CONHECENDO O CURSO DE LICENCIATURA EM … · Com base no Artigo 205 da Constituição Federal: A...

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Rev. Educação Matemática em Revista - FAMPER, Ampére, v.3, n. 01, p. 82 – 100,

edição especial. 2016. ISSN 2359-5213

CONHECENDO O CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA COM

ÊNFASE EM COMPUTAÇÃO DA FAMPER POR UMA PERSPECTIVA

ACADÊMICA

Bernardete Maria Dettoni Modzinski1

Débora Cristina Dal Molin2

Resumo: A finalidade deste artigo é apresentar e conhecer o Curso de Licenciatura em Matemática

com Ênfase em Computação da Faculdade de Ampére - FAMPER e algumas especificidades do

mesmo, dentro de uma perspectiva acadêmica em que os estudantes enfocam o porquê de estarem

cursando o respectivo curso, bem como o que esse curso tem contribuído em sua trajetória acadêmica,

pessoal e profissional.

Palavras-chave: Educação. Formação Superior. Curso de Matemática. Desenvolvimento

Educacional Regional.

1. INTRODUÇÃO

Toda sociedade se desenha historicamente ao longo dos tempos. Assim também uma

instituição educacional se estrutura desde sua gênese. É também na instituição de ensino que

ocorre o procedimento educativo.

Com base no Artigo 205 da Constituição Federal:

A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e

incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da

pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

(BRASIL, 1988, p.98)

Visto por esse ângulo de desenvolvimento pessoal, a formação acadêmica do

indivíduo se faz cada vez mais necessária, pois o mercado de trabalho contemporâneo está

cada vez mais exigente.

1Professora SEED/ PDE 2009/2010; Especialização em Supervisão Escolar pela UNIVERSO - Universidade

Salgado de Oliveira - RJ; Curso de Ciências, Licenciatura Plena com Habilitação em Matemática pela

FACEPAL - Faculdades Reunidas de Administração, Ciências Contábeis e Ciências Econômicas de Palmas;

Professora de Matemática e Ciências da Escola Estadual Cândido Portinari – Ensino Fundamental, e

Professora da Faculdade de Ampére - FAMPER. E-mail: [email protected]. 2 Mestre em História / UFPR. Docente da Faculdade de Ampére - FAMPER. Professora SEED – Pr.

mailto:[email protected]

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Rev. Educação Matemática em Revista - FAMPER, Ampére, v.3, n. 01, p.82 – 100,


Ainda se tratando de formação acadêmica é importante e se destaca como objetivo

principal conhecer a instituição de ensino superior, bem como os cursos que oferece. Nessa

perspectiva é que se pretende apresentar a Faculdade de Ampére – FAMPER, uma instituição

privada de ensino superior, localizada no sudoeste do Paraná, mais especificamente no

município de Ampére, dando enfoque ao Curso de Licenciatura em Matemática.

Entende-se que participar como membro docente de uma instituição de ensino superior

faz com que suscite a vontade de conhecer o Curso de Licenciatura em Matemática da

FAMPER, explanando de forma histórica a participação de alguns dos envolvidos e

oportunizando a quem interessar, um conhecimento sobre o mesmo.

Assim sendo, pretende-se elencar mais alguns objetivos específicos como reconhecer a

importância de tal curso para a comunidade regional na pessoa do acadêmico; Dar vez e voz

aos graduandos que cursam Matemática na instituição de ensino; e ainda mostrar como um

curso superior, através da sua formação, pode mudar a vida das pessoas que se propõem a um

desafio por meio da educação, primando pela qualidade e valorizando a localização regional.

Almeja-se que a forma de seleção abranja a todos os acadêmicos, ou quase todos em

sua maioria, para um melhor alcance do objetivo da proposta que é conhecer o primeiro curso

de Licenciatura em Matemática da região sudoeste do Paraná, da Faculdade de Ampére,

vivido e idealizado por uma perspectiva acadêmica.

