● Lembre-se que a sua história em quadrinhos deve ter começo, meio e fim;

● Compartilhe a sua produção com os(as) colegas da turma por meio de uma apresentação.

Atividade 6 – Autoavaliação

Com orientação do(a) professor(a), escreva em seu caderno sobre “o que você aprendeu?” na Situação de

Aprendizagem 3. Lembre-se que esta anotação pode auxiliar nos seus estudos posteriormente.

Saiba Mais

Cartografia do poder: o olhar português sobre a colonização. A reportagem apresenta

uma exposição artística ocorrida na Oca do Ibirapuera, abordando o conhecimento dos

grandes navegadores portugueses em conceitos cartográficos.

Fonte: Rede TVT. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=9w3YsjIGDgc>

(acesso em: 08 nov. 2019).

Situação de Aprendizagem 4: Formas de representação do planeta Terra.

A Situação de Aprendizagem 4 tem como objetivo mobilizar seus conhecimentos para que você possa

identificar diferentes representações do planeta Terra e da superfície terrestre.

Atividade 1. Vamos dialogar?

Você sabia que antes da invenção da escrita, diferentes sociedades já faziam mapas? Qual era o objetivo da produção de

mapas? Você sabe explicar o que significa a palavra “representar”? Existe um padrão para representar o planeta Terra?

Unidade Temática: Formas de representação e o pensamento espacial. Objeto do conhecimento: Identidade Sociocultural. Habilidades do Currículo Paulista de Geografia: (EF06GE26*) Identificar diferentes representações do planeta Terra e da superfície terrestre.

25

As imagens apresentadas a seguir visam contribuir para o diálogo com os(as) colegas e professor(a).

Imagem 1. Mapa-múndi babilônico, do século V

A.E.C.1 descoberto em Sippar, no Iraque.

Fonte: Wikimédia Commons. Disponível em:

<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/com

mons/a/a5/Baylonianmaps.JPG> )acesso em:

06 mar. 2020).

Imagem 2. Mapa T-O, uma representação do

mundo feita na Idade Média. Séc. VII E.C.

Fonte: Wikimédia Commons. Disponível em:

<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Eti

molog%C3%ADas_-

_Mapa_del_Mundo_Conocido.jpg> (acesso em:

06 mar. 2020).

Imagem 3. Mapa-múndi de Gerardus Mercator,

1587.

Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística (IBGE). Disponível em:

<https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livr

os/liv44152_cap2.pdf> (acesso em: 06 mar.

2020).

Imagem 4. Globo Terrestre

Fonte: Pixabay. Disponível em:

<https://pixabay.com/pt/photos/terra-globo-

terrestre-globo-global-363842/> (acesso em: 06

mar. 2020).

Imagem 5. América do Norte e do Sul e os

oceanos circundantes. Fonte: Administração

Nacional Oceânica e Atmosférica -

Departamento de Comércio dos Estados Unidos

da América (NOOA). Disponível em:

<https://www.nesdis.noaa.gov/content/noaa%

E2%80%99s-goes-16-satellite-sends-first-

images-earth> (acesso em: 06 mar. 2020).

Imagem 6. Planisfério físico

Fonte: Pixabay. Disponível em:

<https://pixabay.com/pt/illustrations/mundo-

mapa-mapa-do-mundo-terra-2169040/> (acesso em:

06 mar. 2020).

1 Para saber mais: Caro(a) estudante, os termos a.C. (antes de Cristo) e d.C. (depois de Cristo) são ainda os mais utilizados. No entanto, pesquisas históricas recentes propõem o uso de uma nova nomenclatura: A.E.C. (Antes da Era Comum) e E.C. (Era Comum). Essa proposição tem como objetivo incluir todos os povos e culturas, independentemente de suas crenças ou valores, no processo de construção histórica da humanidade.

26

Plataformas Digitais

Planisfério

Globo Terrestre

Não permite visualizar toda a superfície do planeta simultaneamente.

Uma face da Terra fica sempre oculta à visão.

Fornecem informações meteorológicas, de recursos naturais, de áreas

desmatadas, de queimadas de ocupação humana, entre outros. Esses

mapas possibilitam a manipulação de dados.

É um mapa que representa toda a superfície terrestre em um plano,

tal como o mapa-múndi

Observe as imagens, comente o que elas representam e indique quais são as suas principais

características. Em seguida, registre suas percepções e aprendizados no caderno.

Atividade 2. Contextualizando: globo terrestre

Com o apoio do(a) professor(a) participe de uma atividade prática junto aos(às) colegas para construir

um globo terrestre a partir da utilização de diferentes materiais. Fique atento(a) às orientações do passo a passo.

Lembre-se de registrar os seus conhecimentos sobre como o globo terrestre contribui para a compreensão da

superfície terrestre e relate quais foram os aprendizados no desenvolvimento da atividade.

Atividade 3. Problematizando: representações do planeta Terra

Pesquise em livros didáticos e Atlas Geográfico Escolar disponíveis na escola e/ou sites da internet

informações para responder as seguintes questões-problema: Qual é o formato do planeta Terra? O que significa

“geoide” e “elipsoide”? Como você define a superfície terrestre? Aproveite e complemente a sua pesquisa com exemplos de

imagens relacionadas à essas representações.

Atividade 4. Organizando as ideias e retomando conceitos

Em geral, na escola, professores e estudantes têm acesso a três tipos de recursos cartográficos para

contextualizar as aulas de Geografia e de outros componentes: o planisfério, globo terrestre e os mapas e

imagens que estão disponíveis em diferentes plataformas digitais. Assim, propomos que você estabeleça a

relação entre o tipo de recurso e a sua definição.

Atividade 6. Autoavaliação

Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as

principais ideias trabalhadas, os seus aprendizados, e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar

todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou ao longo das atividades?

Quais estratégias você utilizou para superar esses problemas? Quais são suas expectativas para a próxima

Situação de Aprendizagem?

27

SAIBA MAIS Você conhece todas as formas de representação da Terra? – Vídeo que apresenta um experimento feito pelos

cientistas do Programa Ciência em Show, no segundo vídeo da série "Se liga na Ciência".

Fonte: Secretaria da Educação (São Paulo). Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=lNcS_fTC0Gg> (acesso em: 06 mar.

2020).

28

HISTÓRIA

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 - OS POVOS DA AMÉRICA Na Situação de Aprendizagem 2, você, estudante, identificará os espaços territoriais

ocupados pelos Astecas, Maias, Incas e os povos indígenas do Brasil. Também irá entender as

principais características das sociedades indígenas da América, em especial seus aportes

tecnológicos, culturais e sociais.

ATIVIDADE 1

Índios não, indígenas sim.

Os europeus, quando iniciaram o processo de colonização,

nomearam de "índios" os habitantes da América, e ao continente,

de “Índias Ocidentais”. Essa denominação equivocada

generalizou grupos diferentes e não valorizava suas

características específicas. O olhar do europeu sobre os povos

originários criava um julgamento da cultura do outro a partir da

sua própria (a europeia), desconsiderando as experiências e

riquezas culturais dos povos originários.

Portanto, quando falamos de indígenas ou povos originários, é

preciso aprender a diferenciar suas culturas, respeitando sua

diversidade.

Fonte: Elaborado Especialmente para Material de Apoio do Currículo

Paulista.

Vídeo: Índios no Brasil.

1. Quem são eles?

Fonte: Vídeo nas

Aldeias. 2000.

Disponível em:

<http://www.videonasal

deias.org.br/2009/video.

php?c=83>. Acesso em:

12 mar. 2020.

a) Grife no texto as palavras desconhecidas, e procure o seu significado em dicionários e/ou na

internet.

b) O que você sabe sobre os povos originários/indígenas do Brasil? Desenvolva sua resposta.

c) Pesquise onde, atualmente, estão presentes no território brasileiro as populações indígenas.

Elabore um mapa a partir de sua pesquisa.

d) Você já ouviu o termo “tribos urbanas indígenas”? Você sabe o que significa? Faça uma

pesquisa sobre esse termo e responda: Por que ele é utilizado?

ATIVIDADE 2

2.1 Análise a imagem e assista ao vídeo para realizar as atividades propostas.

29

Disponível em:<https://pixabay.com/pt/photos/machu-pichu-peru-inca-

andes-marco-772355/>. Acesso 17 mar. 2020.

Machu Picchu é uma

construção Inca que foi

descoberta no ano de

1911, pelo antropólogo

Hiram Bingham. Ela foi

erguida em pedras no topo

de uma montanha a mais

de 2400 metros de altitude

e, de acordo com

evidências arqueológicas,

foi fundada no século XV.

Vídeo: Grandes Civilizações - Os Incas (completo). Fonte: Gerva.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=ttv2-1I2b80&t=33s>.

Acesso em: 17 mar. 2020.

a) A construção de Machu Pichu é surpreendente pela perfeição com que as pedras estão

encaixadas, sem nenhum tipo de material que as prenda. Pensando nela, vamos desenvolver a

atitude historiadora: o que você conhece ou identifica na imagem acima que pode se relacionar

com o desenvolvimento tecnológico Inca? Depois, pesquise outros aportes tecnológicos

desenvolvidos por esta cultura e produza um texto a respeito.

b) Segundo o vídeo, os Incas não desenvolveram a escrita, mas criaram o quipo, um eficiente

registro contábil. Faça uma pesquisa e depois explique: como funcionava este sistema?

2.2. Leia e analise o texto para responder às questões:

Povos originários da América

Diferentes povos desenvolveram suas culturas, técnicas de organização social, religiosidade

e arquitetura no continente americano, mesmo nos séculos antes da chegada dos europeus.

Sabemos sobre a história desses povos graças ao trabalho de arqueólogos e de textos dos próprios

conquistadores, que narraram muito sobre aquilo que encontraram. Na Mesoamérica2, podemos

citar os olmecas, teotihuacanos, toltecas, zapotecas, mixtecas e os maias, que mesmo antes dos

astecas (ou mexicas) já haviam se desenvolvido de maneira complexa, legando suas formas de

organização e cultura à região.

Os maias realizavam atividades de astronomia, tinham conhecimento complexo da

matemática, incluindo o conceito de “zero”, e de arquitetura, que possibilitou a construção de

monumentos extraordinários. Já os astecas, além das atividades nos campos da matemática e da

astronomia, praticavam a medicina, através do uso de medicamentos herbários (ervas) para o

2Mesoamérica: região com cerca de 906 quilômetros, compreendida entre o centro-sul do México e o norte da América

Central (Guatemala, El Salvador, Honduras e Belize - incluindo em menor grau a Costa Rica e a Nicarágua), tratou-se

mais do que uma região geográfica, sendo uma localidade onde houve o desenvolvimento de altas culturas que em

épocas diferentes habitaram a região.

30

tratamento das doenças. Aproveitaram-se da obsidiana (uma rocha constituída por um tipo de vidro

vulcânico) para produzirem flechas, lanças e facas. Na agricultura, foram desenvolvidas técnicas

de plantio de milho, pimenta, tomate, cacau, entre outros alimentos, além da realização de obras de

drenagem e o cultivo nas chinampas (ilhas de plantio). Já a América do Sul contou com legados de diferentes povos andinos, como os huaris, uma

grande civilização anterior à dos incas; os tiwanaku, cuja a extensão de poder já percorria os atuais

territórios da Bolívia até a Argentina, além de possuírem técnicas de cultivo nas montanhas com

canais de irrigação. Registros arqueológicos indicam que os tiwanaku possuíam outras culturas

dependentes, característica que foi incorporada e consolidada no Império Inca, quando diferentes

etnias eram submetidas ao mesmo império, realizando a mita, que era organizada pelos líderes

étnicos (curacas) e incas de cada localidade, e registradas nos quipos. A complexidade da

organização Inca permitiu o domínio de localidades cujas distâncias apenas poderiam ser

percorridas ao longo de dias em uma dura jornada. Os incas ainda possuíam conhecimentos de

astronomia e também construíram obras arquitetônicas apenas com blocos de encaixe em pedras. Fonte: BETHELL, Leslie (Org.). História da América Latina: América Latina Colonial. vol. 1. São Paulo: Editora

da Universidade de São Paulo; Brasília: Fundação Alexandre de Gusmão, p.23-99, 2004.

a) Com a orientação do(a) seu(sua) professor(a), a partir da leitura do texto acima, faça uma

pesquisa sobre outros aspectos dos povos Maias, Astecas e Incas. Com a pesquisa concluída,

construa um mapa mental sobre o desenvolvimento tecnológico desses povos.

A atividade poderá ser feita no seu caderno ou em outros suportes, em formato de cartaz. Lembre-

se de utilizar imagens e figuras, ou faça desenhos para ilustrar o trabalho.

2.3. Vamos localizar as civilizações no continente americano!

Acesse o mapa no QR CODE ao lado para realizar a

atividade.

Seguindo as orientações do (a) seu (sua) professor(a):

a) Localize no mapa das Américas as seguintes civilizações:

Maias, Astecas e Incas;

b) Escreva em seu caderno o nome dos países atuais cujos

territórios foram, no passado, ocupados por esses povos;

c) Crie uma legenda para representar cada uma dessas

civilizações, escolhendo cores e formas para diferenciá-los.

Fonte: IBGE. Mapa

Américas. Disponível em:

<geoftp.ibge.gov.br/produt

os_educacionais/mapas_mu

dos/mapas_do_mundo/ame

ricas.pdf>. Acesso em: 12

nov. 2019.

SAIBA MAIS

Fonte: ATLAS FGV. Os povos americanos. Disponível em:

<https://atlas.fgv.br/mapas/populacoes-americanas/terra-brasileira-

antes-da-conquista>. Acesso em: 03 fev. 2020.

31

ATIVIDADE 3

3.1. Observe e analise a tabela presente no QR CODE abaixo, e realize as atividades solicitadas na

sequência:

Fonte: Fundação Nacional do Índio (FUNAI). Modalidades de

terras indígenas. Disponível em:

<http://www.funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/terras-

indigenas#>. Acesso em: 16 mar. 2020.

a) Após observar a tabela citada acima, responda: quantas terras indígenas estão localizadas no

estado de São Paulo? Quais são as etnias presentes nelas?

b) Elabore um mapa do estado de São Paulo marcando a localização das fases de demarcação das

terras indígenas (Delimitadas, Declaradas, em Estudo e Regularizadas). Faça uma legenda para ele,

explicando cada um dos termos elencados.

c) Analisando o mapa elaborado, onde se localiza a maior parte das terras indígenas no estado São

Paulo?

d) A partir do mapa e da sua pesquisa no site da Fundação Nacional do Índio, faça um breve texto

sobre os povos indígenas no estado de São Paulo.

4.2 Vamos realizar um vídeo reportagem!!

a) Em grupo, com a orientação do(a) seu(sua) professor(a), escolha uma (1) etnia do

estado de São Paulo e faça uma pesquisa, procurando informações e ilustrações

sobre costumes, tradições, conhecimentos, tipo de moradia, fábulas e mitos,

culinária, saúde e formas de organização social.

Passo a Passo:

1º- Após a pesquisa, organize as informações coletadas e elabore um vídeo, com o

seu celular, como se fosse uma reportagem. Imagine que você passou alguns dias em uma aldeia

indígena, e está relatando suas descobertas e experiências;

2º- Em seguida, apresente o vídeo aos seus colegas de classe. Se não houver a possibilidade de

gravar o vídeo, vocês podem apresentar as pesquisas como uma dramatização de um jornal

televisivo;

3º- Por fim, elabore um painel ilustrado com os temas pesquisados.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – MUNDO CLÁSSICO GRÉCIA E

ROMA

Na Situação de Aprendizagem 3, você terá a oportunidade de conhecer e compreender os motivos

pelos quais as civilizações grega e romana são consideradas como Antiguidade Clássica, tendo em

vista o seu legado na tradição ocidental. A formação da cultura na Grécia e em Roma será

apresentada com ênfase na formação da pólis.

ATIVIDADE 1

1.1. Leia e responda as questões.

32

Hé

rcu

les

e

Ate

na

Fon

te:

Pyth

on

(cer

amista) e Douris (pintor) / Heracles e Atena, aC. User: Bibi Saint-

Pol, own work/ domínio público. Disponível

em:<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4f/Athe

na_Herakles_Staatliche_Antikensammlungen_2648.jpg?uselang=

pt-br>. Acesso em 3 mar.2020.

Análise de imagem:

Como estão vestidas as

pessoas da pintura?

O que estariam fazendo?

Alguém já ouviu falar sobre

Hércules? De quem seria o

capacete (à direita)?

O que é o objeto ao lado de

Hércules?

a) Você já assistiu a algum desenho animado ou filme sobre os gregos antigos? Se sim, qual?

Explique a história dele.

c) Você já viu alguma arte grega? Se sim, descreva qual.

d) Você sabe que tipo de esportes os gregos praticavam? Explique.

ATIVIDADE 2

2.1. Leia o texto e, com a orientação de seu(sua) professor(a), pesquise previamente alguns

aspectos da cultura grega para auxiliá-lo com a resolução das questões.

Contribuições da cultura grega

Os gregos nos legaram uma infinidade de conhecimentos na arte da dramaturgia3, com a

criação de comédias e tragédia, até hoje representadas nos teatros de todo mundo. Dentre os

dramaturgos do período clássico, destacam-se Ésquilo, autor de Prometeu Acorrentado; Sófocles,

cuja obra mais importante é Édipo Rei; Eurípedes, com As Troianas; e Aristófanes, considerado o

maior comediólogo4 daquele tempo. O teatro, a princípio, tinha uma função religiosa e

posteriormente adquiriu uma função social, quando passou a ressaltar aspectos filosóficos e

críticos à sociedade da época, além de falar sobre crenças, desejos, paixões e harmonia.

Já a escultura grega foi caracterizada pela harmonia, proporção e beleza dos corpos, tanto

de deuses como de homens. Os deuses gregos eram concebidos à imagem e semelhança do

homem, com ações, emoções e pensamentos humanos. Por sua vez, na arquitetura grega,

destacam-se os templos construídos para seus deuses, cujos projetos são ainda estudados pela sua

relevância histórica e singularidade. Na política, o legado da cultura grega, especificamente da

cidade-Estado de Atenas, foi a democracia, que possibilitou a participação dos cidadãos na escolha

dos rumos políticos, sociais e econômicos de sua cidade. Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista

a) Segundo o texto, o teatro tinha uma função importante na sociedade grega. Pesquise sobre a

tragédia e a comédia representadas na Grécia Antiga e as explique.

3 Arte ou técnica de escrever e representar peças de teatro. 4 Comediólogo: escritor de comédias, especialista. A comédia tem por objetivo entreter ou divertir, normalmente

através da abordagem cômica das situações, dos hábitos e de seus participantes ou personagens.

33

b) Pesquise exemplos de esculturas gregas do período clássico, escolha uma peça e crie uma ficha

técnica da escultura escolhida que contenha as seguintes informações: nome ou tema representado,

data, material (do que foi feita), medidas, museu onde se encontra, entre outros detalhes que você

considerar importante.

c) Pesquise sobre o Partenon, monumento da arquitetura grega. Depois, explique: qual foi a sua

função social na época?

d) Como a Grécia antiga influenciou a arte ocidental? Justifique dando exemplos.

2.2. Vamos descobrir origem das palavras!

A palavra História tem como origem o termo grego "historie", que significa "conhecimento

através da investigação". É uma ciência que investiga o passado da humanidade e o seu processo

de evolução e transformação.

a) Pesquise e escreva o significado das palavras abaixo que também possuem origem grega.

Adicione outras palavras que tiver encontrado durante a sua pesquisa.

TELEFONE GEOGRAFIA MATEMÁTICA

Saiba Mais:

Palavras que vêm do GREGO. Disponível em: <http://g1.globo.com/educacao/blog/dicas-de-

portugues/post/palavras-que-vem-do-grego.html>. Acesso em: 01 fev. 2020.

Palavras que cheiram mar 2: Etimologia de mais de 1000 Palavras Gregas Usadas em Português. Disponível em: <https://www.eduportal.gr/wp-

content/uploads/2011/02/www.eduportal.gr_media_files_lexeis_2.pdf>. Acesso em: 01 fev. 2020.

2.3 Vamos fazer um flipbook5?

a) Para você fazer o seu flipbook, siga as orientações de seu(sua) professor(a):

1º Escolha um dos temas sobre as contribuições e o legado greco-romano à cultura ocidental:

Arte e Teatro; Ciências e Medicina; Arquitetura e Engenharia; Códigos Jurídicos e Direito

Público e Privado; Literatura e linguagem.

2º Procure o tema escolhido em seus livros didáticos e/ou outras fontes, e busque as seguintes

informações: como e onde surgiram, quem as criou, qual era o objetivo da criação, entre outros.

ATIVIDADE 3

3.1. Leia o texto abaixo e responda a atividade em seu caderno.

Fonte 1

A lenda de Rômulo e Remo

A lenda nos diz que Roma foi fundada no ano 753 a.E.C. pelos filhos gêmeos do deus

Marte e da mortal Reia Sílvia.

