Vânia Raquel Moreira Leite

Conteúdos culturais na aula de língua estrangeira:

agentes de motivação dos alunos com facilidade de

aprendizagem

Relatório apresentado para obtenção do Grau de Mestre em Ensino do Inglês e do

Alemão no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário

Professor Orientador: Prof. Doutor Nuno Ribeiro

Professores Co-orientadores: Dr. Nicolas Hurst e Dra. Simone Tomé

Orientadoras de Estágio: Dra. Mª Eduarda Carvalho Homem e Dra. Mª Fátima Pais

Departamento de Estudos Anglo-americanos e

Departamento de Estudos Germanísticos

da Faculdade de Letras da Universidade do Porto

Conteúdos culturais na aula de língua estrangeira:

agentes de motivação dos alunos com facilidade de

aprendizagem

Vânia Raquel Moreira Leite

Licenciada em Línguas, Literaturas e Culturas

Variante: Inglês e Alemão

Relatório apresentado para obtenção do

Grau de Mestre em Ensino do Inglês e do Alemão

no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário

Professor Orientador: Prof. Doutor Nuno Ribeiro

Professores Co-orientadores: Dr. Nicolas Hurst e Dra. Simone Tomé

Orientadoras de Estágio: Dra. Mª Eduarda Carvalho Homem e Dra. Mª Fátima Pais

2010

i

RESUMO

Na sociedade global em que vivemos hoje, a aprendizagem das Línguas

estrangeiras e a abordagem da Cultura mundial tornam-se processos de grande

importância. Cabe ao professor mediar o contacto dos alunos com essa Cultura de forma

a torná-los seres com uma maior visão sobre o Mundo. É também função do professor

desenvolver estratégias que ajudem a motivar os alunos para essa aprendizagem, daí

decorre a importância do estudo de formas que possam impulsionar a motivação nas

turmas da actualidade, que muitas vezes apresentam um quadro de alunos definido por

nível elevado de conhecimento da Língua e de experiência social e cultural.

Este Projecto desenvolvido com uma turma de Inglês e uma turma de Alemão

procura então relacionar a motivação e a cultura, de forma a observar se os alunos com

maior facilidade conseguem ficar mais motivados para a aprendizagem quando expostos

a referências culturais que envolvam o processo de aperfeiçoamento da Língua.

Todas as turmas são únicas e reagem de formas diferentes; este relatório

pretende expor os resultados observados nestas duas turmas e traduzir a importância das

referências culturais nas aulas de Língua estrangeira, ainda que não seja possível

afirmar que as referências culturais por si só desencadeiem o aumento da motivação de

todos os alunos.

Palavras-chave: Cultura, Motivação, Referências / Conteúdos Culturais, Alunos com

facilidade de aprendizagem

ii

ABSTRACT

The learning of foreign languages and the reference to the world Culture become

processes of importance for the global society we live in today. It is up to the teacher to

mediate the contact between learners and this Culture in order to bring them up as

human beings with a greater perspective of the World. It is also the teacher’s role to

develop strategies which motivate learners to this learning process; therefore, it is very

important to study ways that may increase the motivation of today classes, which often

present a group of learners defined by high level of language knowledge and social and

cultural experience.

This Project was developed with an English class and with a German class and

tries to relate motivation with culture in order to observe if the good language learners

can be more motivated to learn when exposed to cultural references which enclose the

process of language learning.

All classes are unique and react in different ways; this Report intends to expose

the results observed in these two classes and to translate the importance of cultural

references in foreign language classes, although it is not possible to claim that cultural

references trigger an increase of all learners’ motivation.

Keywords: Culture, Motivation, Cultural references/ input, Good language

learners

iii

AGRADECIMENTOS

Começo por agradecer às minhas orientadoras de Estágio, a Dra. Maria Eduarda

Carvalho Homem e a Dra. Maria de Fátima Pais, que me ensinaram o que é ser

professora, que sempre me ajudaram e apoiaram, que procuraram comigo a solução para

as minhas dificuldades e que me incentivaram a melhorar a cada aula. Não tenho melhor

forma de agradecer-lhes todo o tempo que investiram em mim do que dedicar-lhes aqui

estas palavras. São pessoas altamente competentes e dedicadas que se apresentam como

um modelo para mim.

Tenho de agradecer às minhas colegas e amigas, Tânia Bernardo e Raquel

Valente, que me acompanharam nesta jornada e me apoiaram sempre que precisei. Elas,

que me demonstraram uma amizade incondicional, estiveram presentes em todos os

momentos, bons e maus, durante este ano, demonstrando que tenho duas amigas para a

vida.

Agradeço também ao meu Orientador do Relatório, o Professor Doutor Nuno

Ribeiro, que sempre se disponibilizou a ajudar-me, assim como aos professores da

FLUP, o Dr. Nicolas Hurst e a Dr.ª Simone Tomé, que me ajudaram a começar a

redacção deste relatório e me facilitaram as bases teóricas para este ano de Estágio.

Concluo os agradecimentos com a referência à minha família, que muito

pacientemente me acompanhou neste percurso, ainda que eu muitas vezes os

negligenciasse por estar mergulhada em trabalho – obrigada Pai e Mãe, Avós e Pedro,

vocês deram-me todo o vosso apoio, proporcionaram-me a concretização deste sonho e

mimaram-me quando eu pensava não conseguir. Obrigada Gonçalo por me animares e

me fazeres abstrair das minhas preocupações.

Ao Pedro e aos meus pais

1

SUMÁRIO

 Sumário ................................................................................................................. 1 

Introdução ............................................................................................................. 3 

Capitulo 1: Contextualização do projecto de Investigação-Acção ....................... 4 

1.1 A Escola Secundária António Sérgio ......................................................... 4 

1.2 O Núcleo de Estágio ................................................................................... 4 

1.2.1 As turmas escolhidas para o projecto .................................................. 5 

Capitulo 2 – Planeamento do Projecto de Investigação-Acção ............................ 6 

2.1 Processo de escolha do tema e das turmas .................................................. 6 

2.1.1 Observações prévias – Da formulação das hipóteses à escolha das

turmas ....................................................................................................................... 6 

2.2 Propósitos do projecto de Investigação-Acção ........................................... 7 

2.2.1 Definição da questão da Investigação-Acção ...................................... 7 

2.2.1 O que pretendo observar? .................................................................... 7 

2.2.2 A importância do “input” cultural na sala de aula de Língua

estrangeira ................................................................................................................. 8 

Capitulo 3 – O Primeiro Ciclo do Projecto ......................................................... 11 

3.1 O planeamento .......................................................................................... 11 

3.2 A análise das aulas do Primeiro Ciclo de Investigação-Acção ................. 12 

3.2.1 As aulas das turmas de Inglês ............................................................ 12 

3.2.1.1 Aula “Personalities” – 19 de Janeiro .......................................... 12 

3.2.1.2 Aula “Peter Pan” – 26 de Janeiro ............................................... 13 

3.2.2 As aulas das turmas de Alemão ......................................................... 14 

3.2.2.1 Aula “Orientierung in der Stadt” – 4 de Fevereiro ..................... 14 

3.2.2.2 Aula “Mode” – 18 de Fevereiro .................................................. 15 

2

3.2.2.3 Aula “Junge Leute” – 18 de Março ............................................ 16 

3.3 Reflexão sobre as conclusões registadas .................................................. 17 

Capitulo 4 – O Segundo Ciclo do Projecto ......................................................... 20 

4.1 O planeamento .......................................................................................... 20 

4.2 A análise das aulas do Segundo Ciclo de Investigação-Acção ................. 21 

4.2.1 As aulas das turmas de Inglês ............................................................ 21 

4.2.1.1 Aula “House I” -23 de Março ..................................................... 21 

4.2.1.2 Aula “House II” – 13 de Abril .................................................... 23 

4.2.1.3 Aula “Hobbies” – 11 de Maio .................................................... 25 

4.2.2 As aulas das turmas de Alemão ......................................................... 26 

4.2.2.1 Aula “Ferien” – 20 de Abril ........................................................ 26 

4.2.2.2 Aula “Umwelt” – 29 de Abril ..................................................... 28 

4.2.2.3 Aula “Wechselpräpositionen” – 20 de Maio .............................. 29 

4.3 Reflexão sobre as conclusões registadas .................................................. 30 

Capitulo 5 – Conclusão ....................................................................................... 32 

Bibliografia ......................................................................................................... 35 

Anexos ................................................................................................................ 37 

3

INTRODUÇÃO

Desenvolver estudos sobre as nossas turmas torna-se um processo importante

para dar resposta às problemáticas existentes no contexto educativo dos dias de hoje.

Este meu estudo tem como objectivo propor uma estratégia que à partida poderá

aumentar a motivação dos alunos com maior facilidade de aprendizagem. Depois de

várias observações e reflexões cheguei à conclusão de que fazer referências culturais

regularmente durante a aula me poderia ajudar a atingir o objectivo a que me propus e,

nesse âmbito, decidi cruzar a motivação dos alunos com maior facilidade de

aprendizagem com os conteúdos culturais na aula de língua estrangeira.

Durante este ano de Estágio foi-me então possibilitada a aplicação do meu

Projecto de Investigação-Acção, sobre o qual redijo agora este relatório.

Num primeiro momento deste texto terei a oportunidade de apresentar o

contexto no qual este estudo foi inserido, revelando características tanto da escola como

dos alunos.

Para o Segundo Capítulo fica reservado o planeamento do meu Projecto,

planeamento esse que envolveu ainda um período ocupado com observações de aulas de

forma a certificar-me de que tinha escolhido as amostras correctas e delineado

objectivos atingíveis. Foi neste momento também que me debrucei sobre o tema da

cultura e clarifiquei quais conteúdos culturais me propunha a trazer para a sala de aula e

de que modo eu poderia observar o aumento da motivação dos alunos.

O Terceiro Capitulo abordará as decisões que tomei para o Primeiro Ciclo deste

Projecto, de modo a ilustrar as formas como decidi operar e se o pressuposto poderia

então ser comprovado. Não sendo possível obter uma resposta clara para a validade do

pressuposto inicial, ficou justificado o inicio de um Segundo Ciclo, já com

reformulações assumidas e novas formas de acção, descrito no Quarto Capitulo deste

relatório.

Depois de concluída a execução do Projecto, houve também espaço para

reflexões, sobre a validade do mesmo, que serão exploradas no Capitulo final deste

Relatório.

4

CAPITULO 1: CONTEXTUALIZAÇÃO DO PROJECTO DE

INVESTIGAÇÃO-ACÇÃO

1.1 A Escola Secundária António Sérgio

Começo por dedicar esta primeira parte do meu Relatório à descrição do

contexto no qual a minha Iniciação à Prática Profissional se inseriu.

No inicio do meu segundo ano do Mestrado em Ensino do Inglês e do Alemão

elegi a Escola Secundária António Sérgio para desenvolver o meu ano de Estágio,

escola esta que passo a apresentar.

A Escola Secundária António Sérgio é a mais antiga escola do concelho de Vila

Nova de Gaia e está localizada na Avenida Nuno Álvares, ao lado do Jardim Soares dos

Reis. A Escola, com cerca de 1309 alunos, apresenta uma vasta oferta formativa, assim

como a possibilidade de escolha entre o ensino diurno e nocturno.

Tendo em conta que o meu Projecto visa o aumento da motivação dos alunos, é

também importante relevar o facto de a Escola ter sido recentemente remodelada e

oferecer agora, não só instalações modernas, amplas e agradáveis, mas também

equipamentos de ponta, como os computadores, projectores e quadros interactivos, que

possibilitam explorar diferentes factores que podem influenciar a motivação dos alunos.

Estas novas instalações e equipamentos revelaram-se ferramentas extremamente úteis

na medida em que me permitiram usar os conteúdos que eu já havia planeado de uma

forma visivelmente mais apelativa.

Deste modo, fiz cumprir também um importante princípio da própria Escola que

se compromete a “investir na inovação pedagógica, científica e tecnológica” de modo a

que toda a aprendizagem seja concretizada com qualidade e preordenada à autonomia

dos alunos que, usando as novas tecnologias, poderão agora estar ainda mais envolvidos

nos processos de aprendizagem (ver Anexos: Projecto Educativo 2009:12).

1.2 O Núcleo de Estágio

O Núcleo de Estágio era constituído por três Professoras-estagiárias e orientado

pela Dra. Mª Eduarda Carvalho Homem, na disciplina de Inglês, e pela Dra. Mª de

Fátima Pais, na disciplina de Alemão.

5

As turmas, duas de sétimo ano e uma de décimo primeiro ano a Inglês e uma de

décimo ano a Alemão, foram partilhadas pelas três Professorsa-estagiárias. A escolha

das turmas que viriam a intervir no Projecto de cada Professora-estagiária ficou a cargo

de cada uma.

1.2.1 As turmas escolhidas para o projecto

Quanto à minha escolha pessoal, optei por seleccionar a turma 7ºB de Inglês e a

turma 10ºC de Alemão.

A turma de Inglês é constituída por 21 alunos, com um nível de conhecimento da

Língua acima da média e com um grupo de alunos com grandes facilidades de

aprendizagem. Além das capacidades linguísticas, os alunos desta turma mostram uma

grande curiosidade nas coisas novas que aprendem. Contudo, isto leva a que os alunos

sejam mais dificilmente motiváveis, os alunos chegam a desmotivar-se até, se nada de

novo e complexo lhes é apresentado.

A turma de Alemão tem uma configuração pouco usual, tem apenas três alunos,

e por isso constituiu uma oportunidade suplementar na aferição de validade do meu

Projecto. É necessário clarificar também que esta turma tem Alemão como disciplina de

opção e, por isso, se apresentam alunos com curiosidade e motivação para a

aprendizagem da nova Língua.

6

CAPITULO 2 – PLANEAMENTO DO PROJECTO DE

INVESTIGAÇÃO-ACÇÃO

2.1 Processo de escolha do tema e das turmas

2.1.1 Observações prévias – Da formulação das hipóteses à escolha das

turmas

Antes ainda de começar a leccionar, houve uma fase de observação das aulas das

minhas orientadoras que me serviu para analisar as características de cada turma, os

diferentes ritmos de aprendizagem e as diferentes capacidades e atitudes. Ainda no

Primeiro Período tive a oportunidade de leccionar as minhas primeiras aulas e de

observar as aulas das minhas colegas. Foi neste primeiro período também que comecei a

delinear as áreas sobre as quais gostaria de desenvolver o meu Projecto de Investigação-

Acção.

Depois de ter contacto com as turmas considerei vários temas de recorte vasto e

múltiplo, ainda sem ter escolhido qualquer turma, que se relacionavam com a

motivação, a literatura e a autonomia.

A motivação, porque desde as primeiras aulas que leccionei me deparei com

situações em que conseguia motivar os alunos e outras em que isso não sucedia, o que

neste ultimo caso me frustrava e me aliciava a procurar respostas para solucionar esse

problema; a literatura, porque numa das primeiras aulas que leccionei foi tratado o texto

adaptado de “A Christmas Carol” de Charles Dickens, o que proporcionou vários

momentos de aumento da motivação dos alunos durante a aula; e a autonomia, porque

muitos dos alunos aprendiam de forma autodidacta através da televisão ou computador,

e a própria orientadora insistia que cada um deveria responsabilizar-se pela sua

aprendizagem elaborando um portfolio em constante actualização.

Depois de várias análises e discussões com os orientadores, acabei por decidir

trabalhar com algo um pouco diferente do habitual, visto não optar por desenvolver as

capacidades dos alunos com mais dificuldades de aprendizagem. A ideia seria

impulsionar ainda mais os bons alunos para que estes não se desmotivassem face à

trivialidade dos conteúdos programáticos, de modo a que a sua aprendizagem não

estagnasse e fosse direccionada para um maior e mais vasto leque de conteúdos. Assim,

era pretendido chegar como que a um equilíbrio entre o tema da motivação e o tema da

literatura, transportando ambos para um tema que conseguisse conferir essa tal

7

complexidade à aprendizagem. Ao testar estas conclusões, estaria já a ter em conta a

turma do 10º J de Alemão porque os seus alunos já estavam à partida motivados e

interessados, e já que é um nível de iniciação, iriam eles necessitar de mais alguma

complexidade anexada aos conteúdos programáticos; e a turma do 7º B a Inglês, que

desde logo se apresentou repleta de alunos com capacidades acima da média para o

nível, com uma grande vontade de aprender, entre eles se podendo identificar quem já

se revelava autodidacta ao pesquisar na internet ou até através do contacto com jogos de

computador.

As razões da escolha destas duas turmas, e não das restantes, prenderam-se com

o nível de língua, já que ambas se encontram em iniciação, e com o facto de ambas

serem à partida homogéneas e terem também alunos muito interessados e motivados.

2.2 Propósitos do projecto de Investigação-Acção

2.2.1 Definição da questão da Investigação-Acção

Ao pretender tratar dos temas motivação e literatura, surgiu então um conceito

ainda mais amplo: os conteúdos culturais.

O pressuposto seria aferir da possibilidade de aumentar a motivação dos alunos

com facilidade de aprendizagem através da apresentação de novos conteúdos culturais e

se a complexidade das actividades usadas para a introdução dos conteúdos culturais

ajudariam a manter o interesse dos alunos com maior facilidade de aprendizagem.

Sem comprovar ou refutar a validade deste projecto cheguei à definição do tema

do meu Projecto de Investigação-Acção intitulado “Conteúdos culturais na aula de

língua estrangeira: agentes de motivação dos alunos com facilidade de aprendizagem”.

2.2.1 O que pretendo observar?

A motivação dos alunos com facilidade de aprendizagem será observada de

forma simples tendo em conta a linguagem corporal e a vontade de participar dos

alunos. Não será feito qualquer inquérito ao alunos para aferir da sua motivação porque

a motivação a observar corresponde às reacções espontâneas, como a inquietude perante

o insucesso, a vontade de participar, a postura animada durante as aulas, …

Neste projecto terei em conta a totalidade dos alunos de ambas as turmas porque,

ainda que nem todos partilhem as mesmas capacidades e facilidade de aprendizagem, as

8

turmas como um todo são de facto acima da média, realidade mais claramente

observável na turma de Inglês. Na turma de Alemão, ainda que as duas alunas se

apresentem como alunas com um ritmo de aprendizagem mais acelerado, o aluno é

também um educando motivado e desejoso por aprender.

Contudo, após contacto com os alunos previamente à execução do Projecto,

consegui facilmente concluir que o trabalho de medir a motivação dos alunos será mais

facilitado na turma do 7º ano do que na do 10º devido à diferença entre as idades e

comportamentos. Logo no início do projecto tive a expectativa de ver mais reacções por

parte dos alunos do 7º ano, por serem mais espontâneos e menos retraídos, do que na

turma do 10º ano, que estão numa idade menos expansiva.

2.2.2 A importância do “input” cultural na sala de aula de Língua

estrangeira

Devemos primeiramente reconhecer a importância da aprendizagem de línguas

estrangeiras na sociedade global que habitamos nos dias de hoje. Ao aprendermos uma

nova língua estamos, de modo consciente ou não, a tomar parte da cultura a ela inerente,

e a partir daí tornamo-nos capazes de interagir socialmente com os falantes dessa língua,

regendo-nos por um código comum de atitudes. Essa competência linguística e cultural

acaba então por promover “a tomada de consciência linguística e comunicativa, ou seja,

activa as estratégias metacognitivas que permitem aos actores sociais tornarem-se mais

conscientes e dominarem as suas formas ‘espontâneas’ de lidar com as tarefas, em

particular, a sua dimensão linguística” (Quadro Europeu Comum de Referência para as

Línguas, 2001:189).

Assim como consta no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas

(p.191), a aprendizagem de uma língua estrangeira não tem como finalidade apenas dotar o

aprendente de um conhecimento da gramática da língua mas, acima de tudo, expor o aluno a

certas características culturais de um país estrangeiro, transformando o aluno num ser com

“maior abertura ao novo, consciência do outro e curiosidade em relação ao desconhecido”.

Cultura não é apenas conteúdo, é então uma série de processos dinâmicos que

incluem os mesmos processos que estão implícitos na aprendizagem de uma língua

estrangeira (Cortazzi & Jin, 1999:196). Ou seja, assim como a correcção na fonologia é

melhor adquirida durante conversações reais e a sintaxe e a morfologia são melhor

9

aprendidas não pela análise mas sim pela imitação e exercitação/prática, também a

aquisição de cultura segue os mesmos processos e está implicitamente indissociável à

aprendizagem de uma língua (Brooks, 1986:123).

