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Biblioteca virtual (Proyecto de tecnología educativa)

1. Introducción 2. Biblioteca virtual es... 3. Fundamentación legal 4. Descripción del proyecto biblioteca virtual 5. Objetivos y destinatarios 6. Justificación 7. Comunicación e intercambio 8. Limitaciones 9. Fundamentos teóricos 10. Metodología 11. Ubicación geográfica 12. Aspectos administrativos 13. Referencias

  INTRODUCCIÓN Hablar hoy de telecomunicaciones no es ninguna novedad. Actualmente se están publicando numerosos libros y artículos sobre las redes que nos explican qué es una red, cuales son sus herramientas básicas (correo electrónico, listas de discusión, listas de distribución, buscadores y recuperadores de información, aplicaciones para la transferencia de datos)  sus utilidades,  y de los cambios sociales que estos nuevos canales están generando desde el punto de vista educativo,   encontramos también trabajos de reflexión sobre las aplicaciones educativas de este nuevo canal para la localización, acceso y recuperación de variados tipos de información: gráficos, imágenes, textos, documentos multimedia,  desde lugares remotos y para la interacción entre personas o grupos de personas.  Aplicaciones que en general posibilitan ampliar el horizonte informativo y comunicativo de profesores y alumnos. 

Por ello, es importante resaltar en este trabajo la utilización de centros de almacenamiento de información. Estos centros de banco de datos, almacenamiento o de acopio informativo lo llamaremos Biblioteca Virtual se constituirán una de las principales aplicaciones educativas, a todos los niveles, tal vez sea la posibilidad de comunicación e interacción mediante el uso del ciberespacio (WWW),  correo electrónico (e-mail) entre personas (profesores, alumnos, expertos en un tema) e instituciones que no se encuentran físicamente en el mismo lugar, ni en las mismas coordenadas temporales. Unir personas e instituciones geográficamente separadas no es ninguna novedad, esta función se ha venido realizando con el correo postal o con el teléfono. En cambio si lo es la comunicación asincrónica, cuando los interlocutores intercambian ideas sin coincidir en un tiempo establecido. Por otra parte las distancias físicas no siempre son distancias geográficas importantes sino que muchas veces estas barreras físicas están en diferentes plantas de un mismo edificio. Algunas de las ventajas del ciberespacio sobre otros medios de interacción humana residen en:

 Las redes de ordenadores, INTERNET, ofrece un canal de comunicación e interacción entre las personas distantes, suponen un espacio compartido para el intercambio de experiencias, ideas, proyectos, documentación… Desde la generalización de INTERNET se han configurado grupos de discusión en torno a News o Servicios de distribución de temáticas diversas. El objetivo de estos servicios es unir a los estudiantes y docentes en torno a un tema de interés común. Un paso más en la creación de espacios de comunicación y intercambio dentro de la red son las Bibliotecas Virtuales (BV). Estas son entornos basados en Web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución (primer nodo de la Biblioteca Virtual) comparten documentos y recursos de corte informativo… El concepto de

Biblioteca virtual está íntimamente ligado a la existencia de INTERNET, para la que INTERNET no es una autopista sino una comunidad, no es un camino que va hacia cualquier sitio, sino que es un lugar (cuando alguien logra conectarse por primera vez dice ‘Ya estoy aquí’). Se trata de un universo paralelo creado y sustentado las telecomunicaciones al que se accede mediante cualquier ordenador conectado.

 La Biblioteca Virtual es un subgrupo dentro del ciberespacio en general que no pertenecen a ninguna organización específica y por lo tanto no pueden ser atendidos por los servicios de las organizaciones de cada uno de los miembros de dicho grupo más enfocados a servicios locales e internos. Cubrir este hueco constituye uno de los objetivos al ofrecer servicios a la comunidad académica e investigadora BIBLIOTECA VIRTUAL ES...

 Un Sistema innovador de educación, orientado a mejorar la comunicación, incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el análisis crítico y enfatizar el trabajo individual y en equipo, a través de  Internet.  Un medio para que el estudiante pueda cursar asignaturas desde la Red, enviar preguntas concretas o participar en grupos de discusión,  navegar a través de las páginas electrónicas y obtener  bibliografía, material didáctico, simulaciones y videos. Todo esto le proporciona, al estudiante, mayor riqueza de conocimientos y reduce la distancia geográfica.

 Por ello consideramos la factibilidad  del Proyecto por tener criterios de prioridad nacional para la educación. Además de ser una novedad para las instituciones ofrece una oportunidad de incalculable valor para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

   DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO BIBLIOTECA VIRTUAL Aprovechando las posibilidades comunicativas, sincrónicas y asincrónicas que nos ofrece INTERNET, y en el marco que de las Redes ofrece para la existencia de la Bibliotecas Virtuales para el mundo científico, se ha creado un sitio dentro de la Comunidad Virtual de INTERNET con la intención de ser un espacio para que todos los estudiantes y profesionales de la educación puedan compartir e intercambiar información a la vez que trabajar en proyectos comunes.

 La Biblioteca convencional es un lugar donde existe una cantidad de textos desactualizados y  colocados en estantes donde el que investiga encontrará un mundo inerte y su universo intelectual queda rezagado a una parte mínima de lo que pretende alimentarlo.

 Por ello la Biblioteca Virtual supone la evolución de una comunidad ya existente, la lista de distribución, ampliando sus canales y posibilidades comunicativas, añadiendo posibilidad de compartir documentación y recursos, de teleinvestigación, de trabajo colaborativo….es  decir tiene vida..La Biblioteca Virtual pretende servir de plataforma para potenciar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo mediante la distribución de materiales periódicos relacionados con la temática, proporcionar un canal de difusión de actividades, experiencias relacionadas y la puesta a disposición del colectivo de recursos educativos.

Concretamente pretende ser un espacio donde los alumnos y docentes de este ámbito compartamos, intercambiemos y promovamos proyectos relacionados con la explotación de las posibilidades educativas de las tecnologías de la comunicación, mediante: 

-          EL debate académico en el ámbito internacional respecto a las tecnologías de la comunicación aplicadas a la educación.

-          El intercambio de experiencias referidas al diseño, producción, uso y evaluación de nuevos medios didácticos.

-          La organización de debates telemáticos, y otras actividades apoyadas en las posibilidades comunicativas de las redes.