Reia Sílvia era filha de Numitor, rei de Alba Longa. Amúlio, irmão do rei, almejando o

trono, deu um golpe de estado, apoderou-se da coroa e fez Numitor seu prisioneiro. Com isso, Reia

5 É um livrinho que traz em suas páginas uma coleção de ilustrações/desenhos organizados em sequências, para ser

folheado dando a impressão de movimento e, dependendo da velocidade na passagem das páginas, ocorre uma

animação, dando vida à história produzida, como um cinema portátil.

34

Sílvia foi confinada à castidade para que Numitor não viesse a ter descendência e, assim, pudesse

manter seu reino intacto. Entretanto, o deus Marte desposou Reia, que deu à luz aos gêmeos

Rômulo e Remo.

Ao nascer, as crianças foram abandonadas junto ao rio Tibre, mas foram salvas por uma

loba que as amamentou e protegeu, até que um pastor as recolheu e lhes deu os nomes de Rômulo

e Remo.

Ao crescerem, Rômulo e Remo depuseram o Rei Amúlio e reconduziram ao trono seu avô,

Numitor, que lhes concedeu terras para a fundação da cidade. No entanto, em um desentendimento,

Rômulo mata Remo e, sozinho, funda a cidade de Roma e se proclama rei. Fonte: Elaborado especialmente para Material de Apoio Currículo Paulista

Fonte 2

A fundação de Roma e suas organizações políticas e sociais. De acordo com os historiadores, a fundação de Roma está ligada a três povos que

habitavam a região da Península Itálica: gregos, etruscos e italiotas. Assim como a experiência dos

gregos, Roma se organizou a partir das comunidades gentílicas6. Com a expansão comercial, as

cidades se desenvolveram e ficaram populosas, dando a Roma o status de centro urbano.

Monarquia Romana (753-509 a. E.C.)

Os reis que governavam a cidade eram escolhidos pelos senadores, chefes de famílias

aristocráticas7. Os reis não tinham autonomia na tomada de decisões, que dependiam da aprovação

do Senado. Este órgão, por sua vez, era composto pelos patrícios, uma elite econômica formada

por latifundiários. Eles eram auxiliados por alguns cidadãos romanos que lhes prestavam serviços,

denominados de clientes, já que não possuíam terras, esse vínculo era hereditário.

República Romana (510 a. E.C. - 27 a. E.C.)

Com o término do domínio etrusco no século VI a.E.C, a Monarquia é derrubada e inicia-se

uma nova fase – a República, ou res publica, que pela expressão latina significa “coisa pública”,

integrando, no sentido político, a comunidade, e tornando o Estado administrado pelos cidadãos,

sobretudo os patrícios. Esses foram os criadores de instituições públicas. Fonte: Elaborado especialmente para Material de Apoio Currículo Paulista

a) Existem duas versões sobre a origem de Roma: quais são elas?

b) Quantos anos durou a República romana? De acordo com a leitura do

texto, quantos anos durou a Monarquia?

d) Em seu caderno e com o apoio de seu(sua) professor(a), elabore uma

história em quadrinhos sobre a origem lendária de Roma.

ATIVIDADE 3

3.1 Vamos assistir a dois vídeos para ampliar nossos conhecimentos sobre

o período da Roma Antiga. Depois, seu(sua) professor(a) irá apresentar uma atividade sobre os

filmes abaixo:

6 As comunidades gentílicas, eram pequenas comunidades familiares descendentes de um ancestral comum sob

autoridade do pater familias (patriarca), que aplicava a justiça e dispunha sobre a vida de todos. Cada comunidade

gentílica tinha seu próprio culto aos antepassados familiares. . 7 A aristocracia é a organização sociopolítica baseada em privilégios de uma classe social formada por nobres que

detém o monopólio do poder por herança.

35

Vídeo: Civilização romana - Roma antiga (parte 1). Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=JgivUEM8YiI>. Acesso em: 3

mar. 2020.

Vídeo: Civilização romana - Roma antiga (parte 2). Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=fKfDkmAXr60>. Acesso em: 3

mar. 2020.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – ORGANIZAÇÕES POLÍTICAS DA

GRÉCIA E ROMA Na Situação de Aprendizagem 4, estudaremos sobre a formação da Grécia e Roma antigas,

e suas características sócio-políticas nos períodos monárquico e republicano.

ATIVIDADE 1.

1.1. Em uma roda de conversa organizada pelo(a) professor(a),

responda às seguintes questões:

a) Ao observar sua cidade, como é o traçado das ruas e como se distribuem as construções?

b) Sua cidade é grande ou pequena? Você sabe o número de habitantes dela? Caso não, pesquise e

registre posteriormente a resposta em seu caderno.

c) O que há em sua cidade que é antigo? E o que é recente?

d) A qual contexto histórico está associada a criação de sua cidade?

e) O que há de semelhante entre as cidades?

ATIVIDADE 2 2.1. Observe as imagens e leia os textos para realizar a atividade proposta:

Fonte 1

Fonte: A Acrópole de Atenas com o Partenon no alto. Em primeiro plano, à esquerda, o teatro Odeon de

Herodes Ático, construído no século II E.C. Disponivel

em<https://pt.wikipedia.org/wiki/Gr%C3%A9cia_Antiga#/media/Ficheiro:Acropolis_from_a_top_Philop

appos_Hill.jpg>. Acesso em 4 mar.2020.

36

Fonte 2 Fonte 3

Acrópole de Atenas com a estátua da deusa Atena

junto ao Partenon. Atenas foi uma das mais

influentes e importantes cidade-estado grega.

Reconstituição artística de Leo von Klenze (1846).

Disponível em:

<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/

1/12/Akropolis_by_Leo_von_Klenze-award-

3.jpg>. Acesso em: 4 mar.2020.

Maquete de Roma antiga com o Coliseu, à época de

Constantino, século IV E.C. Obra do arqueólogo

italiano Italo Gismondi em escala 1: 250. Museu da

Civilização Romana, Roma.

Disponível em:

<https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/

c/c8/D%C3%A9tail_de_la_maquette_de_Rome_%

C3%A0_l%C3%A9poque_de_Constantin_%28583

9479770%29.jpg>. Acesso em: 4 mar.2020.

Fonte 4

Aristóteles: os elementos indispensáveis a existência da cidade.

Dentro do possível, a cidade deve se comunicar, ao mesmo tempo, do interior do país ao

mar, em sua totalidade territorial. Para sua localização, é recomendável que a cidade esteja num

lugar íngreme, levando em conta algumas considerações.

(...) Um lugar escarpado é favorável para a atividade política e militar. Tendo em vista os

trabalhos de guerra, a cidade deve oferecer uma saída fácil, assim como dificultar o acesso e seu

ataque (...) Quanto às fortificações, a solução não deve ser adotada em todas as formas de

constituição: uma cidadela convém para a oligarquia ou monarquia, uma região plana a uma

democracia, já a aristocracia não escolherá nenhum dos dois, mas um grande número de praças

fortes. Fonte: Aristóteles. Capítulo VII: Os elementos indispensáveis a existência da cidade. In: Política. Disponível

em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bk000426.pdf>. Acesso em: 4 mar. 2020.

a) Ao observar as imagens da cidade de Atenas e de Roma, o que elas apresentam de semelhanças

e diferenças?

b) Pesquise as palavras que você não conhece no texto do filósofo Aristóteles e anote em seu

caderno. Faça um glossário dessas palavras para facilitar a leitura.

c) É possível estabelecer alguma relação entre a leitura do texto e a observação das imagens?

d) Aristóteles cita os termos: oligarquia, monarquia, democracia e aristocracia. Pesquise o que

significam esses termos políticos (se já não o fez na questão b) e analise a sugestão de cidade do

filósofo para cada um dos termos. Explique sua resposta.

37

ATIVIDADE 3

3.1. Leia o texto abaixo e, com a orientação de seu (sua) professor(a), realize uma Estação por

Rotação.

Fonte 1- Texto

A pólis grega

A partir do século VIII a.E.C., têm início a constituição das chamadas pólis, ou cidades-Estados. A

Grécia Antiga não tinha um único governo, mas era formada por inúmeras cidades-Estados

independentes e com regimes políticos diferentes, e tendo em comum somente a língua e a

religião. As cidades eram comunidades político-religiosas, e tinham o comércio e a agricultura

como suas principais atividades econômicas. No centro das cidades, ficava a ágora, um espaço

reservado para discussão política onde decisões de interesse da população eram tomadas. Também

no centro estavam os templos que serviam de espaço para celebrações e cultos aos deuses. A

acrópole (cidade alta), ficava na parte mais alta da cidade, como aponta o significado da palavra, o

que representava uma vantagem para a defesa de ataques inimigos. Os aristocratas, donos de

grandes propriedades agrícolas, detinham o poder dentro deste regime político. Entre as cidades

mais importantes, estavam Atenas e Esparta.

Fonte: Elaborado especialmente para Material de Apoio Currículo Paulista

Passo a passo: 1º Se organizem em duplas ou em trios;

2º Cada dupla ou trio ficará responsável por um tema da Cidades-Estados de Atenas e Esparta:

Tema I - Formas de governo;

Tema II – Participação política;

Tema III - Atividade econômica da cidade;

Tema IV – A educação na cidade;

Tema V – O papel das mulheres.

3º Vocês precisam pesquisar sobre os temas escolhidos em livros didáticos disponíveis na escola

e/ou na internet, lembrando de citar corretamente a fonte de pesquisa utilizada;

4º Cuide da elaboração de um resumo dos aspectos solicitados;

5º Após a finalização da pesquisa, socialize as informações coletadas com seus colegas;

6. Em seguida, todos deverão preencher o quadro no momento da rotação, com os aspectos

solicitados:

Para a realização dessa atividade, a sala estará disposta em conjuntos de cadeiras. Cada

conjunto será chamado de estação e terá um tema e uma atividade específica. No início, conforme

a orientação do(a) professor(a), você estará em uma determinada estação; ao término de cerca de

10 minutos, você terá então que ir para a próxima estação, e assim sucessivamente, até ter passado

por todas. Em cada estação, você conhecerá um pouco mais sobre cada um dos temas pesquisados

e realizará uma breve atividade. No final da rotação, você deve registrar o que aprendeu para

poder socializar com seus colegas no momento oportuno.

Cidade-Estado ATENAS ESPARTA

Forma de governo

38

Participação política

Atividade econômica

Educação

Papel das mulheres

ATIVIDADE 4

4.1 Com a orientação de seu(sua) professor(a), elabore um texto

descritivo sobre como seria sua cidade ideal. O que deveria existir

nessa cidade? Como ela deveria ser organizada? Como deveria ser o

comércio? Existiriam classes sociais nela? Como ela seria

administrada? Utilize sua criatividade para criar uma cidade na qual

você gostaria de morar.

ATIVIDADE 5

5.1 - Vamos fazer um jornal mural ou jornal on-line?

Com a orientação de seu(sua) professor(a), pesquise em grupo um dos temas abaixo e desenvolva o

seu jornal sobre o assunto escolhido.

1. Civilização Cretense;

2. Civilização Micênica;

3. Guerra de Tróia;

4. Pólis grega e a expansão colonial;

5. Fundação de Roma;

6. Organização social em Roma durante a Monarquia;

7. Organização social em Roma durante a República.

39

LINGUA PORTUGUESA

Língua Portuguesa- 6ª Ano - Volume 2

Olá!

A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material

pretende trabalhar habilidades relacionadas às práticas de:

leitura;

oralidade;

produção textual;

análise linguística/semiótica.

Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de

atuação social:

o da vida pública;

o das práticas de estudo e de pesquisa;

o da arte e da literatura;

o do jornalístico/midiático.

Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a

outros que venham a complementar sua jornada no campo do

conhecimento.

Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa

40

Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano - E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM – PEQUENOS GÊNIOS, GRANDES INVENTOS

Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você conhecerá dois grandes inventores

que mudaram o curso da história da humanidade – Leonardo Da Vinci e Santos Dumont.

Conheça a seguir algumas habilidades que você trabalhará no decorrer das atividades.

Práticas de Linguagem

Leitura Oralidade Produção de Texto Análise Linguística/Semiótica

EF69LP21 Posicionar-se a respeito de conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social (manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis, por exemplo).

EF06LP11 Utilizar, ao produzir textos em diferentes gêneros, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos

verbais, concordância nominal e

verbal, regras ortográficas,

pontuação etc.

EF69LP34 Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a

sistematização de conteúdos e

informações.

EF67LP33 Pontuar adequadamente textos de diferentes gêneros (ponto, ponto de exclamação, ponto de

interrogação, reticências).

EF67LP23A Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas.

EF69LP07A Utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos.

EF67LP06

Identificar os efeitos de sentido

provocados pela seleção lexical,

topicalização de elementos e seleção

e hierarquização de informações, uso

de 3ª pessoa, em diferentes gêneros.

EF67LP36 Utilizar, ao produzir texto, recursos

de coesão referencial (léxica e

pronominal) e sequencial e outros

recursos expressivos adequados ao

gênero textual.

EF67LP23B Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aula,

apresentação oral, seminário etc.

EF69LP17

Identificar recursos estilísticos e

semióticos presentes em textos

jornalísticos e publicitários.

EF69LP46 Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível,

comentários de ordem estética e

afetiva.

EF69LP07B Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua

adequação ao contexto de produção

e circulação.

41

Aeronave 14 Bis (1906). Foto disponível em < http://www.dominiopublico.gov.br/download/imagem/te000017.jpg>. Acesso em: 11 nov. 2019.

Atividade 1 – O que é, o que é? Nem tudo que voa é pássaro?

1. Observe as fotos a seguir.

a) O que

essas fotos retratam em comum?

b) As características dos objetos

fotografados podem revelar a origem

deles e a época em que foram

produzidos? Discuta com a classe.

c) Quem são os inventores desses

objetos? Quando e onde viveram?

Atividade 2 – É um pássaro? É o Super-Homem? Não! É o 14 BIS!

Quem não olhou para o céu, um dia, e pensou: “como seria voar?” Quem não

lançou um aviãozinho de papel na expectativa de que ele desse uma volta no ar e

aterrissasse depois de um voo rasante? Quem não imaginou ser um super-herói

cortando os ares na luta contra o mal?

Assim é a imaginação: pequenos gênios e seus grandes inventos que mudaram o

mundo.

Leia o texto a seguir e conheça um desses pequenos grandes gênios.

Uma criança e um grande sonho: voar

Protótipo de Leonardo Da Vinci (Séc. XV – XVI). Foto de Amanda Borges Gutierre, em nov. 2019.

Dirigível nº 1. Foto disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/imagem/te000004.jpg> Acesso em: 11 nov. 2019.

42

Nascido em 20 de julho de 1873, na Fazenda

Cabangu, Minas Gerais, Alberto Santos Dumont,

filho de um engenheiro francês, era leitor de Júlio

Verne8 e, desde criança, sonhava em criar um

aparelho que permitisse fazer com que o homem

voasse. Cresceu observando o voo e a constituição

física dos pássaros.

Ele chegou a visitar a França pela primeira

vez em 1891 com a família. Foi nesse final de século que o

motor a gasolina fez sucesso nas exposições em Paris e o

jovem Dumont ficou fascinado. Em 1892, mudou-se para

Paris, onde começou a construir balões.

Em Paris, aprofundou-se nos estudos da mecânica e do motor de combustão.

Seu primeiro Balão, o “Brasil”, com apenas 15 kg, ganhou altura, mas era dependente do

vento para se movimentar. A dirigibilidade chamava a atenção de Santos Dumont, e

suas pesquisas seguiram nesse rumo até que ele construiu o dirigível “nº 1”, primeiro de

uma série de “charutos voadores” motorizados. O balão ganhou os céus no dia 20 de

setembro de 1898, à altura de 400 metros, retornando ao ponto de partida e obedecendo

perfeitamente às manobras de seu inventor.

Outros balões nasceram depois disso. O dirigível “nº 3”, por

exemplo, foi construído já com motor à gasolina. Em 1901,

8 Jules Gabriel Verne, escritor francês, nasceu em Nantes (França) em 08 de fevereiro de 1828 e faleceu em Amiens

(França) em 24 de março de 1905. Considerado pelos críticos literários o inventor do gênero ficção científica. Em suas obras, previu avanços científicos como os submarinos, as máquinas voadoras e a viagem à lua. Principais obras: Cinco semanas em um balão (1863); Paris no século XX (1863); Viagem ao centro da Terra (1864); A volta ao

mundo em 80 dias (1872), entre outras.

Alberto Santos Dumont. Foto disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/imagem/te000001.jpg. Acesso em: 28 nov. 2019.

Demoiselle. Foto disponível em <http://www.dominiopublico.gov.br/download/

imagem/te000018.jpg>. Acesso em 27 nov.2019.

43

Dumont contornou a Torre Eiffel pilotando o dirigível nº 6. Na ocasião, ele participava de

um desafio lançado por um milionário francês aos construtores de dirigíveis: aquele que

conseguisse partir do Campo de Saint-Cloud, contornar a Torre Eiffel e voltar ao ponto

de partida em 30 minutos ganharia 100.000 francos. Nosso inventor venceu, recebeu o

Prêmio Dustche e deu metade do dinheiro para seus mecânicos e auxiliares. A outra

parte doou aos necessitados. O "n.º 9" já era capaz de fazer o transporte de pessoas e o

"n.º 10" ganhou um tamanho bem maior que os anteriores e passou a ser chamado "um

dirigível ônibus".

No percurso inventivo de Dumont, surgiu, em 12 de novembro de 1906, o 14 Bis,

dotado com um motor de 50 HP (Hourse Power) de potência. Ele partiu do Parque de

Bagatelle, em Paris, atingindo a altura de 6 metros, em um percurso de 220 metros.

Em 1908, Santos Dumont construiu o Demoiselle, que serviria de modelo a outros

projetistas de aeroplanos. Dumont encerrou sua carreira de inventor e projetista em

1910. Passou, então, a supervisionar as indústrias que surgiram na Europa. Doente,

resolveu voltar ao Brasil.

Ao ver seu invento ser usado em dois conflitos (Primeira Guerra Mundial e

Revolução de 32) ficou muito decepcionado e triste.

Dumont faleceu no Guarujá, no dia 23 de julho de 1932, em decorrência de esclerose

múltipla e depressão.

Depois de ler o texto, responda às questões propostas.

1. O texto que você leu oferece algumas informações sobre a vida e a obra do inventor e

escritor brasileiro Santos Dumont. As características desse gênero textual possibilitam

identificá-lo como

a) conto.

b) reportagem.

c) lenda.

d) biografia.

2. O que é preciso conter no gênero textual biografia? Volte ao texto e grife as principais

informações sobre Santos Dumont. Depois, preencha o quadro a seguir com a síntese

dessas informações.

Nome completo.

44

Data e local de nascimento.

Data e local de falecimento.

Filiação.

Como é conhecido.

Principais contribuições à humanidade.

Outras informações importantes sobre a vida e

obra.

Curiosidades:

Dizem que o brasileiro Santos Dumont também inventou o relógio de pulso. O “pai da aviação” precisava cronometrar o tempo de voo de seus inventos durante as experiências e, naquele tempo, os relógios ficavam nos bolsos, presos por uma corrente. Como Dumont não podia tirar as mãos do manche para pegar o relógio, solicitou ao joalheiro Cartier que desenvolvesse um modelo que pudesse prender no braço, para facilitar o controle do tempo.

3- Observe as fotos nos quadros a seguir e busque informações no texto biográfico lido

ou em outras fontes sugeridas após as imagens:

a) Para completar os quadros, não copie as informações do texto, utilize suas próprias

palavras.

Você sabia que Dumont contornou a Torre Eiffel, pilotando...

Foto disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/dow

nload/imagem/te000010.jpg. Acesso em: 13 nov. 2019.

45

Você sabia que o 14 BIS...

Sugestões de vídeos: Santos Dumont: Sua vida, suas obras – Parte 1. 2009. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=0pvV-H24RNc>. Acesso em: 11 nov. 2019. . Santos Dumont: Sua vida, suas obras – Parte 2. 2009. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=yMGqJzC5SVg>. Acesso em: 11 nov. 2019. Invenções na História. A invenção do avião - Por que 14 Bis? 2018. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=cpaFs7itoGI>. Acesso em: 11 nov. 2019. Conhecendo Museus. Conhecendo museus - Ep. 14: Museu Casa de Santos Dumont. 2016. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=y39qLjd03EA>. Acesso em: 11 nov. 2019. Forza. Santos Dumont - O homem pode voar – Documentário. 2012. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=3cRc-MA0IS0>. Acesso em: 11 nov. 2019.

Atividade 3 – E por falar em avião...

1. Faça o seu! Siga as instruções a seguir.

1. Pegue uma folha de papel retangular.

2. Dobre a folha ao meio, em sentido vertical. Marque o vinco com os dedos.

3. Abra a folha de papel e dobre os cantos superiores em direção ao centro.

Reprodução de pintura disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ResultadoPesquisaObraForm.do. Acesso em: 13 nov. 2019.

Reprodução de pintura disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ResultadoPesquisaObraForm.do. Acesso em: 13 nov. 2019.