“O conhecimento da sociedade e da cultura da(s) comunidade(s) onde a língua é

falada é um dos aspectos do conhecimento do mundo” (Quadro europeu comum de

referencia para as línguas, 2001:149); por isso, ao aprender uma nova cultura os alunos

adquirem conhecimentos adequados, competências linguísticas e atitudes próprias da

cultura-alvo importantes para a sua relação com esta nova cultura.

Cabe ao professor ser um embaixador ao serviço da cultura (Cortazzi & Jin

1999:210); esta visão sobre a função do professor leva-nos a perceber a importância de

todos os professores reflectirem sobre o seu modo de ensinar e a conferirem

preponderância ao contributo que fazem para melhorar a cultura dos seus alunos.

Embora os autores se restrinjam à cultura da língua estrangeira que cada professor

ensina, eu penso que os professores devem ir mais longe e tentar pôr os seus alunos em

contacto com expressões culturais de incidência planetária sempre que puderem. Depois

de iniciar a minha experiência como professora-estagiária constatei que para muitos

alunos o input cultural ao qual são expostos na minha aula pode muito bem ser o maior

contacto que têm com cultura na vida deles. Cabe a nós, professores sermos, então, os

tais embaixadores de que Cortazzi e Jin falam, e envolver os nossos alunos em aulas

altamente ricas em saber do mundo, considerando sempre que estas poderão configurar

a única exposição a uma cultura de referência universal que eles terão no seu percurso

escolar.

Deste modo fica justificada a importância de trazer a Cultura da Língua

Estrangeira para dentro das nossas salas de aula, mas qual cultura pretendo trazer para

ser alvo de estudo durante a execução do meu Projecto de Investigação-Acção?

Neste segundo momento parece-me então imperativo definir qual a Cultura, ou

conteúdos culturais, que deverei permitir-me abordar nas minhas aulas de estudo.

T. S. Eliot que, numa perspectiva demasiado conservadora, começou por

reclamar a cultura como algo indissociável da religião, conseguiu despertar a minha

atenção quando defendeu que “cultura deve ser descrita simplesmente como aquilo que

faz com que a vida valha a pena ser vivida” (Eliot 1958:27). Se tiver de concordar com

esta afirmação, terei então de considerar tudo como cultura quando de facto o que eu

pretendo é definir que acepção do termo é aqui relevante, o que envolverá

incontornavelmente conteúdos de natureza cultural.

10

Raymond Williams consegue ir de encontro à definição que pretendo delinear

para o meu projecto. O autor faz, sem dissociar as duas vertentes, uma distinção entre

“cultura como modo de vida e cultura como arte e aprendizagem” (Williams 1958: 93),

e é esta distinção que eu também tenho de clarificar no meu projecto. Considerando que

tudo o que se irá aprender numa aula de língua estrangeira será incontornavelmente

conteúdo cultural, onde reside então a diferença observável durante as minhas aulas?

Para dar resposta a esta questão devo então esclarecer já que a cultura que será passível

de observação durante as minhas aulas, será a cultura ligada à arte e aprendizagem

como são disso exemplo a pintura, a música, a literatura e as personalidades mundiais.

A cultura além de ser sistema de ideias, representações e práticas, é também o registo

das criações humanas, e trazer esses registos em forma de arte deverá, em princípio,

oferecer um estímulo cativante aos alunos mais avançados.

11

CAPITULO 3 – O PRIMEIRO CICLO DO PROJECTO

3.1 O planeamento

Depois da escolha da questão de Investigação-Acção e das turmas envolvidas

houve um período dedicado ao planeamento do Primeiro Ciclo. Inicialmente foram

reservadas três aulas para a disciplina de Inglês e três aulas para a disciplina de Alemão.

Contudo, como é visível de seguida, o número de aulas para o Primeiro Ciclo da

disciplina de Inglês foi reduzido para duas aulas, devido a questões que irão ser

exploradas no terceiro ponto deste capítulo.

Este Primeiro Ciclo do meu Projecto de Investigação-Acção foi desenvolvido

entre o fim do mês de Janeiro e o meio do mês de Março e foi planeado de modo a

servir o propósito de testar a hipótese que eu havia colocado e o modo como eu planeei

executar o plano.

Aquando desta primeira fase de planeamento ainda com poucas certezas ou

conhecimento sobre o que poderia resultar nas turmas que escolhi, decidi que iria fazer

um registo escrito e informal de cada aula deste Primeiro Ciclo, registo este que só seria

feito depois de cada aula e depois da discussão da aula com as minhas colegas e

orientadoras. A pretensão desta modalidade de recolha de dados seria absorver o

máximo de feedback das reacções dos alunos destas aulas, combinando as observações

simples e informais feitas por mim e as das minhas colegas e orientadoras, de modo a

conseguir ter uma visão global, real e concreta sobre o impacto destas aulas na postura

dos alunos observados. Com a escolha de apenas este método de recolha de dados

pretendi afastar-me da utilização de inquéritos e outros instrumentos de recolha de

dados que fossem permeáveis à ambiguidade nos resultados obtidos, já que assim como

Milne adianta, os alunos podem tender a responder superficialmente, em especial se o

questionário levar muito tempo para responder, além disso os alunos podem sentir-se

também intimidados com as perguntas, por pensarem que ao darem a sua opinião

pessoal poderão no futuro ser penalizados (Milne 1998: 52).

O que eu pretendia observar, como já mencionei, seriam as reacções dos alunos

durante a aula e não averiguar o que os alunos pensaram da aula, porque isto poderia

motivá-los a responder de forma menos conclusiva às questões que lhes eram

apresentadas, de modo a agradar mais ou menos à professora.

Foi então com estes pressupostos que parti para a elaboração de cada aula que

planeei para este Ciclo.

12

3.2 A análise das aulas do Primeiro Ciclo de Investigação-Acção

3.2.1 As aulas das turmas de Inglês

3.2.1.1 Aula “Personalities” – 19 de Janeiro

A Primeira Aula deste Ciclo foi preparada com o objectivo de ter o máximo de

input cultural possível, tirando partido do facto de ser uma aula dedicada a

personalidades e biografias.

A aula foi iniciada com o jogo “Empty chair”, que serviria para motivar os

alunos e ajudá-los na formulação de perguntas sobre as características, actividades e

qualidades de uma personalidade. A personalidade escolhida como objecto da

identificação a fazer pelos alunos foi Barack Obama, sobre o qual também incidiu a

parte de compreensão de leitura e exposição gramatical.

Na parte final da aula, o input cultural foi alargado a personalidades

internacionais, sendo elas da actualidade ou não. O objectivo dos últimos exercícios foi

dar a oportunidade aos alunos de treinar a estrutural gramatical em revisão, mas de um

modo mais apelativo, com personalidades que eles deveriam conhecer e saber porque é

que são neste momento pessoas merecedoras da nossa atenção.

No final da ficha de trabalho houve também a preocupação de promover mais

uma vez a referência cultural, assinando a ficha com uma pintura de Van Gogh, autor

também mencionado nos últimos exercícios.

Análise da aula

Embora a aula tenha sido desenhada de modo a impulsionar a motivação dos

alunos, não houve alterações significativas às reacções destes. Os alunos com

facilidades de aprendizagem chegaram até a desmotivar e a “desligar-se” da aula como

se o que era abordado não tivesse qualquer importância para eles.

Durante a aula a professora foi colando retratos no quadro e a ficha estava

impressa a cores e com muitas imagens apelativas, tudo estava pensado com vista à

motivação dos alunos, já que materiais apelativos levariam ao impulsionamento do

interesse e motivação dos alunos como é defendido por Harmer,

“As imagens fazem sobressair o texto, dando aos alunos uma visão do

mundo exterior. […] Imagens a cores são interessantes e irão agradar pelo

menos à maior parte da turma. Elas têm o poder (pelo menos para os que são

13

mais visuais) de fazer com que os alunos fiquem empenhados na aula (engage

students).”

(Harmer, 2001:135)

Depois de uma reflexão sobre o facto de esta aula ter sido feita em grupo, todas

fomos da mesma opinião: algo na postura da professora não permitia a ligação com os

alunos e por isso os conteúdos apresentados não foram suficientes para chegar aos

alunos.

3.2.1.2 Aula “Peter Pan” – 26 de Janeiro

Esta segunda aula foi planeada com o intuito de a inserir na Semana do Patrono

da escola, subordinada ao tema “A week in wonderland”. Assim, tentei despertar os

alunos para a leitura de textos sobre o fantástico, e desse modo, motivar os alunos com

maior facilidade na aprendizagem.

A aula foi inteiramente dedicada à personagem Peter Pan e ao mundo da

fantasia. Antes mesmo de ser revelado o tema da aula, foi pedido aos alunos que

ouvissem uma música do compositor James Howard e que escrevessem em pequenos

pedaços de papéis coloridos o que a música lhes sugeria, usando o vocabulário

introduzido no início da aula. Cada aluno colou depois o seu papel na parede criando

um mosaico colorido cheio de palavras que abriam a porta a um mundo imaginário,

“beyond imagination”, como um dos alunos em estudo escreveu. O objectivo deste

exercício era não só trazer os alunos para o contacto com a cultura através da música

clássica mas também fazer com que ficassem motivados por terem um momento para se

expressarem e se transportarem para um outro mundo.

Durante a aula os alunos leram excertos de uma versão adaptada da história e

visualizaram também um pequeno excerto do filme. No final, cada aluno completou um

pequeno texto com a descrição da sua Wonderland.

Análise da aula

Analisando posteriormente as reacções dos alunos, foi claramente visível um

certo desinteresse pela aula. Embora a aula estivesse preparada com o propósito de

aumentar a motivação dos alunos com mais facilidades de aprendizagem, a aula acabou

por até os desmotivar em certos momentos. O único momento em que se notou o

14

despertar dos alunos para a aula e o aumento da motivação destes foi quando

visualizaram o excerto do filme, no qual Wendy e os irmãos aprendiam a voar.

Contudo, há alguns factores a ter em conta e que podem justificar um resultado

tão contrário em relação às expectativas que, tanto eu como a orientadora, tínhamos

para a aula. A aula foi leccionada ao primeiro tempo da manhã com os alunos ainda

pouco despertos e a uma temperatura demasiado elevada, o que levava a um

esmorecimento da atenção dos alunos. Também a postura da professora não era ainda

muito envolvente, ritmada, ou motivante.

A aula, embora repleta de conteúdos culturais, não conseguiu atingir o objectivo

proposto de impulsionar a motivação dos alunos com facilidade de aprendizagem.

3.2.2 As aulas das turmas de Alemão

3.2.2.1 Aula “Orientierung in der Stadt” – 4 de Fevereiro

A primeira aula do Projecto com a turma de Alemão foi dedicada à exploração

da cidade de Berlim, tirando proveito do facto de ter de leccionar uma unidade que

envolvia aprender a dar informações sobre caminhos e orientação numa cidade. A

escolha da cidade de Berlim mostrou-se uma boa escolha porque, além de ser a capital

da Alemanha, é também uma cidade com muito para explorar.

Logo no momento introdutório da aula, sem dar conhecimento sobre o tema da

mesma, a professora colou variadas fotos da cidade no quadro para que os alunos as

identificassem e descobrissem logo o nome da cidade. De facto, o que se passou foi que

os alunos demonstraram não ter qualquer conhecimento sobre os principais

monumentos da cidade porque foram incapazes de identificá-la. Os monumentos

acabaram por ser descritos pela professora, que acabou por ter de fazer uma

apresentação mais elaborada de modo a elucidar os alunos acerca dos locais

reproduzidos nas fotos. Além dos conteúdos culturais introduzidos com os monumentos

e locais, foram também leccionados conteúdos culturais que se prendiam com a forma

de interagir com a nova cultura à qual os alunos estão a ser expostos, visto que a aula

deve incluir não só literatura, arte ou dados históricos/geográficos acerca da cultura-

alvo, mas também incluir comportamentos e atitudes inerentes a essa cultura, de modo a

que os alunos possam desenvolver a sensibilidade necessária para adquirirem um

conhecimento social que lhes possibilite o contacto futuro com essa cultura de uma

forma adequada e integrada (Cortazzi & Jin, 1999:), como são exemplo as formulações

de perguntas para encontrar um caminho ou a aprender a interpretar as instruções dadas

15

por alguém para chegar ao destino desejado. A aula terminou também com um exercício

sobre indicações de caminhos, apresentando ruas conhecidas da cidade de Berlim.

Análise da aula

A primeira parte da aula acabou por revelar os conhecimentos deficientes que os

alunos têm sobre a capital do país que representa a nova língua que os alunos estão a

aprender. Demonstrou também que embora os aprendentes não tivessem demonstrado

qualquer pretensão de saber mais sobre a capital da Alemanha antes da aula, durante

este momento inicial mostraram-se até um pouco interessados em saber mais.

Contudo, a aula decorreu num ritmo lento que não só derivou das características

especiais da turma como do facto de serem apenas três alunos e de haver diferentes

ritmos de trabalho.

Ao longo da aula a motivação não sofreu nenhuma variação que justifique

registo, apenas na parte final da aula houve uma alteração significativa, mas contrária ao

objectivo, no qual os alunos se desmotivaram devido à complexidade do último

exercício.

3.2.2.2 Aula “Mode” – 18 de Fevereiro

Tendo em conta que o Projecto tem por base a motivação dos alunos, tentei

proporcionar um início bastante motivador para a aula mostrando a montra de uma loja

de roupa alemã, e posteriormente criei um estendal no quadro com uma corda e molas,

para que os alunos se levantassem e fizessem corresponder cada peça de roupa ao nome

em alemão com ajuda das molas, criando um efeito visual mais cativante.

As restantes actividades contaram com um pequeno excerto de um artigo online

que mencionava a forma de vestir dos jovens alemães, imagens de pessoas famosas

internacionais e alemãs, para que os alunos pudessem comentar e descrever a forma

como estas pessoas se vestiam.

Análise da aula

Embora a aula estivesse pensada de modo a abordar o tema da moda e isso

pudesse motivar mais as duas alunas do que o aluno, o que aconteceu na realidade foi

uma ausência de momentos de clara motivação. Mais uma vez a motivação foi linear, os

16

alunos não se demonstravam empolgados em nenhuma das fases, mas também não se

mostravam desmotivados.

3.2.2.3 Aula “Junge Leute” – 18 de Março

Por um lado, uma turma de iniciação é muitas vezes “bombardeada” com input

cultural por ser isso mesmo, uma turma de iniciação; mas muitas vezes é necessário

leccionar outros conteúdos que pouco podem ter em relação a conteúdos culturais

efectivos. Esta terceira aula foi dedicada ao tema dos jovens e da amizade e por isso

apenas teve um momento claro de input cultural com a visualização/audição do

videoclip da musica “Wir beide” da cantora Juli.

Análise da aula

Quando se planeia uma aula é imperativo ter em conta os interesses dos alunos e,

por isso, resolvi atender aos pedidos dos alunos que mencionaram ter interesse em

conhecer mais músicas em língua alemã. Assim, resolvi trazer para a aula uma música

que também preenchia os requisitos necessários em relação ao tema da aula e que eu

antevia como uma correspondência direccionada aos interesses musicais dos alunos. A

música reunia vários pontos de interesse que eu pensava corresponderem aos gostos dos

alunos e de um público geral: melodia muito agradável, letras muito expressivas e

repletas de valores de sentido.

E foi claramente no momento da audição da música que os alunos se mostraram

mais motivados e curiosos. Analisando agora a aula como um todo, não houve nenhum

momento da aula em que se tenha observado aumento ou diminuição da motivação,

excepto o momento musical, em que foi evidente um aumento do interesse dos alunos,

que adoptaram uma postura mais motivada e interessada para poderem saber o

significado da música.

17

3.3 Reflexão sobre as conclusões registadas

Como comecei por alertar em jeito de introdução na fase de planeamento deste

Primeiro Ciclo, o Projecto não foi ao encontro das expectativas que tinha para este

primeiro momento.

No fim deste Primeiro Ciclo não consegui comprovar nem refutar a influência

dos conteúdos culturais no aumento da motivação dos alunos com facilidade de

aprendizagem. Depois de várias reflexões feitas ao longo deste Ciclo, foi-me possível

concluir que alguns factores foram contribuindo para que eu não conseguisse atingir os

meus objectivos.

No caso do Inglês, eu, como Professora-estagiária, ainda não tinha muita

experiência nem visão sobre o que eu poderia fazer para conseguir chegar aos alunos em

fase pré-adolescente. Tenho também de enfatizar que ainda estava no inicio do Estágio e

não tinha ainda sensibilidade para reconhecer os interesses dos alunos e o que lhes

poderia despertar o interesse para as minhas aulas.

Posso então concluir que embora os materiais estivessem bastante coloridos e

apelativos e as aulas fossem planeadas com vista a ter conteúdos culturais motivadores,

não consegui que os alunos se “prendessem” à aula e participassem de forma entusiástica, deixando espaço para que os alunos com facilidade de aprendizagem

chegassem a “desligar-se” da aula por estarem pouco motivados e sem vontade de

intervir.

No momento em que me apercebi que não estava a seguir o melhor caminho

relativamente à forma como tratava os materiais que levava para a aula, decidi

interromper o Ciclo nesta turma e procurar soluções para este problema juntamente com

as minhas colegas e orientadora. Todas concordámos que as aulas leccionadas teriam

todos os ingredientes para conseguir motivar os alunos mas que a minha postura

enquanto professora não permitia conferir um ritmo dinâmico à aula de forma a que os

alunos se vissem envolvidos nos trabalhos desenvolvidos, cabia-me a mim então alterar

a minha postura e procurar planear aulas que à partida tivessem um desenrolar mais

rápido de modo a aperfeiçoar o meu desempenho.

Neste momento o balanço que tem obrigatoriamente de ser feito é que

independentemente do pouco à vontade da professora, os conteúdos culturais por si só

não conseguiram aumentar a motivação dos alunos com facilidade de aprendizagem.

Por estes motivos considerei imperativo interromper o Ciclo na turma de Inglês e

18

começar um novo a partir daqui já com algumas reformulações que serão abordadas

num momento posterior.

A primeira aula do Projecto com a turma de Alemão foi leccionada já depois de

reflectir sobre os resultados do impacto do Projecto nas reacções dos alunos da turma de

Inglês e que refutavam o pressuposto inicial de que os conteúdos culturais ajudariam de

algum modo a aumentar a motivação dos já motivados alunos com facilidades de

aprendizagem.

Na primeira aula os alunos apresentavam conhecimentos quase nulos acerca da

cidade de Berlim e tiveram dificuldades no último exercício, o que os desmotivou e na

terceira aula a referência a figuras conhecidas alemãs e internacionais não conseguiram

abrir espaço para grandes alterações na postura dos alunos, que se mantiveram com

níveis de motivação baixos e regulares durante as aulas. O único momento que

representou uma excepção e um dado favorável ao meu estudo verificou-se na segunda

aula, aquando da visualização do videoclipe da banda alemã Juli. Para fundamentar a

ocorrência deste facto devo mencionar que os alunos já tinham anteriormente pedido

que lhes fosse apresentada música alemã da actualidade e eu tentei levar para a aula

algo que correspondesse aos seus interesses, ocasião que acabou por revelar mais uma

vez a importância de atender aos interesses e gostos dos alunos.

Embora este Ciclo tenha ficado marcado por momentos de frustração por não

conseguir comprovar o pressuposto do meu Estudo, penso que foi importante não só

para o próprio Projecto, mas também para o meu desenvolvimento como professora, ter

encontrado obstáculos que me fizessem questionar a minha vocação profissional,

porque assim tive oportunidade de reflectir sobre o meu percurso e de comprometer-me

a procurar e a tentar entender de que formas eu conseguiria melhorar o meu

desempenho.

O Segundo Ciclo será então dedicado a reformular alguns aspectos que poderão

ter influenciado negativamente os meus resultados.