-          La experimentación de herramientas de aprendizaje colaborativo -          Experimentación y evaluación de Web tools, etc... -          Promover proyectos de innovación por parte de grupos de profesores del

colectivo, etc...

La Biblioteca Virtual debe ser promovida por los entes educativos o instituciones. Crear  una asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, que encarga su gestión, organización y mantenimiento al trabajo de la tecnología educativa del Ministerio de Educación.

 OBJETIVOS 

·        Crear espacio para la reflexión, en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje con uso de tecnología.  

·        Crear un espacio de trabajo colaborativo y en grupo, para que colectivos con un mismo perfil académico o científico que no pertenezcan a una organización específica pueda llevar a cabo trabajos en común. 

·        Ofrecer un punto de encuentro, información y coordinación para todos los profesionales de la educación interesados en la Tecnología Educativa.  

·        Intercambiar experiencias y conocimientos relacionadas con el diseño, explotación y evaluación de nuevos medios para la enseñanza.  

·        Promover y facilitar la colaboración en proyectos comunes de investigación, desarrollo y de innovación relacionadas con la aplicación de las Nuevas Tecnologías a la enseñanza.  

·        Difusión de información de interés relacionada con INTERNET (congresos, jornadas, seminarios, convocatorias, etc.)

  DESTINATARIOS La Biblioteca Virtual va dirigida a estudiantes, docentes y profesionales interesados en investigar, promover, fomentar y estudiar el campo de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.  JUSTIFICACIÓN 

La  Biblioteca Virtual  pretende ser un espacio vivo y dinámico para el trabajo, la búsqueda de información, el dialogo y el intercambio. Donde la información se renueva y enriquezca constantemente. Para poder conseguir los objetivos planteados hemos diferenciado varias partes en la Biblioteca Virtual de Tecnología Educativa.

 Una primera parte de documentación y recursos, en la que se han incluido la sección de Web de INTERNET, Revistas electrónicas y Documentos. Pretenden ser secciones aglutinadoras de documentación dentro de nuestro ámbito relacionada a la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como de canalización a otros recursos accediendo a otros enlaces previamente seleccionados.

 Una segunda parte de comunicación e intercambio donde todos aquellos que lo deseen puedan comunicarse sincrónica y/o asincrónicamente para debatir, intercambiar, difundir, conocimientos, experiencias e información relacionada con la  Educación. El Chat, los foros y la cartelera forman está sección.

 Una tercera parte dedicada al trabajo colaborativo. Es la llamada zona de trabajo, en la cual se pretende fomentar el trabajo individual o en grupo y promover y facilitar la colaboración en proyectos comunes de investigación.

 Como también existe  una serie de elementos que nos puedan ayudar a desarrollar  y entender aun más el uso de INTERNET en el Proyecto Biblioteca Virtual, estos son:  ·               Web de INTERNET

Este espacio está dedicado a proporcionar enlaces a diferentes URLs donde encontrar recursos y materiales: recursos educativos que promueven la integración curricular de la tecnología de la información; secciones destinadas a explicar los recursos de INTERNET; información, materiales y herramientas relacionadas con aspectos técnicos de la informática; contenidos sobre el diseño, elaboración y evaluación de materiales didácticos hipertextuales y multimedia, etc. En el se incluyen: 

·        Grupos de investigación sobre Tecnología Educativa cuyos trabajos se centran en las Nuevas Tecnologías de la Información  aplicadas a la educación y a la formación en el diseño, desarrollo y elaboración de materiales didácticos y medios interactivos para la formación basados en la aplicación de las Nuevas Tecnologías. 

* Espacios gestionados para las instituciones y para la BV. Son espacios que tienen como finalidad dinamizar el uso de INTERNET en el mundo educativo, en los campos más diversos desde la administración, la investigación, la escuela o la educación familiar. Pone a disposición del sistema educativo materiales y recursos para facilitar y mejorar las actividades de enseñanza y aprendizaje. 

* Páginas de  estudiantes y docentes que centran sus líneas de trabajo en la aplicación de INTERNET a la Educación y donde, entre otras cosas, aportan recursos y materiales didácticos para la docencia. 

·        Relación del resto de Bibliotecas Virtuales que también participan de esta iniciativa de Red y en las que podemos encontrar materiales que pueden ser utilizados en la enseñanza. 

·        Hemerografía Se  selecciona aquellas revistas publicadas solo en formato electrónico o que aunque se

editen impresas lo hacen a la vez electrónicamente. Son revistas que pretende mantener informados a estudiantes, profesores, directores, y coordinadores que estén interesados en esta  área de tecnología.

·        Documentos Se recogen trabajos, documentos, artículos, … que reflexionen, investiguen, informen, sobre

temas relacionados con la aplicación de las Nuevas Tecnologías en la educación. Previamente son analizados y seleccionados por un grupo de trabajo dedicado a ello. Normalmente son realizados por miembros pertenecientes a los grupos de investigación de Tecnología Educativa. 

·        Buscar La documentación residente en todas las Bibliotecas virtuales residentes en la Red es

indexada con metacaracteres a una carpeta o centro de acopio, a fin de facilitar los procesos de búsqueda de información. Así se ofrece la posibilidad de búsqueda de documentación a otras Bibliotecas Virtuales, así como en la nuestra propia, a través de los metacaracteres introducidos. Esta posibilidad se extiende a otros muchos servidores. Para ellos se facilitarán los descriptores utilizados. 

Comunicación e Intercambio ·        Foros

El hecho de que la Comunidad Virtual de Tecnología Educativa surja a partir de  una lista de distribución dedicada a promover el intercambio de información y fomentar el debate y la reflexión sobre la aplicación de las Nuevas Tecnologías a la educación, cabría esperar que se le diera un espacio para que desde ella se pudiera acceder a todos aquellos foros o listas de distribución relacionados con las Nuevas Tecnologías y la educación  ·        Cartelera  de anuncios

La cartelera de anuncios pretende, con la colaboración de todos, que estemos al día de cualquier tema sobre las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Para ello está dividido en tres espacios. Un primer espacio, libro de visitas, donde visitantes y/o colaboradores puedan registrarse y pasar a formar parte de una base de datos de sus usuarios del ámbito que nos ocupa, etc. Un segundo espacio donde encontrar anunciados los congresos y demás eventos que se vayan realizando. Y un tercer espacio que pretende ser un tablón público en el cual se pueda anunciar cualquier tipo de información, así como aquellos links interesantes o enlazar con páginas personales.

