FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO

MÉDIO

ETAPA I - CADERNO III

O currículo do ensino médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral

CURRÍCULO!?

"conjunto de todas as experiências que o aluno adquire,

sob a orientação da escola" (Foshay,1969:275 ).

"engloba todas as experiências de aprendizagem

proporcionadas pela escola" ( Saylor, 1966:5).

"modelo organizado do programa educacional da escola e

descreve a matéria, o método e a ordem do ensino - o que, como e quando se ensina" (Phenix,1958:57 ).

"série estruturada de resultados de aprendizagem que se têm em vista. O currículo prescreve (ou, pelo menos, antecipa) os resultados do ensino; não prescreve os meios" ( Johnson, 1977:6)

I. PRESSUPOSTOS E FUNDAMENTOS PARA UM ENSINO

MÉDIO DE QUALIDADE SOCIAL: SUJEITOS DO ENSINO MÉDIO

E FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL

1.1. A necessidade de superar o caráter

enciclopédico, dualista, fragmentado e

hierarquizado do currículo do Ensino Médio.

Pág.: 06

O isolamento e a hierarquização entre as áreas do

conhecimento, o formalismo derivado das

ciências de referência que compõem as

disciplinas escolares, tudo isso em seu conjunto,

nos leva ao desafio de pensar, junto a você, qual

organização curricular favoreceria, nos dias

atuais, a atribuição de um sentido pleno às

experiências vividas no espaço da escola? Pág.

07-08

Por que uma nova DCNEM? Ver parecer nº5, pág.: 2

1.2. Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais integrada Formação humano em sua plenitude [...]... pensamos ser

adequado definir como principal referente para pensar a organização pedagógico curricular do ensino médio as diferentes juventudes que o frequentam, suas identidades, suas culturas, suas necessidades. Pág. 08;

Organização curricular com ausência de hierarquias entre

saberes, áreas e disciplinas; pág. 09. Ver DCNEM – art. 7, 8, 9... Pág.: 03

As DCNEM elegem as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular . Pág.: 09

Dimensões da formação humana – parecer nº 5/2011 pág.: 19

Vídeo: sete vidas eu tivesse... Texto complementar.

...as perspectivas colocadas pelas novas

DCNEM indicam a necessidade de que se

realize uma profunda discussão na escola a

partir dos fundamentos propostos para o

ensino médio e que se discuta de qual modo

tais pressupostos dialogam ou poderiam

dialogar com o projeto pedagógico e com as

práticas curriculares da escola. Pág.: 10

Ver parecer nº 5/2011 – Pág.: 02 – (3º e 4º)

1.3. O reconhecimento do currículo como uma construção coletiva.

...é possível afirmar que não há neutralidade

nesse processo e que todo o fazer pedagógico, do planejamento à avaliação, é um fazer político e é um processo eminentemente coletivo. Pág.: 11

Ver DCNEM – ART. 15

1.4 O reconhecimento das dimensões explicativas

e prescritivas do currículo

Uma dimensão prescritiva;

Uma dimensão real (currículo vivo, real, em ação);

A dimensão do currículo oculto

Construir quadro conceitual!

RECORTES DE ALGUNS PPPS

No que se refere à Dimensão Gestão Pedagógica, sua prática acerca do indicador Proposta Curricular Contextualizada, é atualizada periodicamente pelos professores, visando a melhoria da aprendizagem dos alunos, contemplando atividades diferenciadas nas quais são utilizados recursos tecnológicos diversificados, textos oriundos da internet, jornais e revistas, obras literárias exibidas em filmes de modo que, favoreça as diferentes formas de expressão nas várias áreas de conhecimento.

Observar artigo 15 da DCNEM (resolução nº 2) - Pág. 06

“Do currículo propõe-se que os conteúdos sejam tratados como meios para o desenvolvimento de competências, habilidades e valores que possibilitam aos educandos produzir e usufruir os bens sociais e culturais considerando a inclusão social, essenciais a nossa sociedade. Para cumprir com a proposta promoveremos atividades coletivas e individuais do corpo discente, em que suas referências e interesses possam se manifestar, possam se revelar e serem valorizadas, o que também contribui significativamente para a motivação, ou seja, para o desejo de aprender.” Observar artigo 13 da DCNEM (resolução nº 02) pág.: 04

2. Dimensões da formação humana: trabalho, ciência, tecnologia e cultura e os sujeitos do ensino médio

2.1. Um convite ao estudo e à reflexão a partir do fazer pedagógico e do ser professor – p. 17

É na sua reflexão e reelaboração da concepção da educação e da formação humana que o educador pode atribuir significado para sua prática pedagógica. Pág.: 18