2. METODOLOGIA

Neste contexto, priorizando o curso de Matemática da FAMPER, propõe-se uma

pesquisa onde envolva estudos em documentos como Projeto Pedagógico do Curso,

matrículas realizadas, bem como uma entrevista gravada com a Diretora da instituição (Anexo

A) e ainda uma pesquisa realizada em sala de aula, por meio de questionário escrito (Anexo

B).

A entrevista gravada com a Diretora Geral da instituição é caracterizada como uma

entrevista estruturada com a finalidade de conhecer historicamente a instituição bem como

especificamente o Curso de Matemática e sua importância.

A pesquisa realizada em sala de aula para 124 acadêmicos que compõe o curso de

Matemática e que, no momento se encontram do primeiro ao oitavo período, completando o

primeiro ciclo de quatro anos do curso, conta com questões, definidas por Malhotra et al

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(2005), dicotômicas fechadas, as quais são compostas de duas opções de sentidos opostos;

questões fechadas de check-list, que permitem que o respondente assinale mais de uma

questão; e questões abertas.

A pesquisa retrata gênero, faixa etária, profissão, escolarização dos pais, a escolha pela

FAMPER e pelo curso de Matemática, as maiores dificuldades encontradas até o momento na

formação acadêmica, o que espera com a formação que escolheu e sua avaliação para o curso

de Matemática da FAMPER.

3. ASPECTOS TEÓRICOS

Historicamente falando o processo pedagógico educacional surge no Brasil a partir da

Escola Nova. Melhorias surgem na década de vinte por intelectuais a respeito do

desenvolvimento educacional. Muitos movimentos educacionais surgiram a fim de defender a

escola e uma educação pública popular. Na década de noventa se discute a educação como

cultura, nessa mesma época surge a tendência liberal e progressista, essa última, por meio de

seus defensores, acredita que através da escola, a formação de um indivíduo pode torná-lo um

cidadão crítico e participante da mudança social (GADOTTI, 1999).

A descrição de educação na conjuntura social, segundo Freitag (2005, p.33), é que: “A

educação sempre expressa uma doutrina pedagógica, a qual implícita ou explicitamente se

baseia em uma filosofia de vida, concepção de homem e sociedade.”. A realidade em que

vivemos em nosso meio social exige cada vez mais uma formação continuada para a

aderência ao mercado de trabalho e também em outros fatores.

“O processo educacional é mediatizado basicamente pela família, mas também por

instituições do Estado como escolas, universidades” (DURKHEIN, 1972 apud FREITAG,

2005, p.34). Nesse contexto há importância das instituições de ensino frente ao processo

educacional, pois são as próprias instituições que auxiliam a formar o indivíduo para enfrentar

os desafios não só profissionais bem como sociais e pessoais.

Para Freitag (2005) faz parte da formação do indivíduo a interação com o meio social

em que vive e que a partir do momento em que recebe uma formação ele se transforma,

passando então a ser qualificado a viver em sociedade de uma nova forma. Assim:

A educação é para Durkhein o processo através do qual o egoísmo pessoal é superado

e transformado em altruísmo, que beneficia a sociedade. Sem essa modificação

substancial da natureza do homem individual em ser social, a sociedade não seria

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possível. A educação se torna assim um fator essencial e constitutivo da própria

sociedade. (FREITAG, 2005, p. 35)

O ser humano necessita de uma boa formação para que possa conviver socialmente e

por meio dela conceber conhecimento suficiente para bem viver, mantendo ações conjuntas e

de comprometimento, transformando o ambiente, priorizando a lealdade, a responsabilidade,

o respeito, a harmonia e ainda, por que não dizer que o ser humano é transformado através da

educação. Assim como Freitag (2005), Gadotti (1999) também traz referências da

interferência da educação no indivíduo frente à sociedade. Explicitam que

há sempre uma forma de educação que poderemos chamar de fundamental: é aquela

que faz com que o indivíduo passe a compreender a própria estrutura da sociedade em

que vive, o sentido das transformações que estão se processando nela, e assim, de

mero protagonista inconsciente do processo social, passe a ser um membro atuante da

sociedade, no sentido de favorecer sua transformação ou, a ela se opor, porque ela se

dará em detrimento de seus interesses. (LEME, 1988, apud GADOTTI, 1999, p.248).