46

4. Os dois cantos devem ser dobrados de modo a se encontrarem.

5. Dobre a ponta superior para baixo, sem deixar que toque a borda inferior do papel.

6. Dobre os cantos superiores em direção ao meio.

7. Faça com que os dois cantos se encontrem.

8. Para manter os dois triângulos juntos, dobre a ponta do papel para cima.

9. Novamente, dobre o papel pela metade. Os vincos anteriores devem ficar externos.

E então? Seu avião levantou voo...?

10. Dobre as bordas em sentido horizontal e faça o vinco das asas.

11. As asas devem ter o mesmo tamanho, para evitar que o avião se desestruture no voo.

Esquema de montagem organizado por Madalena Borges.

2. Analise as etapas de construção do avião de papel e o modo como as instruções são

dadas ao leitor.

a) Em que modo verbal os verbos são utilizados: indicativo, subjuntivo ou imperativo?

b) Transcreva alguns trechos em que esses verbos ocorrem, para justificar sua

resposta.

47

c) Em textos instrucionais e prescritivos, é comum a ocorrência de verbos no modo

imperativo. Qual é o efeito de sentido produzido no texto, em relação ao

“comportamento” do interlocutor? Assinale a alternativa correta.

( ) Espera-se que o interlocutor relate os procedimentos para conseguir desenvolver

algo.

( ) Espera-se que o interlocutor siga os procedimentos adequados para desenvolver

algo.

( ) Espera-se que o interlocutor escolha os procedimentos adequados para desenvolver

algo.

4. Observe que as instruções escritas são acompanhadas por imagens. No gênero em

estudo, há relações de sentido entre os recursos verbais e os recursos não verbais?

Comente.

5. Observe as instruções 4 e 11 a seguir.

“4. Os dois cantos devem ser dobrados de modo a se encontrarem.” “11. As asas devem ter o mesmo tamanho, para evitar que o avião se desestruture no voo.”

a) Explique o efeito de sentido produzido pelo uso das locuções verbais em

destaque.

b) O verbo “devem” apresenta-se também no modo imperativo, como nos demais

itens das instruções? Por que isso ocorre?

Como se analisou anteriormente, os verbos no modo imperativo fazem um apelo direto ao interlocutor, chamando-o a executar uma ação ou um processo, por exemplo: “Pegue (você) uma folha de papel retangular”. Já em “Os dois cantos devem ser dobrados” e “As asas devem ter o mesmo tamanho”, os verbos introduzem uma informação declarativa sobre algo.

48

c) Em que tempo verbal as informações são dadas em “Os dois cantos devem ser

dobrados” e “As asas devem ter o mesmo tamanho”?

Tempo verbal é a indicação do momento em que ocorrem as ações, os fenômenos naturais e os estados expressos pelo verbo. É determinado pela relação que se estabelece entre o momento em que a pessoa fala e a ocorrência do fato expresso pelo verbo. São três os tempos verbais: presente, pretérito (passado) e futuro.

d) As expressões “Os dois cantos” e “As asas” podem ser substituídas por pronomes?

Reescreva as sentenças com as possibilidades de substituição.

e) Os pronomes que você utilizou na resolução da questão anterior referem-se à 1ª, 2ª

ou 3ª pessoa verbal? Que efeito de sentido o emprego dessa pessoa verbal produz no

texto?

As pessoas verbais situam os interlocutores na produção do discurso:

primeira pessoa (eu, nós) – “a pessoa que fala” (o enunciador, o locutor);

segunda pessoa (tu, vós, você, vocês) – “a pessoa com quem se fala” (o enunciatário, o interlocutor);

terceira pessoa (ele, ela, eles, elas) – “a pessoa de que/quem se fala” (o referente, o assunto).

Atividade 4 – Sobre gênios e genialidades

São Paulo, segunda-feira, 06 de novembro de 2019

500 ANOS DE UM GÊNIO

MIS inaugura novo espaço com mostra imersiva sobre Leonardo da Vinci

A cidade de São Paulo ganhou, em novembro

deste ano, um novo espaço cultural com foco em

exposições imersivas. Idealizado pelo MIS (Museu

da Imagem e Som), o novo espaço, chamado MIS

Experience, recebeu em sua estreia nada mais

nada menos que uma exposição dedicada ao

grande mestre italiano Leonardo da Vinci.

Foto de Amanda Borges Gutierre.

49

Além de uma viagem que conta a vida e o legado de Da Vinci, a mostra propicia

aos visitantes uma incrível experiência multissensorial e interativa, através de

experimentos científicos e projeções de vídeo em uma

galeria exclusiva.

O gênio Da Vinci

Leonardo da Vinci nasceu em 1452 (século XV), em

Anchiano, província de Florença (atualmente, Itália), e

faleceu em Aboise (França), no ano de 1519 (século

XVI). Foi uma

das figuras mais importantes do Alto Renascimento. Destacou-se em diversas áreas:

ciências, matemática, engenharia, anatomia, pintura, escultura, arquitetura, botânica,

poesia e música, além de inventos que o tornaram conhecido pela genialidade. Da Vinci

também é considerado o precursor da aviação e da balística.

Ele ficou reconhecido como um dos maiores pintores de todos os tempos e, não

injustamente, como o ser humano com o maior número de talentos reunidos em uma

única pessoa. Sua obra mais conhecida, a Mona Lisa, está exposta no Museu do Louvre,

em Paris, na França.

Siga-nos nas redes sociais.

Depois de ler a reportagem “500 anos de um gênio”, responda às questões propostas.

1. Qual é o fato noticiado na reportagem?

2. É possível situar o evento no tempo e no espaço? Volte ao texto e indique quando e

onde ele ocorreu.

Foto: Madalena Borges.

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3. A foto que aparece na reportagem tem relações com o texto verbal? Por quê?

Comente.

4. Discutiu-se anteriormente como o modo, o tempo e a pessoa verbal são importantes

recursos de linguagem na organização de diferentes gêneros textuais. Diante disso,

responda:

a) Que tempo e modo verbal predominam na reportagem? Ilustre com exemplos do

texto.

b) Que pessoa verbal (1ª, 2ª, 3ª) predomina na reportagem? Ilustre com exemplos do

texto.

c) Com base no que você respondeu na questão anterior, comente: por que a

pessoa verbal identificada predomina nesse gênero textual?

5. Leia o excerto seguinte:

“Da Vinci é considerado o precursor da aviação e da balística”

De acordo com esse trecho e, também, com base na biografia de Santos Dumont, é

possível inferir que

a) Leonardo Da Vinci e Santos Dumont desenvolveram, juntos, inventos relacionados à

aviação.

b) Leonardo Da Vinci desenvolveu projetos de aviação, na Itália, e os enviou a Santos

Dumont, no Brasil.

c) Leonardo da Vinci e Santos Dumont interessaram-se pela aviação, porém em

momentos e lugares distintos.

d) Leonardo Da Vinci e Santos Dumont interessaram-se pela aviação no mesmo

momento e no mesmo lugar.

6. Considere o excerto:

51

“[...] Além de uma viagem que conta a vida e o legado de Da Vinci, a mostra

propicia aos visitantes uma incrível experiência multissensorial e interativa, através de

experimentos científicos e projeções de vídeo em uma galeria exclusiva.

Na expressão em destaque, a palavra “incrível”:

I. Revela o ponto de vista do enunciador sobre a experiência propiciada pela exposição.

II. Expressa uma apreciação positiva do enunciador.

III. Expressa uma apreciação negativa do enunciador.

IV. Pertence à classe dos adjetivos.

V. Caracteriza e modifica o sentido do substantivo “experiência”.

São corretas as afirmativas:

a) I, II e IV, apenas.

b) I, III, e IV, apenas.

c) I, II, IV e V, apenas.

d) I, III, IV e V, apenas

Leonardo Da Vinci, como já descrito, foi um gênio de talento admirável em várias áreas do conhecimento, sua vida e obra inspirou da ciência à arte. Uma das mais famosas obras literárias, que até já virou filme, é “O Código Da Vinci”, uma história com muitos mistérios e grandes enigmas que vão se revelando durante a narrativa. Conheça mais a respeito em <http://www.adorocinema.com/filmes/filme-54226/> (Acesso em: 29 nov. 2019).

Atividade 5 - Decifrando enigmas

1. Analise a imagem a seguir:

52

Elaborada especialmente para esta atividade.

a) A qual objeto do universo dos jogos a imagem remete?

) Encontre na ilustração duas referências a Leonardo Da Vinci. Explique sua resposta.

d) Qual é a relação entre os números e a mensagem escrita na imagem?

e) Qual é a função do acento agudo na palavra “Dá”? E qual é a modificação que este sinal promove?

f) Qual é a função da palavra “Código” na imagem? g) A palavra “Vinci”, no contexto da ilustração, pode ser associada a quê?

Atividade 6 – De aviões a super-heróis

O que fazem os super-heróis? Quem é seu super-herói favorito? No espaço abaixo,

desenhe ou cole uma ilustração e produza uma pequena biografia com as principais

informações sobre o super-herói que você mais admira. Caso não se lembre de nenhum,

crie seu próprio super-herói, bem como sua breve biografia (como nasceu, onde viveu,

como adquiriu seus superpoderes, fatos de sua vida, momentos heroicos etc.)

53

Atividade 7 – Divulgar é preciso

Já dizia o genial Fernando Pessoa, um grande “inventor” da arte literária: “Navegar

é preciso; viver não é preciso”. A que se referia o poeta? À ideia de necessidade ou à

ideia de precisão? A arte literária é assim: possibilita a construção figurada, conotativa da

linguagem, como se observa no trecho do poema de Pessoa, a seguir:

“Navegar é Preciso

Navegadores antigos tinham uma frase gloriosa:

"Navegar é preciso; viver não é preciso".

Quero para mim o espírito [d]esta frase,

transformada a forma para a casar como eu sou:

Viver não é necessário; o que é necessário é criar.

[...]”

(PESSOA, Fernando. Navegar é preciso. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jp000001.pdf.> Acesso em: 29 nov. 2019).

54

1. Pense nas seguintes situações:

“Divulgar é preciso”.

“Navegar é preciso”.

“Viver não é preciso”.

a) Em qual/quais delas a ideia expressa em “é preciso” equivale à “necessidade”?

c) Em qual/quais delas a ideia expressa em “é preciso” equivale à “precisão”,

“exatidão”?

d) Nas situações acima, a expressão “é preciso” pode ser considerada ambígua?

Uma das definições da palavra “ambígua” é aquela que permite duas (ou mais)

interpretações diferentes.

2. “Divulgar é preciso”. Imagine que sua turma formará uma liga com seus super-heróis

favoritos ou inventados. Para isso, a classe organizará um concurso, que contará com a

apresentação de todos esses heróis, seus superpoderes e como podem contribuir com a

liga. Ao final das apresentações, serão escolhidos os super-heróis que farão parte dela.

O grupo deverá escolher um nome para a liga. Para divulgar o evento, elaborem um

flyer.

O flyer é um tipo de peça publicitária que se assemelha a um folheto. A diferença entre um e outro está, principalmente, no tamanho. O folheto costuma ser maior e conter mais informações do que o flyer.

A palavra flyer é de origem inglesa e significa “algo que voa”. O nome justifica a finalidade desse material publicitário – ser distribuído de forma rápida entre um grande número de pessoas, de modo impresso ou digital. Por se tratar de um gênero de divulgação publicitária, é importante que a linguagem do flyer seja “precisa”, objetiva, clara, a fim de atingir o interlocutor com eficácia.

Para produzir o seu flyer considere as seguintes dicas:

Para produzir o seu flyer, considere as seguintes dicas:

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Selecione informações importantes, como o nome do concurso, data, período e o

local.

Selecione uma foto interessante e coerente para o evento.

Cuide do layout do texto: diagramação, cores, tipos e tamanhos de letras, os

desenhos e uma frase de efeito (chamativa).

Escreva o regulamento do concurso de forma breve, como: o número de super-

heróis por participante, se o desenho do super-herói deve ser apresentado, quanto

tempo dura cada apresentação e os critérios para a escolha.

Concluída a atividade, escolha um dia para a exposição das criações de todos, bem

como um desenho contendo todos os super-heróis eleitos para compor a liga. No dia do

evento de apresentação da liga, uma ideia interessante é os convidados aderirem ao

cosplay, vestindo a roupa do seu super-herói favorito ou criado.

Outras informações sobre a produção de flyers estão disponíveis em: <https://www.printi.com.br/blog/flyer-panfleto-ou-folder-saiba-diferencia-los-e-usa-los-seu-favor>. Acesso em: 28 nov. 2019.

56

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – GÊNEROS TEXTUAIS DIVERSOS

Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de

escrita e de oralidade voltadas a diversos gêneros textuais. Veja, a seguir, algumas

habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver:

Práticas de Linguagem

Leitura Oralidade Produção de Texto Análise Linguística/Semiótica

EF67LP13

Produzir, revisar e

editar textos

publicitários, levando

em conta o contexto de

produção, por meio da

exploração de recursos

multissemióticos,

relacionando elementos

verbais e visuais,

utilizando

adequadamente

estratégias discursivas

de persuasão e/ou

convencimento, criando

título ou slogan que

façam o leitor motivar-

se a interagir com o

texto produzido e se

sinta atraído pelo

serviço, ideia ou

produto em questão.

EF06LP04A Analisar o uso de elementos gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo afirmativo e negativo) na produção (escrita/oral), leitura de diferentes gêneros.

EF69LP07B

Produzir textos em diferentes

gêneros, considerando sua

adequação ao contexto de

produção e circulação.

EF69LP03D

Identificar crítica ou

ironia/humor presente em tirinhas, memes, charges, por

exemplo.

EF69LP04A

Identificar os efeitos de sentido

que fortalecem a persuasão nos

textos publicitários.

EF69LP05A

Inferir, em textos

multissemióticos, o efeito de

sentido (humor, ironia ou crítica)

produzido pelo uso de palavras,

expressões, imagens, clichês,

recursos iconográficos,

pontuação, entre outros.

EF69LP04A

Identificar os efeitos de sentido

que fortalecem a persuasão nos

textos publicitários.

EF69LP03D

Identificar crítica ou

ironia/humor presente em tirinhas, memes, charges, por

exemplo.

EF69LP03D

Identificar crítica ou

ironia/humor presente em tirinhas, memes, charges, por

exemplo.

EF69LP05A

Inferir, em textos multissemióticos, o

efeito de sentido (humor, ironia ou

crítica) produzido pelo uso de palavras,

expressões, imagens, clichês, recursos

iconográficos, pontuação, entre outros.

EF69LP05B

Justificar, em textos

multissemióticos, o efeito de

sentido (humor, ironia ou crítica)

produzido pelo uso de palavras,

expressões, imagens, clichês,

recursos iconográficos,

pontuação, entre outros.

EF69LP53 Ler em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros, contar/recontar histórias tanto da tradição oral, quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, gravando

essa leitura ou esse

conto/reconto, seja para análise

posterior.

EF69LP56

Fazer uso consciente e reflexivo

da norma-padrão em situações

de fala e escrita em textos de

diferentes gêneros, levando em

consideração o contexto, situação

de produção e as características

do gênero.

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Atividade 1 – Explorando gêneros textuais

1 – Leia os textos a seguir.

Texto 1

Você sabia que o “Picolé” foi descoberto por uma criança de 11 anos?

Márcia Corrales

Essa delícia gelada foi descoberta por Frank Epperson, quando tinha 11 anos. Morador em São Francisco, EUA, ele esqueceu um copo de suco de abacaxi com uma colher no quintal, numa noite muito fria.

No dia seguinte, ao acordar, o jovem observou que o suco havia congelado e estava preso à colher, formando uma espécie de gelo e com o sabor do abacaxi. Isto aconteceu em 1905.

Porém, somente em 1912, Frank Epperson apresentou uma receita semelhante ao suco congelado. Com o sucesso da fórmula, Epperson resolveu patentear a receita, no ano de 1913, e comercializou sua invenção.

Já em 1925, os direitos autorais foram vendidos a uma companhia de Nova Iorque.

Se você fosse um inventor, o que gostaria de criar?

Texto 2

Compre o sorvete da língua azul.

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Imagem de Tiago Gomes – PCNP da Diretoria de Ensino da Região de Caieiras

Gêneros Textuais Geralmente são conceituados como textos que exercem uma função social específica, de acordo com o meio em que circulam, com ênfase nas práticas sociais de linguagem.

3 - Depois de ler os textos, responda às questões.

a) O Texto 1 é um exemplo de gênero textual curiosidades e tem como tema a descoberta do picolé. Preencha o quadro abaixo com as informações obtidas nele.

O picolé foi descoberto por Frank

Epperson quando ele tinha 11 anos. De

que maneira isto aconteceu?

Elenque os acontecimentos ocorridos

em cada ano citado no texto.

Transcreva os verbos presentes no texto

que estão no pretérito (passado).

No texto aparecem os termos

“patentear” e “direitos autorais”.

Procure no dicionário (impresso ou

digital) o significado de cada um deles.

Por que este texto pertence ao gênero

curiosidades?

Curiosidades – é um gênero textual que se caracteriza por trazer informações inesperadas, incomuns e surpreendentes sobre um assunto de forma clara e objetiva.

b) O Texto 2 é um anúncio publicitário. Complete o quadro abaixo com as

informações presentes nele.:

Produto em destaque:

Nome do produto:

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Informações transmitidas:

Mensagem:

Slogan:

Você sabia?

A expressão “gostoso pra chuchu” é um trecho de uma música criada em 1998 para fazer a

propaganda de um xampu.

Há 90 anos, os comerciais ganhavam versões cantaroladas, os jingles. Hoje em dia, 2016.

Disponível em: <https://www.hojeemdia.com.br/almanaque/h%C3%A1-90-anos-os-comerciais-

ganhavam-vers%C3%B5es-cantaroladas-os-jingles-1.356805>. Acesso em: 14 mai. 2020.

4 - O Texto 2 apresenta o slogan “Gostoso pra chuchu e deixa a língua azul!”.

a) A que se refere este slogan?

b) Por que o sorvete deixa a língua azul?

c) O nome do sorvete Sorvezul é a junção de duas palavras. Quais são elas?

Anúncio Publicitário – é um gênero textual que geralmente tem como objetivo promover

uma ideia ou produto a fim de convencer a pessoa para a compra do que está sendo

divulgado.

Propaganda – é a divulgação de um produto ou uma ideia num curto espaço de tempo.

Slogan – é uma palavra ou uma frase simples e curta, de fácil memorização, utilizado em

propagandas, campanhas e anúncios publicitários..

Texto 3

Lucy Carvalhar

Quando eu era pequena, minha mãe adorava comprar chuchu e queria que eu

comesse. “Talvez eu coma na próxima vez que você fizer”. Ela insistia e falava que

chuchu fazia bem, mas eu retrucava “Mãe, chuchu não tem gosto, parece água!”

Mesmo assim, ela cozinhava o chuchu, temperava e colocava na salada junto com

a batata e a cenoura. Até que um dia, a vizinha deu a ela uma receita de bolinho de

chuchu.

Mamãe fez o bolinho e eu passei a adorar chuchu!

60

a) O texto é

( ) uma curiosidade.

( ) um conto.

( ) uma receita.

( ) um relato.

Relato pessoal – é um gênero textual que apresenta uma narração sobre um fato ou acontecimento da vida de uma pessoa.

b) Qual é o assunto principal do texto?

c) Lia relata que chuchu não tem gosto e parece água. E qual sua opinião sobre o

chuchu?

d) Você acha que Lia passou a gostar realmente do chuchu?

Texto 4

Imagem de Tiago Gomes – PCNP da Diretoria de Ensino da Região de Caieiras

7 – Após a leitura do Texto 4, responda às questões propostas.

a) No texto há linguagem verbal e não verbal. Elas se complementam ou se opõem?

Justifique

b) O texto satiriza a postura da personagem porque

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( ) a sala está muito quente.

( ) o ar condicionado está ligado em uma temperatura que não deixa a sala

quente.

( ) a menina digita no celular “Amoooo o verão!”, mas está com a sala refrigerada.

c) Além da sátira, a imagem traz também uma ironia. Qual é?

Esse tipo de texto, relacionado com o humor, que traz a união de linguagem verbal e

não verbal, com uma sátira e ironia, é chamado de charge.

Charge é um gênero textual que constrói significados por meio da linguagem verbal e

não verbal (às vezes, apenas com a ilustração) com o intuito de satirizar, ironizar

situações do cotidiano.

Atividade 2 – O uso de elementos gramaticais em um texto

Analisar o uso de elementos gramaticais (substantivos, adjetivos e verbos nos modos

Indicativo, Subjuntivo e Imperativo afirmativo e negativo) na produção (escrita/oral) e leitura de

diferentes gêneros textuais.

1) Retome o Texto 1. Preencha a tabela abaixo, conforme o modelo:

Palavras O que indicam

Picolé Nome de um tipo de sorvete com forma retangular ou

cilíndrica que tem um palito atravessando-o verticalmente.

Delícia Nome de uma sensação prazerosa.

Gelo Nome que se dá ao estado da água ou outro líquido no

estado sólido.

Suco

Abacaxi

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Colher

Copo

Frank Epperson

São Francisco

Nova Iorque

Invenção

Receita Nome das orientações que ajudam as pessoas a preparar

alimentos.