Vídeo6: A crise do ensino médio: o problema do currículo

ATIVIDADE: QUADRO CONCEITUAL (REALIZE ESSA ATIVIDADE DE FORMA INDIVIDUAL

ASSUNTO CONCEITO REFERÊNCIA /

PÁGINA

EXEMPLO PRÁTICO

Conhecimento Pág.: 29

Pesquisa como

princípio pedagógico

Pág.: 15 e 16

Currículo Pág.: 12

Teorias críticas do

currículo

Pág.: 13

Sugestão de Leitura e socialização - Ensino Médio: escolher e aprofundar, e não diluir

http://www.schwartzman.org.br/sitesimon/?p=3814&lang=pt-br

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO

MÉDIO

ETAPA I - CADERNO III -

Aprofundamento

O currículo do ensino médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral

3. UMA AÇÃO CURRICULAR INTEGRADA PARA UMA FORMAÇÃO HUMANA

INTEGRAL – P. 27

Young (2007), defende a posição de que o conhecimento escolar

necessita ultrapassar a dimensão estritamente local,

instrumental ou particularizada e oferecer as bases para a

compreensão das relações entre o universal e o particular. P. 28

Entendemos que a produção e a elaboração do conhecimento

ocorrem em momentos nos quais os homens interagem entre si

no intuito de encontrar respostas aos mais diversificados

desafios interpostos entre eles e a produção da sua existência,

material e imaterial. P. 29

Entendemos também que o domínio da ciência

básica, não se obtém pela reprodução pura e

simples dos conceitos. Nesse sentido é que

inserimos a crítica à pedagogia da memorização

e afirmamos a necessidade de “uma educação

que ajude a ler a realidade” (Paulo Freire), que

ajude a compreender essa realidade

criticamente. P. 30

A pesquisa como princípio pedagógico é capaz de levar o estudante em direção a uma atitude de curiosidade e de crítica, por meio da qual ele é instigado a buscar de respostas e a não se contentar com pacotes prontos. P. 30

É necessário que a pesquisa como princípio

pedagógico esteja presente em toda a educação escolar dos que vivem/viverão do próprio trabalho... devem aprender a aprender, para continuar aprendendo. Parecer 05 – pág. 22

3.2 O SENTIDO DA FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL – P. 28

...formação voltada para a reflexão e para a crítica.

...capacidade de o indivíduo tornar-se autônomo

intelectual moralmente. P. 31

...compreensão dos indivíduos em sua inteireza,

isto é, a tomar os educandos em suas múltiplas

dimensões com vistas a propiciar um itinerário

formativo que potencialize o desenvolvimento

humano em sua plenitude... P. 32

Qual o sentido de uma formação voltada para a produção da autonomia dos indivíduos?

Adaptação ou emancipação?

A produção da semelhança x diferenciação!

...ou a educação escolar se destina à formação para a autonomia ou ela não é capaz de ultrapassar a mera adaptação dos indivíduos à sociedade. P. 33

Muito mais do que ser um fim em si mesmo, o

acesso ao conhecimento, convertido em saber

escolar por meio das transposições didáticas,

é o meio de que dispomos para nos

aproximarmos da realização de um projeto

educativo no qual esteja no horizonte o

exercício da autonomia, da reflexão e da

crítica. P. 34

4. A INTEGRAÇÃO CURRICULAR A PARTIR DAS DIMENSÕES DO TRABALHO,

DA CIÊNCIA, TECNOLOGIA E CULTURA NA PRÁTICA ESCOLAR – P. 36

Os currículos são orientados pela dinâmica da

sociedade e, sempre, por uma seleção de

conhecimentos a partir da finalidade e dos

objetivos educacionais desejados. Cabe a nós,

como profissionais da Educação, encontrar

respostas. P. 37

Enfim, o redesenho curricular tendo como eixo estruturante as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura exige a atualização do Projeto Político-Pedagógico das unidades escolares. P. 38

O reconhecimento do professor como sujeito e

protagonista desse novo desenho curricular representa uma possibilidade de êxito do projeto a ser construído. P. 38

4.2 CAMINHOS POSSÍVEIS NA CONSTRUÇÃO DE

UMA PERSPECTIVA CURRICULAR INTEGRADA –

P. 41

Ler textos na integra...

Vídeo – O currículo do Ensino Médio – 1

Vídeo – O currículo do Ensino Médio – 2

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honra vai a humildade. Pv 15:33