Fazer o registo escrito depois de reflectir junto das minhas colegas e

orientadoras mostrou-se um método de recolha de dados muito útil, não só para fazer

um relato escrito posterior à aula com algum distanciamento, mas também para me

ajudar a reflectir sobre a minha prestação. Contudo deverei também tentar

complementar o método de recolha de dados escolhido para este Primeiro Ciclo com um

outro método, já que fazer um registo mental durante a aula sobre o que se está a passar

implica um trabalho redobrado da minha parte e não permite que haja um

19

distanciamento entre as minhas reflexões e o que se está realmente a passar na aula. Este

método falha também porque não são assinalados momentos específicos da aula em que

houve alteração na motivação, nem permite que estes momentos sejam traduzidos em

valores analisáveis numa base comparativa.

20

CAPITULO 4 – O SEGUNDO CICLO DO PROJECTO

4.1 O planeamento

O Segundo Ciclo do meu Projecto foi planeado com um grande peso emotivo

para mim, já que era a última oportunidade que eu teria para fazer com que os dados

obtidos no meu estudo conseguissem por fim retratar a validade do meu Projecto.

Um primeiro instante foi dedicado a encontrar um novo instrumento de recolha

de dados que em conjunto com o método anterior conseguisse traduzir mais

fidedignamente os valores obtidos. Optei então por elaborar grelhas de observação que

seriam preenchidas, durante as minhas aulas, pelas minhas colegas, enquanto eu

continuaria a fazer uma observação simples que me possibilitasse redigir uma análise

após as reflexões de cada aula. Cada grelha de observação deveria ser adaptada aos

momentos específicos de cada aula, seria entregue às minhas colegas e eu, num

momento posterior, compararia para encontrar diferenças entre os dados recolhidos por

ambas e, se necessário, proceder de modo a encontrar um valor intermédio entre ambas,

para mais tarde fazer a análise dos dados recolhidos. Nas grelhas preenchidas durante a

observação da turma de Inglês foram isolados dez alunos que se apresentavam mais

motivados e com mais facilidade de aprendizagem, identificados de A a J nos gráficos,

de modo a ser mais fácil a observação da turma.

Num segundo momento foi analisado o que não havia resultado até agora e o

que tinha de mudar. Cheguei eu à conclusão de que além do método de recolha de

dados, também teria de alterar a minha postura, a maneira como abordava os conteúdos

que levava para a sala de aula, a minha relação com os alunos, que deveria passar de

distante para mais próxima, o ritmo das minhas aulas que deveria ser mais dinâmico, e

as técnicas que eu usava, que deveriam ser mais direccionadas para o que realmente

empolgava os alunos. Para a concretização destas reformulações pude contar com as

conclusões que já tinha aferido no Primeiro Ciclo, com as capacidades, enquanto

professora, que desenvolvi ao longo de cada aula que ia dando e com o conhecimento

dos alunos que fui aprofundando aula após aula.

21

4.2 A análise das aulas do Segundo Ciclo de Investigação-Acção

4.2.1 As aulas das turmas de Inglês

4.2.1.1 Aula “House I” -23 de Março

Depois de analisar os erros que tinha começado por cometer no Primeiro Ciclo

do meu Projecto, achei por bem dedicar-me a fazer uma aula complexa e que reunisse

todos os ingredientes que eu pensava que tivessem à partida a capacidade de motivar

alunos do 7º ano. Toda a aula foi pensada de modo a que pudesse testar uma forte

intuição: que o desinteresse dos alunos pelos conteúdos culturais no Primeiro Ciclo se

prendia com a minha postura e com a minha abordagem, e não pelos conteúdos culturais

em si.

Descrever a aula tal e qual como decorreu parece-me agora uma tarefa muito

difícil, visto que a aula ia muito mais além de qualquer material que eu possa anexar a

este projecto. Contudo, tentarei descrever não só a aula como o processo de preparação

desta para que sejam visíveis as mudanças que tentei introduzir.

Penso que é importante abordar a fase de planeamento desta aula, e faço esta

opção, contrária ao que tenho optado até agora, para demonstrar a importância da

reflexão que fiz aquando do primeiro esboço. Devo começar por conferir a máxima

importância das reflexões que fiz em conjunto com a minha orientadora, que me ajudou

a perceber as diversas formas de chegar aos alunos e o que eu tinha de mudar para

conseguir ir ao encontro dos alunos mais novos.

Desde o momento que soube que teria de leccionar o tema da casa e as

preposições de lugar, decidi usar o quadro de Van Gogh “The bedroom” para introduzir

o tema na parte inicial da aula. Mais uma vez, com o apoio da minha orientadora, tentei

perceber o que poderia fazer com o quadro de modo a despertar os interesses dos

alunos.

Quando o dia da aula chegou, comecei então por mostrar uma apresentação de

Powerpoint com a pintura de Van Gogh, mas não me fiquei pelo mostrar, deixei que os

alunos interagissem em função do exame do quadro e que se sentissem à vontade para

perguntar o que quisessem sobre este. Foram abordadas as partes da casa, a mobília

visível no quarto, mas o momento de maior excitação dos alunos foi quando eu pedi que

dessem palpites sobre o valor do quadro. Aqui percebi a importância das indicações

dadas previamente pela minha orientadora, neste momento consegui ver tudo o que

tinha feito de errado e que agora poderia melhorar.

22

A aula ganhou uma dinâmica totalmente diferente e consegui que os alunos

ficassem realmente empolgados para contactar com o que ia além dos conteúdos mais

comuns.

Num outro momento da aula apresentei os diversos tipos de casas mas consegui

apresentar imagens de casas reais e fazer com que os alunos continuassem a seguir a

aula muito motivados; exemplo disso foi o momento em que o vocabulário para

Skyscraper foi apresentado com a imagem de um arranha-céus no Dubai (o mais alto

construído até agora), edifício cuja localização e nome os alunos tiveram de adivinhar,

bem como o número de andares.

Num momento seguinte foram introduzidas as preposições de lugar com o

suporte de uma apresentação de PowerPoint que alterava a pintura de Van Gogh de

modo a provocar estranhamento nos alunos e desse modo manter a motivação dos

alunos com facilidade de aprendizagem. Esta apresentação provocava alguma excitação

nos alunos porque iam surgindo automaticamente alguns elementos externos, como é o

caso das ratazanas e do próprio fantasma de Van Gogh. Com estes elementos foi

construído um contexto para a apresentação, o quadro já era muito antigo e por isso

apareceram umas ratazanas e o senhor que aparece e desaparece na apresentação poderá

ser o fantasma do pintor a assombrar a sua obra. Criar um contexto e manipular o

quadro comprovou mais uma vez a importância de permitir sempre que os alunos

interajam a propósito do que lhes é apresentado, só assim eles se sentem envolvidos e

consequentemente motivados.

Na parte final da aula foi introduzido mais um elemento cultural, o jogo Cluedo,

uma versão adaptada aos conteúdos da aula, que os alunos jogaram em equipas.

Analise dos dados obtidos

Durante a aula houve lugar para os conteúdos programáticos regulares, como a

esquematização das partes da casa. Estes momentos foram discutidos posteriormente e

levaram-me a concluir que os alunos com facilidades de aprendizagem tiveram um

retrocesso motivacional nestes momentos. No gráfico apresentado, é visível um

aumento da motivação nos momentos preenchidos com referências culturais,

nomeadamente durante a apresentação do Powerpoint com animações inseridas no

quadro de Van Gogh; e uma diminuição da motivação nos momentos iniciais da aula

dedicados à esquematização de vocabulário.

23

Esta aula foi importante não só porque me ajudou a obter resultados mais

favoráveis para o meu Projecto de Investigação-Acção, mas também porque me ajudou

a perceber como é que eu me poderia tornar uma professora melhor. Esta aula

demonstrou claramente a importância da interacção dos alunos com os conteúdos que

estão a ser leccionados e constituiu um momento revelador dos efeitos positivos da

competitividade durante a aula, configurada em algumas fases da aula em que eu

oferecia uma recompensa, um doce no presente caso, a quem adivinhasse os factos mais

rapidamente, no exemplo concreto o número de andares do arranha-céus no Dubai e ao

valor da obra de Van Gogh.

Devo também mencionar que a preparação dos materiais para a aula foi muito

pensada tendo em conta que pretendo aumentar a motivação dos alunos, a apresentação

de Powerpoint e as fichas de trabalho eram apelativas e muito bem cuidadas e o jogo do

final da aula foi todo adaptado e feito de modo a despertar a maior curiosidade nos

alunos.

Quando foi feita a reflexão sobre a aula com o núcleo todos estes aspectos foram

mencionados e o núcleo achou que realmente houve ligação com a turma e que os

conteúdos culturais ajudaram então a motivar, não só os alunos com facilidade de

aprendizagem, como a turma completa.

4.2.1.2 Aula “House II” – 13 de Abril

Esta segunda aula do Segundo Ciclo do meu Projecto conseguiu demonstrar

diferentes níveis de motivação nos alunos. Começo por descrever os dois momentos

concebidos para introduzir os conteúdos culturais: a parte inicial da aula com a leitura

de um texto adaptado e a última parte da aula com um trabalho criativo feito em grupo

sobre a casa de Bill Gates.

Exercicio 1 Exercicio 2 Prepositions of place ‐ animação Jogo

Aluno JAluno IAluno HAluno GAluno FAluno EAluno DAluno CAluno BAluno A

Gráfico 1 – Aula “House I”

24

O texto escolhido para o início da aula não pode ser considerado literatura,

contudo eu considero-o dotado de um conteúdo cultural porque, além de ter o

vocabulário que os alunos teriam de aprender, oferece pequenos apontamentos de

cultura ao abordar um jogo tradicional como o Hide and Seek, tipos de casa tradicionais

e vocabulário um pouco complexo e que vai além do vocabulário e das expressões que

normalmente são apresentados aos alunos. Além de o texto ser um pouco complexo, os

alunos acabaram por entende-lo bem e ficaram motivados quando o leram devido ao seu

conteúdo misterioso e bastante apelativo para os alunos destas idades.

A actividade do final da aula, dedicada à casa de Bill Gates, também possibilitou

mais um momento cultural na aula, já que os alunos tiveram oportunidade de dizer o

que já sabiam sobre esta personalidade e de fazer as perguntas que desejavam. Depois

da apresentação da personalidade e das razões pelas quais Bill Gates é uma das grandes

personalidades do século, os alunos também tiveram oportunidade de conhecer o

exterior da casa de Bill Gates e de imaginar como seria o interior da sala de estar da

famosa casa com direito a nome próprio, Xanadu.

Análise dos dados obtidos

Analisando os resultados das grelhas preenchidas durante a aula (traduzidos no

gráfico apresentado), é visível um aumento da motivação dos alunos na fase da aula

dedicada ao trabalho de grupo sobre a casa de Bill Gates. Embora não seja uma fase

com introdução de conteúdos culturais, foi uma fase seguinte a esse momento que teve

como base da sua execução esses mesmos conteúdos.

Contudo, devo esclarecer que os conteúdos culturais só por si não iriam

conseguir motivar os alunos daí a importância de fazer com que o conteúdo cultural seja

manipulado e trabalhado da forma que mais agradar aos alunos.

Texto Exercicio 2 Contexto‐ Bill Gates Trabalho de grupo

Aluno JAluno IAluno HAluno GAluno FAluno EAluno DAluno CAluno BAluno A

Gráfico 2 – Aula “House II”

25

4.2.1.3 Aula “Hobbies” – 11 de Maio

A aula sobre as actividades dos tempos livres seria a minha última aula para a

aplicação do meu Projecto na turma de Inglês em estudo. Assim sendo optei por voltar a

usar uma pintura, visto que esta abordagem para o inicio da aula parece resultar sempre

com esta turma. Mostrei então uma pintura um pouco estranha e que alguns alunos

tiveram dificuldade em interpretar nos primeiros momentos. A pintura de Dragan

Sekaric Shex que ilustra uma bicicleta num registo abstracto acabou por resultar muito

bem já que os alunos tiveram tempo de tecer algumas observações sobre o conteúdo do

quadro e assim participar oralmente na língua alvo de uma forma totalmente

descontraída e produtiva.

O porquê da escolha desta pintura de um artista pouco conhecido prendeu-se

com o meu gosto pessoal, com o facto de eu querer demonstrar que há boas obras de

artistas desconhecidos que vale a pena trazer para dentro da sala da aula porque também

são cultura, e porque eu sabia à partida que muitos dos alunos andam de bicicleta e seria

um bom estímulo para que eles falassem dos seus hobbies e também, porque não, uma

oportunidade dada aos alunos mais interessados para a aprendizagem de algum

vocabulário inerente às bicicletas, como o guiador e as rodas.

A forma que adoptei para introduzir o Present Continuous também se revelou

um momento altamente motivador. Comecei por perguntar o que estávamos a fazer

naquele momento e de seguida mostrei uma imagem animada do mundo a girar, tendo

os alunos pedido que o imobilizasse na cidade de Nova Iorque para se tentar adivinhar o

que estariam a fazer as pessoas àquela hora na cidade que nunca dorme, usando-se para

isso um mapa com as diferentes time zones do mundo para calcular as horas em várias

partes do mundo. Embora o globo tenha sido imobilizado na cidade que nunca dorme, o

que se ouviu de seguida foi um senhor a ressonar, o que despertou mais uma vez o

interesse dos alunos devido à introdução de um momento cómico dentro de um

momento claramente animado por uma referência cultural.

De seguida foram mostradas fotos de pessoas famosas a fazer algo no momento

em que foram fotografadas e que os alunos teriam de descrever as suas acções. Desde

personalidades olímpicas até às personalidades ligadas à fotografia, os alunos tiveram

oportunidade de saber mais sobre estas personalidades do mundo.

26

Pintura ‐ Lead in Exercicio 1 Time Zones ‐Animação

Exercicio 2 ‐Apresentação das personalidades

Desenho da descrição (Practice 2)

Aluno J

Aluno I

Aluno H

Aluno G

Aluno F

Aluno E

Aluno D

Análise dos dados obtidos

Analisando o gráfico elaborado com os dados recolhidos presentes grelhas de

observação preenchidas durante a aula, é notória uma quebra da motivação durante o

exercício um, o que dá ainda mais relevância ao aumento da motivação no momento

seguinte dedicado a referências culturais.

Um dos momentos que geraram mais excitação e surpresa nos alunos não

aparece analisado isoladamente no gráfico, está inserido no momento da apresentação

das personalidades, mas deverá ser mencionado embora esta fase não apresente um

aumento da motivação nos alunos. Esse momento surpreendeu reacções nos alunos

precisamente quando foi apresentada a foto de uma fotógrafa (Annie Leibovitz) que era

desconhecida dos alunos mas que era uma pessoa que tinha um percurso muito

interessante e tinha, aliás, sido a última pessoa a fotografar John Lennon, horas antes do

seu assassinato. Devo dizer que fiquei um pouco decepcionada por alguns alunos não

conhecerem o cantor, mas isso também possibilitou que se falasse dos Beatles por

alguns momentos e assim tornar a escolha da fotógrafa ainda mais significativa.

4.2.2 As aulas das turmas de Alemão

4.2.2.1 Aula “Ferien” – 20 de Abril

Como já defendi, Cultura também é saber que conduta ter quando expostos a

outras culturas, daí eu ter dedicado a minha primeira aula do Segundo Ciclo do Projecto

na turma de Alemão ao tema das viagens e ao vocabulário básico que os alunos terão de

dominar quando visitarem um país de expressão alemã.

Gráfico 3 – Aula “Hobbies”

27

Apresentação inicial (Einstieg) Exercicio 1 Exercicio 2 

Aluno S

Aluno M

Aluno A

A aula foi iniciada com a projecção de um postal de um monumento muito

conhecido no sul da Alemanha, o castelo Neuschwanstein, e com a referência de alguns

pormenores curiosos acerca da construção daquele monumento de modo a motivar os

alunos. De seguida foi mostrada uma foto das professoras estagiárias em visita àquele

monumento, assim como os bilhetes de comboio e bilhetes de entrada reais utilizados na

visita, de modo a possibilitar aos alunos um primeiro contacto com o vocabulário de

viagens e com documentos autênticos, e para que daí resultasse um aumento na

motivação dos alunos.

A aula continuou com a introdução de vocabulário relacionado com viagens e

associado a imagens que permitiram alguma elaboração a nível de conteúdo cultural

mais específico. A título de exemplo, para a palavra “hotel” havia a correspondência de

uma foto do carismático Hotel Adlon no centro de Berlim, ou para a palavra “catedral”

a imagem da conhecida catedral de Köln.

Análise dos resultados obtidos

Ao analisar o gráfico seguinte é visível que o momento que melhor traduz o

aumento da motivação dos alunos é precisamente o momento dedicado ao castelo

Neuschwanstein durante a apresentação inicial do tema da aula.

Aponto como motivos deste aumento o facto de ter mencionado alguns rumores

curiosos sobre o castelo, a foto das professoras ter apresentado um momento de maior

proximidade com os alunos e com a visualização de documentos autênticos conseguir

despertar um maior interesse nos alunos em visitar o país. Contudo, os valores

registados não mostram claramente um aumento da motivação dos alunos nos

momentos em que os conteúdos culturais são apresentados, registando-se níveis mais ou

menos lineares ao longo da aula.

Gráfico 4 – Aula “Ferien”

28

4.2.2.2 Aula “Umwelt” – 29 de Abril

A aula sobre o ambiente foi planeada de modo a constituir uma oportunidade de

avaliação da motivação dos alunos. Com esta aula, procurei mostrar algo muito

motivador no início de forma a ver a reacção dos alunos e daí poder medir as alterações

dos níveis de motivação ao longo da aula.

A aula começou então com a visualização de um episódio dos desenhos

animados do Barbapapa sobre a poluição ambiental, ao qual os alunos reagiram muito

bem dizendo que acharam as personagens muito “queridas e engraçadas”; contudo mais

à frente quando forem analisados os resultados terei oportunidade para reflectir sobre a

ocorrência ou não de alterações na postura dos alunos que demonstraram um aumento

da sua motivação.

Outro momento dedicado à introdução de conteúdos culturais correspondeu à

distribuição de um boletim com instruções de reciclagem, tendo o tema da reciclagem

sido abordado como assunto de primeira ordem na Alemanha, introduzindo-se na sala

de aula um código de comportamento inerente à cultura-alvo.

Análise dos dados obtidos

Depois de analisar as grelhas de observação preenchidas durante a aula é

necessário verificar se os dados recolhidos realmente conseguem traduzir a motivação

dos alunos durante a aula.

Neste caso, os dados traduzidos no gráfico revelam um aumento da motivação

dos alunos durante a visualização do episódio do “Barbapapa”. No entanto, a motivação

durante o resto da aula continuou em níveis aproximados, sendo observável apenas uma

pequena descida dos níveis de motivação durante o tratamento do texto.

Gráfico 5 – Aula “Umwelt”

Mais à frente terei oportunidade de reflectir mais conclusivamente sobre o

assunto, mas posso desde já concluir que esta turma não consegue exteriorizar emoções

e posturas que me levem (a mim e às minhas colegas que preencheram as grelhas de

observação) a ver momentos de real excitação por estarem motivados para a aula.

Episodio Barbapapa Texto Intruções sobre a separação do lixo

Aluno S

Aluno M

Aluno A

29

Apresentação inicial (Pintura + 

preposições)

Texto (exercicio 2) Powerpoint (Transferphase)

Jogo

Aluno S

Aluno M

Aluno A

Embora houvesse um aumento na atenção dos alunos dedicada à aula no momento

inicial com o episódio de desenhos animados e os próprios alunos terem dito que tinham

gostado muito, isso acabou por não ficar bem traduzido nos dados retirados porque não

houve mudança na atitude/postura dos alunos.

4.2.2.3 Aula “Wechselpräpositionen” – 20 de Maio

A última aula do meu Projecto de Investigação-Acção serviu para fazer um

estudo comparativo entre as duas turmas intervenientes. Para isso, optei por planear

uma aula idêntica à leccionada na turma de Inglês (a primeira aula do Segundo Ciclo)

para que fosse visível a diferença nas reacções dos alunos face a um mesmo conteúdo.

Iniciei a aula com o quadro de Van Gogh mais uma vez e usei a mesma

apresentação de Powerpoint para introduzir as preposições de lugar.

Análise dos resultados obtidos

Devo começar por dizer que os alunos demonstraram agrado com a apresentação

repleta de animações; contudo esse agrado não é passível de ser traduzido em valores

realmente ilustrativos de um aumento drástico na motivação dos alunos que eu talvez

um pouco ingenuamente gostaria de ter observado.