Noite

Você deve ter notado que todas essas palavras estão nomeando algo: um objeto,

um fenômeno da natureza, uma sensação, um resultado de uma ação, pessoas ou

cidades. Sempre que se dá o nome a algo, esse “nome” é uma palavra que

pertence à classe gramatical do substantivo.

Sabia que em inglês a classe gramatical “substantivo” é “noun”? (tradução: nome).

Será que é coincidência?

2) Será que no Texto 1 ainda há palavras que pertencem à classe gramatical dos

substantivos?

3) Observe a frase “Essa delícia gelada foi descoberta [...]”, reescreva-a

substituindo a palavra destacada por outra.

Qualquer que seja a palavra escolhida, assim como a palavra gelada, ela

continua a dar uma característica ao substantivo delícia.

4) No Texto 1, há ainda palavras que estão caracterizando outros substantivos.

Retire um exemplo.

63

As palavras que fornecem uma característica ao substantivo, modificando-os, pertencem a uma outra classe gramatical: são os adjetivos.

Adjetivos: são palavras que modificam o substantivo e atribuem a eles características.

5) Vamos ver como os adjetivos modificam os substantivos no Texto 2? Sorvezul Língua

Para caracterizar um substantivo, ainda temos a locução adjetiva, que é formada por uma preposição (pode vir contraída com artigo) mais um substantivo. Assim aparece na propaganda: “Sorvete da língua azul” ou “sabor do abacaxi” (Texto 1). Antes de classificar uma palavra, entretanto, é preciso ver o contexto em que elas aparecem.

6) Na Sequência de Aprendizagem 1, vimos alguns verbos, principalmente na forma

do Imperativo. Caso ache necessário, volte lá para retomar o que foi visto e responda

se, nas três frases abaixo, os verbos exprimem intenções iguais. Justifique.

a) “Frank Epperson apresentou uma receita semelhante ao suco congelado”.

b) “Compre o sorvete da língua azul.”

c) ‘” Talvez eu coma na próxima vez que você fizer.

As diferentes intenções de se expressar algo, por meio das formas verbais,

chamamos de modo verbal que são três:

Indicativo: É o modo da certeza, quando se exprime algo que aconteceu, que

acontece ou ainda vai acontecer.

Exemplo: “[...] Frank Epperson apresentou uma receita semelhante ao suco

congelado”.

Subjuntivo: É o modo da dúvida, da possibilidade de que algo aconteça.

Exemplo: ‘“Talvez eu coma na próxima vez que você fizer”’.

Imperativo: É o modo pelo qual se expressa uma ordem, um pedido, uma súplica.

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Exemplo: “Compre o sorvete da língua azul.

Atividade 3 – Produção de Texto

Nessa Sequência de Aprendizagem você leu quatro textos de gêneros diferentes:

uma curiosidade (Texto1), uma propaganda (Texto 2), um relato (Texto 3) e uma

charge (Texto 4).

Em dupla, escolham um desses tipos de texto (ou mais de um, ou todos) e

produzam um novo texto levando em consideração o que aprendeu até aqui.

Atividade 4 – Hora da exposição

Exponha a produção na sala de aula, ou no pátio da escola, ou no jornal da

escola, ou no blog.

Lembre-se de que qualquer modelo que você escolha precisa ser original, ou seja,

deve ser uma criação própria e não copiado de alguém. Cuidado com os Direitos

Autorais!

Direitos Autorais são os direitos que todo criador de uma obra intelectual tem

sobre a sua criação.

65

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – GÊNEROS JORNALÍSTICOS

Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de

escrita e de oralidade voltadas a gêneros jornalísticos. Veja, a seguir, algumas

habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver:

Práticas de Linguagem

Leitura Oralidade Produção de Texto Análise Linguística/Semiótica

EF69LP55 Reconhecer em

textos de diferentes gêneros as

variedades da língua falada, o

conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico.

EF06LP01C Analisar de forma consciente as escolhas feitas enquanto produtor de textos.

EF69LP07B Produzir textos em diferentes

gêneros, considerando sua

adequação ao contexto de

produção e circulação.

EF69LP13 Buscar conclusões comuns

relativas a problemas, temas ou

questões polêmicas de

interesse da turma e/ou de

relevância social.

EF06LP01B Desenvolver atitude crítica frente aos textos jornalísticos.

EF67LP32

Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

EF67LP23A Respeitar os turnos de fala, na participação

em conversações e em discussões ou

atividades coletivas.

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Atividade 1- Gêneros textuais do jornalismo

Quando se fala em jornal, talvez, para muitas pessoas o que vem à mente, em primeiro

lugar, são as notícias. O que é uma notícia?

A notícia tem como função principal divulgar um acontecimento no meio jornalístico. O

conteúdo da notícia, em geral, retrata fatos políticos, sociais, econômicos, culturais, naturais,

entre outros assuntos atuais significativos para a sociedade. Além disso, a organização de uma

notícia requer não só informações sobre o fato, como também onde, como e quando ele ocorreu

(lugar e tempo), e quem participou dele (pessoas envolvidas). O fato é, geralmente, relatado com

tempos verbais do pretérito, mas o presente também pode ser usado.

1- Leia o texto, a seguir, e discuta com seus colegas sobre o modo como a linguagem é

organizada. Pode-se dizer que ele é uma notícia?

Texto 1

São Paulo, quinta-feira, 20 de fevereiro de 2020

Por Mara L. David correspondente do News Arte.

Um buraco no meio da rua

Buraco aberto após a grande tempestade ainda causa problemas na cidade

A grande chuva ocorrida no último 24 de janeiro que, entre outros estragos, fez

um rio canalizado transbordar, abrindo um buraco enorme na rua Macedo Soares, onde

está localizada a Santa Casa.

O buraco está aberto desde então e, devido à infiltração de água, ele só

aumenta e já parece uma cratera aberta por um meteoro. Isso gera curiosidade;:

muitas pessoas ficam aglomeradas, o que pode significar perigo, pode haver um

deslizamento de terra e as pessoas podem ser levadas, como já aconteceu a uma

bicicleta.

A prefeitura mantém o que já informou: estão sendo tomadas todas as

providências cabíveis.

Texto criado a partir do trecho do texto O Buraco in: Tessituras / Rodrigues, Jurandir. Guaratinguetá: Editora Penalux,

2013. Presente no São Paulo Faz Escola Guia de Transição 6º ano 4º bimestre 2019.

Siga-nos nas redes sociais.

67

Características de uma notícia:

1. Presença de informações novas, atuais;

2. Proximidade (interesse) do leitor;

3. Relevância da informação (acontecimentos pouco significativos geralmente não interessam ao

público-leitor);

4. Linguagem clara e objetiva na narração do acontecimento.

a) No quadro abaixo, relacione a coluna 1 à coluna 2.

(1) O quê? (fato noticiado)

(2) Onde? (lugar do fato)

(3) Quando?

(4) Como?

(5) Informações adicionais

Atividade 2 – Notícia e Reportagem

Texto 2

Na atividade anterior, você viu uma notícia e suas características. Abaixo você lerá uma reportagem.

O buraco: mais problemas.

Por Mara L. David correspondente do News Arte.

São Paulo, sexta-feira, 28 de fevereiro de 2020.

Buraco aumentando de tamanho, pessoas curiosas e comércio instalado ao redor, só faz

aumentar o perigo.

Ainda está causando muito transtorno o buraco originado pelo transbordamento do

rio Peroá, que foi canalizado há dois anos, em virtude da tempestade ocorrida no último

dia 24 de janeiro. “Passar pela rua está complicado”, diz o taxista Antônio Matos (43) que

precisa enfrentar as dificuldades várias vezes ao dia, porque traz as pessoas à Santa

Casa localizada na mesma rua. Os motoristas das ambulâncias também reclamam:

“Muitas vezes, estamos com pacientes passando muito mal e chegar até ao hospital, é

preciso muita manobra e paciência, além de eu ter de superar a minha agonia”,”, declarou

68

Luís Alves (37) ele completa num tom de desabafo “Cadê as providências da prefeitura,

até quando, vão deixar essa cratera aberta?”

Transformado numa atração turística, ao seu redor, já pode ser visto ambulantes

com banquinhas montadas às pressas vendendo diversos tipos de refeição e todo tipo

de quinquilharia.

Isso faz o perigo aumentar, porque não há proteção em torno do buraco e já

houve deslizamento, no exato momento em que um jovem estava colocando cadeado

em sua bicicleta para entregar lanche; ela foi levada, o garoto não teve o mesmo

destino pela sua agilidade de recuar na hora certa.

O engenheiro civil Paulo Soares (37) diz que podem acontecer outros acidentes e

o pior pode acontecer, pessoas serem levadas. “A prefeitura poderia, pelo menos, antes

de fechar o buraco, providenciar uma proteção mais eficaz em torno da área”.

Além do mais, por causa da aglomeração das pessoas, do comércio ambulante,

médicos, enfermeiras, pacientes e familiares dos pacientes estão reclamando do

barulho. Trata-se de uma área onde deveria prevalecer o silêncio.

O prefeito, por meio de sua assessoria, informou que estão sendo tomadas todas

as providências. Uma equipe de engenheiros está analisando a profundidade do buraco

e que, antes de fechá-lo, é necessário fazer os reparos no rio canalizado.

Texto criado a partir do trecho do texto O Buraco in: Tessituras / Rodrigues, Jurandir. Guaratinguetá: Editora Penalux,

2013. Presente no São Paulo Faz Escola Guia de Transição 6º ano 4º bimestre 2019.

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Diferentemente da notícia, a reportagem contém mais informações, uma vez que

apresenta causas ou desdobramentos do fato noticiado, com certa liberdade do jornalista

para criar interpretações sobre o tema, incluir fontes de informação e expandir a

pesquisa.

Para elaborar uma reportagem, o jornalista conta com maior tempo. Assim, pode-

se fazer apuração do fato no local onde ocorre, isto é, a pesquisa de campo, em contato

direto com o cenário, as personagens envolvidas e outros aspectos ligados ao tema da

reportagem.

O texto da reportagem reúne mais informações que o texto da notícia - quanto

mais detalhes, melhor. Além disso, outros recursos como fotos, ilustrações e gráficos

podem ser utilizados na reportagem.

Diferentemente da notícia, o lead da reportagem não precisa conter, de imediato,

as principais informações que serão abordadas. O redator da reportagem deve garantir,

de forma criativa, que o início do texto seja instigante e desperte interesse do leitor sobre

o assunto, por exemplo, destacando o perfil de uma personagem importante,

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descrevendo o cenário etc. O importante é oferecer ao leitor uma visão interpretativa e

detalhada do acontecimento.

1- Agora, preencha a tabela, considerando características comuns e diferentes entre

notícia e reportagem, observando os textos lidos acima. Anote sim e/ou não para

a presença dessas características.

Organização e conteúdo da linguagem Notícia Reportagem

Apresenta título.

Apresenta subtítulo.

Retrata um fato.

Situa o leitor em relação ao tempo, ao espaço e às

pessoas envolvidas no fato

Contém linguagem clara e objetiva.

Pertence ao campo do jornalístico/midiático.

Apresenta o fato com detalhes.

Esse fato gerou uma notícia e uma reportagem. Você acha que o fato ocorrido justifica

esse destaque? Explique sua resposta.

Atividade 3 Comparando textos

Nos jornais, é comum haver um espaço destinado ao leitor para que ele possa emitir sua

opinião sobre reclamações, elogios e denúncias envolvendo atendimento nas instâncias

públicas, por exemplo. Leia abaixo as cartas de reclamação de um jovem estudante, as

quais foram encaminhadas ao jornal, após as diversas tentativas de resolver o problema.

Texto 3

Ao News Arte

decidi escrever pra vocêis do jornal porque não aguento mais ir pra prefeitura e ninguém

me atender.

Perdi minha bike por causa daquele maldito buraco. Claro que eu sabia do buraco, mais

tive que passar por lá porque eu tava trabalhando e tinha de entregar uma quentinha naquela

rua.

70

Já falei com um monte de gente na prefeitura e só me enrolam.

Preciso de uma outra magrela pra trabalhá e estudá.

Também quero que feche logo esse buraco porque, qualquer hora, um pode caí lá dentro.

Tá demorando pra resolvê, por isso peço ajuda de voceis.

Flavio

Texto de Neuza M. L. Schonherr, produzido para o São Paulo Faz Escola 7º ano 3º bimestre de 2019 (adaptado)

Texto 4

Ao News Arte

Prezados editores, estou enviando a cópia da carta enviada ao prefeito desta cidade,

após diversas tentativas de solucionar o problema na prefeitura.

À Prefeitura de São Paulo

Viaduto do Chá, 15

São Paulo, 02 de março de 2020.

Sr. Prefeito

Nasci e cresci nessa cidade. Sou um cidadão que contribui com seus deveres e, por isso,

acredito ter direito ao ressarcimento de meu bem, uma bicicleta nova, comprada com muito

esforço para que eu pudesse ter um desempenho melhor no meu trabalho.

E foi justamente durante o meu trabalho é que o acidente aconteceu. Estava colocando o

cadeado nela no lugar demarcado pela prefeitura, quando senti um leve deslize da terra e mal

tive tempo de me soltar dela para não ser levado junto.

Aguardo por uma resposta urgente de quando serei ressarcido.

Atenciosamente

Flávio Luís Pereira

Texto de Neuza M. L. Schonherr, produzido para o São Paulo Faz Escola 7º ano 3º bimestre de 2019 (adaptado)Fonte:

(Texto adaptado) Nome da instituição que fez o material. Nome da publicação. Cidade de publicação: instituição que

publicou o material, ano de publicação.

71

1) Observe como foram construídas as Cartas (Textos 3 e 4) e preencha o quadro

abaixo:

Gênero Carta

de

Reclamação

Texto 3 Texto 4

Assunto

Emissor

Receptor

Linguagem

(formal ou

informal)

Argumentos

2) Selecione no Texto 3, palavras, expressões ou construções que exemplificam a linguagem

informal.

3) Esse jeito de escrever faz parte do cotidiano?

4) Ao escrever dessa forma, podemos ser acusados de não saber escrever direito?

Saiba mais

O preconceito linguístico, para os linguistas (aqueles que estudam a língua) e, entre eles, o professor

Marcos Bagno, é a discriminação que existe entre as pessoas que falam o mesmo idioma sem

respeitar as variações da língua, como os sotaques, os regionalismos, as gírias, as variantes mais

informais da língua, atribuindo a quem faz uso dessas variações um juízo de valor negativo, como

repulsa, desrespeito, entre outros.

72

5) O que você acha que aconteceu para que o jovem rescrevesse sua carta com a

linguagem formal (Texto 4)?

Atividade 4 – Produção de texto

Na sua escola ou na sua rua aconteceu algo fora do normal. Escreva uma notícia ou uma

reportagem para ser publicada no jornal ou no blog da escola. Pense na linguagem que será

utilizada. Não se esqueça de fazer a revisão de seu texto, aplicando tudo o que você viu até agora.

Se preferir, o trabalho pode ser feito em dupla.

73

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – EXPLORANDO OS GÊNEROS TEXTUAIS

Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de

escrita e de oralidade voltadas a gêneros textuais diversos. Veja, a seguir algumas

habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver:

Práticas de Linguagem

Leitura Oralidade Produção de Texto Análise Linguística/Semiótica

EF06LP01A Identificar diferentes

graus de (im)parcialidade

advindos de escolhas linguístico-discursiva

feitas pelo autor.

EF06LP06A Empregar, adequadamente e em diferentes gêneros - orais e escritos, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes).

EF06LP06B Empregar, adequadamente e em diferentes gêneros, as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).

EF06LP11 Utilizar, ao produzir textos em diferentes gêneros, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos

verbais, concordância nominal e

verbal, regras ortográficas, pontuação

etc.

EF69LP07A Utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos.

EF69LP53 Ler em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros, contar/recontar histórias tanto da tradição oral, quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, gravando essa leitura ou

esse conto/reconto, seja para análise

posterior.

EF69LP46 Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível,

comentários de ordem estética e

afetiva.

EF67LP23B Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aula,

apresentação oral, seminário etc.

EF67LP36 Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros

recursos expressivos adequados ao

gênero textual.

74

Atividade 1 – Leitura de textos literários

Um poema, uma crônica, um conto, uma fábula, uma lenda, uma história de

folclore e um romance são exemplos de textos literários. Você e seus colegas terão a

liberdade de escolher um desses gêneros textuais. Quando a escolha for feita, procure

entender o motivo dessa escolha. O texto lhe fez lembrar de algo? Foi o assunto tratado

pelo autor? Foi a maneira de ele escrever? Foi devido ao som das palavras? Do ritmo

proporcionado por elas? Compartilhe a escolha com os colegas.

Para esta atividade, prepare (em grupo) a leitura dele em voz audível. Para

incrementar a leitura, o grupo deverá fazê-la de forma expressiva, com diversas

entonações (o que implica na compreensão do texto) e de forma fluente. Caso escolham

um romance, poderão escolher uma ou duas páginas dele.

Um conto, ou romance (as páginas escolhidas), por exemplo, poderão ser lidos

por duas ou mais pessoas, diferenciando as vozes das personagens e do narrador; já um

poema poderá ganhar contornos musicais. São inúmeras as possibilidades!

Sugestões:

1- Textos com estrutura narrativa: façam um ensaio de leitura e, depois,

transformem-nos em podcasts.

2- Poemas: além do podcast, é possível musicá-los (pensem, por exemplo, na

organização de um grupo musical).

Atividade 2 – Mesmo assunto, diferentes formas no tratamento.

Texto 1

Um jogo, duas viradas.

Por: Mara David

Publicado em 08 de março 2020 20h45min

A partida acontecida nessa tarde de domingo, no Parque Solar, entre o dono

da casa, Solário Futebol Clube, e o time visitante, seu principal rival, Esporte Clube

Avante, foi marcada por viradas; de tal forma que o placar foi definido, apenas no

último minuto de jogo.

75

O dono da casa, até aos 10 minutos do segundo tempo, tinha uma vantagem no

placar de 2 pontos, gols feitos por Andrezinho (aos 5 minutos) e Paulão (aos 9 minutos).

Aos 11 minutos, o time visitante diminui a diferença; dois minutos depois, há o empate;

os dois gols feitos por Palito. Aos 30 minutos, o time da casa, com Estefaninho, volta a

ficar à frente. Aos 44 minutos, novo empate, 3 a 3, mais um de Palito, o artilheiro da

partida; e cravado os 45 minutos (não haveria desconto no tempo), o último gol da

partida.

Para quem estava acompanhando o jogo pelo rádio, não tinha como saber quem

era o vencedor da partida. O comentarista ainda estava fazendo observações sobre o

empate. Qual torcida ia comemorar a vitória? Resposta: era a torcida do time visitante

com a segunda virada no jogo, pelos pés de Xande. Final de jogo: Solário Futebol

Clube 3, Esporte Clube Avante 4.

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Texto 2

Jogo sensacional e muitas emoções

Sensacional a partida de ontem à tarde no Parque Solar. O time da casa,

Solário Futebol Clube, recebe seu arqui-inimigo, Esporte Cube Avante. O dono da

casa, já aos 5 minutos, estufa a rede com Andrezinho; 4 minutos depois, a mesma

torcida grita novamente com o gol de Paulão. E assim continuou, apesar das

investidas perigosas do Solário. O Avante se segurava como podia. Fim do primeiro

tempo, com o placar de 2X0 para o Solário.

Segundo tempo iniciado, até os 10 minutos, nada mudou. A torcida já estava

contando com a vitória. Mas como dizem os experts do futebol, dois a zero é um

placar muito perigoso, ou os filósofos: O jogo só acaba quando termina. A máxima

se concretizou aos 11 minutos. Palito do Avante diminui a diferença; aos 13, de

novo, Palito faz a torcida delirar. Empate na casa do mandante. Mas as emoções

não terminaram. Estefaninho, aos 30 minutos, deixa novamente o Solário à frente; e,

mais uma vez, Palito, o artilheiro da partida, com um verdadeiro gol de placa,

empata novamente aos 44 minutos do segundo tempo. Torcida gritando em êxtase

de um lado, silêncio como se estivesse num funeral do outro lado e muitos

torcedores do Solário saindo do campo cabisbaixos. Não dava tempo de mais nada,

não haveria o desconto de tempo. 45 minutos cravados, o jogo com virada espetacular

terminaria empatado, mas lembra o filósofo? O jogo só acaba quando termina? E o

Avante, com Xande, rouba a bola logo no reinício da partida; só dribla um, vê o goleiro

76

adiantado e encerra a empolgante partida. Torcida? Em delírio. Final de jogo: Solário

Futebol Clube 3, Esporte Clube Avante 4.

Por Mara Lucia. David correspondente do News Arte São Paulo, 09 de março de 2020

Siga-nos nas redes sociais.

Você sabia que

a expressão gol de placa surgiu após o jogo entre Santos e Fluminense no Maracanã,

em 05 de março de 1961, com a partida vencida pelo time paulista pelo placar de 3x1.

O jornalista esportivo Joelmir Betting estava assistindo ao jogo e conta que um dos gols

marcado por Pelé foi tão fantástico que ele resolveu homenagear o autor da façanha.