 ·        Chat Espacio de comunicación sincrónica que permitirá realizar reuniones virtuales en tiempo

real. Para especificar la hora y el día de la reunión se anunciará en el tablón público en un espacio dedicado a ello.Si habilitará un canal especialmente dedicado a estas reuniones y un interfase Web que explicará su funcionamiento así como la accesibilidad a la herramienta.  

·        Mail Lugar donde se facilitan direcciones de correo electrónico a las cuales dirigir sugerencias,

opiniones, ideas, consejos, etc. sobre la Biblioteca Virtual.

 Trabajo colaborativo ·        Zona de trabajo

Este pretende ofrecer a través de la red espacios de trabajo en grupo. Esta herramienta permite compartir documentos, que los miembros del equipo puedan hacer revisiones al mismo documento, hacer sugerencias,...  y llevar a cabo proyectos de investigación comunes.

·        Base de datos Es un servicio que permite, en primer lugar, que todos aquellos interesados puedan registrarse

en la Biblioteca Virtual y así crear entre todos una base de datos sobre los visitantes y colaboradores para así, y en segundo lugar, poder contactar con ellos de manera rápida y eficaz a la vez que acceder a sus páginas personales.  LIMITACIONES Podemos decir que la introducción de cualquier tecnología de la información y comunicación en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el  estudiante y profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación al mundo del ciberespacio. En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, y es que por una parte, existe una amplitud de tecnologías, algunas veces incluso presente en los centros educativos, como no había ocurrido en momentos históricos anteriores, y por otra nos encontramos que la práctica de la enseñanza se sigue apoyando en dos medios básicos: el libro de texto y otras variaciones impresas, y el profesor como transmisor y estructurador de la información. Llama la atención respecto a como en investigaciones realizadas por le Departamento de Educación de EE.UU., el 84% de los profesores consideran indispensable para los centros un tipo de tecnología: una fotocopiadora con suficiente suministro de papel.

 Desde nuestro punto de vista los motivos de esta situación son diversos, y sin ánimo de acotarlos los podemos sintetizar en los siguientes: · Falta de presencia de los medios en los centros, tanto en lo referido al hardware como al

software e INTERNET. · Limitada formación del profesorado para su utilización. · Actitudes de desconfianzas y recelo hacia ellos por parte de los profesores. · El conocimiento limitado teórico y práctico que tenemos respecto a cómo los medios

funcionan en el contexto educativo. · El inmovilismo en el que tiende a desenvolverse la escuela. · Tendencia en las actividades de formación del profesorado hacia una capacitación

meramente instrumental. · Costo de adquisición y mantenimiento de los equipos. · El trabajo adicional que conlleva para el profesor, el diseño y la producción de materiales de

enseñanza. · Falta de tiempo del profesorado para dedicarlo a las tareas de diseño y producción de

materiales. · Tendencia en nuestra cultura a que los materiales de enseñanza sean producidos por

profesionales. · Estructura organizativa de los centros educativos. · Limitadas investigaciones realizadas al respecto.De todos ellos posiblemente uno de los más significativos sea la formación y el perfeccionamiento que el profesorado tiene para su integración en los contextos de enseñanza-aprendizaje. Es precisamente de este aspecto de la necesidad de la formación del estudiantado, profesorado y de las dimensiones que debe de abarcar la misma, a la cual nos vamos a referir en el presente trabajo. Pero antes nos gustaría dejar expuestas algunas ideas previas para una mejor comprensión de los comentarios que posteriormente vamos a realizar. Por una parte señalar, que para nosotros por muchos medios tecnológicos, y nuevas y avanzadas tecnologías de la información y comunicación que se introduzcan en los centros, el profesor sigue siendo el elemento más significativo en el acto didáctico. Frente a la clásica problemática de sí los medios llegarán a sustituir al profesor, nuestra creencia es que no, que lo que harán es que el profesional de la enseñanza cambie de funciones y roles. De manera que frente a la función tradicional de transmisor y estructurador de la información, llegará a desarrollar otras más

novedosas e interesantes, como la de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, el diagnóstico de las habilidades y necesidades de los estudiantes, o la reformulación y adaptación de proyectos. También nos gustaría señalar que no existe el "supermedio", es decir, aquel que evitará los problemas del fracaso escolar, hará que la enseñanza sea de más calidad, y podrá ser utilizado en todos los contextos y situaciones de clase. Más bien, podemos decir que no hay medios mejores que otros, sino que en función de una serie de variables (características de los alumnos, estrategias didácticas que apliquemos sobre el mismo, contexto de utilización, contenidos transmitidos) se mostrarán más eficaces para el alcance de unos objetivos concreto o para crear situaciones específicas de enseñanza. Los medios, cualquier tipo de medio, son simplemente instrumentos curriculares que deberán de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situación instruccional lo justifique. Comentarios como los anteriores nos llevan también a insistir en que el aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino que depende directamente de la estrategia didáctica que lleguemos aplicar sobre el mismo, viéndose también claramente influenciados por el contexto social, cultural y organizativo en el cual se les utiliza. Debe de quedar claro que para nosotros, los efectos que se consigan con los medios no dependerán directamente de su potencialidad y carga tecnológica, sino de la interacción de una serie de variables de las cuales una de las más significativas es la estrategia instruccional que apliquemos sobre el mismo. FUNDAMENTOS TEÓRICOS  

1. - ¿Por qué las redes informáticas nos ocupan (y preocupan) a los docentes?Responder a este interrogante supone, hoy por hoy, indagar en las experiencias de tipo

educativo en INTERNET. La red de redes era, en sus comienzos, una red telemática que intercambiaba opiniones a los científicos e investigadores de todo el mundo. Podríamos comenzar diciendo, pues, que a través de internet se han desarrollado actividades académicas desde su creación, fundamentalmente de ámbito educacional. Sin embargo, las posibilidades para la formación, con existir y utilizarse, no dejaban de ser asuntos de carácter marginal: Algunas escuelas con profesores innovadores se comunicaban por correo electrónico y los alumnos compartían experiencias e información, aparecieron ‘universidades virtuales’ que mediante texto plano se accedía a comunicaciones on-line, correo electrónico con profesores que participaban en la experiencia, abundaban los bancos de documentos y bases de datos a disposición de los usuarios, etc... 