Se analisarmos o gráfico anexado, é visível que as alterações são pouco

definidas e que por isso não podem constituir elementos de análise relevantes para a

comprovação do meu pressuposto. Contudo, os três alunos apresentaram-se mais

motivados durante a apresentação inicial e o PowerPoint mostrado na transferphase (cf.

Planificação e materiais da aula em anexo).

Gráfico 6 – Aula “Wechselpräpositionen”

30

4.3 Reflexão sobre as conclusões registadas

Findo o Segundo Ciclo do meu Projecto de Investigação-Acção, caber-me-á

começar por avaliar a importância das alterações inseridas para a execução deste Ciclo

final. As grelhas preenchidas pelas minhas colegas ajudaram-me a isolar momentos

específicos durante as aulas nos quais se poderia surpreender claramente alterações na

motivação dos alunos, e assim se lograr reflectir com maior exactidão sobre a

importância dos conteúdos culturais introduzidos nos diversos momentos das aulas.

Os materiais seleccionados e o tipo de conteúdos escolhidos, a melhoria do meu

conhecimento das turmas e da forma como eu deveria interagir com elas (de forma mais

espontânea e dinâmica), influenciaram sem qualquer dúvida a ocorrência de resultados

positivos.

Consigo, neste momento, comparar as últimas aulas do Projecto com uma das

primeiras aulas que dei na turma de Inglês sobre o Peter Pan e ver as enormes

transformações que se deram em mim enquanto professora e que possibilitaram um

desfecho mais positivo do meu Projecto. Essa aula sobre o Peter Pan tinha materiais

apelativos, conteúdos culturais, momentos de expressão livre – várias ferramentas que

facilitavam o aumento da motivação dos alunos; porém eu ainda não possuía

conhecimentos suficientes sobre a forma como se deve planear uma aula e acabei por

decidir iniciar a aula com um exercício de gramática, básico, mas ainda assim sob

aquele ímpio rótulo de gramática que consegue extinguir qualquer laivo de interesse que

os alunos pudessem ter no início da aula.

Este Segundo Ciclo foi marcado por alterações definitivas para o sucesso do

Estudo, desde a projecção de media de uma forma mais pensada, que se revelou uma

ferramenta muito útil e deve ser usada na sala de aula já que possibilita, como defende

Hughes, visões culturais diferenciadas que promovem variadas actividades na sala de

aula, quer seja através de filmes ou apresentações de Powerpoint (Hughes, 1996:); até à

minha desenvoltura numa professora mais descontraída, dinâmica, segura e capaz de

transmitir entusiasmo aos alunos.

Contudo, depois de analisar o conjunto das conclusões retiradas de cada aula

deste Ciclo, constatei que os alunos ainda não apresentaram níveis de motivação tão

distintos nas fases em que eram introduzidos os conteúdos culturais, de forma a poder

dizer-se que a matéria cultural, única e exclusivamente essa matéria, leva ao aumento da

motivação dos alunos.

31

Ao fazer uma comparação entre as duas turmas, o que me parece incontornável,

consigo adiantar que na turma de Inglês consegui observar resultados positivos muito

mais claros, ainda que não confiram uma validade universal ao meu Estudo, do que na

turma de Alemão. A dificuldade de implementação do meu projecto na turma de

Alemão prendeu-se com o facto de a turma ser demasiado pequena, apenas três alunos,

o que torna imediatamente sensível qualquer descontinuidade provocada pelo estímulo

que se deseja emprestar às aulas com tão poucos destinatários. A harmonização em

corpus tão limitado é necessariamente mais difícil do que a instituída no universo mais

diverso e vasto, onde sempre se oferece o terreno do denominador comum, como é

exemplo a turma de Inglês, turma que se revelou muito mais fácil de conquistar.

32

CAPITULO 5 – CONCLUSÃO

Agora que começo a escrever os parágrafos finais do meu Relatório de Estágio,

acredito que por vezes me desviei de um registo mais cientifico neste percurso de

escrita. Mas, na verdade, senti necessidade de transpor o rigor científico quando

comecei a escrever sobre a minha própria experiência, sobre este meu ano, sobre esta

minha transformação.

Não ambiciono que este projecto seja um marco para estudos sobre pedagogia,

tenho plena consciência de que o meu estudo não tem validade universal e, por isso

mesmo, posso permitir-me oferecer aqui algumas considerações mais introspectivas.

Este ano de Estágio foi realmente muito exigente, mas muito revelador das

minhas capacidades enquanto pessoa e professora e, somente quando comecei a

desenvolver este meu projecto, me foi possível deparar com uma maior potencialidade

deste estudo: sem saber qual a qualidade da minha prestação como professora, acabei

por escolher uma área de estudo que me ajudou a ultrapassar o meu maior entrave, a

minha dificuldade de relacionamento com os alunos.

Quando agora olho para trás vejo que a minha escolha deste tema fez todo o

sentido, afinal qual o professor que não se preocupa em motivar os alunos? O meu

problema inicial foi querer motivar os meus alunos com uma variante específica, os

conteúdos culturais, mas sem ter primeiro compreendido de que forma é que eu

enquanto professora conseguiria intervir produtivamente na área designada. Este estudo,

que foi decididamente em todos os sentidos um Projecto de Investigação-Acção,

conseguiu que eu analisasse as minhas lacunas e que eu trabalhasse de forma a corrigi-

las prontamente para que fosse possível comprovar o meu pressuposto.

Desta forma, é imperativo demonstrar como o meu desenvolvimento enquanto

professora beneficiou a concretização deste Projecto. Ao longo deste ano, fui

desenvolvendo várias capacidades, inclusive a de tornar os materiais cada vez mais

apelativos e inovadores, a partir de fichas de trabalho cada vez mais elaboradas e

objectivas e de apresentações de Powerpoint mais complexas e arrojadas. Também a

minha postura mudou consideravelmente: da de uma professora que não conseguia

passar para os alunos o entusiasmo que ela sentia por ali estar, para a de uma professora

que estudou todas as possibilidades para conseguir transpor o próprio entusiasmo e

33

esforço dispendido em cada aula para os alunos, que passaram a acompanhar a aula

muito mais cativados e interessados.

Só quando consegui estabelecer uma melhor relação de proximidade com os

alunos comecei a ver resultados positivos para o meu Projecto. E com este comentário,

acabo por ceder material de fundamentação do desenvolvimento de Projectos de

Investigação-Acção no contexto actual do Ensino. As turmas mudam, os contextos

mudam, a postura do professor tem necessariamente de se adaptar. Cabe ao professor

desenvolver estratégias que lhe permitam um funcionamento pleno em cada turma que

leccionem.

Posto isto, penso que este Projecto me permitiu ir muito mais além do que o que

eu poderia ter ido se não o tivesse desenvolvido e terá tido a mesma relevância para o

meu desenvolvimento enquanto professora, quer consiga comprovar ou refutar o meu

pressuposto inicial, visto que

“Pela sua natureza, a investigação-acção apresenta uma grande flexibilidade na sua

implementação, o que facilita a sua aplicação, pois surge em resposta à necessidade

de um processo constante de reflexão, avaliação e inovação no trabalho profissional,

surgindo como uma extensão da prática reflexiva habitual de muitos professores.”

(Moreira, 2001:55)

E é deste ponto que eu parto para as minhas conclusões finais sobre a validade

do meu Projecto.

O intervalo de tempo no qual este projecto foi desenvolvido foi claramente

muito restrito, o que me pressionou a tomar decisões por vezes pouco acertadas e

irreflectidas. Durante o desenvolvimento deste estudo deparei-me com várias

dificuldades que poderão ter comprometido os resultados observados: comecei por

delinear para mim objectivos ilusórios, como é o caso da expectativa inicial de

conseguir ver alguma exteriorização emocional dos alunos em idade adolescente quando

no final as manifestações foram resumidas a atitudes episódicas e flutuantes; tive claras

dificuldades por ambicionar exactamente o aumento da motivação de alunos com um

elevado conhecimento da língua que seriam, à partida, pouco permeáveis a estratégias

motivacionais.

Sendo importante ou não eu conseguir provar que é realmente possível aumentar

a motivação dos alunos com facilidade de aprendizagem através dos diversos conteúdos

34

culturais de que fiz uso, a verdade é que me faria muito feliz poder afirmar com certeza

de que realmente a motivação tivesse derivado de modo exclusivo, ou mesmo decisivo,

da introdução desses mesmos conteúdos que se constituíram em objecto de estudo. Mas,

de facto, para mim fica claro que a motivação dos meus alunos prendeu-se com um

leque variadíssimo de factores que já tive oportunidade de enumerar, o que me leva

agora a concluir que os conteúdos culturais por si só não conseguem aumentar os níveis

de motivação dos alunos. Contudo, os conteúdos culturais foram uma ferramenta com

usos possíveis infindáveis que me ajudou a conseguir motivar os alunos.

A ser feita uma extensão deste projecto, seria interessante planear um Terceiro

Ciclo constituído por duas aulas para cada turma: uma aula inteiramente vocacionada

para o recurso a conteúdos e referências culturais e outra apenas com conteúdos e

procedimentos tradicionais sobre a matéria obrigatória de modo a poder verificar se

realmente a aula sobre apenas Cultura conseguiria entusiasmar os alunos em confronto

com a aula, em princípio, menos motivadora.

35

BIBLIOGRAFIA

Alves, J. (2001). Quadro europeu comum de referência para as línguas –

Aprendizagem, ensino, avaliação. Edições Asa.

Brooks, N. (1986). Culture in the classroom. Em J. Valdes (Orgs.). Culture

Bound. New York: Cambridge University Press.

Cortazzi, M. & Jin, L. (1999). Chapter 11 – Cultural mirrors: Materials and

methods in the EFL classroom . Em E. Hinkel (Orgs.), Culture in Second Language

Teaching and learning. UK: Cambridge University Press.

Harmer, Jeremy, (2001) The practice of English language teaching, Longman

Hughes, G. (1986). An argument for culture analysis in the second language

classroom. Em J. Valdes (Orgs.). Culture Bound. New York: Cambridge University

Press.

Moreira, M.A. (2001). A investigação-acção na formação reflexiva do

professor-estagiário de Inglês. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.

Williams, R. (1958). Culture is ordinary. Em Highmore, B. (Org.), The everyday

life reader. London: Routledge.

Referências electrónicas:

Eliot, T. S. (1958) Notes towards the definition of culture. London: Faber and

Faber. Acedido a 19/09/2010, em

http://library.du.ac.in/dspace/bitstream/1/7613/1/Notes-Towards_The_Definition_

Of_Culture%20(1958).pdf

36

Milne, J. (1999) Questionnaires: Advantages and Disadvantages. Em Harvey, J.

Evaluation Cookbook. UK: Learning Technology Dissemination Initiative. Acedido a

14/09/2010,em

http://www.icbl.hw.ac.uk/ltdi/cookbook/info_questionnaires/printable.pdf

37

ANEXOS

Projecto curricular ESAS

Aulas de Inglês – 1º Ciclo

Aulas de Alemão – 1º Ciclo

Aulas de Inglês – 2º Ciclo

Aulas de Alemão – 2º Ciclo

Exemplo de grelha de observação

Tratamento de dados

Lesson Plan: Preliminary Information

School: Escola Secundária António Sérgio Trainee : Vânia Leite Date: 26/ 01/ 10 Length of lesson: 90 min Class level: 7th Grade Class B Nº Ss: 21

Summary: Reading and viewing (a small part) of the story Peter Pan. Writing a description of pupils’ own Never/wonderland, using the Simple Past.

Main aims: To improve pupils’ reading and viewing/listening skills. To provide cultural input on the story of Peter Pan. To have pupils describe their own wonderland. To reinforce pupils’ ability to use the Simple Past.

Language Work: Lexical set based on the story Peter Pan and on Never/Wonderland. Assessment: via Feedback and monitoring of pupils and their reactions. Assumptions: Pupils are already familiar with the story and with the Past simple. Anticipated problems and solutions:

Pupils may not understand the instructions. I will try to explain them again with simple instructions and double-check if everyone knows what they have to do.

Pupils may not understand some words. I will have to clarify meanings.

Aids: - Worksheet - Board - Movie excerpt (Scene 5: Peter Pan, 2003) - Word cards - Coloured bits of paper - Song - Projected text and keys - Computer and projector - Pictures of Peter Pan’s scenes

Stage Time

Interaction

Procedures Aims Aids

Lead-in 15 mins

T hands out word cards to each pupil. Then T sticks three word cards (verbs, nouns, adjectives) on the board and the pupils have to stick their word below the right word class.

T asks pupils if they have doubts about the meaning of any word. T and pupils correct the exercise together.

To set scene, to provide vocabulary for the next task and to motivate pupils to the topic.

Word cards Board

Pre- reading 10 mins

T hands out coloured bits of paper.

T explains the next activity. Pupils have to listen to a song (Flying-00:03:30) and decide which colour it suggests to them. Pupils are supposed to write a word from the previous activity in their chosen coloured paper. When the music ends all pupils have to stick their paper on the board creating a collective picture.

T asks pupils which colour is the most used and reads every word out loud.

T asks pupils if they know the

name of the music and who composed it. T tells them the answers and asks pupils who they think has the ability to fly and guides them to the topic of fairy tales and fantasy.

T asks pupils if they can guess about whom we are going to talk during this lesson.

To raise pupils’ motivation to the topic.

To have pupils thinking about fantasy.

To prepare next activity.

To speculate

about the content of the following activity.

.

Board Coloured

bits of paper

Computer Song

While-Reading 1 15 mins

T hands out the WS. T tells pupils they are now going

to read a text about Peter Pan.

To increase pupils’ motivation for the reading-task and also to

WS Board Computer

and

Pupils have to read the text and do exercise B1 in which they are asked to say if the sentences are true or false and to underline evidence in the text to justify their answers.

T corrects the exercise with

pupils’ help using the projected text.

develop reading skills.

To check Ss’

understanding of the text.

projector Projected

text

Pre-viewing 5 mins

T asks pupils if Wendy and her brothers will be able to fly.

T asks pupils to quickly read exercise B2 before watching the movie excerpt.

To check pupils knowledge of the story.

To prepare the following activity.

To prepare

pupils for what they will have to pay attention to in the following activity.

WS

While-viewing 10 mins

Pupils have to watch the movie excerpt (Scene “learning to fly” – 00.06.00).

Pupils are requested to do exercise B2 while watching.

Exercises are checked and

corrected with the pupils’ help.

To develop viewing/listening skills.

To check Ss’

understanding of the movie excerpt.

WS Computer

and projector

Movie excerpt

Pre-reading 2 5mins

T sticks several pictures of Peter Pan’s scenes on the board.

T puts them in the right order with pupils’ help.

To prepare the following activity.

Board Pictures

While-reading 2 15 mins

T hands out the second part of the WS. Pupils are supposed to read the rest of the story (exercise B3) and to put the paragraphs in the right order. Pupils are also requested to fill in the gaps with the verbs in the Simple Past.

T corrects the exercise with pupils’ help (the key is projected).

To check pupils’ understanding of what they are reading.

To consolidate the use of Simple Past.

WS Computer Projector Projected

key

Pupils do exercise B4.

T corrects the exercise with pupils’ help.

Closing 15 mins

Pupils are now supposed to imagine they’ve had a dream in which they lived in their own world of fantasy and to describe their own wonderland using the vocabulary taught during the lesson.

T asks pupils to read their

descriptions to their colleagues.

To develop pupils’ creativity.

To use the taught vocabulary to describe something from their imagination.

WS

Contingency plan

If short of time exercise B4 will be done orally.

If time to spare pupils will be asked to draw their wonderland and to name it.

  

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Lesson Plan: Preliminary Information

School: Escola Secundária António Sérgio Trainee : Vânia Leite Date: 19/ 01/ 10 Length of lesson: 90 min Class level: 7th Grade Class B Nº Ss: 21

Summary: Barrack Obama’s biography as an introductory text to the topic personalities. Revision and practice of the Simple Past. Main aims:

To develop pupils’ reading skills. To improve pupils’ knowledge about the world’s and the English-

speaking countries’ culture. To review the Simple Past and use it in meaningful contexts. To use the Simple Past to describe someone’s live.

Language Work: Lexical set based on biographies and description of people’s lives. Assessment: via Feedback and monitoring of pupils and their reactions. Assumptions: Pupils are already familiar with the Simple Past.Anticipated problems and solutions:

Pupils may not understand the instructions. I will try to explain them again with simple instructions and double-check if everyone knows what they have to do.

Pupils may not understand some words. I will have to clarify meanings.

Aids: - Worksheet - Board - Pictures - Sheets - Cards

Stage Time

Interaction

Procedures Aims Aids

Lead-in 10 mins

T sticks cards with the words “Where?”, “what?”, “When?” and “How?” on the board.

T tells pupils they will be visited by someone today but that they will have to ask some questions to find out who he/she is.

T elicits some possible questions for each Wh-word and helps pupils to revise what kind of sentences can be build with these words to find out someone’s identity. (Examples: Where/when were you born?, What kind of job do you have?, How old are you?,...)

Then, T tells pupils that they are now ready to receive their guest and places a chair in front of the class. Pupils are supposed to ask questions to the empty chair in order to gather information to guess the guest’s identity (Einstein). T asks all the questions on that person’s behalf and writes some key words about that person on the board.

Once pupils find out who the guest is, T sticks his photo on the board, in order to show all pupils who he is.

To set scene, to speculate and to motivate pupils to the topic.

Cards Board Picture

Pre- reading 2 mins

T now sticks Obama’s photo on the board and asks pupils what they know about him. T also asks if they know how old Obama is (but expects them to not know it).

To raise pupils’ motivation to the following activity.

To prepare next activity.

Board Photo

While-Reading 1 5 mins

T tells pupils they are going to read a text to find out how old Obama is and how many daughters or sons he has, and also their names.

To increase pupils’ motivation for the reading-task and also to develop reading skills.

WS

T hands out the worksheet and tells pupils to read the text to find the answers.

T then asks pupils the answers

and corrects the first reading-task orally.

While-Reading 2 13 mins

Pupils are now supposed to do exercise A1, which consists of filling the gaps in the text with information given in a box.

While Pupils Work, T gives out

to some Pupils one sheet with an expression from the box. These will be used to correct the exercise later.

Exercise is corrected with pupils’

help. Each pupil sticks the right answer next to the number on the board.

To develop reading skills.

To check Ss’

understanding of the text.

Board WS Sheets

While- reading 3 7 mins

Pupils are now asked to quickly do exercise A2, in which they are asked to extract the most important information from the text.

The exercise is corrected on the board.

To evaluate pupils’ ability to extract the most important information from the text.

WS Board

After-reading 10 mins

T sticks on the board a paper with some questions:

“Where did he study law?” “When did he graduate from

Columbia?” “What did Obama decide in

2008?”

T sticks also the answer to these questions but fragmented in different sheets:

“Studied / he / at/ the Harvard University Law School. / law”

“He / in 1983. / graduated”

To recall to pupils’ knowledge about word order in simple past sentences.

To set scene for next activity.

WS Board Sheets

“He / to run for President of the United States. /decided” T organises the answers with

Pupils’ help. Practice 1 18 mins

T tells pupils to analyse the sentences in silence and try to find in which tense they are.

Then T and Pupils make the analysis together. After finding a pattern, T elicits from Pupils the rules for Simple Past.

Pupils are now supposed to do exercises B1 and B2.

The correction is made with the

help from pupils.

To revise the use, the rules and word order in the Simple Past.

WS Board Sheets

Practice 2 5 mins

Then, pupils are supposed to do exercise B3, in which they match the name, picture and occupation for each personality.

The correction is made on the board.

To set scene for next activity.

To develop pupils’ knowledge about the world’s culture.

WS Board

Closing 20 mins

T explains exercise B4 and asks pupils to do it.

The correction follows.

To develop pupils’ knowledge about the world’s culture.

To evaluate pupils’ understanding of the taught tense.

To use the Simple Past in meaningful contexts.

WS Board

Contingency plan

If short of time the closing activity will be done as homework.

If time to spare we’ll do the opening activity (“empty chair”) again.

  A1. Read the text and complete it using the information in the box.  