Encomendou uma placa com a descrição da jogada pelo atleta que terminou em gol.

Atualmente, a peça está fixada no saguão do estádio. A expressão ficou, desde então,

para o vocabulário futebolístico, como sinônimo de gol bonito. (Para saber mais dessa

história: https://historiadofutebol.com/blog/?p=12880, acesso em: 16 de maio 2020).

1) O Textos 1 e 2 tratam do mesmo assunto, uma partida de futebol entre os times

Solário Futebol Clube e Esporte Clube Avante. Entretanto, trazem algumas

particularidades em relação à escolha de algumas palavras. Retome os textos e

preencha o quadro abaixo.

Caracterização

Texto 1

Caracterização

Texto 2

Partida

Esporte Clube Avante

Virada

Torcida

77

Volte ao Texto 2 e responda às questões.

2) O autor, ao falar da torcida do time que perdeu a partida, faz uma comparação.

Retire-a do texto:

3) Em “Como dizem os experts do futebol [...]”. O que significa a expressão grifada?

4) Segundo ao autor, o que falam os filósofos sobre o futebol?

5) Em qual dos dois textos se percebe maior envolvimento do autor? Justifique.

Um autor de texto, mesmo em uma notícia, pode mostrar, pelas escolhas que faz

para escrever, seu envolvimento, sua parcialidade ou imparcialidade diante dos

fatos, ou seja, seu posicionamento em relação ao assunto que está abordando.

Atividade 3 – Coisas de criança

Minha pão, minha mão

Mara Lucia David

Primeira manhã que o pai estava sozinho a preparar o café da manhã; papel que

exercia como coadjuvante; a mulher tinha o papel principal, mas ela, agora, estava às

voltas com o recém-nascido.

Pegar as roupas, separar os brinquedos da filhinha de quase dois anos para ir à

escola, eram tarefas dele agora, o protagonismo total. Mochila pronta, resta o café da

manhã.

Leite fervido. Pega o açúcar, o chocolate. Leite, açúcar, chocolate prontos para

serem batidos. Glorinha, espectadora, com olhar severo de crítico de cinema. Pensar

que, há dois dias, a mãe e o pai faziam tudo isso. O irmãozinho chegou. Na cozinha, só

ficou o pai.

Ela pressentia que sua vida ia mudar, a sensação tornou-se realidade. Diante dela

estava a primeira mudança. Sem a atriz principal e o pai já estava perdido no café da

manhã. Bebida pronta.

E eis que chega o momento de Glorinha assumir seu papel e mostrar sua

contrariedade. O pai serviu a bebida que veio sem o companheiro inseparável: o pão,

devidamente, coberto com a manteiga.

78

- Minha pão!

O pai achou que ensinar a concordância nominal não tinha hora, nem lugar.

- Filhinha, não é minha pão, mas meu pão.

Paciência tem limite! E Glorinha, que já tinha cedido sua exclusividade para o

chorãozinho, era corrigida? Como se pertencesse à família real mais famosa do mundo9,

dobrou o bracinho, levantou a mãozinha e, em vez de acená-la ao súdito que estava à

sua frente, deixou-a em destaque e sapecou:

Minha mão!

Texto elaborado para essa atividade.

1) Em “O pai achou que ensinar a concordância nominal não tinha hora, nem

lugar.” “- Filhinha, não é minha pão, mas meu pão.”, o que você entende por

concordância nominal?

Concordância Nominal é a relação que se estabelece entre o substantivo e os

seus modificadores (adjetivo, artigo, numeral e pronome). Eles concordam quanto

ao gênero e número.

Exemplos: “Mochila pronta, resta o café da manhã.

Pegar as roupas, os brinquedos da filhinha [...]”

2) Por que a Glorinha mostrou a mão e respondeu ao pai “Minha mão”?

3) Em “O pai serviu a bebida [...]”, quem serviu Glorinha? O verbo em destaque está

no singular ou no plural?

Observe: “O pai serviu a bebida [...]”.

“[...]mãe e o pai faziam tudo isso.”

9 A família real inglesa é considerada a mais famosa do mundo.

79

Quando o verbo vai para o singular ou para o plural? É necessário analisar de quem

se está falando, ou seja, saber qual é o sujeito da oração. Quando se trata de uma

pessoa ou de uma única coisa, o verbo fica no singular; se o sujeito for mais de

uma pessoa ou mais de uma coisa, o verbo vai para o plural. A isso, dá-se o

nome de concordância verbal.

Atividade 4 – Produção de texto

Você e mais um colega (se preferir) irão produzir duas notícias sobre um evento que

aconteceu em sua escola (um jogo, que não precisa ser de futebol, podendo ser uma

exposição, uma feira cultural ou científica) ou algo que tenha acontecido em seu bairro.

Em um dos textos, procurem ser o mais imparciais possível, não se envolver com o fato;

no outro, mostrem a não imparcialidade, o envolvimento com a notícia. Pronto o texto,

façam a revisão. Retome o que aprendeu.

Atividade 5 - É hora de divulgar seu texto

Textos prontos e revisados, é hora de divulgá-los! Você e sua turma, com a ajuda do

professor, podem organizar um sarau ou uma sessão de leitura para outras turmas.

Por que também não a produção de podcasts?

Finalizado o texto, divulguem-no. Escolha uma ou mais dessas possibilidades:

• em um blog.

• em um podcast.

• no mural da escola ou da sala de aula.

• no jornal da escola.

80

LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

STUDENT’S LEARNING GUIDE – 2020

By the end of the lesson(s), you will be better able to:

Culture/Content/Cognition (Learning Outcomes)

• Identify vertebrate and invertebrate animals;

• Compare similarities among animal shelters and human shelters;

• Use the genitive case to indicate shelters and animal characteristics;

• Identify living beings and non-living things;

• Describe some basic needs required for living beings to survive;

• Indicate the importance of each basic need;

• Describe living beings and its basic conditions for living.

Communication

Language of learning: Language for Learning: Language through

Learning (Key Vocabulary) (Functions & Structures)

81

• Vertebrate animal, invertebrate animal

• Shelter, forest

• Carnivore, mammal, monogamous

• Turtle, insects, flatworm, snail, slug, Ladybug, penguin, kangaroo, joey, caterpillar, flower, plant, tree, toucan, ounce

• Human, animal, organism, mammal, birds, fishes, reptiles, amphibian, insects, living beings, non-living things

• House, motorhome, shell, apartment, home, house, forest, tent, field, road, nest

• Objects, clothes, minerals, pencil, blouse, book, boots, journal

• Water, food, air, sunlight, temperature, oxygen, carbon dioxide, source of energy, fruit, meat

• Born, grow, reproduce, die, survive, need

• The fish is a vertebrate animal.

• The worm is an invertebrate animal.

• I live in a house/ I live in an apartment.

• Where does your aunt live?

• She lives in a house.

• My aunt’s home is a house.

• I like tigers, their fur is beautiful.

• The common name of my animal is Siberian tiger.

• Its scientific name is Panthera Tigris Tigris.

• It is a mammal.

• It eats meat.

• Its average life in the wild is 15 years.

• Its size is 3 meters.

• It can weight up to 320kg.

• This living organism is a macaw.

(Incidental & Revisited - Recycled Language During the Lesson)

• Cold, temperate,

tropical, humid

summer, dry winter,

polar

• Tropical

• Omnivores

• Herbivores

• Furniture

• Small animals

• Beautiful, ugly

82

02 CADERNO DO ALUNO

• If you successfully distinguish invertebrate animals from vertebrate animals by saying the main characteristic of them;

• If you successfully relate animal and human shelters as a way of protection;

• If you successfully interview your friends about shelter;

• If you successfully use the genitive case to express possession;

• If you successfully differentiate living beings and non-living things;

• If you successfully indicate basic needs required for living beings to survive;

• If you successfully present a Brazilian animal by using the frames;

• If you successfully make a journal to describe a living being.

• Its body is covered by

by feathers.

• It has two legs for

movement.

• It can walk and fly.

• The macaws live in forests.

• It likes to eat fruit.

• An interesting fact about it

is that macaws have only

one single partner in their

lives.

Adapted from a Lesson Plan Template from Arizona State University (2019)

Instruments for Assessment

(how you will measure if outcomes met)

83

Língua estrangeIra Moderna

There are two main groups of animals: vertebrates and invertebrates.

Vertebrate animals have a backbone or spinal column, for example

humans, birds and snakes.

Invertebrate animals do not have backbone or spinal column, for example

insects, worms and slugs.

03

ACTIVITY 1

a) Have you ever heard the terms “vertebrates and invertebrates”? Read the text to under- stand

what these terms means:

Images: Pixabay

84

04 CADERNO DO ALUNO

Amphibian

Reptiles Fish Birds Mammals

ANIMAL CLASSIFICATION

OWL – MACAW – BEAR – TIGER

LIZARD – ALLIGATOR – FROG – SHARK

b) Do you know the animals below? They are vertebrates. There are five classes of them:

mammals, birds, fish, reptiles and amphibians. Write the names of the animals according to the pictures and the classification.

Images: Pixabay

c) Now, complete the visual organizer with the names of animals considering each classification:

85

Língua estrangeIra Moderna

The turtle‘s shell serves as protection against predators. When the turtle has to

protect itself from an animal, it pulls its head and limbs into the shell.

João de Barro‘s house is built by the male and the female birds. They make

several trips looking for wet clay and straw. Their favorite places to build their nests are tree branches. They take two weeks to build them.

The bird‘s nest is full of feathers, fur and moss for the female to lay her eggs.

05

d) Make sentences using what you learned in the previous activities. Follow the example: The

fish is a vertebrate animal.

The slug is an invertebrate animal.

1.

2.

3.

4.

5.

ACTIVITY 2

a) Read the texts paying attention to the underlined words and expressions. Also, circle the words you don’t know.

Images: Pixabay

b) Search in a dictionary, or on the internet, the meaning of the words you circled in Activ- ity 2a

and register them on your notebook.

c) The underlined words in the texts represent two different ways of expressing ownership/

possession of something. Complete the chart with the underlined words, according to the way

they are being used.

86

06 CADERNO DO ALUNO

FIELD ( ) TENT ( ) ROAD ( )

SNAIL’S SHELL ( ) FOREST ( ) APARTMENT ( )

NEST ( ) MOTORHOME ( ) HOUSE ( )

GENITIVE CASE NAME OF THE OWNER +

APOSTROPHE (‘S) + SOMETHING

POSSESSIVE ADJECTIVES

THESE WORDS SHOW OWNERSHIP

The bird’s nest Their nest

d) According to Cambridge Dictionary online, “shelter is a building designed to give pro- tection

from bad weather, danger or attack”. Considering that, mark with an X the images in the chart

that represent a shelter.

Images: Pixabay

87

Língua estrangeIra Moderna

07

e) As you could see in the previous exercise, both humans and animals have shelters, or homes.

In groups, ask your friends about the place where they live and write their an- swers on your

notebook. Follow the example:

f) Use the answers your friends gave you and write sentences using the genitive case. Follow the

example:

Colleague’s answer: My aunt lives in an apartment.

Genitive case: My aunt’s home is an apartment.

1.

2.

3.

4.

ACTIVITY 3

a) The animals have some differences, such as the way they are born, the body coverage, the

feed, the way they breathe and how they move. In groups, research these differenc- es

according to what is required in the chart below. Follow the model.

88

08 CADERNO DO ALUNO

“Kangaroos are marsupial animals. Female kangaroos have a pouch on their belly to

carry baby kangaroos, known as joeys. After birth, the joeys travel in- side their

mother’s safe pouch. The kangaroo mum uses her muscles to pump milk to the joeys. After ten months, they are mature enough to leave the pouch.”

”There are 18 species of penguins. One of the species is the Emperor Penguin. An interesting fact is that the males protect their eggs from the cold ice by keeping them on their feet. The females are off at sea during

much of this time fishing.”

CLASS COVERAGE PROCREATION FEED

MAMMALS

BIRDS

born from eggs eat leaves, insects,

grains, meat, fish, fruit...

FISH

REPTILES

AMPHIBIAN skin

b) Compare the information you collected with your friends.

ACTIVITY 4

a) Read the texts.

Images: Pixabay

b) Who takes care of the eggs in a penguin’s family?

c) In the text, there are words used to indicate that something belongs to somebody. Go back to

the text and complete the sentences with the words related to the adjective pronouns:

89

Língua estrangeIra Moderna

09

Males protect their .

Females have a pouch on their .

The kangaroo mum uses her .

[…] by keeping them on their .

d) Now, write sentences on your notebook using adjective pronouns to tell your friends the

characteristics you like the most in each animal. If necessary, you can use the information in

Activity 4a.

Example: I like tigers, their fur is beautiful. / I like the fur of the tiger. I like its fur.

e) There is another way to indicate that something belongs to someone. It is called

genitive case:

The tiger’s fur = fur of the tiger;

The turtle’s shell = shell of the turtle;

The kangaroo’s baby = the baby of the kangaroo

Use the examples to rewrite the sentences using the genitive case.

1. The house of João de Barro =

2. The feathers of the parrot =

3. The fur of the lion =

4. The scales of the fish =

5. The nest of the bird =

ACTIVITY 5

a) Let’s make animal cards! Research about a Brazilian animal. Then, build a card with all the

information asked in the example. You can glue a picture, or make a drawing of the animal you

chose.

90

10 CADERNO DO ALUNO

The common name of my animal is Siberian Tiger.

Its scientific name is Panthera Tigris Tigris. It is

a mammal.

It eats meat.

Its average life in the wild is 15 years.

Its size is 3 meters.

It can weight up to 320kg. The common name of my animal is .

Its scientific name is .

It is a .

It eats .

Its average life in the wild is .

Its size is .

It can weight up to .

b) Now, present the animal you made the research to your friends using the following frame:

ACTIVITY 6

a) Look at the images in order to answer the questions.

Common name:

Scientific name:

Class:

Diet:

Average life in the wild:

Size:

Weight:

91

Língua estrangeIra Moderna

All living beings are born, grow, reproduce and die. They obtain energy from food and use it to survive. They have some unique abilities,

like: to reproduce, to grow, to metabolize, to respond to stimuli, to adapt to the environment, to move and to breathe.

On the other hand, a non-living thing is something that doesn’t have life, but exists. They are

objects, clothes, minerals, etc.

11

Images: Pixabay

b) What do you see in the first picture?

c) What do you see in the second picture?

d) In both pictures we see things that are present in our environment, but what is the dif-

ference between them?

e) Read the text to check your hypothesis about this topic. Don’t forget to circle the words you

don’t know and search their meaning.

Now, research and give some examples of living beings and non-livings things.

Living beings:

Non-living things:

f) Observe the chart and circle the names of the living beings using a red pencil and non-living

things with a blue pencil.

92

12 CADERNO DO ALUNO

Images: Pixabay

ACTIVITY 7

a) Livings beings need some conditions to survive, called limiting factors. They include: the ideal

temperature to survive, soil, water, sunlight, air and food. Consid- ering the organizer of basic

needs below, write in the chart the most important words related to each topic.

FLOWER LADYBUG BOOTS

CATERPILLAR BOOK BLOUSE

HUMANS PENCIL DOG

NON-LIVING THINGS LIVING BEINGS

93

Língua estrangeIra Moderna

13

AIR TEMPERATURE WATER SUNLIGHT FOOD

b) In pairs, compare your list with your friend and write the different words you chose.

c) Now, complete the chart with the items each of the following living-beings need to sur- vive:

Palm tree

Toucan

Ounce

Images: Pixabay

OXYGEN

CARBON DIOXIDE

WATER

SUNLIGHT

FRUIT

MEAT

94

ACTIVITY 8

a) Field research is a method of data collection related to observe, interact and understand how

something works in the natural environment. In this activity, you will choose a living being for

observation. It can be a plant, a person or an animal. You must register some characteristics in a

Journal (a daily log of activities that helps you to be reflective about your learning) to indicate it

is alive. Look at the example and hands on!

95

14 CADERNO DO ALUNO

Images: Pixabay

b) Present your journal to your friends.

This living organism is a macaw. Its

body is covered by feathers. It has

two legs for movement.

It can walk and fly.

The macaw lives in forests. It

likes to eat fruit.

An interesting fact about it is that macaws have

only one single partner in their lives.

This living organism is a .

Its body is covered by .

It has legs for movement. It

can walk, fly and .

The lives in _____________.

It likes to eat .

An interesting fact about it is that .

96

15 AT. COMPLEMENTARES

COMPLEMENTARY ACTIVITIES

Here you will find more activities for you to expand, review and reinforce the content studied

in this unit. Each of the following exercises are divided according to the activity they are

related to, so be aware to not do exercises you haven’t studied yet in your student’s learning

guide.

ACTIVITY 1

a) Complete the sentences with the correct animal classification: mammal, bird, fish, reptile or amphibian.

1. The bear is a ___________________________________.

2. The alligator is a ________________________________.

3. The shark is a __________________________________.

4. The frog is an ___________________________________.

5. The tiger is a ___________________________________.

6. The owl is a ____________________________________.

7. The macaw is a _________________________________.

8. The lizard is a __________________________________.

9. Humans are ___________________________________.

10. Snakes are ____________________________________.

b) Make a research and find out at least five examples of:

Vertebrate animals

1. ______________________________________________.

2. ______________________________________________.

3. ______________________________________________.

4. ______________________________________________.

5. ______________________________________________.

97

16 AT. COMPLEMENTARES

Invertebrate animals

1. ______________________________________________.

2. ______________________________________________.

3. ______________________________________________.

4. ______________________________________________.

5. ______________________________________________.

c) Use the names of the animals you found in the last activities to write sentences like the example:

The tiger is a vertebrate animal.

The worm is an invertebrate animal.

1. ______________________________________________________________________.

2. ______________________________________________________________________.

3. ______________________________________________________________________.

4. ______________________________________________________________________.

5. ______________________________________________________________________.

6. ______________________________________________________________________.

7. ______________________________________________________________________.

8. ______________________________________________________________________.

9. ______________________________________________________________________.

10. ______________________________________________________________________.

ACTIVITY 2

a) Use the genitive case to rewrite the sentences. Follow the model:

The house of Roberta is big.

Roberta’s house is big.

1. The apartment of Rodrigo is near here. _____________________________________________________________________.

2. The nest of the birds is a shelter.

98

17 AT. COMPLEMENTARES _____________________________________________________________________.

3. The tent of Juliana is small. _____________________________________________________________________.

4. The roads of São Paulo are large. _____________________________________________________________________.

5. The motorhome of my father is new. _____________________________________________________________________.

6. The shell of the turtle is very hard. _____________________________________________________________________.

b) Make a research and complete the visual organizer with words you can relate to shelter and home.

c) Use the words from your visual organizer to write sentences. Follow the example:

A house is an example of home.

A cave is an example of shelter.

1. ______________________________________________________________________.

2. ______________________________________________________________________.

3. ______________________________________________________________________.

4. ______________________________________________________________________.

5. ______________________________________________________________________.

99

18 AT. COMPLEMENTARES

6. ______________________________________________________________________.

7. ______________________________________________________________________.

8. ______________________________________________________________________.

9. ______________________________________________________________________.

10. ______________________________________________________________________.

ACTIVITY 3

a) Complete the sentences with the correct words from the box. You may have to use the same word more than once.

FUR – FEATHERS – SCALES – SKIN

1. Sharks are covered by _________________________________________.

2. Owls are covered by ___________________________________________.

3. Alligators are covered by _______________________________________.

4. Frogs are covered by __________________________________________.

5. Bears are covered by __________________________________________.

6. Tigers are covered by __________________________________________.

7. Lizards are covered by _________________________________________.

8. Macaws are covered by ________________________________________.

ACTIVITY 4

a) Complete the sentences using the correct possessive adjective for each situation. Follow the example.

MY – YOUR – HIS – HER – ITS – OUR – THEIR

I like Jessica’s house. Her house is beautiful.

1. You are lucky to live here. ____________ apartment is big.

100

19 AT. COMPLEMENTARES 2. Luis have many pets. But ____________ dog is my favorite.

3. Beatriz and I have a cat called Guto. Guto is ____________ pet.

4. Sharks are covered by skin. ____________ skin is very thick.

5. Rebeca is sad because ____________ bird is sick.

6. I have two dogs. I love ____________ dogs.

7. Luiza and Camila love birds. ____________ favorite is the macaw.

ACTIVITY 5

a) Combine the words from the bubbles to make sentences. Follow the example.

Example: Bears are mammals.

1. _______________________________________________________________________.

2. _______________________________________________________________________.

3. _______________________________________________________________________.

4. _______________________________________________________________________.

5. _______________________________________________________________________.

6. _______________________________________________________________________.

7. _______________________________________________________________________.

8. _______________________________________________________________________.

101

20 AT. COMPLEMENTARES

9. _______________________________________________________________________.

10. _______________________________________________________________________.

11. _______________________________________________________________________.

12. _______________________________________________________________________.

13. _______________________________________________________________________.

14. _______________________________________________________________________.

15. _______________________________________________________________________.

ACTIVITY 6

a) Complete the sentences with ARE or AREN’T, according to each statement.