Para Paulo Freire (1975, apud GADOTTI, 1999) a capacitação profissional do

indivíduo é gerada quando o ensino não é apenas um ato mecânico, mas sim quando o

indivíduo passa ser o autor de sua própria história, sendo estimulado por um educador a

desenvolver o pensamento crítico. “[...] o importante mesmo é não ler histórias alienadas e

alienantes, mas fazer história e por ela ser feito.” (PAULO FREIRE, 1975, apud GADOTTI,

1999, p.254).

Para bem formar o futuro professor, se faz necessário uma preparação por parte das

instituições de ensino superior que favoreça o desenvolvimento de experiências pedagógicas

que venham a acrescentar e ensinar-lhe lições de aprendizado. Conforme Gadotti (1999)

Wallon traz essa preparação como uma relevância essencial à formação do educador. Assim

Desde o momento em que deve adaptar-se à natureza e ao desenvolvimento da

criança, o ensino se converte em psicologia, o que implica necessidade de dar ao

professor uma ampla cultura psicológica e uma atitude experimental que lhe permitam

tirar lições das experiências pedagógicas que ele mesmo realize. (GADOTTI, 1999,

p.178).

Abordando o ensino superior e a formação de professores, torna-se relevante discorrer

sobre a promulgação das Diretrizes Curriculares Nacionais que enfoca a importância de

formar o docente pedagógico para a sala de aula, e não apenas em sua área específica. Para

Gatti:

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Em 2002, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores são

promulgadas e, nos anos subsequentes, as Diretrizes Curriculares para cada curso de

licenciatura passam a ser aprovadas pelo Conselho Nacional de Educação. Mesmo

com ajustes parciais em razão das novas diretrizes, verifica-se nas licenciaturas dos

professores especialistas a prevalência da histórica ideia de oferecimento de formação

com foco na área disciplinar específica, com pequeno espaço para a formação

pedagógica. (2010, p.1357)

Portanto, a responsabilidade de todos os envolvidos no processo de formação do

professor de todas as disciplinas e em específico do professor de Matemática, se torna um

desafio para as instituições de ensino superior, especialmente para as de licenciaturas, para

que se cumpra com as diretrizes propostas.

A ideia de Gatti (2010) é de que ainda se dá mais importância para disciplinas

específicas de cada curso esquecendo as disciplinas pedagógicas em curso de licenciaturas do

qual deveria se dar mais ênfase nas didáticas bem como nas metodologias para bem preparar o

professor a atuar em sua prática pedagógica. Mesmo assim, a autora destaca que os cursos de

licenciatura em Matemática possuem como diferencial a harmonia entre essas disciplinas,

mesmo que as instituições de ensino público possuem cargas horárias mais voltadas para o

bacharelado nos cursos de licenciatura.

Mesmo com ajustes parciais em razão das novas diretrizes, verifica-se nas

licenciaturas dos professores especialistas a prevalência da histórica ideia de

oferecimento de formação com foco na área disciplinar específica, com pequeno

espaço para a formação pedagógica. (GATTI, 2010, p.1357).

4. ANÁLISE

Observa-se que o homem é favorecido pela formação educacional que recebe e dessa

forma contribui para a construção de uma sociedade melhor. Assim sendo, vê-se a

necessidade de ampliar horizontes educacionais e para tal a Faculdade de Ampére, no ano de

2008 esboça então, a criação do Curso de Licenciatura em Matemática com Ênfase em

Computação, oportunizando a formação no ensino superior com o objetivo de formar

profissionais da educação e em docência na área das ciências exatas.