Barack Obama, personality of the year Barack Hussein Obama was born on (1)____________________ in Honolulu, Hawaii.   His parents divorced when he was three years old and in 1967, he moved to Jakarta with his mother. Four years later when Barack was ten, he returned to Hawaii to live with his maternal grandparents.  At  the new school, he became an honour student and he was also a  (2)________ ______________________. He (3)___________________at Columbia University and he graduated  in 1983. After four years  in New York City, Obama moved to Chicago and worked there as a community organizer from June 1985 to May 1988.  He then decided  to  become  a  lawyer:  He  moved  to  Boston  and entered (4)_____________________.  In  1990,  he  was  elected  the  first  African‐American editor of the Harvard Law Review. Obama graduated magna cum laude in 1991.  After law school, Obama returned to Chicago with his family to practice as a civil rights lawyer. He continued to work as a community organiser and he also wrote (5)___________________________– Dreams from My Father. Obama was elected to the Illinois Senate in 1996. In 2004 he won the general election for the United States Senate with 70% of the votes. In 2006, Barack wrote a second book called The Audacity of Hope. In the book, Barack talked about his political ideas and the future of America. The book won many awards, and has been translated into (6)______________________________.  In  2008,  Barack  Obama  decided (7)________________________________.  On (8)__________________,  Barack  Hussein  Obama,  representing the  Democratic  Party,  won  the  presidency  with  52.9%  of  the popular  vote He  is now  the 44th president of  the United  States and the first African‐American to hold this office.  In  2009,  Obama  (9)____________________________.  The Committee  gave  special  importance  to  Obama's  vision  of  and work for a world without nuclear weapons. In  1988,  Obama met  his wife, Michelle,  in  Chicago.  They were married on October 3th, 1992 and are  the proud parents of  two daughters, Malia (born 1998) and Sasha (born 2001).     

    

 

Homework Consult the internet to find out: 

What does “Obama” mean?  

A2. Complete the table with information about Obama. 

Escola Secundária António Sérgio – English 7th form – 2009/2010

Personalities

a) November 4th   

b) studied politics 

c) a book about his life 

d) more than 10 languages 

e) won the Nobel Peace Prize 

f) very good basketball player 

g) August 4th, 1961 

h) to run for President of the United States 

i) Harvard Law School 

 

 

                                  BB..  GGrraammmmaarr      

TThhee PPaasstt ssiimmppllee (Regular verbs)  USAGE ‐ Talking about the past: The simple past tense is used to refer to an event finished in the past.  

                          

 Last year, I travelled to France.  

Adapted from Collins Cobuild English Usage 

 B1. Complete the table using the verbs in the box.  

 walk  ‐ed  walked ____________  ‐ed  __________ ____________  ‐ed  __________ ____________  ‐ed  __________ End with ‐e live  ‐d  lived ____________  ‐d  __________ ____________  ‐d  __________ ____________  ‐d  __________ ____________  ‐d  __________ End with consonant + ‐y worry  ‐ied  worried ____________  ‐ied  __________ End with short vowel + consonant stop  Doubled 

consonant + ed stopped 

  __________ B2. Complete the rules. 

Name   

Date of Birth   

Place of residence  

Degrees  1983‐ 

1991‐ 

Marital Status   

Family   

Current ocupation  

Books   

 

Awards   

move    graduate        

enter    decide 

continue  talk      return 

study    plan 

     

 See, the past simple form is the same for every person:

Affirmative    Negative    Interrogative 

I 

liked the movie. 

I 

did not like the movie.or 

didn’t like the movie. Did 

I 

like the movie? 

you  you  you 

he,she,it  he,she,it  he,she,it 

we  we  we 

you  you  you 

they  they  they  

 B3. For each personality find his/her picture and occupation as you see in the example.  

Negative form  Rule  subject + ________ + __________ of main verb  Interrogative form  Rule  ________ + subject + __________ of main verb 

Wolfgang Amadeus Mozart 

 

1)  

a) was a writer and the most popular English novelist. 

     

William Shakespeare 

2)  

b)  was  a  theoretical  physicist (scientist). 

     

Charlie Chaplin 

3)  

c) was a military and political  leader of France. He was an emperor. 

     

Beatles 4)  

d)  was  an  English  comedian  actor and film director. 

     

Elvis Presley 

5)  

e) was a lawyer before she moved to the White House. 

     

Michelle Obama 6)  

f)  was  a  composer  of  the  Classical era. 

     

Charles Dickens 7)  

g) were an English rock band. 

     

Van Gogh 8)  

h)  was  an  English  poet,  dramatist and playwright. 

     

Napoleon Bonaparte 

9)  

i) was a painter. 

     

Einstein 10)  

j)  was  an  American  musician  and actor. 

B4. sent  A w 

   Exam1. V

2.__

3.__

4.__

5.__

6.__

7.__

8.__

9.__

10._

        

1. V 

2. W 

3. C 

4. th 

5. E 

6. M 

7. C 

8.  M 

9. N 

10. 

Write logicatences using

world full

mple:  Van Gogh pa

__________

__________

__________

__________

__________

__________

__________

__________

__________

WHO?Van Gogh 

William Shak

Charlie Chapl

he Beatles 

Elvis Presley 

Michelle Oba

Charles Dicke

Mozart 

Napoleon Bo

Einstein 

al sentences g the verbs g

ll of person

ainted while

_________

_________

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hospital. (h

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__________

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__________

__________

__________

__________

__________

__________

Verbs 

o graduate    to paint   o consist to be 

to  study    ork( negativeto hate    ent ( interrogo produce to create     

th the informe past simple

h)

__________

__________

__________

__________

__________

__________

__________

__________

__________

 

  

e)    

g.)

a) h 

b)  f 

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d)  s 

e) writ 

f)  a 

g) o 

h)  w 

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j)  th

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mation on the. 

__________

__________

__________

__________

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is own movie

from Princeto

music in Salzb

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as  a  journater. 

ny scientific 

f four eleme

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he "King of R

n Gogh’s Still

he right colu

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y and Harvar

t iconic chara

orked  as  an 

l". 

with Twelve S

forget to link

__________

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rd Law Schoo

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actor  and  a

Sunflowers (1888) 

k the 

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____

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____

ol. 

as  a 

Rolands Berlin  Berlin – die Hauptstadt von Deutschland, die Stadt der Hektik, der Festivals, der Geschichte…‐ nach Berlin kommen Leute aus der ganzen Welt. Berlin  liegt an einem Fluss, an der Spree.  Ich  liebe das! Am Fluss gibt es super gemütliche Cafés, kleine Restaurants und auch  tolle Fahrradwege. Genial finde  ich auch das Schwimmbad an der Spree. In Berlin kann man in Fluss schwimmen. Cool, oder? Hier  gibt  es  auch  total  viele  Museen!  Auf  der  Spree‐Insel  ist  mein 

Lieblingsmuseum,  das  Alte  Museum!  Und  das  Beste  ist:  Die Museen sind fast immer geöffnet! In Berlin fehlt absolut nichts! In der Friedrichstraße  z.B. bekommt man  von Gucci bis H&M  alles. Am Hauptbahnhof  z.B.  kann man natürlich Fahrkarten kaufen, aber auch einkaufen gehen! Und das sieben  Tage  in der Woche! Von 8 bis 22 Uhr  sind die Geschäfte dort auf. Shoppen in Berlin ist echt kein Problem! 

 Text leicht verändert 

Quelle: Deutsch.com 1 

  ÜÜ11 Wo kann man…  a) in Berlin schwimmen? ________________________ b) das Alte Museum besuchen? ________________________ c) verschiedene Kleidungen kaufen? ________________________ d) Fahrkarten kaufen? ________________________  

Escola Secundária António Sérgio Schuljahr 2009/2010 Deutsch Unterricht

Orientierung in der Stadt  ÜÜ22 Ordnen Sie die Wörter den Bildern zu.  Orte – Wohin möchten Sie fahren?  

e Bibliothek, ‐en  •  •a) 

e Bank, ‐en  •  •b) 

e Bushaltestelle, ‐n  •  •c) 

e Apotheke,‐n  •  •d) 

s Postamt, ¨‐er  •  •e) 

 

r Bahnhof, ¨‐e  •  •f) 

r Sportplatz, ¨‐e  •  •g) 

  Richtungen – Müssen Sie nach links, nach rechts oder geradeaus gehen?  

 

  

          

nach links gehen    (immer) geradeaus gehen    nach rechts gehen   Wie?

Mit dem Auto  •  •a)

 

Mit dem Bus  •  •b) 

Mit der Straßenbahn  •  •c) 

Mit der U‐Bahn  •  •d)

 

Zu Fuß  •  •e)

 

ÜÜ33 Lesen Sie den Text.  

 ‐  Entschuldigen Sie, wo ist hier eine Bank? ‐ Gehen Sie geradeaus, und dann nach rechts. Die Bank ist links, neben dem Café „Müller“. ‐ Vielen Dank. ‐ Gern geschehen. 

       a) Wer spricht? 

_____________________________________________________ 

 

b) Wie fragt man nach dem Weg? 

_____________________________________________________ 

ÜÜ44 Die Touristen sind am Marktplatz. Wohin möchten Sie gehen? Schauen Sie auf den Plan und ergänzen Sie den Dialog.  ‐ Entschuldigung, wie kommen wir zum Bahnhof? 

‐ Gehen Sie geradeaus und beim  (a)______________ nach  links. Der  (b)_______________  ist 

neben der (c)_________________. 

‐ Gibt es hier auch eine Apotheke? 

‐  Ja,  die  nächste  (d)_____________  ist  in  der 

(e)______________.  Gehen  Sie  geradeaus  und 

nach  der  (f)_____________  nach  rechts.  Die 

(g)__________________  ist  neben  der 

(h)______________. 

‐ Vielen Dank! 

‐ Gern geschehen. 

    

Quelle: Ideen, Hueber 

  

ÜÜ55 Ein Krimi – Füllen Sie die Lücken aus.  

      

     In der Post öffnete Hugo sofort den Brief und fand diesen Stadtplan. 

 „Also, an der Post fahre ich auf die_________________________, dann _____________________ auf den Kurfürstendamm und biege gleich__________ in die Uhlandstraße ein. Ich fahre an der Ludwigskirche vorbei auf den Hohenzollerndamm, beim Wilmersdorfer Rathaus ______________ in die Barstrasse, am Friedhof vorbei, in Mecklenburgische Strasse, über den Heidelberger Platz und _________________ in die Breite Straße. Dann komme ich zum Roseneck. Dort ist die Clayalle und auf der linken Seite liegt der Grunewald. Ich stelle meinen Wagen auf dem Parkplatz ab und gehe von dort durch den Wald zum Grunewaldsee bis zum Jagdeschloss. Dann gehe ich um das Jadgeschloss herum Richtung Paulsborn. Auf der rechten Seite finde ich dann die______________. Warum muss ich den Koffer unbedingt unter die Kaisereiche stellen?“

 Quelle: Die Schöne ist angekommen: Ein Grammatikkrimi, Klett 

„Schön, dass du so pünktlich bist. Steig jetzt in dein Auto und fahr zum Hauptpostamt am Bahnhof Zoo. Erkundige dich am Schalter für postlagernde Sendungen nach einem Brief. Stichwort – Casablanca.“ 

Mestrado em Ensino

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 4. Februar 2010 Klasse / Niveau: 10. (A1) Referendarin: Vânia Leite

Unterrichtsdauer: 90 min Einheit: Orientierung in der Stadt Stunde Nr.: 1

Thema der Einheit: Orientierung in der Stadt Thema der Stunde: Photos und AB als Mittel, um den Wortschatz zum Thema „Orientierung in der Stadt“ zu erweitern und richtig anzuwenden, die Redemittel „nach dem Weg fragen“ beizubringen und Dialoge zu vorbereiten. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, nach dem Weg zu fragen, einen Weg zu beschreiben, selbständig einen Stadtplan zu interpretieren und die Richtungen anzugeben und ein Gespräch über Richtungen und Örter zu führen.

Voraussetzungen: Die Ss kennen schon manche Örter und die Verben gehen, kommen und fahren. 

Grammatik: Verben im Präsens Artikel im Nominativ, Akkusativ und Dativ Präpositionen

Sprechhandlungen: Sich in einer Stadt orientieren. Richtung und Ort angeben. Nach dem Weg fragen. Einen Weg beschreiben.

Redemittel: Wie komme ich zum Bahnhof? / Wo ist die Apotheke? Gehen Sie geradeaus/nach links/ nach rechts.

Wortschatz: Nomen: e Bibliothek, -en; e Bank, -en; e Bushaltestelle, -n; e Apotheke,-n; s Postamt, ¨-er; r Bahnhof, ¨-e; r Sportplatz, ¨-e; e Straße, -en. Richtungen und Verkehrsmittel: nach links gehen, geradeaus gehen, nach rechts gehen, mit dem Auto, mit dem Bus, mit der Straßenbahn, mit der U-Bahn, (zu Fuß).

Materialien: Photos, Tafel, AB

Evaluationsverfahren: Informelle Beobachtung der Ss im Unterricht. Arbeit und Teilnahme der Ss im Unterricht.

Mestrado em Ensino

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung

Artikulation/Phase Strategien/Aktivitäten

Kommentar SFA

Fertig-keiten

Material/Medien

Einstieg/ Vor dem Lesen

L. begrüßt die Ss. L zeigt verschiedene Photos von Berlin und fragt, welche Stadt es ist. L schreibt die Namen der Örter an die Tafel. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren und ihr Vorwissen zu aktivieren.

Plenum

Tafel

Photos

Erarbeitung 1 Während des Lesens Nach dem Lesen

L teilt das AB in drei Texten aus. Die Ss sollen nur den Titel lesen und sich die Bilder anschauen, und dann Hypothesen zu dem Inhalt des Texts bilden. Dann sollen die Ss den Text „Rolands Berlin“ lesen. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die nachfolgende Aktivität zu vorentlasten. Ss sollen Ü1 machen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, den neuen Wortschatz einzuführen, das Verständnis der Ss von den Texten zu überprüfen und die nachfolgende Aktivität zu vorentlasten.

Plenum

EA

EA

Plenum

LV

LV

AB

Tafel

Erarbeitung 2 Vor dem Lesen Während des Lesens Nach dem Lesen

Ss sollen Ü2 machen, in der sie die Wörter den Bildern zuordnen sollen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, den neuen Wortschatz einzuführen und die nachfolgende Aktivität zu vorentlasten. Ss sollen einen kleinen Text lesen, in dem Touristen nach dem Weg fragen. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, den neuen Wortschatz einzuführen und die nachfolgende Aktivität zu vorentlasten. Jetzt machen die Ss Ü3 a) und b). Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das Verständnis der Ss von den Texten zu überprüfen.

EA

Plenum

EA

EA

Plenum

LV

LV

AB

Tafel

Transferphase

Ss sollen jetzt Ü4 machen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Redemittel zum Thema „Orientierung in der Stadt“ anzuwenden und zu festigen.

EA

Plenum

LV

Sch

AB

Tafel

Festigungsphase

L erklärt Ü5, in der die Ss einen Text über einen Krimi lesen sollen. Ss sollen auch die Lücken mit den Richtungen ausfüllen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Redemittel von „Orientierung in der Stadt“ anzuwenden und zu festigen.

GA

Plenum

LV

Sch

AB

Tafel

Anwendung

Zum Schluss, sollen die Ss einen Dialog zum Thema „Orientierung in der Stadt“ , anhand des gegebenen Modells in der Ü3 mündlich spielen. Jeder S bekommt einen Ort und soll nach dem Weg fragen: Wie komme ich in die Apotheke/ zum Bahnhof? Ein anderer S soll antworten. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Redemittel und den Wortschatz frei, selbständig und im semi-realen Kontext anzuwenden.

GA/Plenum

Sp

AB

Quelle: Ideen (Hueber), Deutsch.com 1 (Hueber) und Die Schöne ist angekommen:Ein Grammatikkrimi(Klett).

KKlleeiidduunnggeenn

ÜÜ11 Ordnen Sie die Wörter den Bildern zu. 

 

___________ ___________ ___________ ____________ ____________ ___________

___________ ___________ ___________ ____________ ____________ ___________

___________ ___________ ___________ ____________ ____________ ___________

___________ ___________ ___________ ____________ ____________

Escola Secundária António Sérgio Schuljahr 2009/2010 Deutsch Unterricht 10.Klasse Niveau 1

Maskulinum Femininum Neutrum Plural der Anzug,¨-e die Jeans,- das T-Shirt,-s die Stiefel (r Stiefel) der Pullover,- (Pulli) die Hose,-n das Kleid,-er die Schuhe (r Schuh) der Mantel,¨ die Bluse,-n das Hemd,-en die Turnschuhe (r Turnschuh) der Rock,¨-e die Jacke,-n die Sandalen (e Sandale) der Schal,-s die Handtasche,-n die Socken (e Socke) der Sportanzug ,¨-e die Unterwäsche die Strümpfe (r Strumpf) der Hut,¨-e die Mütze,-n

80€ 

5€ 10€ 25€ 

80€130€25€

40€ 

75€ 

60€ 

30€ 

23€ 

60€ 

55€ 

110€ 

20€ 

15€ 

105€ 

20€ 70€ 

55€85€10€ 

ÜÜ22 Lesen Sie den Text.

Was tragen die Jugendlichen?

Was die Kleidung betrifft, sehen Jugendliche oft ziemlich ähnlich aus. Man kann sie in vier Gruppen einteilen: die „teuren Prolls“ tragen teure Marken wie Gucci, Dolce & Gabbana, Prada, Versace oder Armani. Die Lieblingslabels der „Prolls“ sind Fila, Nike, Adidas und Miss Sixty. „Die Billigen“ bevorzugen meist die Marken Buffalo, Orsay, Pimkie, H&M und Mango. Und dann sind da die „No-Name“- Träger, die ihre Kleidung secondhand kaufen oder weniger bekannte Labels tragen.

Quelle: www.schufa.de

a) Marken wie Gucci und Prada sind… billig teuer

b) Weniger bekannte Labels sind…. billig teuer

c) Die ,,No-Name“Träger kaufen bekannte Labels secondhand Klamotten (=Kleidungen)

ÜÜ33 „Im Geschäft“ Stellen Sie sich vor, Sie haben 300 Euro und Sie wollen neue Kleidung kaufen. Ü1 ist einen GeschäftsKatalog mit vielen Kleidungsstücken. Was kaufen Sie? Schreiben Sie Sätze.

Ich kaufe die Socken für 5€, __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Total:_________ € ÜÜ44 Zwei Freundinnen sprechen über einige Fotos aus einer Zeitschrift. Identifizieren Sie, von wem sie sprechen. Ordnen Sie die Texte den Bildern zu.  

                             

‐ Ich finde,   sieht cool aus! Der Anzug ist super! Was denkst du? ‐ Ja, er ist sehr elegant. Und die Krawatte ist auch schön!  

‐ Anna, wie findest du das Kleid von  ? Es ist nicht schlecht, oder? ‐ Meinst du wirklich? Das Kleid mag ich überhaupt nicht, es ist zu klein! Und die Handtasche? Die Handtasche gefällt mir. ‐ Ja, die ist nicht schlecht. Aber mir gefällt auch die Frisur und die Haarfarbe sehr gut...   

A  D CB 

Lesehilfe: Prolls- adolescentes vulgares, que vestem roupas de marca e que vêm de meios mais desfavorecidos. ähnlich-parecido bevorzugen-preferir bekannt-conhecido

‐ Und dieses hier? Gefällt dir das Kleid von ?  ‐ Nein, es gefällt mir nicht. Es ist zu altmodisch und zu unbequem!  

‐ Wow…   sieht gut aus! Ich finde es toll, mit der Mode zu gehen. Die Mütze ist topmodern! - Die Mütze gefällt mir auch! Und die Schuhe? Ich finde sie sehr bequem!  ÜÜ55 Ergänzen Sie die Tabelle.

ÜÜbbeerr MMooddee SSpprreecchheenn

ÜÜ66 Jetzt beschreiben Sie, was Sarah Jessica Parker trägt. (Sie sollen zwei Personen beschreiben)

Justin Timberlake Reese Witherspoon Angela Merkel Udo Kier

Was trägt sie/er? Wie finden Sie es?

  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

1

Mestrado em Ensino

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 18. Februar 2010 Klasse / Niveau: 10. (A1) Referendarin: Vânia Leite

Unterrichtsdauer: 90 min Einheit: Kleidungen Stunde Nr.:

Thema der Einheit: Kleidungen Thema der Stunde: Bilder, Kärtchen, zwei Texte und ein Arbeitsblatt als Mittel, um den Wortschatz zum Thema „Kleidungen“ einzuführen, zu üben und richtig anzuwenden. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, den Wortschatz zum Thema „Kleidungen“ zu beherrschen, wie jemand gekleidet ist zu beschreiben, über Mode zu sprechen und Gefallen und Missfallen auszudrücken.