Las redes informáticas se han ido convirtiendo en un fenómeno social mediante un imparable proceso de comercialización. Después de haber estado en manos de una élite de científicos e intelectuales, el ciberespacio vuelve a estar dominado por grandes empresas de la comunicación audiovisual y del ocio que se erigen en emisores privilegiados, concentrando el control sobre los contenidos y sobre las audiencias (segmentadas, individualizadas,..). Pero junto esta organización, convive la comunicación horizontal, el intercambio, los emisores-receptores que vienen siguiendo la tradición de lo que a través de redes se ha venido haciendo. En la medida que puedan convivir ambos aspectos, la red tendrá un gran potencial educativo, porque eso permitirá un gran flujo de comunicación institucional, personal, informal. 

A pesar de la paulatina comercialización, en el ámbito educativo también ha creado ciertas expectativas los últimos avances y al parecer ‘las redes van a solucionar algunos de los graves problemas que tiene planteados la formación’. Dadas sus posibilidades, el fenómeno recaba nuestra atención ya que la comunidad educativa con sus modos, medios y técnicas necesita adaptarse a una sociedad cada vez más apoyada en las tecnologías de la información y la comunicación y desde esta perspectiva el fenómeno de las redes debe ser analizado, investigado y experimentado para la enseñanza. Es desde esta perspectiva desde la que pensamos sobre las redes en la educación, sobre las posibilidades de crecimiento de la intercomunicación, la comunicación horizontal, multidireccional que ha caracterizado a Internet. 

En cualquier caso, lo que sí podemos dar por seguro es que la educación parece ser uno de los campos privilegiados de explotación de las posibilidades comunicativas de las redes informáticas, y ante semejantes perspectivas los docentes no podemos quedar indiferentes.

 2. - Cambios en los usuarios, cambios en los escenarios, cambios en los modelosLa introducción de las Biblioteca Virtual en el sector educativo viene enmarcada por una

situación de cambios: cambios en los usuarios de la formación, cambios en los entornos o escenarios de aprendizaje, cambios en los modelos y concepciones. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, cambios en todos los elementos del proceso didáctico, incluidos nuevos objetivos para la educación. Podemos señalar algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educación para el empleo. Ésta, que ha sido una de las principales preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los objetivos del nuevo orden de la educación caracterizado por los siguientes objetivos: 

• Educación para el empleo: La sociedad va necesitando fuerza de trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economía y la sociedad, mediante destrezas básicas necesarias en una economía avanzada de la información.  • Educación para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse él mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cómo vivir.  • Educación para el mundo: Entender el impacto que la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global (educación para la responsabilidad ambiental, para el desarrollo armonioso de las relaciones intra e Inter-sociedades,...), junto a algunas destrezas de que no suelen enseñarse.  • Educación para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades críticas de tal manera que los estudiantes sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por sí mismos (favorecer una imaginación más creativa, pero también destrezas artísticas, físicas y sociales, y en particular destrezas comunicativas y organizativas).  • Educación para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo la educación debe ir convirtiéndose en una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una explosión de información donde ellos mismos deben buscar aquello que consideran interesante y divertido.  

El influjo de la evolución de la sociedad, a la que ha contribuido si duda la evolución misma de las tecnologías de la información, requiere plantear estos nuevos objetivos. En el futuro la obtención y organización de la información se convertirá en la actividad vital dominante para mucha gente. Al mismo tiempo que contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, deben contribuir a su logro. Ello constituye uno de sus grandes desafíos, atender a las nuevas necesidades educativas que la evolución de la sociedad y la evolución misma de las tecnologías educativas generan, y la anticipación de las necesidades educativas que la evolución futura planteará. 

En este contexto, surgen diversos elementos de reflexión relacionados con el impacto de las tecnologías  en la educación y los cambios que en esa sé general para adaptarse, entre los que podemos destacar:2.1.  - Cambios en el estudiante

Las posibilidades que las redes ofrecen en la formación, hacen que surjan nuevos usuarios-alumnos caracterizados por una nueva relación con el saber y nuevas prácticas de aprendizaje adaptables a situaciones cambiantes.

 Lograr este tipo de personas flexibles para adaptarse a situaciones de continuo cambio, responder a los desafíos que la evolución de la tecnología, la cultura y la sociedad plantea, va a depender de la puesta en marcha de acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información de forma que el alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la información, vaya formándose para un nuevo modo de conocer.

 No se trata de convertir a los estudiantes en especialistas en comunicaciones, sino que la cultura de la comunicación esté en la formación básica para que la persona pueda desarrollar mejor sus posibilidades individuales y profesionales.

 No hay que quedarse en el mensaje estereotipado de McLuhan (‘el medio es el mensaje’), sino en su reflexión más profunda, cuando comprobó que la nueva revolución de la tecnología de las comunicaciones suponía en realidad la extensión de las capacidades del ser humano hasta límites desconocidos y poderosos, y que eso abría una dinámica infinita en nuestra vida y en la humanidad.

 Los cambios generan dificultades e incertidumbres, pero también nuevos espacios de oportunidades. Por eso hay que adaptarse y crear esos nuevos espacios.

 Paralelamente, se hace necesaria una formación del profesorado en la misma dirección. Esto es: dominio de las tecnologías (no para enseñarlas, sino como usuario aventajado) y preparación para la función de guía y orientación en el uso y consumo de la información.

 En este contexto podemos considerar que una persona educada debe ser un conocedor, un pensador y un aprendiz. En otras palabras, ser (o estar) educado supone la adquisición de un dominio específico de conocimiento, la posesión de destrezas cognitivas generalmente útiles y la habilidad y deseo de aprender.

 2.2. - Cambios en los escenarios del aprendizajeAl analizar los posibles escenarios propiciados por las redes informáticas tendremos que

distinguir entre los cambios que puedan producirse en el ámbito de la enseñanza convencional de aquellos escenarios que se ven fuertemente potenciados pro el uso educativo de las redes y que caen preferentemente en el ámbito de la enseñanza flexible y a distancia.

 En general y con la actual tecnología, al menos en un futuro próximo, no parece que vayan a incidir en la enseñanza básica y media. Incidir, en el sentido de transformar el sistema. Se irá introduciendo como un recurso más, como un importante banco de recursos tal como hemos visto, sin provocar cambios importantes en la forma de enseñar. Constituyendo, eso sí, un preciado recurso para profesores y alumnos. Quizá esta forma constituya la aportación más positiva de las redes a la educación básica.