Na entrevista realizada com a Diretora Geral da instituição verificou-se que a

FAMPER foi credenciada em 2005 e surgiu por conta do interesse por parte das autoridades

locais que solicitavam a abertura de cursos de ensino superior, para suprir a demanda de

jovens que acabavam saindo da cidade para estudar em outras localidades após o ensino

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médio, por conta disso, a cidade desenvolvia-se em outros aspectos como a agricultura e a

indústria, mas não havia continuidade para a educação superior.

A faculdade iniciou com os cursos de Bacharelado em Administração, Letras com

Habilitação em Português e Espanhol, e Pedagogia. Baseados em pesquisas e necessidades

regionais foi se constituindo novos projetos junto ao Ministério da Educação e Cultura (MEC)

a autorização de outros novos cursos.

Conforme a Diretora Geral da FAMPER, a instituição auxiliou no desenvolvimento da

Educação na região devido à alta qualificação docente na cidade de Ampére, que

anteriormente ao surgimento da faculdade já contava com profissionais qualificados desde a

Educação Básica até o Ensino Médio e era referência regional.

Após uma pesquisa de um grupo de professores de Matemática sobre a falta de

profissionais na área e a vontade da FAMPER em ampliar cursos na instituição é que brota a

necessidade de formação na área da Matemática. O Curso de Matemática inicia com um

objetivo geral de “formar um profissional apto para as funções do magistério com habilidades

clássicas da matemática, além de uma compreensão didática de como aprender e ensinar com

auxílio das ferramentas da computação” (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE

MATEMÁTICA, 2008).

O curso em questão surgiu devido a pesquisas que indicavam não existir a formação

da Matemática na região, e que o mais próximo ficava a mais de 100 quilômetros de distância.

Contribuiu também para o surgimento do curso, a necessidade de professores no Ensino

Básico e igualmente em organizações onde o formado em Matemática pode atuar.

O projeto do curso de Matemática começou a ser escrito em 2008, foi protocolado no

ano de 2009, em 2010 foi avaliado e em meados de 2011 recebeu a portaria de autorização

pelo Ministério de Educação e Cultura (MEC). O mesmo iniciou sob coordenação do

professor, na ocasião Mestre (MSc.), hoje Doutor (Dr.) Rogério Rech, juntamente com dois

outros professores da área, que muito contribuíram para o processo de efetivação do curso. A

partir de 2013 a professora Bernardete Maria Dettoni Modzinski assume como assistente de

coordenação e que, em conjunto com o professor citado mais a comunidade escolar,

continuam o processo organizacional, educativo e pedagógico.

Ao final do mês de maio de 2015 o curso de Matemática recebe a visita da Comissão

de Avaliadores do Ministério de Educação e Cultura. Dentre as considerações finais para o

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referido curso, foi atribuído por essa comissão o conceito final para o curso de Matemática,

onde o máximo é 5, foi avaliado com 4.

A Diretora Geral considera que os graduandos da Matemática chegam à instituição

para cursar o determinado curso devido à afinidade que possuem com o mesmo, a fim de

possuir uma formação profissional.

A primeira turma desse curso inicia em meados de 2011 e forma seus primeiros 17

alunos, na data de 26 de setembro de 2015.

A estrutura curricular do curso de Matemática vem se adequando às novas Diretrizes

instituídas pelo MEC envolvendo as disciplinas pedagógicas de núcleo comum bem como as

específicas da área, pensando por essa estrutura oportunizar ao mercado de trabalho, docentes

com nova visão de prática pedagógica, evoluindo nesse momento a ideia de Gatti (2010), que

afirma que as instituições de ensino acabam deixando de lado as disciplinas pedagógicas,

tornando assim a licenciatura um curso de bacharelado.

Acredita-se que conhecer a aspiração e as perspectivas acadêmicas dos que

ingressaram o Curso de Matemática da FAMPER, também se faz importante. E por meio da

vivência acadêmica, é proposta uma pesquisa para que se possam entender os anseios de cada

estudante e saber ouvir cada um em sua individualidade. Enfim, para que os acadêmicos do

curso tenham voz e vez.

