CENTRO DE FORMAÇÃO DO SINDICATO DOS PROFESSORES DA

MADEIRA

Registo Escrito de Avaliação

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICAS NA

LEITURA, ESCRITA E MATEMÁTICA – COMO

IDENTIFICAR? COMO INTERVIR EM CONTEXTO

ESCOLAR?

Data: 25, 26 de fevereiro, 4, 6, 9 e 11 de março de 2015

Horário: Das 14:00 às 18:00 horas (últimos 2 dias +30m)

Duração: 25 horas Créditos: 1

Local: Sede do CF/SPM - Calçada da Cabouqueira nº 22 - Funchal

Formadora: Ângela Freitas

Formandos:

Cláudia Franco

Eunice Santos

Maria Encarnação Pires

Maria Teresa Faria

Micaela Ramos

Patrícia Afonso

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ESTUDO DE CASO

André é uma criança que apresenta uma perturbação específica na escrita,

referenciada por disortografia. Desta forma, demonstra falta de vontade para escrever. Os

seus textos são reduzidos, com uma organização pobre e pontuação inadequada.

A sua escrita evidencia numerosos erros ortográficos de natureza muito diversa.

Erros de caráter linguístico-percetivo

omissões, de letras “ cadera” em vez de “cadeira”;

adições de fonemas:“felor” em vez de “flor”;

inversões: “las” em vez de “sal”;

troca de símbolos linguísticos que se parecem sonoramente (“faca”/“vaca”).

Erros de caráter viso espacial

substitui letras que se diferenciam pela sua posição no espaço (“b”/“d”); ”

p”/”q”

confunde-se com fonemas que apresentam dupla grafia (“ch”/“x”);

omite a letra “h”, por não ter correspondência fonémica.;

substitui carateres semelhantes visualmente “m”/”n” , “u”/”v”

Erros de caráter viso analítico

não faz sínteses e/ou associações entre fonemas e grafemas, trocando letras sem

qualquer sentido.

Erros relativos ao conteúdo

não separa sequências gráficas pertencentes a uma dada sucessão fónica, ou seja,

une palavras (“ocarro” em vez de “o carro”), junta sílabas pertencentes a duas palavras

(“no diaseguinte”) ou separa palavras incorretamente.

Erros referentes às regras de ortografia

não coloca “m” antes de “b” ou “p”;

ignora as regras de pontuação;

esquece-se de iniciar as frases com letra maiúscula;

desconhece a forma correta de separação das palavras na mudança de

linha, a sua divisão silábica, a utilização do hífen.

De uma forma geral, a caraterística mais comum nesta criança disortográfica é,

sem dúvida, a ocorrência de erros ortográficos, sejam estes de caráter linguístico-

percetivo, viso espacial, viso analítico, de conteúdo ou referentes às regras de ortografia.

No entanto, quando intervimos junto dela, termos de ter em atenção de que outros aspetos

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poderão estar envolvidos no ato da escrita e, consequentemente, importa analisá-los e

trabalhá-los.

Estratégias de intervenção na sala de aula

Partindo do princípio de que não existe uma receita para “curar” a

disortografia, ficam algumas estratégias de intervenção em contexto escolar:

Dizer à criança que entende a sua dificuldade e que fará o que for possível para

ajudá-la.

Sentar a criança próximo de si (professor), para poder captar-lhe a atenção e ajudá-

la nas suas dificuldades.

Eliminar possíveis focos de distração.

Sempre que possível aceitar respostas orais, privilegiando a expressão oral.

No geral, não sobrecarregar o aluno com trabalhos que o cansem demasiado para

não levar ao desinteresse ou desmotivação das atividades escolares.

Usar recursos visuais (ex: pedir para escrever um texto a partir de uma sequência

de imagens).

Proporcionar ao aluno mais tempo para realizar as tarefas escritas.

Diferenciar os erros de ortografia das falhas de compreensão, para que a avaliação

incida sobre o conteúdo.

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Valorizar o empenho do aluno e não somente o desempenho.

Adoptar uma avaliação oral como um recurso extra se a escrita estiver muito

comprometida.

Fazer sempre a correção da ortografia, não permitindo que a criança “fixe” uma

forma incorreta de escrita.

Adoptar um critério para a correção dos textos produzidos pelo aluno e assinalar

apenas o que decretar como “muito grave”.

Evitar borrões e grandes rabiscos nos textos escritos pelos alunos.

O professor pode assinalar com pequenas marcas os erros ortográficos e solicitar

que o aluno procure a grafia correta em um dicionário ou em um ficheiro de

palavras (que todas as crianças da sala de aula podem elaborar no decorrer do ano).