 Junto a la explotación como fuente de recursos dentro de la institución educativa, debemos atender al efecto que pueda tener el cada vez más creciente acceso doméstico en fórmulas que pueden caer en el ámbito de la educación informal. Es indudable que los alumnos que utilizan INTERNET, en cualquiera de ambas fórmulas, se benefician de varias maneras: mejoran su contacto con la informática y la tecnología; aprenden a trabajar en un mundo transnacional; se desenvuelven en otros idiomas; tienen acceso a miles de informaciones antes inalcanzables (bancos de datos, catálogos, museos, bolsas de trabajo internacionales, etc.). 

• INTERNET cobra un especial interés didáctico cuando es necesario acceder a fuentes de información no disponibles en la localidad. o que resultan cambiantes. La información se consigue entonces por medio de bases de datos remotas, por e-mail o conferencia y en muchos caso a un precio inferior que el de la vía impresa, el CD ROM o la Televisión.  • Este  proyecto implica la utilización de Internet y contribuyen de manera decisiva a desarrollar las destrezas de comunicación interpersonal y estimulan la comprensión mutua entre países y culturas. Sin embargo, este tipo de actividad se ha de desarrollar atendiendo a la especificidad del medio.  • El uso de INTERNET permite a las instituciones ofrecer un curriculum mucho más amplio. Ahora es posible agrupar a los alumnos de diversas instituciones y compartir el personal docente.  • Supone un estimulo excepcional para los alumnos avanzados que pueden tomar parte en conferencias y debates y consultar bases de datos diseñados expresamente para proyectos de investigación que se llevan a cabo desde las instituciones educativas.  • INTERNET ayudará a profesores y alumnos a desenvolverse en un mundo donde la capacidad para manejar y acceder a la información será crucial. También les ayuda a desarrollar la capacidad de aprender de manera independiente, que pueden luego proyectar sobre otras situaciones de aprendizaje.  • Permite a los profesores y estudiantes aislados por las condiciones personales, geográficas, sociales o económicas. Comunicarse con los demás y participar en proyectos de enseñanza aprendizaje.  

• La edad condiciona el uso de INTERNET: En la escuela primaria, los alumnos suelen participar en proyectos dirigidos y que incluyen la utilización del correo electrónico, mientras que en edades avanzadas se impone una mayor independencia en la búsqueda de información.  • Equipamiento y formación. Los proyectos piloto llevados a cabo en países industrializados evidencian que es necesario prever más dedicación de la que inicialmente podría considerarse para solventar los problemas técnicos y formar al personal docente.  

Es seguro que se extenderán y multiplicarán las experiencias exitosas de explotación de las redes en los niveles de enseñanza primaria y secundaria. Pero, donde seguramente se producirán un mayor número de experiencias será sin duda en la enseñanza superior (universitaria, actualización profesional, educación permanente). Las redes de comunicación introducen una configuración tecnológica que potencia este aprendizaje más flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen podemos contemplar tres escenarios: Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia. 2.3. - Cambios en los modelos

Las posibilidades de las redes para la enseñanza en el contexto de estos nuevos escenarios (formación encaminada a mejorar la competencia de manera constante, renovación, ampliación y puesta al día del conocimiento científico y de las habilidades técnicas necesarias para mantener el estándar profesionales lo más alto posible, la formación de los profesores en procesos de tipo colaborativo), todavía no han sido explotadas.

 Es indudable que asistiremos, y asistimos, a una inflación tanto de cursos on-line, como de aprendizaje abierto. Cualquier persona con una conexión a Internet puede apuntarse a los cientos de cursos de idiomas, mecanografía o informática que aparecen en la red. También en el terreno de la formación continua y superior se observa un incremento de las demandas de aprendizaje. Este incremento del mercado de formación lleva consigo mayores oportunidades y mayor competitividad, tanto para las instituciones existentes, como para las de nueva creación. Podemos diferenciar distintos modelos de enseñanza apoyados en las posibilidades que hoy brindan las redes para la formación: 

1. - Las instituciones de educación basadas en la tecnología. Se trata de Bibliotecas Virtuales cuyo número está creciendo constantemente y que ofrecen un modelo de enseñanza organizado en función de la tecnología (utilizando fundamentalmente sistemas de aprendizaje asíncrono, apoyándose en las ventajas de los sistemas de conferencia mediante ordenador y en las posibilidades crecientes de World-wide-web).  2. - Instituciones educativas tradicionales. Muchas instituciones convencionales diseñan y organizan programas específicos para ofrecerlos a una audiencia a alumnos en modalidades no presenciales. Las experiencias van desde unidades poco dependientes de la organización tradicional y que deben autofinanciarse, hasta instituciones que modifican y ofrecen los programas convencionales para una audiencia no convencional. Se trata, en cualquier caso, de atender a un mercado de formación continua que cada vez requiere mayor especialización.  El éxito de cualquiera de estos tipos de proyectos dependerá de varios factores: el prestigio de las instituciones, la flexibilidad del profesorado (su capacidad para adaptarse a las condiciones impuestas por las nuevas tecnologías), calidad de los contenidos frente a los fuegos de artificio multimedia, interactividad no limitada a profesor-alumno, reconstrucción de los ambientes de comunicación humana,... 

3. - ¿Qué tipos de experiencias educativas pueden darse?Un aspecto que nos puede ayudar a comprender el fenómeno es conocer si existen

experiencias educativas en Internet, qué tipos de experiencias y cómo pueden ayudarnos a enfocar una mayor y mejor explotación de las posibilidades educativas que encierra. Es decir, ¿Para qué se está utilizando Internet? 

Entre las funciones que están cumpliendo las redes (INTERNET, INTRANET,...) en educación y que crecerán sin duda, podemos hablar de banco de recursos, red de intercambio, acceso a recursos de aprendizaje en experiencias de aprendizaje abierto, educación informal,...