1. Books _____________ non-living things.

2. Dogs _____________ able to reproduce.

3. Boots _____________ living beings.

4. Flowers _____________ able to grow.

5. Blouses _____________ born.

6. Humans _____________ living beings.

7. Ladybugs _____________ able to survive without food.

b) Observe your classroom, school, or home and complete the chart below with the name of living beings and non-living things that surrounds you.

LIVING BEINGS NON-LIVING THINGS

Birds Chairs

102

20 AT. COMPLEMENTARES 21 AT. COMPLEMENTARES

c) Now, use the names above to make sentences. Follow the example.

Birds are living beings.

Chairs are non-living things.

1. _______________________________________________________________________.

2. _______________________________________________________________________.

3. _______________________________________________________________________.

4. _______________________________________________________________________.

5. _______________________________________________________________________.

ACTIVITY 7

a) Read the text and answer the questions.

Where does oxygen come from?

Every animal in the planet needs oxygen to survive. During breathing, animals inhale

oxygen and exhale carbon dioxide. Without oxygen, most humans would die in a few

minutes, but thanks to plants, oxygen is replenished through a process called

photosynthesis.

During photosynthesis, plants use the sunlight and absorb carbon dioxide in the air to

produce its own food: glucose. In return, they release oxygen back to the air.

Text produced specially for this material

1. What is the name of the process animals go through in order to obtain oxygen? _______________________________________________________________________.

2. Why plants need carbon dioxide? _______________________________________________________________________.

103

22 AT. COMPLEMENTARES b) Make a research and fill the chart below with the name of living beings that need oxygen to survive and those that absorb carbon dioxide.

OXYGEN CARBON DIOXIDE

Humans Trees

c) Use the words you researched in the last activity to make sentences. Follow the example.

Humans need oxygen to breathe.

Trees absorb carbon dioxide.

1. _______________________________________________________________________.

2. _______________________________________________________________________.

3. _______________________________________________________________________.

ACTIVITY 8

a) Complete the sentences below with words from the box according to the way each animal moves.

FLY – WALK – SWIM – SLITHER

1. Tigers ______________________ through the jungles looking for food.

2. Sharks can ______________________ very fast.

3. Snakes ______________________ through the grass.

104

23 AT. COMPLEMENTARES 4. Owls ______________________ at night hunting mice.

5. Alligators can ______________________ and ______________________.

6. Macaws ______________________ from tree to tree after fruit.

7. Penguins ____________________ on ice, but they need to ____________________ in order to hunt fish.

8. The ladybugs can ______________________ and ______________________.

b) Write the words in the right order to make sentences.

to like fish. eat Bears

1. _______________________________________________________________________.

2. _______________________________________________________________________.

meat. Tigers Eat

3. _______________________________________________________________________.

Penguins fish. Hunt

4. _______________________________________________________________________.

night. fly at Owls

5. _______________________________________________________________________

are Alligators reptiles.

6. _______________________________________________________________________.

by covered Tigers fur. are

7. _______________________________________________________________________.

eat Toucans fruit. to like

105

very shell hard. The is turtle’s

8. _______________________________________________________________________.

c) Complete the sentences with words from the box according to the place the animals live. Research the animals you don’t know.

RAINFORESTS – OCEANS – MOUNTAINS – RIVERS

1. Sharks live in ______________________________.

2. Fish live in ____________________________ and in ____________________________.

3. Bears can be found in ________________________ and _________________________.

4. Macaws live in ______________________________.

5. Crocodiles live in ______________________________.

6. Whales live in ______________________________.

7. Eagles live in ______________________________.

8. Some species of turtles live in ______________________________.

9. Otters live in ______________________________.

10. Capybaras live in ______________________________.

106

EDUCAÇÃO FÍSICA

Educação Física – 6º ano - 2º Bimestre

Caro(a) estudante,

Neste volume iremos abordar as diversas práticas corporais que integram o universo das

Danças e das Ginásticas.

Você poderá registrar suas descobertas ou pesquisas ao encontrar novos desafios, para

construir e ampliar seus conhecimentos nas aulas de Educação Física. Não se esqueça de que todo

aprendizado exige esforço e dedicação, envolvendo também curiosidade, criatividade e troca de

ideias. Então vamos começar?

Bom estudo!

Agora, daremos início à nossa primeira Situação de Aprendizagem. Neste bimestre, iremos

conhecer e aprender sobre a Unidade Temática Danças, em especial as danças urbanas. A

finalidade é que, ao longo das atividades previstas, você seja capaz de aprender sobre danças

urbanas e, sobretudo, a respeito do movimento Hip Hop. Para isto, serão desenvolvidas atividades

que propiciem experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos

constitutivos (ritmo, espaço, gestos) e planejar e utilizar estratégias para aprender elementos

constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças urbanas.

Situação de Aprendizagem 1 - O universo das Danças

Nesta situação de aprendizagem, você será apresentado ao Universo das Danças e irá descobrir

como ela influenciou diretamente as sociedades ao longo do tempo, em relação a maneira de vestir,

falar e de viver das pessoas.

Atividade 1 – Mas, o que é dança?

Fonte: Public Domain Vectors.

107

Para começar, que tal conversar mais sobre o que você conhece de danças? Após esta atividade,

compartilhe com seus colegas e professor sua produção acerca deste tópico.

1. Para você, o que é dançar?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Você já dançou na escola? Qual foi o tipo de dança?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Quais tipos de dança você sabe dançar?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. Você sabe quais são os movimentos que utilizamos quando dançamos?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Você poderia explicar onde a dança acontece(espaço)?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

6- Você conhece os elementos da dança? Quais são eles?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

108

Atividade 2 – A dança e seus ritmos

Nesta atividade, você irá experimentar vários

ritmos. Não importa se você sabe dançar, e sim

se movimentar. O essencial é que dançar faz

bem ao corpo e à alma. Portanto, você está

preparado! Vamos começar?

Agora que você vivenciou a dança em diversos ritmos, com seus colegas e professor, responda as

questões abaixo no seu caderno. Não esqueça da socialização das respostas com seus colegas.

1.Você conhecia os ritmos vivenciados durante a aula? Com quais deles você se identifica mais?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Quais ritmos você sentiu mais dificuldade em realizar?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. O que muda quando as músicas são trocadas?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Após observar os seus colegas dançando, você acredita que é possível que todos consigam dançar?

Justifique.________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Fonte: Public Domain Vectors.

109

Fique ligado!!!

Dançar é uma poesia, um convite para se sentir livre e feliz. É a arte de se comunicar por meio do

corpo e de expressar seus sentimentos, é uma inspiração!

Atividade 3 - Os diferentes estilos de danças

Texto: Dança como linguagem universal.

A dança é uma manifestação artística que geralmente é acompanhada por música, podendo acontecer

independente do som que se ouve ou até mesmo sem ele. Na pré-história, a dança surgiu antes mesmo da fala,

como uma das primeiras ferramentas de comunicação humana. As primeiras demonstrações expressivas do

ser humano foi realizar movimentos de bater os pés no chão, e aos poucos foram dando mais intensidade aos

sons, descobrindo posteriormente outros ritmos, como ao utilizar as mãos por meio das palmas. No antigo

Egito, a dança era praticada em rituais religiosos, com o intuito de agradecer, pedir proteção e favores aos

deuses. Já na Grécia, a dança favorecia as lutas e a conquista da perfeição do corpo. Com o passar do tempo, a

dança ganhou espaço em diversos espaços, inclusive no esporte, como nos primeiros Jogos Olímpicos da

Grécia em 1896, onde o evento foi celebrado com vários tipos de dança da época. Com a miscigenação dos

povos, os conhecimentos culturais foram se difundindo e várias danças diferentes foram sendo criadas e

divulgadas por todo mundo.

Após a leitura do texto, analise a seguinte questão:

➢ De que maneira a dança envolve as pessoas?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

110

Atividade 4 – Que época é essa?

Na trilha do conhecimento…

É a hora da pesquisa! Chegou o momento de realizar uma reflexão sobre as principais

Danças de cada época e suas características mais importantes. A seguir, anote no quadro suas

respostas.

Década Dança Características

1970

1980

1990

111

2000

2010

O resultado da pesquisa deverá ser apresentado aos colegas de turma. Para isso, o grupo pode utilizar

imagens, vídeos, filmes, fotos, reportagens, desenhos e até mesmo apresentar uma coreografia de

dança. É importante a socialização das respostas entre todos da classe, a fim de verificar as

semelhanças e diferenças entre as danças e os ritmos de cada época, bem como as diferentes

abordagens e interpretações de acordo com o olhar de cada um. Portanto, peça que registrem as

semelhanças e diferenças no quadro:

Semelhanças Diferenças

112

Fique ligado!!!

As danças urbanas são caracterizadas por um conjunto de vários estilos de dança que surgiram nos

guetos e centros urbanos. É uma forma de expressão corporal que desenvolve a coordenação motora,

capacidade cognitiva, consciência corporal, sentimentos e emoções.

Atividade 5- Danças urbanas ou danças de rua?

Agora que você já experimentou alguns ritmos, você terá a oportunidade de experimentar,

fruir, planejar e recriar as danças urbanas. Vamos aprofundar nossos conhecimentos acerca deste tema.

Será que você conhece ou já ouviu falar do movimento Hip Hop? Vamos começar!

Texto - O universo do Hip Hop

O Hip Hop é considerado uma cultura popular que

surgiu na periferia de Nova York, mais precisamente

no sul do Bronx, na década de 1970, formado na sua

maioria por negros e latinos com a intenção de

denunciar problemas sociais vivenciados pela

comunidade, buscando também soluções para eles.

É um movimento social urbano, que reivindica

questões sociais dos seus praticantes por meio de

letras questionadoras, danças, pinturas e poesias. O

DJ norte-americano Afrika Bambaataa (nome artístico de Kevin Donovan), líder da Zulu Nation, é

considerado o fundador do Hip Hop, unindo diferentes sons de vários estilos musicais, como Funk,

música eletrônica e o Rap. Na cultura do Hip Hop, as apresentações são caracterizadas por uma

espécie de competição, chamada “batalha”, “racha” ou “rinha”, em que os b-boys e as b-girls

competem em uma roda, apresentando a sua coreografia e simulando um desafio. As primeiras

manifestações culturais no Brasil começaram em São Paulo nos anos de 1980, por meio do encontro

de jovens da periferia no centro da cidade ao trabalharem música, grafite e dança de rua. No Hip Hop,

113

os ritmos são marcados e utilizam sons eletrônicos. Atualmente, o basquete de rua, skate e patins

foram agregados a essa manifestação. O Hip Hop é um estilo de vida, uma cultura a ser seguida.

Os quatro elementos que compõem o Hip Hop são:

❖ MC – mestre de cerimônia ou apresentador do evento, conhecido hoje como o rap;

❖ DJ – Disc jockey, responsável pela produção musical;

❖ Grafiteiro – realiza a expressão gráfica da

“cultura de rua” como meio de comunicação;

❖ B-boy e B-girl - Abreviação para “Break Boy”, “Beat Boy” ou “Bronx Boy” - dançarino de rua.

Após a leitura do texto, e em roda de conversa, reflita com sua turma sobre os seguintes aspectos:

1. Em qual década surgiu o Hip Hop?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Você sabia!!!

A expressão Hip Hop vem do inglês e significa balançar os quadris

Fonte: Vector Stock.

Fonte: Adriana Piazan e Tiago Santos.

114

2. Qual era perfil social das pessoas que organizaram o Hip Hop?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Qual era o objetivo do Hip Hop?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Agora vamos produzir uma história em quadrinhos sobre o surgimento e desenvolvimento do Hip

Hop.

Para auxiliá-lo na elaboração da história em quadrinhos, segue o link:

➢ Fonte: Wikihow. 3 Formas de Fazer uma História em Quadrinhos. Disponível em:

<https://pt.wikihow.com/Fazer-uma-Hist%C3%B3ria-em-Quadrinhos>. Acesso em: 02 mar.

2020.

Atividade 6- - RAP – A MÚSICA DO MOVIMENTO HIP HOP

A palavra “rap” tem como significado ritmo e poesia e é uma mistura de ritmos intensos, com

rimas poética e letras que integram o contexto social, cultural e político de onde o artista está inserido.

O rap também é composto por danças caracterizadas por movimentos rápidos e malabarismos

corporais.

No Brasil, o rap surgiu por volta de 1986, mais propriamente na cidade de São Paulo. Na

década de 80, o rap não era bem aceito pelas pessoas em geral, pois era considerado um estilo de

música muito violento e típico da periferia. Somente na década de 90 ele ganhou força com as rádios e

a indústria fonográfica, que passou a dar mais atenção a este novo estilo musical.

O rap é o estilo musical que envolve o movimento Hip Hop. Nesse estilo de música, podemos

encontrar dois elementos: o DJ (disc jockey), pessoa responsável pelo som e pela música ritmada, isto é,

por criar técnicas eletrônicas nas músicas; e o MC (mestre de cerimônia), que historicamente é uma

pessoa que discursava sobre as carências da população, os problemas econômicos e a violência nas

favelas em cima de uma música de rap.

O rap é compromisso.

Você já ouviu um rap? Que tal embarcarmos neste universo?

115

Agora, desafiamos você a escrever um rap, expressando suas ideias. Elenque na música

assuntos que influenciam as escolhas dos jovens de sua escola e de sua comunidade. Não se esqueça

das rimas!

Atividade 7- No balanço do Hip Hop

O estilo de dança típico do Hip Hop é o Break, caracterizado por uma dança oriunda dos

Estados Unidos no período da guerra do Vietnã, com movimentos e coreografias que expressam

situações da guerra como forma de protesto. Após a guerra do Vietnã, o Break continuou a existir

como um movimento de protesto e resistência às situações de opressão ocorridas na sociedade, sendo

utilizado também como estratégia para diminuir as brigas que ocorriam entre gangues de rua, por meio

de competições denominadas “batalhas”. Alguns grupos se organizaram com intuito de criar

movimentos e coreografias para concorrer com outros grupos ou gangues.

Agora chegou a hora de você experimentar alguns movimentos e gestos característicos do

Hip Hop. Mas, para isso, vamos assistir alguns vídeos que irão auxiliar sua aprendizagem!

Para saber mais:

Fonte: Star Dance Studio de Dança. Hip Hop iniciante. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=8TaswiOvv0o>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Fonte: Ministério da Saúde. Conheça os passos básicos das danças urbanas. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=lq_ttTx5ubk>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Fonte: Live2dance Unidade Costa Azul. Hip Hop iniciante Cine2Dance. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=X4ZOMLo61A0>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Fonte: Wikihow. Como dançar Hip Hop: 20 passos (com Imagens). Disponível em:

<https://pt.wikihow.com/Dan%C3%A7ar-Hip-Hop>. Acesso em: 03 mar. 2020.

116

Fonte: Nelson Santos. Hip Hop Internacional Brasil, os campeões 2015/16. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=8eD5pwoy22A>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Fonte: Canal Sapeando. Locking- Hip Hop. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=SANpmMuaaHg>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Atividade 8. Quem dançar seus males...

Agora chegou a hora de você experimentar alguns movimentos e gestos característicos do Hip

Hop. Em grupos, elaborem alguns passos de dança, utilizando espaços e ritmos característicos das

danças urbanas. Cada grupo deve escolher uma música. Não se esqueça de registrar o passo a passo da

sua produção, e os materiais utilizados. Chegou a hora de participar!!!

Assim como nas danças em geral, sabemos que o Hip Hop possui alguns passos específicos que permitem

aos dançarinos criarem coreografias fantásticas. Que tal criarmos alguns deles utilizando o ritmo, espaço,

gestos e tempo Deste estilo? Vamos colocar em prática o que aprendemos. Bora experimentar?

Você sabia!!!

Coreografia – É a arte de criar e compor a sequência de movimentos, gestos e passos de uma dança.

Dicas importantes para criar uma coreografia

● Escolha uma música interessante que conduzirá o estilo, o ritmo e gestos para apoiar a coreografia.

Você pode utilizar do “Mashup” (mistura de duas ou mais canções -mixagens feitas por DJs);

● Lembre-se de escrever a coreografia (passos);

● Escolha os passos de dança, os movimentos;

● Decida a quantidade de dançarinos;

● Defina o espaço que será utilizado;

● Defina os figurinos;

117

● Use e abuse da criatividade;

● Improvise incluindo gestos utilizando todos os movimentos do corpo;

● Pense no público, no espaço e tempo;

● Comece a criar os movimentos e soluções;

● Conte de 1 a 8 para iniciar e dar continuidade nos passos.

Faça um registro, em forma de produção de texto, de todo o percurso que você e sua turma

utilizaram para a criação da coreografia. Anote no seu caderno sua produção e compartilhe com

seus colegas.

Atividade 9 - O show da galera!!!

Agora é hora de mais uma rodada de tarefas. Dentre os elementos do Hip Hop, escolha aquele com

que você mais se identifica. Em seguida,dividam-se em duplas ou trios!

A tarefa é a seguinte:

● Grafite: Confeccionar e/ou criar um desenho grafitado, expressando suas ideias, e apresentá-

lo em um mural, como por exemplo: placa, banner, tecido, quadro, etc;

● DJ: Utilizar aplicativos/mixador ou batidas corporais (palmas, marcações, sons com a boca)

para criar um beat, e produzir uma música escrita por vocês;

● MC: Pegar um papel e uma caneta, e escrever uma letra de rap/hip hop, para que, então, você

possa cantá-la aos colegas. Capriche nas rimas;

● B-boy/ B-girl: Criar/Inventar coreografias e passos, utilizando o ritmo “street dance”, e

apresentar para os colegas na quadra da escola.

Ao final, vamos realizar uma feira cultural do Hip Hop, com apresentações de danças e

músicas, e um mural expositivo!

Atividade 10 – O que eu aprendi?

118

Após a realização das apresentações e do mural

expositivo, chegou o momento de avaliar os nossos

conhecimentos. Faça uma autoavaliação de sua

participação e envolvimento da sua turma na

realização do planejamento, da elaboração e

construção da coreografia e do mural expositivo.

Não esqueça de organizar-se com seus colegas e

professor(a) para realizarem uma breve discussão

sobre as atividades executadas.

Para auxiliá-los, sugerimos um roteiro para a reflexão sobre algumas informações importantes.

Nº Reflexão Ótimo Bom Precisa melhorar

01 Para você, como foi participar do planejamento da coreografia e

do mural expositivo?

02 Como foi a participação da sua turma na construção do mural

expositivo?

03 O espaço foi adequado para a realização das coreografias?

04 Os estudantes se respeitaram durante o percurso das atividades?

05 Como foi a experiência de fazer parte de um grupo de dança?

Fonte: Public Domain Vectors.

119

Após responder no quadro, compartilhe suas experiências com o seu professor e colegas.

Desafio!

As palavras deste caça-palavras estão escondidas na horizontal, vertical e diagonal, sem palavras

ao contrário.

E R G S E A T R I M E A O R M E O G

S P A S S O S E C P O D G E E E O I

P U Y N G I N R N I E V O A N R R H

A I D I O E E S A D D R I T M O L K

Ç L E E E I S T I R T E A M A B O D

O E S R A H E T E A S O A O E O E M

T R R E I T O N O E I A M E T N R G

N T I P A O O M O S S Ú A A E W T N

R T H R L H E I B U S R E W S T T O

C O R E O G R A F I A R I P A L E N

P U E F L R T A C U U N W F Y S O A

A A D H C R I A T I V I D A D E E L

COREOGRAFIA -HIP HOP- RITMO- MOVIMENTO – MÚSICA – PASSOS –

CRIATIVIDADE – ESPAÇO – GESTOS

120

UNIDADE TEMÁTICA: GINÁSTICA.

OBJETO DE CONHECIMENTO 2: GINÁSTICA DE CONDICIONAMENTO FÍSICO.

Caro estudante, agora que você entrou no ritmo e vivenciou o Hip Hop, que tal experimentar

o universo da ginástica de condicionamento físico?

Que tal lembrar de atividades que são desafiadoras e exigem mais do seu corpo? Fisicamente,

você se considera preparado para participar das aulas de Educação Física?

Nesta Unidade Temática, você vai experimentar exercícios físicos da ginástica de

condicionamento, e identificar as capacidades físicas envolvidas, construindo em grupo de

possibilidades que viabilizem a participação de todos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

DESVENDANDO O UNIVERSO DA GINÁSTICA DE CONDICIONAMENTO FÍSICO

Nesta Situação de Aprendizagem, você será apresentado à Ginástica de Condicionamento

Físico (GCF). Essa modalidade está caracterizada por sessões planejadas de séries e repetições de

exercícios, com intensidade e frequência pré-definidas, que visam contribuir para melhoria das

capacidades físicas e promover maior qualidade de vida.

A Ginástica de Condicionamento Físico, se bem orientada, não possui contraindicações,

podendo ser direcionada para todos os grupos da população: crianças/adolescentes,

homens/mulheres, idosos e gestantes, respeitando as características de cada grupo.

ATIVIDADE 1 – O QUE VOCÊ SABE SOBRE A GINÁSTICA DE CONDICIONAMENTO

FÍSICO?