A pesquisa realizada retrata a realidade do curso até o presente momento. Dos 124

pesquisados 42 dizem ser do sexo masculino e 82 do sexo feminino, de forma que 26

apresentam menos de 20 anos de idade; 69 têm entre 20 a 25 anos e 29 possuem mais de 25

anos de idade. A maioria deles que estudam no período noturno, trabalham em paralelo com

diferentes profissões para poder sustentar a si e à sua família.

Entre eles, destacam-se algumas das profissões como: costureira, auxiliar de escritório,

vendedores, agricultores e professores. Essa última, muitos dos entrevistados conquistaram

após o ingresso na instituição. O nível de escolarização dos pais, com aproximadamente 42%

possuem o Ensino Fundamental Séries Iniciais Completo; 21% tem o Ensino Médio

Completo; em torno de 8% com o Ensino Superior completo e os demais 29% distribuído nas

modalidades de ensino citadas acima, mas incompletas.

Na questão de número quatro do questionário, que está visualmente demonstrada pelo

gráfico 1, onde se pergunta: por que escolheu estudar na FAMPER? As respostas foram as

mais diversas. A alternativa mais votada pelos estudantes foi por estar mais próxima da

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residência, reforçando a ideia da Diretora Geral da FAMPER onde diz que a Faculdade surgiu

“para suprir a demanda de jovens que acabavam saindo da cidade para estudar em outras

localidades após o ensino médio”.

Outras escolhas foram indicação de um amigo e por ser o Curso de Matemática; ou

ainda por ser a instituição bem conceituada e bem conhecida, pela indicação de professores;

oferta de melhor preço nas mensalidades e ingresso por meio do PROUNI, que é o Programa

Universidade para Todos, que por meio do Ministério de Educação e Cultura concede bolsas

de estudo parciais e integrais para estudantes brasileiros, em instituições privadas de ensino

superior (BRASIL, 2013).

Abaixo, através de gráficos, retratamos alguns dos anseios dos estudantes do Curso de

Matemática da FAMPER:

Gráfico 1: Por que escolheu estudar na FAMPER?

Fonte: Elaboração própria

Em referência ao questionário aplicado aos acadêmicos, ao indagar por que escolheu o

Curso de Matemática? A maioria dos entrevistados responde que “gosta de cálculos” e quer

ser professor. Na questão de número 7 ao perguntar sobre qual sua maior dificuldade na

formação acadêmica? O resultado se encontra no Gráfico 2.

Gráfico 2: Qual sua maior dificuldade na formação acadêmica?

57%

7% 11%

21%

4%

Por estar próximo daresidência

Por ser uma faculdadebem conhecida

Por ser bem conceituada

Indicação de amigo

Indicação de professor

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Ainda em menção ao questionário, das outras perguntas realizadas aos acadêmicos, em

números aproximados e em resposta da maioria dos pesquisados: 73% dizem que esperam

com sua formação no curso de Matemática, tornarem-se um profissional bem sucedido na

área, 14% dizem estar indecisos; 8% acham que irão trabalhar em outra área que não seja

professor e ainda 5% não responderam a questão.

Os acadêmicos realizaram a avaliação do Curso de Matemática, indicada no gráfico

abaixo, onde é possível se fazer uma interpretação de um percentual significativo quanto à sua

qualidade, pois a maioria pontua o mesmo como ótimo e excelente, porém cabe ressaltar que

como a aprendizagem é um processo em contínua transformação, ainda precisa ser melhorado

em alguns aspectos, que pode ser foco de estudos posteriores.

Gráfico 3: De um modo geral como avalia o Curso de Matemática da FAMPER?

17%

25%

21%

27%

10%

Comunicar-se/socialização

Entender os conteúdos

Pagar as mensalidades

Não tenho dificuldades

Outra

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Por fim a questão final trata das conquistas na área profissional obtida por meio do

ingresso de cada acadêmico no Curso de Matemática da Faculdade de Ampére – FAMPER.