 La diversidad de experiencias educativas que están explotando las posibilidades de las redes podemos agruparlas de la siguiente manera: 1. - Redes de bibliotecas o círculos de aprendizaje. Se trata de experiencias complementarias de las modalidades organizativas convencionales y que enlazan bibliotecas de diferentes lugares donde se comparten información y recursos, y se potencian los proyectos comunes y la interacción social. Estas experiencias abarcan desde redes internacionales de instituciones donde posean  áreas  dedicadas específicamente al proceso enseñanza-aprendizaje, participando  en programas de formación coordinados o de intercambio de experiencias, información y participan en proyectos relacionados con los acontecimientos actuales, con problemas y temas sociales, ambientales, políticos, científicos o de investigación: 

Este tipo de experiencias, como puede suponerse, ha proliferado con el auge de Internet. Al mismo tiempo, han diversificado los medios que ponen en juego: explotan las posibilidades hipertextuales y multimediales del WWW, se perfeccionan las comunicaciones por correo electrónico y conferencias electrónicas, etc... 2. - Sistemas de distribución de cursos on-line (clase virtual o clase electrónica). Se pretende la sustitución de las aulas tradicionales por el acceso a los programas y experiencias de aprendizaje a través de redes y se dirige a los alumnos o usuarios de una misma institución. Los alumnos desde distintos lugares dentro o fuera de la institución siguen los cursos, o algunas actividades del mismo, a través de conferencias electrónicas sincrónicas o asincrónicas y utilizando algunos otros recursos de la red. La acción formativa forma una red cerrada.             La Biblioteca Virtual contiene información que lo capacitará para dictar cursos online de manera que podamos trabajar como docente virtual. Esta información  se completa con la utilización de las herramientas que presta el sistema online, que hay en la BV, más adecuado para quienes requieran de apoyo más personalizado para aprender o investigar.  INTERNET es un medio excelente para el dictado de cursos virtuales y la docencia virtual es una opción real de teletrabajo. Sin embargo, el docente  que utiliza la tecnología educativa posee mayor flexibilidad en sus horarios. 

En cualquier curso tradicional se utilizan textos impresos (libros, artículos, apuntes) que le permiten a los alumnos leer e informarse sobre los temas que luego se explican y discuten en el aula. Pues bien, la Web no es nada más que una gigantesca biblioteca donde el usuario podrá encontrar todo el material escrito, y audiovisual también, que los alumnos precisan para seguir sus lecciones. De esta manera  la B.V.  le facilita la vida a los alumnos, que no deben adquirir ningún libro especial y encuentran todo lo necesario en Internet. De cualquier manera necesitará profundizar esta búsqueda y mantenerse actualizado sobre las nuevas páginas que ingresan a la base de datos de los buscadores.  

Cuando el usuario cuenta con material suficiente y disponible públicamente en INTERNET que le permite estudiar y hacer los ejercicios, debemos pensar en los medios que le permitan al usuario  comunicarse e interactuar. Por suerte se dispone de varios recursos gratuitos que le permitirán crear una base de datos y suplir las carencias de un contacto más próximo con sus alumnos.  2.1. El Aula Virtual

En el aula virtual el docente dispone de algunos recursos informáticos que le facilitan la comunicación con sus alumnos. A través de INTERNET podemos enviar información, preguntas y ejercicios y recibir respuestas, resultados de ejercicios y las dudas de los alumnos.

4. - ¿Qué posibilidades ofrece para la enseñanza ‘convencional’?La utilización de las Bibliotecas Virtuales en este ámbito supone cambios en todos los

elementos del proceso educativo: organización, alumno, curriculum, profesor. Tomemos al profesor, su rol cambiará de ser el transmisor del conocimiento a actuar de guía, de Facilitador, en la búsqueda del saber. Cada vez más, los alumnos tendrán acceso a la misma información, a los mismos recursos que el profesor. En estas circunstancias, de nada servirá que este se dedique a transmitir conocimientos, tendrá que actuar de facilitador, de guía para que el alumno seleccione, integre, reelabore la información y consiga aprendizajes significativos.

 La enseñanza continua y ‘convencional’ se ve transformada evolucionando hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos que siguen la enseñanza ’presencial’, como aquellos que siguen la enseñanza a distancia o por cualquiera de las formulas mixtas. Este tipo de oferta flexible requiere materiales diseñados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar físicamente presentes, conseguirán el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales. 

Todo ello avanza en la dirección de cubrir necesidades de formación que se manifiestan en la sociedad: Profesionales que necesitan readaptarse, actualización, personas que quieren acceder a la formación  desde el propio entorno, que deben combinar la formación y el trabajo, personas que buscan una segunda oportunidad de formación, etc... Se trata de proporcionar oportunidades de formación a las personas sin tener que transformar su ámbito escolar y de vida.  

Ello requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia interactivas.             No obstante, en aquellas situaciones que podemos calificar de convencionales en las instituciones de enseñanza,  la utilización de INTERNET provoca cambios parecidos a los que hemos apuntado para los otros niveles: El acceso a un inmenso banco de recursos para el aprendizaje y las posibilidades de intercambiar experiencias e información. Pero no debemos detenernos ahí. 

El concepto de distancia, al menos con relación a la comunicación educativa deja de ser exclusivamente geográfico al apoyarse en las redes. La distancia que obliga a una persona a utilizar sistemas alternativos de aprendizaje puede ser 'distancia' física, psicológica, cultural o económica. Un aprendizaje 'a distancia' puede ser el medio de solucionar necesidades de una educación más individual y flexible con respecto al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, el grupo de compañeros, etc... Las distancias, desde la perspectiva de la comunicación, son un factor determinado por el medio de comunicación que podemos utilizar y no por la distancia física real. 

Lo verdaderamente importante en las posibilidades de Internet es la utilización de una variedad de tecnologías de la comunicación para proporcionar la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción de estudiantes y profesores. Los verdaderos objetivos a lograr serían: • Constituir un medio de solucionar necesidades de una educación más individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales (combinación del trabajo y estudio, reciclaje, o relativas al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compañeros, etc..) como sociales (formación a grupos específicos -segunda oportunidad para el estudio, empleados de la pequeña y mediana empresa, etc.- o diferenciación de programas de estudio dirigidos a una nueva y mejor cualificación en el mercado de trabajo). • Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas permitiendo a estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores personales en la institución  educativa. • Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendido el aprendizaje colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hace hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requiere participación activa e interacción por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo. 

El ámbito de aprendizaje variará. Las tradicionales instituciones de educación,  tendrán que reajustar sus sistemas de distribución y comunicación. Pasan de ser el centro de la estrella de comunicación educativa a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que el alumno-usuario se mueve en unas coordenadas más flexibles y que hemos denominado ciberespacio. Los cambios en estas coordenadas espacio-temporales traen consigo la aparición de nuevas organizaciones de enseñanza que se constituyen como consorcios o redes de instituciones y cuyos sistemas de enseñanza se caracterizan por la modularidad y la interconexión. 5. - ¿Educación flexible y a distancia?