Promover exercícios relacionados com a perceção, discriminação, e memória

auditiva (discriminação de sons, reconhecimento e memorização de ritmos, tons e

melodias).

Implementar atividades relacionadas com a memória visual (reconhecimento de

formas gráficas, identificação de erros, percepção figura-fundo).

Desenvolver atividades de organização e estruturação espacial (distinção de

noções espaciais básicas- direita/esquerda, cima/baixo, frente/trás).

Incrementar atividades de perceção linguísticoauditiva (consciencialização do

fonema isolado, sílaba, soletração, formação de família de palavras, análise de

frases).

Proporcionar à criança a realização de exercícios de substituição de um fonema

por outro, letras semelhantes, omissões/adições, inversões/rotações,

uniões/separações).

Promover exercícios de fonemas com dupla grafia e diferenciação de sílabas, de

omissão/adição do “h”.

Implementar exercícios de treino das regras de ortografia (letras

maiúsculas/minúsculas, “m” antes de “b” ou “p”,”ão” ou “am,” “r-rr”, “ s” ou

“z”…).

- Usar ficheiros cacográficos (Torres § Fernandez, 2001) - cartões com palavras

nas quais a criança costuma cometer erros, em que na parte frontal está a palavra

bem escrita e na face posterior a mesma surge incompleta (omissão das

letras/sílabas onde se costumam verificar incorreções).

Utilizar inventários cacográficos (Torres § Fernandez, 2001) - a criança regista os

erros cometidos e, ao lado escreve a palavra corretamente. A criança deverá

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colocar “esta ficha de ortografia” no início do caderno/dossiê e consultá-la sempre

que surgirem dúvidas na escrita de uma palavra.

Aproveitar as produções espontâneas da criança (palavras/ textos curtos) para

explicar o que o que ocorreu de errado e promover uma correta ortografia (ela deve

perceber o que fez e porque precisa de corrigir).

Ter o cuidado de executar uma caligrafia perfeita sempre que escrever no quadro.

Evitar as cópias pois é uma atividade pouco interessante e monótona que vai levar

a criança a escrever como fazia habitualmente.

Evitar, igualmente, os ditados pois não permitem a correção imediata, bem como

as listas de palavras ortograficamente difíceis que não fazem parte do léxico usual

da criança.

No momento da avaliação, é importante dar mais tempo à criança para responder

às questões e/ou certificar-se de que os enunciados/questões foram compreendidos.

“O trabalho a desenvolver passa, acima de tudo, por conhecer as

características individuais de cada aluno e o seu modo de funcionamento, de

forma a encontrar as respostas pedagógicas adequadas”( Micalelo, 2005)

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Bibliografia

COELHO, D. T (2013). Dificuldades de aprendizagem específicas- Dislexia,

Disgrafia, Disortografia e Discalculia. Areal Editores pp 120-124.

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Ficha de Intervenção

Ano: ___ Turma: ____

______________________, ____ de ___________ de 20__

Nome : _________________________________________

Professoras/Educadoras: Cláudia Franco, Eunice Santos, Maria

Encarnação, Maria Teresa, Micaela Ramos e Patrícia Afonso

ÁREA LINGUÍSTICA – SUBÁREA COMPREENSIVA

Lê a lenda das amendoeiras em flor e completa os espaços com a consoante em falta.

No te___po em que o Algarve ainda pertencia ao reino dos mouros, existia um rei

que casara com Gilda, uma linda princesa do Norte da Europa. Apesar de todas as festas e

presentes, Gilda andava se___pre muito triste, acabando por confessar ao rei que sentia

saudades dos ca___pos cobertos de neve, como acontecia na sua terra. Com medo de

perder a sua amada, o rei não descansou até encontrar solução. Deu ordem para que em

todo o Algarve se fizessem plantações de amendoeiras. No início da primavera já os

ca___pos estavam cobertos de flores brancas. Então o rei levou a sua amada à janela e

quando ela viu tudo coberto de branco ficou tão contente que toda a tristeza desapareceu.

A partir desse dia, a princesa viveu feliz para se___pre, porque todos os anos ela via do

alto da torre as amendoeiras cobertas de flores brancas, que lhe le___bravam a neve da

sua terra natal.

Cadernos de ortografia 2, Porto Editora

Após a leitura da lenda das amendoeiras em flor completa as palavras do texto que

se segue com m ou n.

E___bora a pri___cesa recebesse muitas pre__das, a__dava e__tristecida, porque

a__siava e__beber os seus olhos da luz do bra__co que se__pre e__belezara a sua vida.