Dos pesquisados, 80% afirmam ter assumido aulas em regime de Processo Seletivo

Simplificado (PSS), estágios remunerados em instituições públicas ou privadas, bem como

assumiram aulas efetivas em outras instituições e ainda algum trabalho em outros órgãos ou

empresas. Um percentual de 20% não havia procurado trabalho ou não responderam.

21%

57%

13%

4%

5%

Excelente

Ótimo

Bom

Regular

Não respondeu

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Gráfico 4: Após adentrar no Curso de Matemática o que já conquistou na área profissional?


Nesse contexto é possível verificar a importância da FAMPER frente ao

desenvolvimento regional por ter possibilitado o ingresso ao mercado de trabalho regional dos

graduandos em questão do curso de Matemática. E constatar que é possível também alcançar

o objetivo principal do Curso de Licenciatura em Matemática que prevê “formar um

profissional apto para as funções do magistério com habilidades clássicas da matemática,

além de uma compreensão didática de como aprender e ensinar com auxílio das ferramentas

da computação” (PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE MATEMÁTICA, 2008).

4.1. Cruzamento de dados

Ao realizar a apreciação dos resultados obtidos com a pesquisa, é possível indicar uma

intercepção de dados que continua a apresentar a realidade do curso de Matemática da

Faculdade de Ampére e conhecer a respectiva instituição por uma perspectiva acadêmica.

A seguir, serão apresentadas figuras numeradas de 1 a 4, que identificam todos os

gráficos realizados pelo cruzamento de dados entre duas perguntas, ou três, como é o caso das

imagens 3 e 4. As figuras são formadas por gráficos elencados de A a M, que identificam os

gráficos individuais de cada análise de cruzamento de dados.

33%

20%

3%

24%

11% 9%

Assumir aulas em Regime PSS

Assumir estágios em InstituiçõesPúblicas ou Privadas

Assumir aulas efetivas em outrasInstituições Públicas ou Privadas

Trabalho em outros órgãos ouempresas

Nada

Não responderam

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4.1.1. Análise da Figura 1

A Figura 1 elenca os gráficos de cruzamento das perguntas “Porque escolheu o Curso

de Matemática?" e "O que espero com minha formação em Matemática?". Os gráficos

compreendidos na Figura 1 são o A, B, C e D, cada um desses gráficos traz uma opção de

resposta da primeira pergunta com todas as opções de resposta da segunda. O gráfico A nos

mostra o cruzamento da opção de resposta “Quero ser professor”, o B traz as respostas da

opção “Gosto de cálculos”, o C da resposta “Não tive outra escolha” e o D por sua vez da

resposta “Outro”.

Figura 1: Cruzamento de dados das perguntas: "Porque escolheu o Curso de Matemática?" e

"O que espero com minha formação em Matemática?"


Na Figura 1 em análise ao Gráfico A e Gráfico B observa-se que, aqueles que querem

ser professor e aqueles que gostam de cálculos, em suas maiorias, pretendem tornar-se um

profissional bem sucedido na área. Nesse caso, historicamente falando, prevalece a ideia que

o cálculo é a formação específica para que o professor de Matemática acerte na profissão,

mesmo que a estrutura curricular do curso de Matemática não deixe a desejar nas demais

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disciplinas pedagógicas importantes na formação docente. Isso nos faz refletir o que

referencia Gatti:

Mesmo com ajustes parciais em razão das novas diretrizes, verifica-se nas

licenciaturas dos professores especialistas a prevalência da histórica ideia de

oferecimento de formação com foco na área disciplinar específica, com pequeno

espaço para a formação pedagógica. (2010, p.1357)

Alguns poucos estudantes, ainda se encontram indecisos quanto o seu futuro com

formação em Matemática. Uma parcela gosta de cálculos, mas preferem não atuar como

professor de Matemática, compreendendo 8% dos graduandos.

O gráfico C nos demonstra que dos graduandos que responderam que não tinham outra

escolha quando escolheu cursar Matemática, 50% estão ainda indecisos e não sabe o que fazer

de seu futuro, 25% dos graduandos que também não tinham outra escolha afirmaram que não

querem ser professores. O gráfico D não demonstra resultados relevantes para a pesquisa.