Atividade 1 - Leia as perguntas abaixo e responda no seu caderno:

1- O que é ginástica?

2- Sobre Ginástica de Condicionamento Físico, você conhece ou já ouviu falar sobre este tipo de

ginástica?

3- Você já praticou algum tipo de Ginástica ou conhece alguém que a pratique?

4- Quais capacidades físicas estão presentes na Ginástica de Condicionamento Físico?

5- Para praticar a Ginástica de Condicionamento Físico, é preciso material ou será que posso usar o

peso do próprio corpo?

6- Seria possível praticar a Ginástica de Condicionamento Físico na escola? Como?

121

Atividade 2 – Ginástica de Condicionamento Físico e Capacidades Físicas

Agora vamos relembrar as capacidades físicas.

Leia os conceitos abaixo e associe cada um a sua respectiva capacidade física (Força,

Velocidade, Resistência, Agilidade e Flexibilidade).

É a capacidade de

realizar movimentos

rápidos, com

mudança de

direção. Por

exemplo, as fintas

nos esportes

coletivos e as

coreografias na

dança.

É a capacidade de

realizar movimentos

com amplitude

adequada, como nos

alongamentos.

É a capacidade de

vencer uma

resistência por

meio de ações

musculares.

É a capacidade de

permanecer o

maior tempo

possível em uma

atividade sem

fadiga, como nas

corridas de longas

distâncias.

É a capacidade de

executar

movimentos no

menor tempo

possível, como em

uma corrida de

curta distância em

alta velocidade.

Atividade 3: Exercícios e Capacidades Físicas.

Observe as imagens a seguir, e escreva o nome do exercício e da capacidade física utilizada.

Experimente cada um deles na próxima aula de Educação Física.

Movimento/Exercício:

Capacidade física:

Movimento/Exercício:

Capacidade física:

Fonte: Freepik.

Fonte: Freepik.

122

Movimento/Exercício:

Capacidade Física:

Movimento/Exercício:

Capacidade Física:

Fonte: Freepik.

Fonte: Freepik.

Agora você irá criar e escrever, no quadro a seguir, um movimento/exercício de sua escolha. Depois,

associe-o a uma das capacidades físicas descritas anteriormente. Lembre-se de solicitar ao seu professor

que reproduza o movimento/exercício escolhido na próxima aula.

Movimento/Exercício: Capacidade física:

PARA SABER MAIS.

123

Acesse os links a seguir sobre a Ginástica de Condicionamento Físico e aprenda sobre os diferentes

tipos de treinamentos para aprimorar as capacidades físicas.

Fonte: Academia Pratique Fitness. Tudo sobre a ginástica de Condicionamento. Disponível

em: <https://pratiquefitness.com.br/blog/ginastica-de-condicionamento-fisico/>. Acesso em: 03

mar. 2020.

Fonte: Rafaela Kozen. Ginástica de Condicionamento Físico. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=muml2mCkhnY>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Fonte: Natural Fitness. Top 9 exercícios escada de agilidade / treino funcional. Disponível

em: <https://www.youtube.com/watch?v=Zew1CIKjKRA>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Fonte: Carol Borba. Desafio da prancha para endurecer e fortalecer o abdômen e as costas.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=knZRGGcrU10>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Atividade 4: Diferentes tipos de Ginástica.

Nesta atividade, você irá pesquisar sobre diferentes tipos de Ginástica de Condicionamento

Físico.

Considere como guia para sua pesquisa o quadro a seguir, mas não se limite apenas em

preenchê-lo. Caso encontre boas informações, crie mais linhas nele.

Nome/tipo de

ginástica: A: PILATES B: CROSSFIT C: ZUMBA

Tempo/Duração da

aula.

124

Materiais utilizados.

Público predominante.

Curiosidades.

Outros.

Atividade 5 – Tipos de Condicionamento

A Ginástica engloba diferentes tipos de condicionamento, sendo os principais:

Condicionamento Aeróbio e Condicionamento Anaeróbio.

Nesta atividade, você deverá realizar uma pesquisa sobre esses dois diferentes tipos de

condicionamento. Registre os resultados em seu caderno.

Após a pesquisa, leia atentamente as frases abaixo e escreva o tipo de condicionamento

descrito. Lembre-se de que eles têm características distintas:

A) Envolve exercícios curtos e intensos, como pular corda e agachamento. Tem a capacidade de

aumentar a resistência cardiovascular e muscular.

___________________________________

125

B) Tem como principais objetivos: reduzir o peso, aumentar a resistência e fortalecer o coração.

Usa grandes grupos musculares por longos períodos de tempo. Exemplo: caminhar, corrida

leve ou andar de bicicleta. ___________________________________

C) Davi participou dos jogos escolares em 2019, na categoria pré-mirim, e venceu a prova de 75

metros rasos com o tempo de 9’18”. Sendo assim, podemos dizer que seu condicionamento

_________________está em ótimas condições.

D) Tiago é jogador de tênis e a sua última partida durou mais de 2 horas. Durante a partida, no

entanto, ele sofreu devido ao forte cansaço. Pode-se afirmar que Tiago precisa aprimorar seu

condicionamento ________________.

E) Tânia é professora de Matemática e se sente cansada ao subir as escadas de sua escola. Pode-se

afirmar que ela precisa melhorar seu condicionamento _________________________.

Atividade 6 – A aula é sua, vamos fazer a turma suar?

Após vivenciar e pesquisar sobre a Ginástica de Condicionamento Físico, suas diferentes

variações e tipos de condicionamento, que tal elaborar um plano de aula para colocar os

conhecimentos em prática?

Segue abaixo um esquema de uma aula de ginástica que poderá ser utilizado para simulação

com a sua turma. Para fazer seu plano de aula, lembre-se de utilizar todos os conhecimentos, conceitos

e movimentos já aprendidos e pesquisados. Não se esqueça de utilizar músicas e diferentes tipos de

materiais, pensar nas possibilidades de adaptação de espaço e materiais, e em como criar um clima

agradável para que todos participem.

Converse com seu professor de Educação Física sobre esta atividade e boa sorte.

Ginástica Escolhida:

1ª parte - Aquecimento:

2ª parte – Parte Principal:

Estação 1 – exercícios de resistência:

Estação 2 – exercícios de força:

Estação 3 – exercícios de agilidade e velocidade:

126

3ª parte – Final / Volta a calma:

Músicas utilizadas:

Materiais:

Assista aos vídeos a seguir sobre diferentes tipos de aula de Ginástica de Condicionamento Físico para

inspirar você a realizar a atividade 8:

Fonte: Nome da página que postou o material. Aula de Condicionamento Físico. Disponível

em: <https://www.youtube.com/watch?v=rhauFmPJhiM&t=502s>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Fonte: Nome da página que postou o material. Como fazer Pilates em casa. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?V=1Nc3OvOPNE4>. Acesso em: 03 Mar. 2020.

Fonte: CrossFit Ponta Grossa. Como é uma aula de Crossfit?Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=OnbtXoYvg68>. Acesso em: 20 mar. 2020.

Fonte: Desafio Treino em Casa by Jo Damiani. #1 Circuito funcional. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=LzYEB8SNm7c>. Acesso em: 03 mar. 2020.

127

Fonte: Casa da Dança. O que é zumba?. Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=45-sLSmppFI>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Atividade 7 – Saúde é o que interessa!!!

Agora que você já vivenciou a Ginástica de Condicionamento Físico, sua ligação com as

capacidades físicas e diferentes tipos de condicionamento, as diversas formas de praticá-la, criou sua

própria aula, além de realizar um super desafio, é hora de colocar todo este conhecimento em prática.

Que tal vivenciar a aula elaborada na atividade 6?

Converse com seu professor e relembre as atividades e pesquisas realizadas. Lembre-se que

um dos grandes desafios é fazer com que todos participem.

Combine com sua turma para que todos venham com roupas apropriadas e sugiram suas

músicas favoritas, assim a aula ficará mais animada e envolvente.

Neste momento de apresentação, espera-se que você e seus colegas consigam colocar em

prática os conhecimentos adquiridos sobre a ginástica e algumas regras de convívio social, como: não

rir quando o colega que ainda não consegue realizar uma atividade, fazer as atividades com seriedade

para não se machucar ou machucar os outros, escutar e colaborar com aqueles que tiverem mais

dificuldades.

Após a vivência do exercício proposto, leia as perguntas abaixo e registre no seu caderno como

tudo aconteceu:

1- Como foi a experiência de aplicar uma aula de ginástica?

2- Como foi a participação dos seus colegas?

3- Como foi feita a escolha dos materiais e músicas?

4- Como a ginástica pode fazer parte de sua vida e proporcionar hábitos saudáveis?

ATIVIDADE 8 – DESAFIO PRANCHA

Nesta atividade, vamos propor um desafio muito comentado nas redes sociais: o Desafio da

Pranch” (movimento de característica isométrica e que tem como objetivo fortalecer a região

abdominal, o CORE).

Utilize as variações do exercício para atender os diferentes níveis de condicionamento:

128

A) Prancha com apoio de joelho;

B) Prancha sem apoio.

O desafio vai funcionar assim: utilizando a tabela a seguir, você realizará o movimento durante

alguns dias (30 dias, se possível) e anotará o tempo que conseguiu ficar na posição. Após finalizar o

desafio e chegando ao final das atividades, você utilizará os dados obtidos para uma nova atividade.

E aí, vai encarar?

DESAFIO PRANCHA – _____ dias

DIA TEMPO DIA TEMPO DIA TEMPO DIA TEMPO

Exemplo: 30 segundos

7 15 23

8 16 24

1 9 17 25

2 10 18 26

3 11 19 27

4 12 20 28

5 13 21 29

6 14 22 30

Para ir além!!!

Assista a seguir alguns vídeos que poderão servir de inspiração:

Recorde mundial de exercício de prancha feminino. Fonte: R7. Atleta fica 4 horas em posição de

prancha e bate recorde mundial. Disponível em: <https://lifestyle.r7.com/fotos/atleta-fica-4-

horas-em-posicao-de-prancha-e-bate-recorde-mundial-10092019#!/foto/1>. Acesso em: 03 mar.

2020.

129

Recorde mundial de exercício de prancha masculino. Fonte: Estadão. Homem de 60 anos fica 10

horas em posição de prancha e bate recorde mundial. Disponível em:

<https://emais.estadao.com.br/noticias/comportamento,homem-de-60-anos-fica-10-horas-

em-posicao-de-prancha-e-bate-recorde-mundial,70002391452>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Conheça a campeã mundial de pular corda. Fonte: R7. Conheça a campeã mundial de pula

corda. Disponível em: <https://recordtv.r7.com/esporte-fantastico/videos/conheca-a-campea-

mundial-de-pula-corda-15092018>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Confederação Brasileira de Double Dutch e Rope Skipping. Disponível em:

<http://cbddrs.org.br/midia>. Acesso em: 03 mar. 2020.

Atividade 9 – Retomada do DESAFIO PRANCHA

Após a realização do desafio, crie um gráfico para analisar como foi seu desenvolvimento ao

longo do tempo.

Após as anotações no gráfico, tente visualizar se houve ou não evolução nos seus tempos. Relate

também quais foram os maiores desafios nestes 30 dias.

130

Elaboração

Luiz Fernando Vagliengo - Equipe Curricular de Educação Física

Marcelo Ortega Amorim - Equipe Curricular de Educação Física

Mirna Léia Violin Brandt - Equipe Curricular de Educação Física

Sandra Pereira Mendes - Equipe Curricular de Educação Física

Adriana Cristina David Pazian - PCNP da DE São Carlos

Diego Diaz Sanchez - PCNP da DE Guarulhos Norte

Érika Porrelli Drigo - PCNP da DE Capivari

Felipe Augusto Lucci- PCNP da DE Itu

Flavia Naomi Kunihira Peixoto - PCNP da DE Suzano

Isabela Muniz dos Santos Cáceres -PCNP da DE de Votorantim

Janice Eliane Ferreira Bracci - PCNP da DE José Bonifácio

Joice Regina Simões - PCNP da DE Campinas Leste

Josecarlos Tadeu Barbosa Freire - PCNP da DE Bragança

Katia Mendes Silva - PCNP da DE Andradina

Lígia Estronioli de Castro- PCNP da DE Bauru

Meire Grassmann Guido Estigaribia - PCNP da DE Americana

Nabil José Awad - PCNP da DE Caraguatatuba

Neara Isabel de Freitas Lima- PCNP da DE Sorocaba

131

Roseane Minatel de Mattos - PCNP da DE Adamantina

Sueli Aparecida Galante - PCNP da DE Sumaré

Tiago Oliveira dos Santos- PCNP da DE Lins

Thaisa Pedrosa Silva Nunes- PCNP da DE Tupã

Revisão:

Luiz Fernando Vagliengo - Equipe Curricular de Educação Física

Marcelo Ortega Amorim - Equipe Curricular de Educação Física

Mirna Léia Violin Brandt - Equipe Curricular de Educação Física

Sandra Pereira Mendes - Equipe Curricular de Educação Física

132

MATEMÁTICA

matemática – 6ª Ano - Volume 2

Prezado(a) Estudante, Com muito prazer estamos apresentando a você o material de apoio ao Currículo

Paulista de Matemática.

Você receberá uma versão impressa com as Situações de Aprendizagem

contemplando as habilidades previstas no Currículo Paulista.

Esta versão estendida, no formato digital, além de contemplar todas as Situações

de Aprendizagem da versão impressa, também foi ampliada para cobrir outras

atividades que serão identificadas cada vez que aparecer o seguinte símbolo:

Nesta versão estendida, ao final de todas as Situações de Aprendizagem você

terá a seção “Teste seu Conhecimento”, composta por quatro questões de

múltipla escolha que contemplam alguns objetos de conhecimento desenvolvidos

neste volume, mas que também poderão contemplar outros conhecimentos de

anos anteriores.

É importante ressaltar que o(a) professor(a) também poderá ampliar as

oportunidades para o seu desenvolvimento, apresentando outras propostas além

das contidas neste material, pois essas não pretendem esgotar todas as

possibilidades de ensino, mas sim contribuir para que você e todos os seus

colegas de fato possam fazer a diferença na sociedade, cuidando de si e

contribuindo para a qualidade da vida daqueles que estão sempre perto de você.

Os autores

Malk

o

Miran

da

133

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

Na Situação de Aprendizagem 1, você vai aprender a fazer estimativas e

arredondamentos de números, e ampliará seus conhecimentos ao resolver

os desafios das frações por meio de situações-problema.

ATIVIDADE 1 – ARREDONDAMENTO, COMO FAZ?

Em muitas situações, não é necessário utilizar as medidas exatas ou um

resultado exato, podemos usar o arredondamento.

1.1 Pesquise sobre arredondamentos, escreva um pequeno texto com suas anotações.

Troque o texto com um colega para que um leia o do outro, analise e verifique se as

observações foram iguais. Caso não tenham sido, complete seu texto com as novas

informações.

1.2 Encontre o arredondamento dos números: 28, 32, 57 e 93. Represente-os na reta

numérica e escreva um pequeno texto explicando os procedimentos para fazer o

arredondamento.

1.3 Encontre o arredondamento dos números 102, 158, 568, 1024 e 2365. Escreva um

pequeno texto explicando os procedimentos para o arredondamento.

1.4 Represente na reta numérica o arredondamento dos números 48, 124 e 1027. Em

seguida, elabore um comentário referente aos procedimentos que utilizou para resolver a

questão.

ATIVIDADE 2 – OS DESAFIOS DAS FRAÇÕES

134

Após a orientação do seu professor, organizem-se em grupos para encontrar a solução

dos desafios a seguir.

2.1 Dois colegas compraram duas barras de chocolate de mesmo

tamanho, uma para cada um. Quando iam começar a comer, chegou

um de seus amigos. Os dois ficaram em dúvida, pois quem daria um

pedaço para o amigo? E qual seria o tamanho do pedaço?

Pensaram e conversaram sobre o assunto, e chegaram à seguinte

conclusão: para que nenhum dos dois comesse menos, cada um

daria a metade do chocolate para o amigo.

a) O que você achou dessa divisão? Por quê?

b) Para que todos comessem partes iguais, como seria resolvida essa questão?

2.2 Andréia tem 3 barras de chocolates de mesmo tamanho para repartir com suas

quatro amigas. Ela pensou em duas possibilidades para essa distribuição:

1ª ) Dividir cada barra de chocolate em 5 partes iguais e dar uma parte de cada

chocolate para cada amiga e ficar com uma parte.

2ª) Dividir ao meio cada uma das 3 barras de chocolates, ficar com uma e dar uma parte

a cada amiga e dividir a parte que sobrou em 5 partes iguais, dando um pedaço para

cada uma.

Qual possibilidade vocês escolheriam? Socializem com os demais colegas a sua escolha.

2.3 Juliana ganhou uma barra de chocolate de sua mãe. Como estava próximo

do jantar, sua mãe pediu que ela comesse apenas uma parte do chocolate.

Então ela repartiu a barra de chocolate em quatro partes iguais e comeu uma.

Que fração da barra de chocolate Juliana comeu?

2.4 Mariana recebe salário de R$ 1 800,00. Ela gasta dessa quantia com aluguel e

com alimentação. Quanto ela gasta com aluguel? E com alimentação?

2.5 Em uma escola, foi realizada uma pesquisa com os alunos do 6º ano sobre suas

formas de lazer, foram obtidos os seguintes resultados:

praticam algum tipo de esporte.

brincam com os amigos

assistem TV

3 alunos não opinaram

135

a) Que fração representa os alunos que opinaram na pesquisa?

b) Que fração representa os alunos que não opinaram?

c) Quantos alunos participaram da pesquisa?

d) Quanto deles praticam esporte?

2.6 Numa caixa existem 80 bombons. Dei desses bombons à minha mãe e à minha

namorada. Com quantos bombons fiquei?

2.7 O comprimento de uma peça de tecido é de 42 m. Quantos pedaços de m

conseguirei cortar dessa peça?

2.8 Depois que percorri de uma estrada de 600 km, parei no posto de gasolina e

abasteci meu carro, ficando com do tanque. Ao chegar ao final dessa estrada estava

com tanque. Quantos quilômetros percorri depois que saí do posto? Que fração do

tanque de gasolina foi gasta nesse trecho?

2.9 Meu avô tem um pequeno terreno em que vai fazer uma horta. Ele preparou desse

terreno para plantar, mas acabou plantando em apenas da parte preparada. Qual

fração do terreno corresponde à parte plantada?

ATIVIDADE 3 – FRAÇÕES EQUIVALENTES

3.1 Compare as figuras abaixo em relação às partes pintadas

a) Escreva a fração que representa a parte pintada para cada figura.

136

b) Como é possível encontrar frações equivalentes a uma determinada fração dada?

3.2 Compare as figuras a seguir:

Represente, por meio de frações, as partes pintadas de cada figura. O que você pode

afirmar sobre a parte pintada de cada uma? Se escrevermos a fração correspondente à

parte pintada de cada figura teremos a mesma fração? O que muda em cada

representação?

3.3 Considere o quadro com as figuras a seguir:

a) Reproduza essa imagem em seu caderno e pinte de amarelo das figuras do quadro.

b) Escreva a fração equivalente a que possui denominador 36.

c) Pinte de vermelho das figuras do quadro. Quantas figuras você pintou?

137

3.4 Vamos pensar agora sobre a necessidade das frações equivalentes para o cálculo

de adições e subtrações.

3.5 Escreva as frações correspondentes às partes pintadas nas figuras abaixo.

a) Olhando para as partes pintadas percebemos que se juntarmos essas frações

como estão não vamos ser capazes de saber a fração resultante. Por quê?

b) Pesquise possibilidades de, a partir da representação geométrica, chegar a

frações equivalentes que permitam juntarmos as duas e determinarmos a fração

resultante. Descreva o que será necessário fazer e qual será o resultado da

junção das duas.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

Nesta situação de aprendizagem você vai conhecer diferentes

representações para os números racionais.

ATIVIDADE 1 – NÚMEROS RACIONAIS: AS DIFERENTES REPRESENTAÇÕES

1.1 No quadro abaixo, você deve anotar seu palpite para cada divisão. Em seguida,

utilizando a calculadora, realize as divisões indicadas e complete o quadro abaixo com a

representação decimal e a representação fracionária.

Eu acho que é... Representação

decimal

Representação

fracionária

138

(palpite)

1:2

1:3

1:4

1:5

1:6

1:7

1:8

1:9

1:10

Observe os resultados do quadro e responda:

a) Qual número é maior: ou ? Comente sua resposta.

b) Qual número é maior: 0,25 ou ? Comente sua resposta.

c) O que é possível observar nos resultados das divisões de 1 por outro número

natural?

1.2 Analise a imagem a seguir e circule os números racionais que podem ser utilizados

para representar a parte da figura colorida.

0,2 0,4 0,5

a) Quais critérios você utilizou para circular os números acima?

b) Os números e 0,5 são diferentes? Qual a parte do inteiro que esses números

representam?

139

1.3 Observe os seguintes números decimais:

0,6 (lê-se "seis décimos"), ou seja, .

0,85 (lê-se "oitenta e cinco centésimos"), ou seja, .