E__penhado o rei em resolver o problema, foram pla__tadas as árvores. Os ca__pos

ficaram cobertos de flores bra__cas, que e__prestavam à paisagem o e__ca__to da terra

natal da pri__cesa . Gilda, esco__dia na tristeza saudades da neve que e__balara a sua

meninice.

Cadernos de ortografia 2, Porto Editora

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Recorta de jornais e revistas palavras com a consoante m antes de um p ou b, e cola-

as aqui. Podes também escrever algumas palavras.

ÁREA LINGUÍSTICA – SUBÁREA EXPRESSIVA

Tendo em conta a lenda, descreve o que vês nesta gravura.

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ÁREA PSICOMOTRICIDADE - SUBÁREA: LATERALIDADE

Observa atentamente a figura e rodeia a resposta correta.

Completa a tabela com o nome dos animais da imagem anterior.

Animais voltados para o lado direito Animais voltados para o lado esquerdo

O tigre está à direita/ esquerda do elefante.

A cobra está à esquerda/ direita do crocodilo.

O canguru está à esquerda/ direita do gorila.

O panda está à direita /esquerda do urso.

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ÁREA PSICOMOTRICIDADE - SUBÁREA: ESQUEMA CORPORAL

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ÁREA PSICOMOTRICIDADE - SUBÁREA: ORIENTAÇÃO ESPAÇO –

TEMPORAL

Pinta o animal que está no exterior da cerca.

Pinta os peixes que estão no interior do aquário.

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Observa as imagens. Recorta-as e ordena-as sequencialmente.

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ÁREA PERCETIVA – SUBÁREA PERCEÇÃO VISUAL

Completa os espaços com as letras que faltam:

__ A __ __ I __ __ H __ __ __ U B __ __ E__ __

__ __ L __ D __ M __ R__ __ __ __ __ __ P __ __ __T __ __ __

Circunda a palavra que corresponde ao modelo:

roma amora omar amor amora roma mora amor

fita fila vila jila fila fita filo fila vila fita filo fila

gola lago galo lago logo gola lago galo gota

calo cola cota colar cola gota calo gola cota

vela velha lave vela velha lave vela vela velha

amor

fila

lago

cola

vela

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ÁREA PERCETIVA – SUBÁREA PERCEÇÃO AUDITIVA

Pinta apenas as imagens que têm sons semelhantes (iniciais ou finais):

Identifica a palavra correta que é formada com a primeira e a última sílaba:

panela

canela lapa pala nela

camisa

missa capa saca casa

cabeça

cabe caça saca beca

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ÁREA MOTRICIDADE - SUBÁREA MOTRICIDADE FINA E AMPLA

Completa as imagens ligando os pontos.

Encontra o caminho para o coelho encontrar a palha.

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ÁREA ACADÉMICA – SUBÁREAS LEITURA/ESCRITA

Quando é que usamos o “b”? e o “d”?

Observa-as e completa as palavras.

__ota __ado __entes __ombeiro

esquerda direita

Lê as palavras e circunda as letras “b” e “d”.

“b” - vermelho “d” - azul

disco bolso desfile diospiro

dois bandeira bailarina dragão

dente diário dedal banda

barco bicicleta burro balde

dormir barraca bosque dia

búfalo dado dinossauro bomba

O d orienta-se para a

esquerda do eixo! E o b orienta-se

para a direita.

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Copia o texto que se segue, corrigindo-o da melhor forma.

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Separa as palavras de modo a obter uma frase correta.

temosquecolocaropapelnopapelão

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Colocaroplásticonoembalão

___________________________________________________________________

olá o meu nome é luis

E tenho 8 anos moro no

funchal e gosto

muito de jogar futebol

também pratico natação

e quando tenho tempo livre

gosto de fazer alguns truques

de magia gostavas de

aprender comigo posso

ensinar-te

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Circunda a palavra que designa corretamente a imagem

Completa as palavras.

Prato

Parto

Pratu

Proco

Porco

Porcu

Pregu

Pergo

Prego

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ÁREA ACADÉMICA – SUBÁREAS ARITMÉTICA

Resolve:

A professora Jacinta foi comprar uma caneta que custa 65 cêntimos.

Deu uma nota de 5 euros para pagar a caneta. Quanto recebeu de troco?

Quando ia a caminho da escola parou para comprar uma garrafa de água que custa 1

euro e 10 cêntimos. Com quanto dinheiro ficou? Será que ainda consegue beber um café de

50 cêntimos com o troco que ficou?

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Resolve, primeiro, todas as operações que observas na imagem.

Depois, pinta o desenho, de acordo com as instruções em baixo.

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