A Figura 2 é composta pelas perguntas "O que espero com minha formação em

Matemática?" e "Após adentrar no Curso de Matemática o que já conquistou na área

profissional?". Os gráficos compreendidos na Figura 2 são o E, F e G, cada um desses

gráficos traz uma opção de resposta da primeira pergunta com todas as opções de resposta da

segunda. O gráfico E nos mostra o cruzamento da opção de resposta “Tornar-me um

profissional bem sucedido”, o gráfico F “Trabalhar em outra área que não seja professor” e o

gráfico G “Estou indeciso e ainda não pensei”. Não foram relatadas as respostas “Outro” e

“Não responderam” da primeira pergunta por não serem relevantes para a pesquisa.

Figura 2: Cruzamento de dados das perguntas: "O que espero com minha formação em

Matemática?" e "Após adentrar no Curso de Matemática o que já conquistou na área

profissional?"

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Quanto ao gráfico E pode-se verificar que aqueles que querem tornar-se um

profissional bem sucedido na área 42% já estão em sala de aula, atuando como professores em

regime PSS ou efetivo. Em estágios encontram-se 20% daqueles que desejam tornar-se um

profissional bem sucedido. Alguns graduandos que responderam tornar-me um profissional

bem sucedido e outro, da segunda pergunta, escreveram no questionário que ainda não estão

trabalhando.

Quanto ao gráfico F, pode-se constatar que a grande maioria que não deseja atuar

como professor trabalha em outras áreas, mostrando assim um resultado coerente. O gráfico F

ainda retrata uma realidade de possível questionamento. Quando 22% dos respondentes

afirma que não quer trabalhar como professor e mesmo assim assume aulas em regime PSS ou

efetivo. Desse percentual é que se questiona o porquê desses respondentes não terem vontade,

nesse momento, de atuar na área da docência, se a dúvida de lecionar surgiu anteriormente de

adentrar em sala de aula como professor, ou se foi durante a prática pedagógica. Até mesmo

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se foi o ato da prática pedagógica que os desestimulou. Fica a pergunta: Será que com a

experiência em docência haverá uma mudança de opinião?

Como discorrido, é preciso que as instituições de ensino sejam favorecedoras de

experiências pedagógicas para o desenvolvimento do processo educativo e que venham a

acrescentar e ensinar aos estudantes lições de conhecimento e de aprendizado. É nesse

momento que a FAMPER possui um papel importante juntamente com seu corpo docente

para melhor guiar os graduandos no desenvolvimento de sua práxis.


A Figura 3 é composta pelas perguntas "Sexo", "Idade" e "Após adentrar no Curso de

Matemática o que já conquistou na área profissional?". Os gráficos compreendidos na Figura

3 são o H, I e J, cada um desses gráficos traz uma opção de resposta da primeira pergunta e da

segunda com todas as opções de resposta da terceira. O gráfico H nos mostra o cruzamento

das opções “Feminino” e “Menos de 20 anos”, o gráfico I expõe as respostas “Feminino” e

“De 20 a 25 anos”, e o gráfico J “Feminino” e “Mais de 25 anos”. Não foram relatadas as

respostas “Outro” e “Não responderam” da primeira pergunta por não serem relevantes para a

pesquisa.

Figura 3: Análise de dados das perguntas: "Sexo", "Idade" e "Após adentrar no Curso de

Matemática o que já conquistou na área profissional?"

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Ao analisar os gráficos H, I e J, verifica-se que as mulheres que já assumiram aulas em

regime PSS se encontram na faixa etária de 20 anos ou mais, destaca-se que as que possuem

menos de 20 anos ainda não assumiram aulas nesse regime, no entanto, saem liderando, em

porcentagem, os estágios em instituições. Constata-se também que nenhuma graduanda

assumiu aulas em caráter efetivo. Existe um equilíbrio percentual entre as mulheres que

trabalham em outros órgãos ou empresas.