Cómo se puede concretar la propuesta que acabamos de hacer sobre los consorcios de instituciones o redes de aprendizaje explotando las posibilidades educativas de las redes informáticas. Recordemos que al presentar los tipos de experiencias educativas en Internet, situábamos en segundo y tercer lugar las experiencias de tipo on-line y las de aprendizaje abierto, respectivamente.

 La puesta en marcha de la Bibliotecas Virtuales de este tipo viene a constituir lo que  hemos descrito como redes de aprendizaje,  donde instituciones educativas convencionales se desdibujan con las redes dando lugar a consorcios, a redes de cooperación en las que se integren las instituciones para rentabilizar los recursos de cara a su utilización en redes de aprendizaje, entendidas como aquellas formadas por los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje (profesor y alumno), los componentes electrónicos y los materiales y apoyo administrativo y organizativo necesarios. Esto necesariamente exige, sea el acceso libre o restringido, una serie de consideraciones: • La primera es que una red de aprendizaje la constituirían instituciones y/o personas que quieren promover un proyecto de formación en común en el que los usuarios-alumnos acceden a los materiales de aprendizaje independientemente de la institución de origen y puede establecerse una interacción entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones. Y, para desarrollar proyectos de esta naturaleza es obligado apoyarse en las telecomunicaciones. • La importancia de organizar experiencias de aprendizaje colaborativo. Tradicionalmente los cursos de educación a distancia han sido diseñados primando la independencia del alumno y apoyándose en materiales autosuficientes. Aquí, se potencian no solo la interacción profesor-alumno, sino también entre el grupo de alumnos. Permiten observar las contribuciones de los otros, contrastarlas, cooperar en proyectos de complementación de los materiales de aprendizaje o de desarrollo de proyectos. Las estrategias de esfuerzo cooperativo son de gran valor en la enseñanza, donde el aprendizaje efectivo, además de ser activo debe ser cooperativo. • Con relación al tipo de comunicación, parece conveniente una combinación de comunicación sincrónica y asincrónica. La primera contribuiría a motivar la comunicación, a simular las situaciones cara a cara, mientras que la segunda ofrece la posibilidad de participar e intercambiar información desde cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a cada participante trabajar a su propio ritmo y tomarse el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de compartir las cuestiones o información con los otros. 

En el terreno de la educación continua, el éxito de estos proyectos dependerá de la transformación de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de educación a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos. Al mismo tiempo, proporcionarían instrumentos para desarrollar otra de sus importantes funciones: la investigación (mediante experiencias que pueden catalogarse de teleinvestigación) o también se puede participar en directo en el proceso de creación de una idea, en la creación de nuevo conocimiento, en el proceso colaborativo de creación de nuevos materiales para la enseñanza. 

El uso educativo de las redes en experiencias de aprendizaje abierto, sean a cargo de una sola institución, sean mediante proyectos asumidos por  instituciones  educativas, ofrece un doble efecto: mejora y aumenta el acceso a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que tienen dificultades para el acceso a acciones convencionales y contribuye a una actualización y al desarrollo profesional del profesorado que participa en la experiencia.  METODOLOGÍAPara la creación del Proyecto Biblioteca Virtual en el estado Táchira se necesitaban datos  específicos en el área de la estadística. Por ello fue fundamental ir a las fuentes precisas o instituciones que se encargan directamente con el medio educativo. Sin embargo, estos datos precisaron una  mayor información para definir el Proyecto en sí y la forma como se va trabajar mediante la utilización de los recursos humanos y técnicos, creando una metodología de trabajo.DISPOSITIVO METODOLÓGICO

Para la realización de la Biblioteca Virtual se ha diseñado un dispositivo metodológico que contempla el aprendizaje autónomo junto a la interacción (síncrona y asíncrona). Esto supone materiales multimedia de calidad (impresos, multimedia, audiovisual, etc.) y un sistema de comunicaciones electrónicas que permitan la interacción de los alumnos con el material, con el docente y con otros alumnos. Para ello se ponen en acción los siguientes elementos: 1.- Sistema mixto de distribución de la enseñanza:

• Aprendizaje autónomo mediante diversos tipos de medios (materiales básicos, de referencia y complementarios escritos, en la red, etc.) ·        Material escrito ·        Material audiovisual ·        Material multimedia ·        Materiales en el servidor y herramientas de comunicación

• Actividades de presencia continuada diseñadas para poder desarrollarse mediante: ·        Videoconferencia, ·        Actividades presenciales y actividades de grupo/seminario presenciales ·        A través de sistemas telemáticos. ·         

2.- Sistema de tutoría• Sistema a distancia mediante telecomunicaciones (individual y de grupo mediante INTERNET, conferencia electrónica, etc.) • Apoyo local en las extensiones.

Este tipo de acciones de formación implican nuevas situaciones didácticas, nuevos entornos para el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinación de distintas situaciones didácticas:

• Trabajo autónomo (lecturas, materiales de autoaprendizaje, visionado, ejercicios y actividades de aprendizaje, evaluación) a realizar en la Biblioteca Virtual. • Actividades presenciales (Clases, seminarios y actividades complementarias presenciales tanto en situaciones desarrolladas en contexto de aula convencional, como en contextos de ‘presencia continuada’) • Trabajo en grupo • Convencional • Comunicación y trabajo colaborativo mediante la red • Prácticas tutorizadas • Tutoría  

            Visto el elemento teórico del Proyecto y su metodología podemos mostrar los datos que nos va a referir el estudio del sitio en cuestión.   Ubicación Geográfica  El Estado Táchira: Limita al Norte con el Estado Zulia, al Este con los Estados Mérida y Barinas, al Sur con el Estado Apure y la República de Colombia y al Oeste con la República de Colombia.

 La población de la entidad está representada por 991.709 hab. Lo que la ubica en el noveno lugar con respecto al resto de las entidades del territorio nacional; la densidad es de 78,2 hab./Km. El mayor centro urbano es la ciudad de San Cristóbal, capital del estado (319.373 hab.), que junto con otras poblaciones menores aledañas conforman el área metropolitana del mismo, con el 41,6% del total estadal.

 Población en las capitales de los 29 Municipios

 Abejales: 19.127Hab. Capacho Nuevo: 22.607 Hab. Capacho Viejo: 19.834 Hab. Cobre: 8719Hab. Colón: 45751Hab. Coloncito: 29.210 Hab.