Voraussetzungen: Die Ss kennen schon das Präsens einiger Verben, die Zahlen, die Farben und die Geschäfte.

Grammatik: Verben im Präsens Artikel im Nominativ und Akkusativ Verben tragen, kaufen und gefallen + Dativ

Sprechhandlungen: Über Kleidung und Mode sprechen. Gefallen und Missfallen ausdrücken. Wie Personen gekleidet sind beschreiben.

Redemittel: Ich trage einen Rock. Sie trägt einen Rock. Die Handtasche gefällt mir. Es ist zu altmodisch. Ich kaufe die Socken für 5€.

Wortschatz: Geschäft: das Schaufenster, das Geschäft, die Kleidungen, das Mode-Geschäft, die Boutique. Kleidungen: der Anzug,¨-e; die Jeans,-; das T-Shirt,-s; der Stiefel,-; der Pullover,-; die Hose,-n; das Kleid,-er; der Schuh,-e; der Mantel,¨; die Bluse,-n; das Hemd,-en; der Turnschuh,-e; der Rock,¨-e; die Jacke,-n; die Sandale,-n; der Schal,-s; die Handtasche,-n; die Socke,-n; der Sportanzug,¨-e; die Unterwäsche; die Strumpf,¨-e; der Hut,¨-e; die Mütze,-n. Farben: blau, braun, gelb, lila, grün, rosa, grau, schwarz, rot, weiß. Adjektive: billig, teuer, (tod)schick, cool, topmodern, bequem, schön, elegant, altmodisch, groß, klein, unbequem.

Materialien: Kärtchen, Bilder, Tafel, AB

Evaluationsverfahren: Informelle Beobachtung der Ss im Unterricht. Arbeit und Teilnahme der Ss im Unterricht.

2

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung

Artikulation/Phase Strategien/Aktivitäten

Kommentar SFA

Fertig-keiten

Material/Medien

Einstieg/

Motivation

L begrüßt die Ss. L klebt ein Bild an die Tafel.

Ss sollen sagen, was sie auf dem Bild sehen können. L schreibt, was die Ss sagen an die Tafel: das Schaufenster, das Geschäft, die Kleidungen, das Mode-Geschäft, die Boutique, die Puppen, der Kleiderbügel.

Dann, hängt die L eine Wäscheleine, Wäscheklammern und verschiedene Kleidungstücke (Bilder) an die Tafel.

L teilt Wortkarten (Kleidungen) aus, und jeder S soll sie an den richtigen Ort kleben. L gibt Tipps (z.B. Der Mantel ist schwarz), um den Ssn zu helfen.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, ihr Vorwissen zu aktivieren, den Wortschatz einzuführen und die nächste Aktivität vorzubereiten.

Plenum

Kärtchen

Bilder

Tafel

3

Erarbeitung

Vor dem Lesen

Während des Lesens

L teilt das AB aus. Die Ss sollen Ü1 machen. Sie sollen die Wörter den Bildern zuordnen.

L fragt, welche Marken die Jugendlichen tragen, und, ob diese billig oder teuer sind.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, den Wortschatz zu festigen und die nächste Aktivität vorzubereiten.

Ss sollen jetzt den Text „Was tragen die Jugendlichen?“ lesen und finden, welche „Prolls“-Typen es in dem Text gibt.

EA

EA

Sch

LV

LV

AB

AB

Tafel

AB

Tafel

Nach dem Lesen

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, den neuen Wortschatz (billig, teuer, Marken) einzuführen, das Verständnis der Ss von dem Text zu überprüfen und die Ss auf die nachfolgende Aktivität vorzubereiten.

Ss sollen jetzt Ü2 a), b) und c) machen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. L fragt, welcher Proll-Typ die Ss sind, ob die Kleidungsstücke in Ü1 billig oder teuer sind,und welche sie kaufen möchten. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das Verständnis der Ss von dem Text zu überprüfen und die Ss auf die nachfolgende Aktivität zu vorzubereiten.

EA

Transpherphase Ss sollen jetzt Ü3 machen, in der sie schreiben sollen, was sie mit 300€ kaufen möchten. Jeder S liest was sie/er geschrieben hat vor. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, den Wortschatz im Kontext anzuwenden und zu festigen.

EA Sch

Lesen

AB

Festigungsphase

L fragt, ob diese Kleidungsstücke modern oder altmodisch sind. L erklärt Ü4 und die Ss sollen sie machen.

EA

LV

AB

Tafel

4

Die Korrektur erfolgt im Plenum.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die neuen Sprechhandlungen einzuführen und die nachfolgenden Aktivitäten vorzuentlasten. L klebt zwei „Smileys“ an die Tafel und teilt verschiedene Satzkarten aus (Das ist bequem./ Das ist altmodisch.). Ss sollen sie an die Tafel richtig kleben. Die Korrektur erfolgt im Plenum und die Ss schreiben es auf das AB (Ü5). Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die neuen Sprechhandlungen (Über Mode sprechen und Gefallen und Missfallen ausdrücken) zu systematisieren.

Plenum

Smileys

Satzkarten

Tafel

Freie Anwendung

Ss sollen dann Ü6 machen, wo sie beschreiben sollen, was diese bekannten Leute tragen und auch ihren Gefallen und ihr Missfallen ausdrücken. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, den Wortschatz zu benutzen und die Redemittel und Sprechhandlungen richtig anzuwenden.

EA

Sch

AB

 

 

 

ÜÜ11 Lesen Sie diese kurzen Texte. 

 

 

 

 

        

 

  

Quelle: Deutsch, aber ja! Neu, Porto Editora 

ÜÜ22 Füllen Sie die Tabelle aus: 

Name       

Alter       

Freunde       

bester Freund/ beste Freundin 

     

 

ÜÜ33 Antworten Sie. 

1. Was macht Janine mit Rafaela gern? __________________________________________________________ 2. Wohin gehen Janine und ihrer Bruder oft? __________________________________________________________ 3. Wohin gehen Florian und Tobias oft? __________________________________________________________ 

„Ich bin Natalie, bin 14 und gehe in die 9.Klasse. Ich habe zwei gute Freudinnen in der Schule ‐ Jessica und  Betty  ‐  aber  meine  beste Freundin  ist  meine  Oma.  Sie versteht meine Probleme, ist sehr lieb, kocht sehr gut und ist immer fröhlich.“ 

„Ich  heiße  Janine,  bin  15  und  habe  drei  gute  Freunde.  Sie  sind Rafaela, mein Bruder und mein Hund. Rafaela ist auch 15 und sie geht in meine Klasse. Sie ist meine beste Freundin. Wir reden gern: Musik, Jungs und Mode sind unsere Lieblingsthemen. Mein Bruder Chris  ist 19. Er  ist groß und nett. Wir gehen oft  in die Disco. Wir tanzen sehr gern. Mein Hund ist ganz schwarz und heißt Schita. Wir laufen und spielen oft im Garten.“ 

„ Mein Name  ist Florian und  ich bin 17 Jahre alt. Ich  habe  viele  Schulfreunde,  aber  mein  bester Freund  ist Tobias. Er  ist nett und humorvoll. Wir spielen  Fußball und  gehen oft  schwimmen oder ins Kino.“ 

Escola Secundária António Sérgio Schuljahr 2009/2010 Deutsch Unterricht 10.Klasse Niveau 1

 ÜÜ44 Wohin gehen wir? Wo bleiben wir? Lesen Sie die Dialoge und ergänzen Sie in, an, auf und die Artikel. 

Beispiele   Ich lege mich jetzt ______ Bett(n).   Akkusativ  Wohin? Ich liege schon ______ Bett(n).    Dativ  Wo? 

     1. Kommst du mit mir heute ______ Stadion(n) zum Fußballspiel? 

Tut mir Leid, aber ich habe keine Zeit. Ich fahre mit meiner Familie _____ See(m) zum Baden.  

2. Wo hast du denn diesen tollen Hut gekauft? _______ Kaufhaus(n) _______ Marktplatz(m).  

3. Ich muss noch Geld wechseln. Wo Kann ich das machen? _______ Bank(f).  

4. Wir möchten im Sommer ________ Seychellen(pl) fliegen. Weißt du, wie teuer ein Flug dorthin ist? Nein, leider nicht. Aber geh doch ______ Reisebüro(n) nebenan und frag dort.  

5. Kinder, warum geht ihr denn bei diesem schönen Wetter nicht ________ Park(m), sondern sitzt den ganzen Tag hier ________ Zimmer(n)? Wir waren heute Vormittag schon ______ Park(m), und jetzt wollen wir hier ________ Wohnung(f) bleiben und fernsehen.  

Quelle: Grundstufe‐Grammatik, M. Reimann 

 ÜÜ55 Lesen Sie das Lied und füllen Sie die Lücken aus.  Juli ‐ wir beide Weißt du eigentlich was du bist für mich?  Alles andere als normal  und jederzeit __________, royal  Du bist mein Fundament  Keine die mich so____________,  keine die mich sieht wie du.  Old Shatterhand ich Winnetou Refrain:  Immer werden wir so bleiben  ________und frei und schön, wir_________.  Stehen auf der guten Seite  Jahr für Jahr.  Immer werden wir so bleiben,  _______ über schlechte Zeiten.  Deine Schmerzen sind auch meine.  Jahr für Jahr.  Weißt du eigentlich  was du tust für mich?  Wenn du meine Lasten trägst,  und dich mit meinen Feinden schlägst?  Ich ________ dir mehr als mir,  und ich ________dich dafür.  dass du bist wie du bist,  dass du niemals vergisst  was das wichtige ist.  Wir beide. 

beiden 

vertraue 

liebe 

lachen 

loyal 

jung 

gut kennt 

ÜÜ66 Was suchen Sie in Ihren Freunden? Was finden Sie wichtig? Bilden Sie Sätze wie im Beispiel. Vergessen Sie nicht die Sätze zu ordnen.   

1.  Ein Freund/Eine Freundin soll loyal sein.    

   

   

   

   

7.  Ein Freund/ Eine Freundin soll nicht perfekt sein.  Ein Freund/ eine Freundin soll… 

mich (nicht) gut kennen. mit mir in schlechten Zeiten (nicht) lachen. meine Schmerzen und Probleme (nicht) nachfühlen. 

Ein Freund/ eine Freundin soll (nicht)…sein. ein Trost perfekt reich humorvoll       hilfsbereit ehrlich loyal 

  

1.   2.   3.   4.   5.   6.   7.   

  

Gut gemacht! 

1

Mestrado em Ensino

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 18. März 2010 Klasse / Niveau: 10. (A1) Referendarin: Vânia Leite

Unterrichtsdauer: 90 min Einheit: Junge Leute und Freundschaft Stunde Nr.:

Thema der Einheit: Junge Leute und Freudschaft Thema der Stunde: Bild, Texte, ein Lied und ein Arbeitsblatt als Mittel, um den Wortschatz zum Thema „Junge Leute und Freundschaft“ einzuführen und um die Präpositionen im Dativ und Akkusativ zu üben und richtig anzuwenden. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, den Wortschatz zum Thema „Junge Leute und Freudschaft“ zu beherrschen, über Freunde und Freundschaft zu sprechen und einen kleinen Text zu schreiben.

Voraussetzungen: Die Ss kennen schon Personalien, Begrüβungsformen, Verben sein, kommen, heiβen und wohnen,machen,spielen,u.a. die Wochentage, die Monate, die Zahlen, die Schulsachen, Nationalitäten, Hobbys und  Freizeit,  Essen und  Trinken,  Einkaufen und Geschäfte,  Kleidungen,  Krankheiten, Berufe,  Junge Leute. 

Grammatik: Verben im Präsens Artikel im Nominativ, Akkusativ und Dativ Präpositionen in Dativ und Akkusativ (lokale Bedeutung)

Sprechhandlungen: Über Freudschaft sprechen.

Redemittel: Ein Freund soll ehrlich sein. Wir gehen oft in die Disco.

Wortschatz: Nomen e Disco,-s; r Hund,-e; r Freund,-e; e Freundin,-nen; r Schulfreund,-e; s Kino,-s; r Garten,¨; s Bett,-en; s Stadion,en; r See,-n; s Kaufhaus,¨-er; r Marktplatz,¨-e; e Bank,-en; s Reisebüro,-s; r Park,-s; s Zimmer,-n; e Wohnung,-en Adjektiven Loyal, jung, gut, nett, lieb, fröhlich, perfekt, reich, humorvoll, hilfsbereit, ehrlich, frei, schön, schlecht, wichtig.

Materialien: Bild, Tafel, AB, Lied

Evaluationsverfahren: Informelle Beobachtung der Ss im Unterricht. Arbeit und Teilnahme der Ss im Unterricht.

2

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung

Artikulation/Phase Strategien/Aktivitäten

Kommentar SFA

Fertig-keiten

Material/Medien

Einstieg/

Motivation

Vor dem Lesen

L begrüßt die Ss. L klebt ein Bild an die Tafel.

Ss sollen sagen, was sie auf dem Bild sehen können. L schreibt, was die Ss sagen an die Tafel.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, ihr Vorwissen zu aktivieren, den Wortschatz einzuführen und die nächste Aktivität vorzubereiten.

Plenum

Bild

Tafel

Erarbeitung Während des Lesens

L teilt das AB aus und die Ss sollen die Texte lesen.

L fragt, worüber die Texte sind und die SS sollen die wichtigsten Aspekte nennen, z.B. wer spricht, und worüber sie sprechen.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, den Wortschatz einzuführen und die nächste Aktivität vorzubereiten. Ss sollen jetzt Ü2 machen, indem sie eine Tabelle mit Informationen aus dem Text ausfüllen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Ü3 soll im Plenum gemacht werden. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das Verständnis der Ss von dem Text zu überprüfen.

Plenum

EA

Plenum

LV

Sp

LV

AB

AB

Tafel

Nach dem Lesen L fragt die SS, ob sie einen besten Freund/ eine beste Freundin haben, und was sie zusammen normalerweise machen.

Plenum Tafel

3

Dann, schreibt die L Sätze aus dem Text an die Tafel, z.B. Wir gehen oft in die Disco./ Wir spielen oft im Garten. Die Ss sollen die Kasus und die Funktion der Sätze analysieren. Ziel dieser Phase ist, das Vorwissen der Ss zu aktivieren und die nächste Aktivität vorzubereiten.

Transpherphase Ss sollen jetzt Ü4 machen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Benutzung der Präpositionen im Akkusativ und Dativ zu festigen und richtig anzuwenden.

EA

Plenum

Sch

AB

Tafel

Festigungsphase

L zeigt das Bild auf Ü5. SS sollen das Bild beschreiben. L fragt, was sie unter „Freundschaft“ verstehen (Ss sollen nur Schlusswörter auf Portugiesisch sagen). Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die nachfolgenden Aktivitäten vorzuentlasten. L schreibt die Wörter (aus Ü5) an die Tafel und erklärt die Bedeutungen. Ss sollen die Lücken ausfüllen. L hilft den Ssn, die Bedeutung des Liedes zu verstehen. Ss hören das Lied „Wir beide“ von Juli und Ü5 wird korrigiert. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das Thema zu bearbeiten und die nachfolgenden Aktivitäten vorzuentlasten.

EA

Plenum

LV

AB

Tafel

Anwendung

Ss sollen dann Ü6 machen, wo sie schreiben sollen, was für sie in einem Freund wichtig ist. Jeder S liest seine Auswahl vor. Dann, sollen die SS kleine Texte über ihre besten Freunde schreiben. Kommentar: Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die neuen Sprechhandlungen richtig anzuwenden.

EA

Sch

AB

Lesson Plan: Preliminary Information

School: Escola Secundária António Sérgio Trainee : Vânia Leite Date: 23 and 24/03/ 10 Length of lesson: 90 min Class level:7th Grade Class B and A Nº Ss: 21 and 26

Summary: Introduction to the themes The house and the Prepositions of place: speaking activities and a game. Main aims:

To reinforce learning by using target vocabulary in meaningful contexts. To improve Ss’ speaking skills. To improve Ss’ knowledge about the topic “The house”. To consolidate the usage of the prepositions of place.

Language Work: Lexical set based on The House.

Grammar focus: Prepositions of place

Assessment: via Feedback and monitoring of Ss and their reactions. Assumptions: Ss are already familiar with the topic from previous years. Anticipated problems and solutions:

Ss may not understand the instructions. I will try to explain them again with simple instructions and double-check if everyone knows what they have to do.

Ss may not understand some words. I will have to clarify meanings.

Aids:

- Worksheet - Board - PC and projector - PowerPoint presentation - Game (files, cards, dice, PPP)

Stage Time

Interaction

Procedures Aims Aids

Lead-in 10mins

T shows a painting (The Bedroom, by Van Gogh) and asks if the Ss know who painted it, when and what else they can say about it (ex. value). T makes questions about the painting (ex. What room is it?; What colour are the walls?)

T asks Ss what other rooms they know.

To set scene, to provide material for speculation and to motivate Ss to the topic.

To provide cultural input.

Painting PC and

projector

Practice 1 25mins

T hands out the WS. Ss have to do exercise 1. The exercise is corrected with Ss’s help and with a PPP.

T asks Ss where they can find a stove, a sofa, a shower, a desk, a bookcase, a bedside table, a dishwasher, a cupboard, a wardrobe, a rug. T writes the words on the board and Ss right them and their equivalents in Portuguese on their notebooks.

T presents several types of housing from different parts of the world. Exercise 2 is done in whole class.

To activate knowledge.

To prepare next activity.

To consolidate

the vocabulary on “the house” and to schematise the new vocabulary.

To provide

cultural input.

PC and Projector

PPP WS Notebooks

Presentation 10mins

T shows the painting again with some animations to present the prepositions of place. The whole class describes the painting. T makes questions and elicits the place prepositions from the Ss, example: where is the bed, on the left or on the right? Where are the paintings?

To introduce and revise the prepositions of place.

To prepare next activity.

To check Ss’

understanding of previous activities (furniture and decorations).

PC and projector

PPP

Practice 2 15mins

Ss have to do exercise 3.

Exercise is corrected with a PPP.

To check Ss’ understanding of previous activity.

WS PPP

Closing 30mins

Ss play a game (adapted version of Cluedo) in which they have to practice the prepositions of place, the parts of the house and the furniture or decorations.

To recall to pupils’ previous learning.

PC and projector

Game (PPP, cards and files)

Contingency plan

If short of time the closing activity will be simplified.

If time to spare Pupils will do the HW activities in the lesson.

 1. The H                  

  2. Types   

  

                              

Villa   Det

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28‐09‐2010

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5

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8

910

12

3

Detached house

Cottage Semi-detachedhouse

Skyscraper

28‐09‐2010

2

Block of flats Villa

28‐09‐2010

3

Z z Z zZZ z Z zZ

Correction – Exercise 3

between

next toon

onaboveunder

in front ofbehind

on the righton the left

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in the middle ofin

JONNY BRAVO

28‐09‐2010

4

SUSPECTS

MURDER WEAPON (NOT FOUND)

Lesson Plan: Preliminary Information

School: Escola Secundária António Sérgio Trainee : Vânia Leite Date: 13 and 14/04/ 10 Length of lesson: 90 min Class level:7th Grade Class B and A Nº Ss: 21 and 26

Summary: Continuation of the themes The house and the Prepositions of place and introduction to the structure there is/are to describe parts of the house: reading, writing and speaking activities. Main aims:

To reinforce learning by using target vocabulary in meaningful contexts. To improve Ss’ reading, writing and speaking skills. To improve Ss’ knowledge about the topic “The house”. To consolidate the usage of the prepositions of place. To consolidate the usage of there is/are.

Language Work: Lexical set based on The House.

Grammar focus: Prepositions of place and there is/are.

Assessment: via Feedback and monitoring of Ss and their reactions. Assumptions: Ss are already familiar with the topic from previous years and from previous lessons. Anticipated problems and solutions:

Ss may not understand the instructions. I will try to explain them again with simple instructions and double-check if everyone knows what they have to do.

Ss may not understand some words. I will have to clarify meanings.