A Figura 4 é composta pelas perguntas "Sexo", "Idade" e "Após adentrar no Curso de

Matemática o que já conquistou na área profissional?". Os gráficos compreendidos na Figura

4 são o K, L e M, cada um desses gráficos traz uma opção de resposta da primeira pergunta e

da segunda com todas as opções de resposta da terceira. O gráfico K nos mostra o cruzamento

das opções “Masculino” e “Menos de 20 anos”, o gráfico L expõe as respostas “Masculino” e

“De 20 a 25 anos”, e o gráfico M “Masculino” e “Mais de 25 anos”. Não foram relatadas as

respostas “Outro” e “Não responderam” da primeira pergunta por não serem relevantes para a

pesquisa.

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Figura 4: Cruzamento de dados das perguntas: "Sexo, "Idade" e” Após adentrar no Curso de

Matemática o que já conquistou na área profissional?”


Dos graduandos, observa-se também que nenhum com menos de 20 anos assumiu

aulas em regime PSS, em consonância com as graduandas, e também repetindo o resultado de

uma grande porcentagem de maiores de 20 anos com aulas nesse tipo de regime. Os homens

com mais de 20 anos já assumiram aulas em caráter efetivo, o que não ocorreu entre as

mulheres.

Em relação aos ingressantes em estágios, um percentual de 29% (abaixo de 20 anos) e

18% (entre 20 e 25 anos) atua na área, não há, porém, nenhum homem com mais de 25 anos

que realize estágio, diferentemente das mulheres, que somaram 12%.

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É necessário destacar as diferenças de atuação entre os gêneros masculino e feminino e

também a faixa etária de cada estudante, em suas especificidades, em relação às conquistas na

área profissional, para conhecer melhor o sujeito, ator de sua própria história como afirma

Paulo Freire (1975, apud Gadotti, 1999, p.254): “[...] o importante mesmo é não ler histórias

alienadas e alienantes, mas fazer história e por ela ser feito.”.

Pode ser notado na Figura 3 e na Figura 4 que os acadêmicos do curso de Matemática

da Faculdade de Ampére já estão fazendo sua história, no momento em que adentram a

academia, bem como no mercado profissional.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Realizar este trabalho fez com que refletíssemos a respeito da nossa formação bem

como da formação de todos os que ingressaram ou ainda irão ingressar na Faculdade de

Ampére- FAMPER.

Refletir sobre a minha própria formação e de tantos outros profissionais da educação

que há duas ou três décadas precisavam ausentar-se de seu município, de seu lar e ir à busca

de oportunidades de formação, o que hoje é mais facilitado, pois com o surgimento do

desenvolvimento educacional regional a Faculdade de Ampére-FAMPER também surge e dá

novas oportunidades aos jovens e adultos de nossa região, que não precisam mais viajar tantos

quilômetros em busca do conhecimento.

Conhecer o curso de Matemática da FAMPER, por intermédio dos estudantes que

estão cursando o mesmo, é significativo. Mais significativo ainda é saber que, após a

matrícula no respectivo curso, uma porcentagem expressiva desses já entrou no mundo do

trabalho realizando o sonho de ser professor.

Acredito que os resultados são expressivos para que se possa conhecer o curso e seus

graduandos em suas especificidades dentro de seu contexto. Verificou-se que o curso em

questão auxiliou no desenvolvimento profissional dos graduandos após adentrarem na

faculdade, viabilizando assim o desenvolvimento regional através de uma mão de obra melhor

qualificada, tanto para a área da educação como para as demais.

REFERÊNCIAS

100



BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil:

promulgada em 5 de outubro de 1988. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/ConstituicaoCompilado.htm>. Acesso

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BRASIL. PROUNI. Ministério da Educação e Cultura (Ed.). Como funciona o

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CONHECENDO O CURSO DE LICENCIATURA EM … · Com base no Artigo 205 da Constituição Federal: A...

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