2,47 (lê-se "duzentos e quarenta e sete centésimos"),

ou seja, .

0,023 (lê-se "vinte e três milésimos"), ou seja, .

A partir das observações acima, complete o quadro:

Representação

decimal Como se lê

Representação

fracionária

0,8

1,3

29,5

Três décimos

0,041

8 milésimos

1.4 Junte-se com seu colega e compare os quadros. Em seguida, descreva os

procedimentos feitos por você para preencher esse quadro. Os procedimentos realizados

pelo seu colega foram diferentes? De que forma ele procedeu?

a) Supondo que você vai explicar para outra pessoa como se faz as diferentes escritas de

um número racional, descreva o passo a passo para as diferentes escritas.

1.5 Na classe de Carlos, 6º ano B, há 36 alunos matriculados. São 15 meninos e 21

meninas.

140

a) Qual fração representa os meninos? E as meninas?

b) Diante de novas matrículas, a escola abriu mais uma classe de 6º ano. Se um terço

das meninas foram transferidas para a nova classe, 6º ano C, qual fração representa o

número de meninas que ficaram no 6º ano B?

c) A Diretora da escola de Carlos pretende montar uma nova classe de modo que tenha

18 meninos, e que esses correspondam a dois terços do número total de alunos da

classe. Qual a fração que representará o número de meninas na classe? Quantas

meninas serão? E quantos alunos serão matriculados na classe?

ATIVIDADE 3 - FRAÇÕES E A RETA NUMÉRICA

3.1 Represente na reta numérica as frações a seguir, em seguida registre suas

observações explicando como encontrou a localização de cada.

a) b)

3.2 Dados os números racionais a seguir, reescreva-os em seu caderno, substituindo o

sinal pelos símbolos < (menor), > (maior) ou = (igual), justificando sua escolha.

a) 0,2 0,02 b) 0,15 0,150 c) 3,5000 3,50 d) 4,85 48,5

3.3 Represente na reta numérica os números racionais a seguir, em seguida descreva

como encontrou a localização de cada uma?

ATIVIDADE 4 - ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES

4.1 Agora pense em como resolver a adição e descreva como

proceder.

4.2 Use o procedimento que descreveu para calcular, depois compare os resultados

com seus colegas e discutam os procedimentos usados para os cálculos:

141

4.3 A partir das discussões com seus colegas sobre as adições com frações, aplique

o que descobriram para o cálculo das subtrações. Em seguida, justifiquem porque

esse procedimento funciona para as subtrações.

4.4 O quadrado abaixo é mágico, complete-o de forma que a soma nas linhas, nas

colunas e diagonais seja sempre 2:

1

4.5 Calcule mentalmente e registre o resultado:

a) b) c) d)

4.6 Junte-se a um colega e, juntos, pesquisem em livros ou na internet os procedimentos

necessários para realizar a adição e a subtração de frações.

ATIVIDADE 5 - NA PRÁTICA

5.1 Converta as frações a seguir em representação decimal:

142

5.2 Converta as representações decimais a seguir em representação fracionária:

5.3 A mãe de Carlos, Dona Ana, fez 60 brigadeiros e os organizou em 12 embalagens

com quantidades iguais. Carlos comeu um doze avos, e sua prima Thaís que adora

brigadeiro, comeu dois doze avos.

a) Qual fração representa a quantidade de brigadeiros que cada um comeu?

b) E qual fração indica quantos brigadeiros sobraram?

5.4 Na classe de Carlos, 6º ano B, estão matriculados 36 alunos. São 15 meninos e 21

meninas. Qual é a fração que representa a quantidade de meninos? E a que representa a

quantidade de meninas?

5.5 Observe as figuras desenhadas nos diagramas a seguir e dê a representação

fracionária e decimal de cada uma.

Fração Decimal

Decimal Fração

0,19

75,201

44,123

2,25

143

a) b)

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3

As medidas dos ângulos aparecem na situação de Aprendizagem 3.

Você utilizará instrumentos como régua, compasso e transferidor. Você

também vai explorar onde os ângulos estão presentes em diferentes

espaços.

ATIVIDADE 1 – ÂNGULOS NO COTIDIANO

Os ângulos estão presentes em várias figuras geométricas que podemos encontrar

em diversas situações do cotidiano. Alguns ângulos estão indicados em amarelo nas

figuras a seguir:

144

Organizados em duplas, cada uma deve escolher um espaço da escola ou de outro

ambiente indicado pelo professor e registrar onde os ângulos estão presentes. Você pode

fotografar ou desenhar para organizar um painel com informações da importância dos

ângulos. Faça uma pesquisa sobre o assunto para complementar as informações do seu

painel.

ATIVIDADE 2 – JOGO DA BATALHA DOS ÂNGULOS

2.1 Você vai construir um tabuleiro seguindo as orientações

abaixo:

Passo 1) Construir um tabuleiro com

quatro circunferências de mesmo

centro, na origem de um plano

cartesiano de raios C1 =2 cm, C2=4

cm, C3=6cm e C4=8 cm,

respectivamente, na cartolina ou no

papel A4.

Passo 2) Com um transferidor, dividir igualmente a

circunferência em ângulos de 30° no sentido anti-horário a

partir do ponto A. Seu tabuleiro deverá ficar conforme a

figura ao lado. Todos os ângulos têm vértice em O e um dos lados , e são

medidos no sentido anti-horário a partir de .

Regras do jogo:

a) Organizem-se em duplas.

b) Coloque seu nome no tabuleiro que construiu e troque com seu colega.

c) No tabuleiro que recebeu, assinale 10 pontos dentre os determinados pelo cruzamento

de uma das circunferências com o lado não comum dos vários ângulos formados, por

exemplo (C1, 30°) é o ponto de cruzamento da circunferência C1 com o lado não comum

do ângulo de 30°.

d) O tabuleiro com as marcações não pode ser visto pelo adversário.

e) Cada jogador, alternadamente, fala um ponto composto por um número e um ângulo.

f) Cada ponto escolhido pelo seu adversário deverá ser anotado no tabuleiro.

g) Se o adversário acertar a localização, marca um ponto. Ganha quem tiver maior

pontuação ao final de dez rodadas, alternadas entre os jogadores.

145

2.2 Observe as figuras abaixo e, com o auxílio do transferidor, meça os ângulos

indicados:

2.3 Leia as horas indicadas em cada um dos relógios, registre em seu caderno e,

utilizando um transferidor, indique o ângulo formado pelos ponteiros, no sentido

horário.

ATIVIDADE 3 – GIROS E COMANDOS

3.1 Em trios, discutam o que significa “dar um giro completo”. Escolham um de vocês

para seguir comandos sem sair do lugar. Orientem o(a) colega com os seguintes

comandos: gire uma volta completa; gire meia volta; gire um quarto de volta. Registrem

como ele executou os comandos.

3.2 Em duplas, leiam a mensagem a seguir usando os códigos da tabela. Descubra qual

caminho a gatinha Capitu fez para chegar à sua casa. Utilize uma malha quadriculada

para desenhar o percurso.

Girar ¼ de volta para a direita.

Girar ¼ de volta para a esquerda.

146

Mensagem:

3.3 Carlos fez o caminho a seguir para ir à escola. Utilizando códigos da tabela acima,

escreva uma mensagem que mostre o caminho percorrido.

Andar um quadradinho para a frente.

147

3.4 Utilizando um compasso, faça um círculo na folha de sulfite. Dobre esse

círculo ao meio e, em seguida, dobre-o ao meio novamente.

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

Utilizando um transferidor, meça o ângulo de cada etapa da dobradura. Quais foram as

medidas encontradas? Faça esse registro em seu caderno.

3.5 Explique essa relação do giro de ¼ de volta com a medida do ângulo que você

encontrou.

3.6 Junte-se a um colega e, juntos, elaborem um problema e uma tabela de códigos. Em

seguida, utilizando esses códigos, escrevam uma mensagem cada um, troquem as

mensagens e, utilizando uma malha quadriculada, desenhem o percurso revelado pela

mensagem.

148

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

Localizar pessoas e objetos no plano é o assunto central da

Situação de Aprendizagem 4. Para isso, você utilizará as malhas

quadriculadas para realizar atividades como, por exemplo,

encontrar polígonos no plano a partir da marcação dos pontos

relativos a cada vértice.

ATIVIDADE 1 – LOCALIZAÇÃO NO PLANO

1.1 Quatro amigos foram brincar de esconde-esconde: Alberto (A), Bruno (B), Carlos (C)

e Davi (D). Após o sorteio, Alberto foi o escolhido para procurar seus colegas. Ajude

Alberto a encontrar seus amigos representando as coordenadas que indicam onde se

esconderam.

O Plano Cartesiano é um sistema de referência formado por uma

reta horizontal e outra vertical, e tem como principal função localizar a

posição dos pontos que são representados por suas coordenadas ou

pares ordenados.

Os pares ordenados são representados primeiro pelo valor no eixo

horizontal (abscissa) e o valor no eixo vertical (ordenada)

Lyar

a

Araú

jo

149

1.2 Na segunda rodada da brincadeira, foi a vez de Carlos encontrar seus amigos. Carlos

estava na coordenada C (1,1) e iniciou a contagem. Logo após, encontrou seus amigos,

que estavam escondidos de acordo com as seguintes coordenadas: Alberto (4,5); Bruno

(7,3) e Davi (1,8). Represente no plano a localização dos quatros amigos.

1. Pedro foi buscar a gatinha Capitu no Parque, próximo ao lago. Com o

auxílio de letras e números, indique a localização de Pedro e de Capitu usando

sistema de coordenadas.

6

5

4

3

2

150

1

0 A B C D E F G H I

ATIVIDADE 2 – POLÍGONOS NO PLANO CARTESIANO

2.1 O Sr. Francisco comprou uma chácara e quer construir uma casa, um pomar e um

galinheiro. Para isso, ele demarcou a chácara da seguinte forma:

Casa: A (1, 1); B (1, 5); C (5, 5) e D (5, 1);

Pomar: E (6,6); F (9,2) e G (12,6)

Galinheiro: H (1,9); I (2,7); J (6,7) e K (7,9)

Em uma folha quadriculada, marque os pontos na ordem que foram indicados. Ligue os

pontos marcados por seu Francisco para cada uma de suas construções. Em seguida,

identifique quais polígonos correspondem à casa, ao pomar e ao galinheiro,

respectivamente.

151

2.2 A Professora de Arte propôs aos seus alunos que criassem um desenho no plano

cartesiano, utilizando diversos polígonos. Luiz fez o desenho de uma casa. Ajude-o a

identificar os polígonos e seus vértices.

2.3 O professor desenhou alguns polígonos no plano cartesiano. Identifique cada um e

marque as coordenadas de seus vértices.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5

152

O estudo dos triângulos e dos quadriláteros está presente na

Situação de Aprendizagem 5. Você poderá ampliar seus

conhecimentos assistindo ao vídeo indicado, complementando

assim seus estudos.

ATIVIDADE 1 – EXPLORANDO TRIÂNGULOS

Em grupo, pesquise sobre o tema “Triângulos escalenos, isósceles, equiláteros,

acutângulos, retângulos e obtusângulos”. Em seguida, preencha o quadro com as

características dos triângulos quanto aos lados e quanto aos ângulos. Em seguida,

socialize com o grupo sua tabela.

Classificação quanto à medida do lado

Polígono Classificação Características

Equilátero

Isósceles

Escaleno

153

Classificação quanto à medida dos ângulos

Polígono Classificação Características

Acutângulo

Obtusângulo

Retângulo

ATIVIDADE 2 – OS TRIÂNGULOS E A ARTE

Alguns artistas utilizam figuras geométricas para fazer suas obras de arte. A escola de

Carlos organizou uma visita ao museu, onde estava acontecendo uma exposição desse

tipo de arte. Durante o passeio, o quadro que mais chamou a atenção dos estudantes

está representado na imagem a seguir:

Fonte: Lyara Araújo

154

a) Organize no quadro abaixo os triângulos quanto aos lados:

Triângulos Indicar as

cores Justifique a sua escolha

Equilátero

Isósceles

Escaleno

b) Organize no quadro abaixo os triângulos quanto aos ângulos:

Triângulos Indicar as

cores Justifique a sua escolha

Acutângulo

Retângulo

Obtusângulo

ATIVIDADE 3 – OS TRIÂNGULOS NAS CONSTRUÇÕES 3.1 O triângulo é a figura geométrica mais utilizada em construções e estruturas que

necessitam de rigidez. Um carpinteiro utilizou algumas vigas e fez a construção da

estrutura de um telhado, conforme o esquema abaixo:

Observe os triângulos formados na estrutura e classifique-os quanto à medida de seus

lados e às medidas de seus ângulos.

155

AED GCD

ECD BDC

ADC ABC

DGB

3.2 Agora é a sua vez...

Com o auxílio de uma régua e transferidor, construa um triângulo que, de acordo com as

medidas de seus lados, seja isósceles e, quanto às medidas de seus ângulos, seja

retângulo.

3.3 Como vimos, os triângulos podem ser classificados quanto às medidas de seus lados

ou quanto às medidas de seus ângulos. Observe os triângulos abaixo e classifique-os

quanto aos lados e quanto aos ângulos.

a)

b)

c) d)

156

3.4 Resolva a situação-problema:

Sr. José quer construir dois canteiros em formato de triângulos para plantar flores e

hortaliças. O canteiro de flores será um triângulo com um ângulo medindo 110º e o

canteiro das hortaliças será um triângulo com todos os lados de medidas iguais. Quais

são os tipos de cada um desses triângulos? Como podemos classificá-los?

ATIVIDADE 4 – IDENTIFICANDO QUADRILÁTEROS

4.1 Na parede de um Museu, foi construído um mosaico composto por quadriláteros.

e)

Lyara Araújo

157

Identifique quais quadriláteros foram utilizados para compor o mosaico.

4.2 Complete o quadro com o nome e as características que podem ser observadas

nesses quadriláteros.

Figura Nome do

Polígono

Característica quanto às

medidas dos lados

Característica quanto

ao ângulo

ATIVIDADE 5 – EXPLORANDO QUADRILÁTEROS

5.1 Analise os quadriláteros a seguir:

158

a) Dos quadriláteros desenhados, qual(is) não tem lados paralelos? b) Indique qual(is) deles têm apenas um par de lados paralelos. c) Indique qual(is) deles têm dois pares de lados paralelos.

5.2 Os quadriláteros a seguir foram organizados segundo um critério. Descubra qual foi

esse critério. Escreva um pequeno texto explicando essa organização.

Quadriláteros

Paralelogramos Trapézios Outros quadriláteros

5.3 Em grupos, pesquisem de que forma os quadriláteros podem ser agrupados.

Organizem um painel para apresentar os dados da sua pesquisa.

5.4 No polígono abaixo, mantendo as medidas dos lados e alterando apenas o ângulo de

75° para 90°, qual será o novo polígono formado?

159

5.5 Construa na malha quadriculada abaixo os seguintes quadriláteros:

a) Um trapézio com dois ângulos retos.

b) Um losango que não seja um quadrado.

c) Um retângulo que não seja um quadrado.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6

Malko Miranda

160

Na Situação de Aprendizagem 6, você vai realizar uma pesquisa para compreender a

importância de interpretar informações em tabelas e gráficos.

ATIVIDADE 1 – PESQUISA ENTRE PARES 1.1. Em grupos, façam uma pesquisa com os colegas da sua turma. Escolham um tema

para sua pesquisa, coletem os dados e os organizem em uma tabela. Formulem um

pequeno texto para divulgar o resultado da pesquisa.

ATIVIDADE 2 – INTERPRETANDO INFORMAÇÕES EM TABELAS E

GRÁFICOS

Os dados de uma pesquisa, podem ser organizados em tabelas. Quando divulgamos o

resultado de uma pesquisa por meio de uma tabela é necessário fazer a leitura das

informações registradas.

2. Faça uma leitura dos dados apresentados na tabela e responda às questões abaixo:

Consumo Diário de Energia

Aparelhos ou

equipamentos Quantidade

Potência (W) por

aparelho

Utilização diária

(horas)

Consumo Médio

Diário (W/h/dia)

Lâmpada led 1 10 5 75

Rádio ou Som 1 20 3 60

TV 29” 1 110 5 550

Chuveiro 1 5500 1 3 500

Videogame 1 15 4 90

Consumo Médio Diário Total 4 275

Fonte: Adaptado de Eletrobrás. Disponível em: <www.eletrobras.gov.br>. Acesso 02 dez .2019.)

a) Qual o título e a fonte dessa tabela?

b) Se uma residência tiver 6 lâmpadas led, qual será o consumo diário dessas

lâmpadas? E quanto passará a ser o consumo total?

161

c) Qual desses aparelhos tem o maior consumo de energia diário? Esse aparelho foi o

mais utilizado? Justifique.

ATIVIDADE 3 – DIVULGANDO INFORMAÇÕES

Uma maneira útil de divulgação do resultado de uma pesquisa é por meio dos

gráficos. Também é possível resolver problemas e fazer previsões. Mas, para isso, é

preciso compreender e também construir gráficos.

3.1 Dados do Ministério da Saúde revelam que o número de casos de dengue no

Estado de São Paulo aumentou mais de 1.000% em comparação com janeiro de

2018. Até o dia 02 de fevereiro, o estado notificou 17.004 casos da doença. No

mesmo período de 2018, foram registrados 1.450 casos de dengue. O gráfico a seguir

registra a situação epidemiológica nesse período comparando 2018 e 2019.

Fonte: Ministério da Saúde10

a) Quantos casos de dengue foram registrados em 2019 a mais que em 2018?

b) Analisando o gráfico, o que podemos dizer com relação ao número de casos de

Zika?

10 Fonte: Ministério da Saúde. Ministério da Saúde alerta para aumento de 149% dos casos de dengue no

país. 2019. Disponível em: <http://portalms.saude.gov.br/noticias/agencia-saude/45257-ministerio-da-

saude-alerta-para-aumento-de-149-dos-casos-de-dengue-no-pais>. Acesso em 28.11.2019.

162

c) Qual o percentual do aumento do número de casos de Chikungunya no mesmo

período em 2019 no Estado de São Paulo? (se necessário, utilize a calculadora para

validar a sua resposta).

d) Identifique os elementos que foram necessários para a construção do gráfico.

e) Construa uma tabela com os dados apresentados no gráfico.

3.2 Carlos e Maísa fizeram uma pesquisa na Escola para saber a preferência dos

colegas sobre a programação dos canais de TV por assinatura. Eles entrevistaram

100 alunos que estudam nas turmas dos 6º anos: A, B e C. Com os resultados da

pesquisa, eles construíram um gráfico. Porém, ao divulgar os resultados, no panfleto

constava a imagem a seguir:

a) Somente com essa imagem, é possível saber do que trata a pesquisa?

b) Quais informações estão faltando para identificarmos o gráfico?

c) Construa o mesmo gráfico e complete com as informações necessárias para que os

leitores compreendam os dados registrados no gráfico.

e) Elabore três questões envolvendo os dados desse gráfico. Em seguida, troque com um

colega as questões para que um resolva as questões do outro. Juntos, analisem e

verifiquem se as respostas estão corretas.

Os

auto

res

163

3.3 Um outro meio de informar o leitor é a utilização de textos visuais

associados a elementos não verbais, como o infográfico.

A seguir, o infográfico revela o consumo de carnes e ovos por

habitante no Brasil em 2017.

Fonte: Embrapa11

Responda:

a) Que tipo de carne o brasileiro mais consumiu em 2017? Quantos quilos por habitante?

b) Qual a carne menos consumida? Quantos gramas por pessoa?

c) Quantas dúzias de ovos um brasileiro consumiu em 2017?

d) Quando você realizou a equivalência de unidades de ovos para dúzias, sobraram

unidades? Se sim, das unidades de ovos que sobraram, quantas faltam para completar

uma dúzia?

TESTE SEU CONHECIMENTO

11 Disponível em: Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária. Consumo brasileiro de carne e ovos per caíta –

2017. 2017. <https://www.embrapa.br/documents/1355242/9156138/Consumo+per+capita+do+Brasil.jpg>.

Acesso em 10.04.2019.

164

1. (Prova Brasil/2008) Ao escolher lajotas para o piso de sua varanda, Dona Lúcia falou

ao vendedor que precisava de lajotas que tivessem os quatro lados com a mesma

medida.

Losango retângulo quadrado trapézio

Que lajota o vendedor deve mostrar a Dona Lúcia?

a) Losango ou quadrado.

B) Quadrado ou retângulo.

c) Quadrado ou trapézio.

d) Losango ou trapézio.

2. (SARESP/2015) A moeda que tem o valor de ¼ de real é igual a:

3. (SARESP/ 2008 ) Assinale a alternativa que mostra corretamente a escrita de na

forma decimal.

(A) 0,50.

(B) 0,75.

(C) 0,30.

(D) 0,80.

4. (Prova Brasil, 2005) A figura a seguir representa um mapa bastante simplificado de

uma cidade, em que estão marcados alguns de seus pontos de interesse.

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Nesse mapa, a coordenada (5,G) indica a localização:

a) da catedral

b) da quadra poliesportiva

c) do teatro

d) do cinema