Aids:

- Worksheet - Board - PC and projector - PowerPoint presentation

Stage Time

Interaction

Procedures Aims Aids

Lead-in Pre-reading 10mins

T shows a picture of Roger and tells pupils they are going to read something about him and his friend Norah. T reads the beginning of the story “Roger and his friend Norah were playing near a river when they found…” and pupils have to speculate about what Roger and Norah found.

To set scene, to provide material for speculation and to motivate pupils to the topic.

Picture PC and

projector

While-reading 20mins

T hands out the WS. Pupils have to quickly read the text and check the hypothesis made before.

The whole class quickly discusses the content of the text and if they were right or not. T also asks pupils if they were scared and why.

Pupils now have to read the text to find all the vocabulary related to the topic “House” and complete a table writing the words under “Furniture” or “Parts of the house”. The correction is done with pupils’ help and a PPP.

T explains next activity (Ex.2). The exercise is corrected on the board with pupils’ help. Some pupils draw the furniture in the right place on the board.

To improve pupils’ reading and speaking skills.

To consolidate the vocabulary on “the house”.

To activate knowledge.

To prepare next activity.

To consolidate

the vocabulary on “the house”.

PC and Projector

PPP WS Board

Practice 1 20mins

Pupils do exercise 3.a) alone and the correction is done with pupils’ help and a PPP. T explains exercise 3.b). Pupils do exercise 3.b) until 6) [6)-12) as HW] and the correction is done with pupils’ help and a PPP.

To revise the prepositions of place and furniture.

To present and practice the structure there is/are.

To prepare next

activities.

PC and projector

PPP WC

Practice 2 10mins

Pupils do exercise 4 alone and the correction is done with pupils’ help and a PPP.

To consolidate the use of there is/are.

To improve pupils’ skills on

WS PPP

spotting differences and referring to them/writing about them.

Closing 30mins

T shows a photo of Bill Gates’ house and Pupils are expected to imagine they were invited to visit the house. This activity will be done in groups of 4 and each group has to decide how big the house is (how many bedrooms and bathrooms the house has) and to choose one room to describe. Each group will also have to have a spokesperson, who will pretend to describe the house to a friend during a phone call. Each group (spokesperson) will have to use “there is/are” to describe Bill Gates’ house during the phone call. The other groups are supposed to listen and decide which one was more creative. In the end all groups will vote for the winner.

To provide cultural input.

To recall to pupils’ previous learning.

To improve pupils’ speaking skills.

PC and projector

Contingency plan

If short of time the closing activity will be simplified.

If time to spare Pupils will do the HW activities in the lesson.

 

                                

T

The

Rogersurro"Shal"No. But Nboth "Can "DonRogerRogerInside"Hello"I'm p"Oh. you hRogerare tw“SSSHfootstthe oThey "I hav"Ok" Roger"You "WhaRogerroomRoger

1.1 Ctext.

1. Read

Types of houses

Old Lady’sr  and  his  frunded by a fl we take a loI don't want Norah said, "went inside.we go home't be silly!” sr agreed to hr pushed ope an old ladyo." she said kplaying hide Hide here  inhere."  r hid and thewo spiders aHH, your frieteps climbinld lady’s rooheard her gove to go." saisaid the old r went downdidn't look iat room at thr took her up

m. Instead, whr and Norah 

Complete th

the short

Parts of thouse

s Room

riend  Norahfence.  ook inside?"to. It's scaryDon't be sill. The house we?" asked Roaid Norah. "hide. Norah bpen  the  first y was lying inkindly, "Whaand seek." sn the corner 

en he shoutebove the winend  is coming the stairs.

om.  oing downstid Roger.  lady while shnstairs and fon the room ahe end?" askpstairs to shohere the dooran back to 

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story.

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h  were  play

 said Norah. y." said Rogey!", and climwas dirty andger, "I'm scaLet's play hidbegan countdoor and w

n bed.  at are you doaid Roger.  between m

ed “wow thendow!” g! You have  She tried on

airs crying an

he handed hound Norah at the end wed Norah.  ow her the ror at the endRoger’s hom

Escola S

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my bedside ta

ere is a guita

to be quietne door, and

nd calling Ro

him a sweet fcrying. "Whe

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Secundária Antó

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e old stairs. alked  to  the

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on the bedsu?" she askeoger, still suc

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– 2009/2010

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Plural

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7. The rug________ 8. The boo________ 9. The clot________ 10. The po________ 11. There ________ 12. There ________  4. Look differen 

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28‐09‐2010

1

Types of houses Parts of the house Furniture

detached house fence

stairsdoor

bedbedside table

wardrobe

hall

roomwindow

wall

Is there a bedside table in the room?Yes, there is.

Is there a microwave in the room?_______________________.

__________ any books in the room?Yes, there are.

h b d h

Jim’s bedroom

No, there isn’t

Are there

Are there two beds in the room?_______________________. ____________ only one bed.

__________ a lamp in the room?_______________________.

No, there aren’tThere is

Is thereYes, there is

There is or there are?Affirmative ____________ a lamp in the room. _______________ two rugs in the room.

Negative There ____ a dishwasher in the room. There _________ two balls in the room.

a window in the room? any posters in the room?

There is

isn’t

Is there

There are

aren’t

Are there

Interrogative

___________ a window in the room?

Yes, _____________.

No, _________________.

_______________any posters in the room?

Yes, ________________.

No, ___________________ .

Singular/uncountable nouns Plural nouns

Is therethere isthere isn’t

Are therethere arethere aren’t

1. There is a computer on the bed.There is a computer on the desk.

2. There are seven books on the shelf.

______________________________________________

3. There is a desk behind the bed.

______________________________________________

There are six books on the shelf.

There is a desk next to the bed.

4. There is a lamp in the wardrobe.

______________________________________________

5. There is a chair in front of the wardrobe.

______________________________________________

6. There are two balls on the bed.

______________________________________________

There is a lamp on the bedside table.

There is a chair in front of the desk.

There is a ball on the bed.

28‐09‐2010

2

Picture B

There is a vase next to the armchair.

There is a pillow in front of the armchair.

There is a shelf above the table.There is a cat under the table.

There is another chair next to the table.There is another picture above the TV.

6 fireplaces

More than 6.000m2

Advanced technology

Lesson Plan: Preliminary Information

School: Escola Secundária António Sérgio Trainee : Vânia Leite Date: 11/05/ 10 Length of lesson: 90 min Class level:7th Grade Class B Nº Ss: 21

Summary: Introduction to the theme Hobbies and free time activities and to the Present continuous Tense, used to describe actions which are being done at the moment: listening, writing and speaking activities. Main aims:

To reinforce learning by using target vocabulary in meaningful contexts. To improve Ss’ writing and speaking skills. To improve Ss’ knowledge about the topic “Hobbies and free time

activities”. To explain and consolidate the usage of the Present Continuous.

Language Work: Lexical set based on Hobbies and free time activities.

Grammar focus: Present continuous.

Assessment: via Feedback and monitoring of pupils and their reactions. Assumptions: Pupils are already familiar with the topic from previous years and from previous lessons. Anticipated problems and solutions:

Pupils may not understand the instructions. I will try to explain them again with simple instructions and double-check if everyone knows what they have to do.

Pupils may not understand some words. I will have to clarify meanings.

Aids:

- Worksheet - Board - PC and projector - PowerPoint presentation (PPP) - Cards (game)

Stage Time

Interaction

Procedures Aims Aids

Lead-in 20mins

T shows a painting of a bicycle (by Dragan Sekaric Shex) and asks pupils what it is and what is wrong with the painting. T leads the conversation towards pupils’ free time activities. T elicits some free time activities. T hands out the WS. Pupils will then do exercise 1, in which they have to label some activities. The correction is quickly done with pupils’ help and a PPP.

To set scene, to activate knowledge, to provide cultural input, to refer to pupils’ context and to motivate them to the topic.

Painting PC and

projector WS

Presentation 20mins

T shows a PPP with the different time zones in the world and pupils try to guess what people from other countries are doing now. Then, T shows some photos of famous people doing different activities and writes some sentences about them on the board with pupils’ help. Pupils are supposed to copy them to the WS (ex.2).

To improve pupils’ speaking skills.

To consolidate the vocabulary on “Free time activities”.

To activate knowledge and to prepare next activity.

To provide

cultural content.

To establish the difference between Present simple and Present continuous.

PC and Projector

PPP WS Board

Practice 1 20mins

Pupils analyse and complete the rule for the Present Continuous with T’s help (ex.3). Pupils do exercise 3.1 in whole class. Then, pupils do exercise 3.2 alone and the correction is done with pupils’ help and a PPP.

To analyse, practise and consolidate the usage of the Present Continuous.

PC and projector

PPP WS

Practice 2 15mins

Each pupil receives a sheet with a beach (drawing) and is supposed to listen to the T while she describes the picture. Pupils are supposed to correctly draw what is missing in

To consolidate the use of the Present continuous and

Sheet PPP

the sheet they have (some people doing different activities at the beach).

the vocabulary related to the lesson’s topic.

To improve pupils’ listening skills.

Closing 15mins

T explains the rules for the game “Mimes and Noises”.

The class is divided in two teams, which will take turns to play. Each team has a team member doing mimes or noises depending on the card he gets. The rest of the team has one chance to guess what he’s doing and if they fail, the other team will have the opportunity to answer. The team with more points wins the game.

To recall to pupils’ previous learning.

To improve pupils’ speaking skills.

Cards

Contingency plan

If short of time the closing activity will be done more quickly.

If time to spare Pupils will continue to play “Mimes and noises”.

     1. W     

  2. F 

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Famous peop

 

 

 

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– 2009/2010

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o paint   to c to do the ho

 

cook  to omework 

What are these people doing?  3. Complete the rules.   Al and Pat are eating an ice-cream.  

Present continuous Subject   +  _________________________  +  __________________+ ‐_____ 

 Affirmative Negative Interrogative

I  am 

dancing1.  swimming2. studying. 

  I am not

dancing.  swimming. studying. 

Am  I 

dancing? swimming? studying? 

you  are    you aren’t Are  you he/she/it  is    he/she/it isn’t Is  he/she/it 

we are 

  wearen’t  Are 

we you    you you they    they they 

1 Verbs that end in –e   remove the –e   2 Words that end in a consonant‐vowel‐consonant  the last consonant doubles!  

To dance   dancing To swim  swimming

                                      

3.1 Who is who?

1. He is walking. __________________________ 2. She is eating a sandwich._________________ 3. She is playing the guitar. _________________ 4. They are drinking milk.___________________

3.2 What are they doing?

1. Jane _______________________________________________________________________________

2. Frank and Tom _______________________________________________________________________

3. Bill and Joe (neg. – football, tennis) __________________________________________________________

4. Emily and Susan______________________________________________________________________

5. Norman ____________________________________________________________________________

6. Sam and John________________________________________________________________________

7. Ed (neg. – book, newspaper) _________________________________________________________________

8. Phil ________________________________________________________________________________

9. ________ Diana and Steve ____________________________?

No,__________________. They_____________________________________.

10. _______ Peter ____________________________?

Yes,_________________.

28‐09‐2010

1

byDragan Sekaric Shex

play board gamesgo to the cinema

cookwatch TV

play computer games

listen to music

do the homework

Surf the net play the pianodraw

read a bookpaint

28‐09‐2010

2

Jamie Oliver Gary Kasparov

Carlos Santana Michael JacksonUsain Bolt

Pete SamprasLance Armstrong

Michael Phelps

28‐09‐2010

3

Annie Leibovitz

Verb to be (Present) Main verb ing

GaryJulieSally

Frank and Tom

3.2 What are they doing?

1. Jane __________________

2. Frank and Tom _________________

3. Bill and Joe (neg. – football, tennis) ___________________________________________

4. Emily and Susan________________

5. Norman ___________________

is reading a book..

are drinking milk.

is listening to music..

are riding a bike. 

i

aren’t playing football. They are playing tennis..

6. Sam and John____________

7. Ed (neg. – book, newspaper) ______________________________________________

8. Phil ___________________

9. ________ Diana and Steve ________?

No,__________________. They_______________.

10. _______ Peter _______________?

Yes,______.

are running..

Are

is playing the guitar..

isn’t reading a book. He’s reading the newspaper..He

walking.

they aren’t

taking photos

he is

Is

are swimming

“Mimes and noises”

  Ü1 Ergänzen Sie die Tabelle.  

Orte planen Reise/Fahrt besuchen übernachten

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e _______, ¨-e s ___________, -s r _________, ¨-e r _____, -e

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s _________, -s

r _____________, ¨

r ____________, -e

e ______________, -n

e _____________, -en

 Ü2 Einen Ausflug planen- Ergänzen Sie.                    

            

Quelle: Wortschatz Intensivtrainer A1 

Stadtplan besichtigen

Foto Führung

Prospekt Sehenswürdigkeit

Eintritt Dom

Escola Secundária António Sérgio Schuljahr 2009/2010 Deutsch Unterricht 10.Klasse Niveau 1

Sehr geehrte Damen und Herren,  wir möchten am Wochenende einen Ausflug  nach Köln machen. Bitte schicken Sie uns ____________  (Pl.) über Köln. Gibt es auch ein__   __________________? Wir möchten auf jeden Fall den Dom ________________. Er ist ja d__  ______________ von Köln. Bis wann hat d__  ______________ geöffnet? Gibt es ein__  ______________? Wann? Muss man _____________ bezahlen? Darf man im Dom ______________ (Pl.) machen?  Ich bedanke mich bei Ihnen im Voraus  Mit freundlichen Grüßen  Petra Puttmann 

Ü3 Ergänzen Sie die richtigen Verbformen.  

  

Quelle: Tangram A1 

regelmäßige Verben – unregelmäßige Verben – trennbare Verben 

FUTUR I  

 Ü4 Ergänzen Sie die Tabelle.                                

  Verb werden im Präsens 

Ich    

Urlaub in Deutchland  machen.  

du   

er /sie/ es   

wir   

ihr   

sie   

   Ü5 Bilden Sie Sätze im Perfekt und im Futur I.  

a) Wir/ s Datum / festlegen. b) Ich / Prospekte (Pl.) / im Reisebüro /holen. c) Wir / im Internet/ nach Ideen/ suchen. d) Ich/  Tickets (Pl.)  / kaufen. e) Du /  s Hotel /buchen? 

   

Perfekt (Vergangenheit) 

 

  Futur I (Zukunft) 

 Gestern                                           Jetzt                                            Morgen 

                                                                                                Präsens  

               

   

Infinitiv 

1

Mestrado em Ensino

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 20. April 2010 Klasse / Niveau: 10. (A1) Referendarin: Vânia Leite

Unterrichtsdauer: 90 min Einheit: Freizeit und Ferien Stunde Nr.:

Thema der Einheit: Freizeit und Ferien Thema der Stunde: Bilder, Wortkarten, Texte und ein Arbeitsblatt als Mittel, um den Wortschatz zum Thema „Freizeit und Ferien“ einzuführen, um das Perfekt zu wiederholen und festigen und um das Futur I einzuführen und üben. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, den Wortschatz zum Thema „Freizeit und Ferien“ zu beherrschen, über die Planung der Ferien zu schreiben, das Perfekt und das Futur I richtig anzuwenden.

Voraussetzungen: Die Ss kennen schon Personalien, Begrüβungsformen, Verben sein, kommen, heiβen und wohnen,machen,spielen,u.a. die Wochentage, die Monate, die Zahlen, die Schulsachen, Nationalitäten, Hobbys und  Freizeit,  Essen und  Trinken,  Einkaufen und Geschäfte,  Kleidungen,  Krankheiten, Berufe,  Junge Leute. 

Grammatik: Verben im Präsens, im Perfekt und im Futur I. Artikel im Nominativ, Akkusativ und Dativ.

Sprechhandlungen: -über Vergangenes erzählen - Ferien planen.

Redemittel: Ich habe das Hotel gebucht. Ich werde das Hotel buchen.

Wortschatz: e Welt; e Stadt, ¨-e; s Dorf, ¨-er; e Jugendherberge,-n; s Gepäck; r Stadtplan, ¨-e; r Dom, -e; e Führung, -en; s Foto, -s; r Eintritt; r Prospekt, -e; e Sehenswürdigkeit, -en; r Zug, ¨-e; s Taxi, -s; s Flugzeug, -e; r Flughafen, ¨; e Fahrkarte, -n; s Reisebüro, -s; s Hotel , -s.

Materialien: Bilder, Wortkarten, Tafel, AB, PC und PPP.

Evaluationsverfahren: Informelle Beobachtung der Ss im Unterricht. Arbeit und Teilnahme der Ss im Unterricht.

2

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung

Artikulation/Phase Strategien/Aktivitäten

Kommentar SFA

Fertig-keiten

Material/Medien

Einstieg/

Motivation

L begrüßt die Ss.

L klebt die Bilder an die Tafel und fragt was dort steht und worüber wir sprechen werden.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, ihr Vorwissen zu aktivieren, den Wortschatz einzuführen und die nächste Aktivität vorzubereiten.

Plenum

Sp

Bilder

Tafel

Erarbeitung

Vor dem Lesen

Während des Lesens

L teilt die Wortkarten aus und die Ss sollen die Wortkarten den Bildern zuordnen. L teilt das AB aus und dann sollen die Ss die Tabelle ausfüllen (Ü1).

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, den Wortschatz einzuführen und die nächste Aktivität vorzubereiten. Ss machen Ü2. Die Korrektur erfolgt im Plenum. L fragt, worüber den Text ist und bearbeitet den Text mit den Ssn.(Ferien planen). Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das Verständnis der Ss von dem Text zu überprüfen und den Wortschatz richtig anzuwenden.

Plenum

EA

EA

Plenum

LV

Bilder

Wortkarten

AB

AB

PC und PPP

Festigungsphase

Ss machen Ü3. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Ss diskutieren den Inhalt des Textes. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das Perfekt zu wiederholen und richtig anzuwenden und die nachfolgenden Aktivitäten vorzuentlasten.

EA

Plenum

Sch

Sp

AB

PC und PPP

3

Transferphase L schreibt an die Tafel: Letztes Jahr habe ich Urlaub in Deutschland gemacht. Nächstes Jahr werde ich Urlaub in Deutschland machen. L fragt, was diese Sätze bedeuten und in welchen Zeitformen sie sind. Die Sätze werden analysiert und die Ss versuchen Ü4 zu machen. L fragt, wie man eine Reise nach Deutschland plant und klebt verschiedene Wortkarten an die Tafel. Dann sollen die Ss die Nomen den Verben zuordnen. Ss sollen auch Sätze im Präsens mündlich ergänzen. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, den Wortschatz (über die Planung der Ferien) mit den richtigen Verben anzuwenden, das Perfekt zu festigen und richtig anzuwenden, das Futur I einzuführen und die nachfolgenden Aktivitäten zu vorentlasten.

Plenum

Plenum

Plenum

Sch

Tafel

AB

Tafel

Tafel

Wortkarten

Anwendung

Ss bilden Sätze im Perfekt (Ü5). Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die neuen Sprechhandlungen, das Perfekt und das Futur I richtig im Kontext anzuwenden.

EA

Plenum

Sch

AB

PC und PPP

Ü1 Ergänzen Sie die Tabelle.

e ________

r ______________

e ______________

e ___________________

r ___________

r ____________ ,¨-e

s ______________ , ¨

e ___________________

S ________________ , -e

s _________________

 Ü2 Lesen Sie den Text und füllen Sie die Lücken aus.

 

Umweltverschmutzung 

Deutschland hat viele schöne grüne Wiesen und Wälder, viele Flüsse und Seen.  Aber es gibt auch da viele Fabriken und viele private Autos – 82 Millionen Deutsche und fast 40 Millionen Autos. Konsequenz:  Deutschland  hat  große  ____________________:    Industrie  und  Autoverkehr 

stoßen  viele  ____________  (CO2)  aus.  Die  Abgase  verschmutzen  die_________.  Sie  sind gefährlich  für  die Menschen,  für  das  Klima und  für  die Wälder.  Die Menschen werden krank, der Wald  stirbt und das  __________ ändert  sich.  Andere  Probleme  sind  die ______________  und  der  Müll.  Die Abwässer  verschmutzen  Flüsse  und  Seen. Pflanzen  und  Tiere  sterben  und  die Menschen haben kein gutes _____________. Ist das das Ende der Welt? Nein, wir haben noch  Zeit.  Aber  wir  müssen  unsere __________________ lieben und schützen.                       

Quelle: Deutsch? Aber ja! 1 

Escola Secundária António Sérgio Schuljahr 2009/2010 Deutsch Unterricht 10.Klasse Niveau 1

Umweltprobleme 

Abgase 

Abwässer

Trinkwasser

Mutter Erde 

KlimaLuft 

Ü3 Bilden Sie Komposita.  r Wald + s Sterben = s Waldsterben Regel: Das erste / letzte Wort vom Kompositum bestimmt das Genus.  e Umwelt      e Änderung  -_____________ s Klima        s Problem    -_____________ s Auto        e Verschmutzung -_____________ e Industrie      s Sterben    ‐ s Waldsterben r Wald        e Abgase (pl.)    - ____________ e Umwelt      r Verkehr     -_____________

Ü4 Lesen Sie den Text.

Was tust du für die Umwelt? 

„Umweltschutz ist wichtig – das lernen wir schon in der Schule! Zu Hause sortieren wir unseren Müll und recyceln ihn: Wir sammeln Glas, Papier, Plastik, Aluminium und ‚normalen‘ Abfall in verschiedenen Containern. Die Müllabfuhr holt die Container dann zum Recycling ab! Wir versuchen auch, zu Hause Energie und Wasser zu sparen. Ich kaufe auch nur recycelte Produkte. Und du? Bist du auch umweltbewusst?“

Daniela Schmidt (17 Jahre alt)  

Wohin wirft Daniela…...?

                                                              

                                                          

Ü5 Ergänzen Sie Sätze.

So reduzieren Sie Ihren Mûll…

1. Ich / Müll /trennen (Perfekt)

_____________________________________________________________________

2. Du / diese Verpackungen /recyceln (Futur)

_____________________________________________________________________

3. Er / in der blaue Tonne / die Zeitung/ werfen (Perfekt)

_____________________________________________________________________

4. wir / die Natur/ schützen (Futur)

_____________________________________________________________________

5. Ihr / keine Plastiktüten/ benutzen (Perfekt)

_____________________________________________________________________

6. Sie / im Winter/ weniger/ heizen/ und / Energie/ sparen (Futur)

_____________________________________________________________________ 

28-09-2010

1

AbgaseUmweltprobleme

Klima

Luft

Trinkwasser

Klima

Mutter Erde

Abwässer

1

Mestrado em Ensino

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 29. April 2010 Klasse / Niveau: 10. (A1) Referendarin: Vânia Leite

Unterrichtsdauer: 90 min Einheit: Umwelt Stunde Nr.:

Thema der Einheit: Umwelt Thema der Stunde: Bilder, Wortkarten, Texte und ein Arbeitsblatt als Mittel, um den Wortschatz zum Thema „Umwelt“ einzuführen, um das Perfekt und das Futur I zu wiederholen und festigen. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, den Wortschatz zum Thema „Umwelt – Umweltverschmutzung und Umweltschutz“ zu beherrschen, über die Mülltrennung zu sprechen und das Perfekt und das Futur I richtig anzuwenden.

Voraussetzungen: Die Ss kennen schon Personalien, Begrüβungsformen, Verben sein, kommen, heiβen und wohnen,machen,spielen,u.a. die Wochentage, die Monate, die Zahlen, die Schulsachen, Nationalitäten, Hobbys und Freizeit, Essen und Trinken, Einkaufen und Geschäfte, Kleidungen, Krankheiten, Berufe, Junge Leute, Freizeit und Ferien. 

Grammatik: Verben im Präsens, im Perfekt und im Futur I. Artikel im Nominativ, Akkusativ und Dativ. Komposita

Sprechhandlungen: - Komposita bilden - Über die Mülltrennung sprechen

Redemittel: Ich werde den Müll trennen. Ich habe den Müll getrennt. Ich recycele und bin umweltfreundlich.

Wortschatz: e Umwelt; e Erde; r Giftstoff; e Wasserverschmutzung; e Umweltverschmutzung; r Umweltschutz; e globale Erwärmung; r Abfall, ¨-e; s Abgas, -e; s Trinkwasser; r Müll; s Abwasser, ¨; s Problem, -e; s Klima; r Verkehr; s Auto, -s; e Industrie; e Tonne, -n; e Verpackung, -en; e Natur; e Tüte, -n; e Energie, -n; r Trickfilm, -e; r Bauchschmerz, -en; r Fluss, ¨-e.

Materialien: Bilder, Wortkarten, Tafel, AB, PC und PPP.

Evaluationsverfahren: Informelle Beobachtung der Ss im Unterricht. Arbeit und Teilnahme der Ss im Unterricht.

2

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung

Artikulation/Phase Strategien/Aktivitäten

Kommentar SFA

Fertig-keiten

Material/Medien

Einstieg/

Motivation

L begrüßt die Ss. L schreibt einigen Wortschatz an die Tafel, z.B. der Trickfilm, der Bauchschmerz und der Fluss, um den Trickfilm vorzuentlasten. Dann zeigt die L den Ssn den Trickfilm: Barbapapa (Folge31). Nach dem Trickfilm, fragt L die Ss, was im Trickfilm passiert ist und welches Thema die Stunde haben wird. Ss sollen Umweltverschmutzung erraten.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, ihr Vorwissen zu aktivieren, den Wortschatz einzuführen und die nächste Aktivität vorzubereiten.

Plenum

Sp

Trickfilm

Tafel

Erarbeitung

Vor dem Lesen

Während des Lesens Nach dem lesen

L klebt verschiedene Bilder an die Tafel (Umweltverschmutzung) und die Ss sollen Wortkarten den Bildern zuordnen. L teilt das AB aus und dann sollen die Ss die Tabelle ausfüllen (Ü1).

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, den Wortschatz einzuführen und die nächste Aktivität vorzubereiten. Ss lesen den Text und füllen die Lücken aus. Die Korrektur erfolgt im Plenum (Ü2). Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das Verständnis der Ss von dem Text zu überprüfen und den Wortschatz richtig anzuwenden. Ss sollen Ü 3 selbst machen. Komposita bilden und die Regel ergänzen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Kommentar: Ziel dieser

Plenum

EA

EA

Plenum

LV

Bilder

Wortkarten

AB

AB

PC und PPP

3

Phase ist, Komposita zu bilden und den Wortschatz zu üben.

Transferphase Ss lesen den Text und unterstreichen, was für den Umweltschutz wichtig ist. Dann teilt die L die Anweisungen aus, und die Ss sollen den Müll den Tonnen zuordnen. Die Anweisungen (Mülltrennung) werden im Plenum diskutiert. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, den Wortschatz anzuwenden.

Plenum

PPP

AB

Anwendung

Ss machen Ü5 und die Korrektur erfolgt im Plenum. Dann sagt jeder Ss, was er für die Umwelt tut. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die neuen Sprechhandlungen, das Perfekt und das Futur I wiederzuholen und richtig im Kontext anzuwenden.

EA

Plenum

Sch

AB

PC und PPP

1

Mestrado em Ensino

FACULDADE DE LETRAS

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung Schule: Escola Secundária António Sérgio Datum: 20. Mai 2010 Klasse / Niveau: 10. (A1) Referendarin: Vânia Leite

Unterrichtsdauer: 90 min Einheit: Das Haus Stunde Nr.:

Thema der Einheit: Das Haus Thema der Stunde: Bilder, Karten, ein Text, eine PPPräsentation und ein Arbeitsblatt als Mittel, um den Wortschatz zum Thema „Das Haus“ zu wiederholen und um die Wechselpräpositionen einzuführen, zu üben und zu festigen. Ziel(e) der Stunde: Am Ende der Stunde sollen die Ss in der Lage sein, den Wortschatz zum Thema „Haus und Ausstattungen“ zu beherrschen, ein Zimmer zu beschreiben und die Wechselpräpositionen richtig anzuwenden.

Voraussetzungen: Die Ss kennen schon Personalien, Begrüβungsformen, Verben sein, kommen, heiβen und wohnen,machen,spielen,u.a. die Wochentage, die Monate, die Zahlen, die Schulsachen, Nationalitäten, Hobbys und Freizeit, Essen und Trinken, Einkaufen und Geschäfte, Kleidungen, Krankheiten, Berufe, Junge Leute, Haus, Freizeit und Ferien. 

Grammatik: Verben im Präsens und im Perfekt. Artikel im Nominativ, Akkusativ und Dativ. Die Wechselpräpositionen. Verben: stehen/liegen/hängen und stellen/legen/hängen/gehen.

Sprechhandlungen: - Zimmer und die Lage einiger Gegenstände zu

beschreiben.

Redemittel: Die Kleidungen liegen auf dem Bett. Das Bild hängt an dem (am)Wand. Ich stelle die Blumenvase auf den Tisch.

Wortschatz: s Schlafzimmer,- ; r Stuhl,¨-e ; s Bett,-en ; r Nachttisch,-e ; s Handtuch,-e ; s Bild,-er ; e Maus,¨-e ; r Spiegel,- ; r Wand,¨-e ; s Gespenst,-er; s Schreibtisch,-e ; s Regal,-e ; s Fenster,- ; r Wecker,- ; e Lampe,-n ; e Tür,-en ; s Computer,- ; s Telefon,-e ; r Teppich,-e ; r Boden,¨ ; s Poster,- ; r Schrank,¨-e ; s Kissen,- ; e Kommode,-n ; s Sofa,-s ; e Uhr,-en.

Materialien: Bilder, Wortkarten, Tafel, AB, PC und PPP.

Evaluationsverfahren: Informelle Beobachtung der Ss im Unterricht. Arbeit und Teilnahme der Ss im Unterricht.

FACULDADE DE LETRAS

2

UNIVERSIDADE DO PORTO S tud ien j ahr 2009 /10

Verlaufsplanung

Artikulation/Phase Strategien/Aktivitäten

Kommentar SFA

Fertig-keiten

Material/Medien

Einstieg/

Motivation

L begrüßt die Ss.

L zeigt ein Bild (das Schlafzimmer von Van Gogh) und fragt was dort steht und worüber sie sprechen werden.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, ihr Vorwissen zu aktivieren, den Wortschatz zu wiederholen und die nächste Aktivität vorzubereiten.

Plenum

Sp

Bild

PC und Projektor

PPP

Erarbeitung

L zeigt eine PPP und hilf den Ssn die Bilder zu beschreiben. L klebt Wortkarten mit den Wechselpräpositionen an die Tafel als Hilfe.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Ss zu motivieren, den Wortschatz über das Haus, bzw.das Zimmer zu wiederholen, die Wechselpräpositionen einzuführen und die nächste Aktivität vorzubereiten. L teilt das AB aus und die Ss sollen Ü1 machen. Die Korrektur erfolgt im Plenum.

Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das neue grammatikalische Thema zu üben.

Plenum

EA

Plenum

PPP

PC und Projektor

Wortkarten

AB

Festigungsphase

L zeigt ein neues Bild und erklärt Ü2 .Dann sollen die Ss es machen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das Verständnis der Ss von dem Text zu überprüfen und die Wechselpräpositionen zu üben. Ss machen Ü3. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, das Verständnis der Ss von der neuen Struktur zu überprüfen, es richtig anzuwenden und die

EA

Plenum

EA

Plenum

LV AB

PC und Projektor

PPP

3

nachfolgenden Aktivitäten vorzuentlasten.

Transferphase L zeigt eine PPP mit Sätzen und Bildern. Die Ss sollen raten, was unterschiedlich ist, und wenn man den Dativ oder den Akkusativ benutzen soll. Dann sollen die Ss Ü4 machen. Die Korrektur erfolgt im Plenum. Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die Wechselpräpositionen richtig im Akkusativ oder im Dativ anzuwenden und die nachfolgende Aktivität zu vorentlasten.

Plenum

EA

Plenum

PPP

PC und Projektor

AB

Anwendung

Jeder S bekommt eine Karte mit einem Bild und einem lückenhaften Satz. Er soll entscheiden, ob es im Dativ oder Akkusativ ist und den Satz richtig ergänzen (mündlich). Kommentar: Ziel dieser Phase ist, die neuen Sprechhandlungen und die Wechselpräpositionen richtig anzuwenden.

EA

Plenum

Karten

      

Ü1 Sehen Sie sich das Bild genau an. Setzen Sie die folgenden Präpositionen ein.     

    Der Stuhl steht __________ dem Bett und dem Nachttisch. Das  Handtuch  hängt  __________  dem Nachttisch. Die Bilder hängen _______ der Wand.      

      

     Das Gespenst steht _____________ dem Bett.           Das Gespenst steht __________ dem Bett.           

Wie merkwürdig….. Ein Gespenst und all diese Mäuse wohnen ____ dem Schalfzimmer! 

Escola Secundária António Sérgio Schuljahr 2009/2010 Deutsch Unterricht 10.Klasse Niveau 1

Die Mäuse stehen ________ dem Nachttisch. Der Spiegel hängt ________ dem Nachttisch.

Die Mäuse stehen _______ dem Nachttisch.

an vor zwischen neben unter über auf in hinter

Ü2 Lesen Sie die Beschreibung und zeichnen Sie die Ausstattungen.  

Annas Schlafzimmer Ich mag mein Zimmer, weil  ich mein eigenes habe. Mein Zimmer  ist groß und hell. Da  ist ein Bett, ein Schreibtisch, ein Nachttisch und ein Regal. Das Bett steht an der Wand unter einem Fenster. Neben dem Bett steht der Nachttisch und ich habe einen Wecker und eine Lampe auf dem  Nachttisch.  Der  Schreibtisch  steht  neben  der  Tür.  Auf  dem  Schreibtisch  stehen mein Computer und ein Telefon. Der Teppich (auf dem Fußboden) ist blau. Zwischen dem Bett und dem Schreibtisch steht mein Regal und ein Bild hängt über dem Regal. 

Quelle: www.klassenhexe.com (leicht verändert) 

Ü3 Sehen Sie das Bild an und korrigieren Sie die Sätze.

1. Der Computer liegt auf dem Bett.      Der Computer liegt auf dem Schreibtisch. 

 2. Sieben Bücher liegen auf dem Regal. ____________________________________________________________  3. Das Bild hängt vor dem Bett. ___________________________________________________________  4. Die Lampe liegt auf dem Bett. ____________________________________________________________  5. Der Stuhl steht hinter dem Schreibtisch. ____________________________________________________________  6. Der Nachttisch steht zwischen dem Schrank und dem Schreibtisch. ____________________________________________________________ 

 7. Das Poster hängt an dem Schrank. ____________________________________________________________  8. Die Kleider liegen auf dem Bett. ____________________________________________________________  9. Drei Kissen liegen unter dem Bett. ____________________________________________________________  10. Das Bett steht hinter dem Nachttisch.  ___________________________________________________________ 

28‐09‐2010

1

Vincent van Gogh: Das Zimmer des Malers

28‐09‐2010

2

anvor

zwischennebenunter

überauf in

hinter

hintervor in

Ü3

2. Sieben Bücher liegen auf dem Regal.

____________________________________________________________

3. Das Bild hängt vor dem Bett.

___________________________________________________________

4 Die Lampe liegt auf dem Bett

Sechs Bücher liegen auf dem Regal.

Das Bild hängt hinter dem Bett.

4. Die Lampe liegt auf dem Bett.

____________________________________________________________

5. Der Stuhl steht hinter dem Schreibtisch.

____________________________________________________________

Die Lampe liegt auf dem Nachttisch.

Der Stuhl steht vor dem Schreibtisch.

6. Der Nachttisch steht zwischen dem Schrank und dem Schreibtisch.

____________________________________________________________

7. Das Poster hängt an dem Schrank.

____________________________________________________________

8. Die Kleider liegen auf dem Bett.

____________________________________________________________

Der Nachttisch steht zwischen dem Schrank und dem Bett.

Das Poster hängt an der Wand. 

Die Kleider liegen in dem Schrank.

9. Drei Kissen liegen unter dem Bett.

____________________________________________________________

10. Das Bett steht hinter dem Nachttisch. 

___________________________________________________________

Drei Kissen liegen auf dem Bett. 

Das Bett steht neben dem Nachttisch .

Peter geht hinter den Schreibtisch.

Peter steht hinter dem Schreibtisch.

28‐09‐2010

3

Peter  legt  den Monitor auf ______ Fußboden.

legen

den

Der Monitor  liegt  auf ______ Schreibtisch.

liegen

dem

Peter hängt ein Poster über ______ Schreibtisch.den

Das Poster hängt über ______ Schreibtisch.dem

Peter stellt den Stuhl zwischen den PC‐Turm und den Schubladenschrank.

stellen

Der Stuhl steht zwischen dem PC‐Turm und dem Schubladenschrank.

stehen

legenstellenhängen

liegenstehenhängen

geheng

Grelha de observação Turma: 7ºB

Aula sobre The House+ There is/are – 13.04.10  

  

Análise Motivação deveu‐se a (x) 

Aluno  Motivação geral 

 

Text (Reading + Discussion) 

Ex. 2  (Ex. + 

correction) 

Bill Gates’ house   Materiais  Mudança de postura 

Outro 

Context  GW  Speaking 

(1‐5= 1 pouco motivado, 5 muito motivado)        

Bárbara Martins  

              

 

Catarina Martins  

           

Eduardo Farinha  

           

João Madureira  

           

Leonardo Capozzi  

            Observações:     

Luís Neves  

                 

Nelson Lopes  

                 

Raquel Alves  

                 

Ricardo Pereira  

                 

Tiago Dias  

                 

 

Obrigada! ☺ 

Aluno J

Aluno I

Aluno H

Aluno G

Aluno F

Aluno E

Aluno D

Aluno C

Aluno B

Aluno A

Aluno J

Aluno I

Aluno H

Aluno G

Aluno F

Tratamento de dados

Aulas de Inglês  

Aula - House II

Aluno Texto Exercicio 2 Contexto- Bill GatesTrabalho de

grupo Aluno A 3 3 4 3 Aluno B 3 3 3 4 Aluno C 1 1 1 3 Aluno D 4 3 4 5 Aluno E 3 4 1 4 Aluno F 3 2 4 5 Aluno G 4 3 5 5 Aluno H 3 4 1 4 Aluno I 4 4 3 5 Aluno J 1 1 3 3

Aula – Hobbies

Aluno Pintura - Lead in

Exercicio 1

Time Zones - Animação

Exercicio 2 - Apresentação

das personalidades

Desenho da descrição

(Practice 2)Aluno A 2 2 3 3 3 Aluno B 2 1 2 3 4 Aluno C 3 1 3 3 3 Aluno D 4 3 5 5 5 Aluno E 4 3 5 3 3 Aluno F 4 2 5 4 4 Aluno G 3 3 5 4 4 Aluno H 2 2 4 3 3 Aluno I 5 2 5 4 5 Aluno J 2 2 3 3 3

Aula - House I

Aluno Exercicio 1 Exercicio 2

Prepositionsof place – animação Jogo

Aluno A 2 4 5 4 Aluno B 2 3 4 4 Aluno C 1 3 4 4 Aluno D 2 5 5 5 Aluno E 2 4 5 5 Aluno F 3 4 5 5 Aluno G 2 5 5 5 Aluno H 1 3 5 4 Aluno I 1 5 5 5 Aluno J 3 3 5 4

Aluno S

Aluno M

Aluno A

Aluno S

Aluno M

Aluno A

    

Aulas de Alemão

Aula ‐ Ferien 

Aluno Apresentação inicial (Einstieg)  Exercicio 1 Exercicio 2

Aluno A  4  3  3 Aluno M  4  3  3 Aluno S  5  4  3 

 

   

Aula ‐ Wechselpäpositionen 

Aluno 

Apresentação inicial (Pintura + preposições) 

Texto (exercicio 2) 

Powerpoint (Transferphase) Jogo 

Aluno A  5  5  5  4 Aluno M  5  4  4  4 Aluno S  4  4  5  4 

   

Pintura ‐ Lead in Exercicio 1 Time Zones ‐Animação

Exercicio 2 ‐Apresentação das personalidades

Desenho da descrição (Practice 

2)

Aluno J

Aluno I

Aluno H

Aluno G

Aluno F

Aluno E

Aluno D

Aluno C

Aluno B

Aluno A

Aula ‐ Umwelt 

Aluno Episodio 

Barbapapa Texto Intruções sobre aseparação do lixo

Aluno A  5  5  4 Aluno M  4  3  4 Aluno S  5  4  4 

Aluno S

Aluno M

Aluno A