Cordero: 14.388 Hab. Delicias: 5.781Hab. La Grita: 32.115 Hab. Las Mesas: 7.322 Hab. La Fría: 36.267 Hab. La Tendida: 14.107Hab. Lobatera: 11971 Hab. Michelena:14.096 Hab. El Piñal: 27.311 Hab.Palmira: 23.727Hab.Pregonero: 25.192Hab. Queniquea: 12.773HabRubio: 61.724Hab. San Antonio: 44.135 Hab. San Cristóbal: 319.373 hab.San Josecito: 58.360Hab. San José de Bolívar: 3.849 hab. San Simón: 2.871Hab. Santa Ana: 24.180 Hab. Seboruco: 8.019Hab. Táriba: 70.269 Hab. Umuquena: 12.622 Hab. Ureña: 28.631Hab.

 Porcentaje de la población Total

4,5% es el noveno estadocon mayor población en el país.

  Superficie y Territorio

 

Superficie: 11100 Kms.

Porcentaje del Territorio Nacional:1,2% es el sexto estadocon menor superficie del país.  

MATRICULA DEL ESTADO TÁCHIRAAÑO ESCOLAR

1999-2000Fuente: Ministerio de Educación,  Cultura y Deportes y el  Sistema de Información del Sector Educativo (SISE).

        

  

  NIVEL MATRICULAPRE-ESCOLAR 27726BASICA 190117MEDIA D. Y P. 21276TOTAL 230119

  NIVEL N° DE PLANTELESPRE-ESCOLAR 463BÁSICA 994MEDIA D. Y P. 137TOTAL 1023

 Para la aplicación del proyecto se escogió la zona norte del estado, porque tiene un

elemento importante en la consolidación industrial en el futuro. En lo especifico  el Municipio Ayacucho, según censo  de la OCEI para 1990 su población es: 41.404 Hab. Su capital  Colón: 45.751 Hab.

 Matricula e Instituciones del Municipio Ayacucho.PLANTEL MUNICI

PIOM_D_1ro

M_D_2do

M_D_3ro

M_P_1ro

M_P_2do

M_P_3ro

DEPENDENCIA

N_DISTRITO

Turno

   

U.E. COL. PARROQ.SU

CRE

AYACUCHO

14 10 0 0 0 0 PRIVADA SUBV.

OFIC.

3 Mañana

   

U.E. COL. 12 DE

FEBRERO

AYACUCHO

24 19 0 0 0 0 PRIVADA SUBV.

ME.

3 Mañana

   

U.E. OROPE AYACUCHO

26 23 0 0 0 0 NACIONAL

3 Mañana

   

U.E.COL. SAGRADO CORAZON DE JESUS

AYACUCHO

32 0 0 0 0 0 PRIVADA SUBV.

ME.

3 Mañana Tarde

   

U.E.. SAN PEDRO DEL

RIO

AYACUCHO

32 14 0 0 0 0 NACIONAL

3 Mañana Tarde

   

U.E. MILITAR (G.N) 4 DE

AGOSTO

AYACUCHO

35 32 0 0 0 0 NACIONAL

3 Mañana Tarde

   

U.E. BARRIO LAS FLORES

AYACUCHO

46 64 0 0 0 0 NACIONAL

3 Mañana Tarde

   

U.E. SGDO CORAZON DE JESUS

AYACUCHO

75 78 0 0 0 0 NACIONAL

3 Mañana

   

U E TULIO FEBRES

CORDERO

AYACUCHO

206 176 0 160 100 48 NACIONAL

3 Mañana Tarde

   

PLANTEL MUNICIPIO

M_1ro

M_2do M_3ro

M_4to

M_5to

M_6to

M_7mo M_8vo M 9no

  DEPENDENCIA

E.B.CONC. NO 291-313-SN  NER. 69

AYACUCHO

14 15 13 21 18 20 0 0 0 101

NACIONAL

E.B. 618 S/N NER 528

AYACUCHO

11 6 4 8 4 1 0 0 0 34 NACIONAL

U.E. CONC. 175-498-1102 S/N  S/N   S/N    NER  293

AYACUCHO

38 38 33 32 20 31 0 0 0 192

NACIONAL

E.B. GUARAMITO

II  NER 69

AYACUCHO

5 2 3 1 3 0 0 0 0 14 NACIONAL

E.B.  UNIT.  S/N   NER.  

358

AYACUCHO

1 5 4 3 1 2 0 0 0 16 NACIONAL

E.B.  S/N  NER 358

AYACUCHO

9 4 6 0 0 0 0 0 0 19 NACIONAL

E.B.  UNIT.  S/N  NER 358

AYACUCHO

6 6 6 0 0 0 0 0 0 18 NACIONAL

U.E.. SAN PEDRO DEL

RIO

AYACUCHO

0 0 0 0 0 0 50 50 51 151

NACIONAL

U.E. CONC. 791 S/N NER.

69

AYACUCHO

25 15 16 13 12 11 0 0 0 92 NACIONAL

E.B. UNIT. 265 NER. 69

AYACUCHO

1 3 4 0 3 0 0 0 0 11 NACIONAL

E.B. UNIT.  267   NER 69

AYACUCHO

9 2 4 4 0 2 0 0 0 21 NACIONAL

E.B. UNIT S/N  NER. 69

AYACUCHO

6 3 3 4 5 3 0 0 0 24 NACIONAL

E.B. UNIT.S/N.

NER. 69

AYACUCHO

5 5 2 1 0 1 0 0 0 14 NACIONAL

E.B.  UNIT.  S/N   NER. 

69

AYACUCHO

8 2 5 4 1 1 0 0 0 21 NACIONAL

E.B. UNIT S/N  NER. 69

AYACUCHO

21 5 4 3 2 2 0 0 0 37 NACIONAL

E.B. UNIT.  NO. 160  NER. 69

AYACUCHO

12 6 8 4 0 0 0 0 0 30 NACIONAL

E.B. UNIT. NO.157  NER.

293

AYACUCHO

26 6 7 0 0 0 0 0 0 39 NACIONAL

E.B. GJA. SAN FELIX

AYACUCHO

71 55 63 59 59 60 0 0 0 367

NACIONAL

E.B.  UNIT   S/N   NER  

528

AYACUCHO

4 2 0 2 2 3 0 0 0 13 NACIONAL

E.B. CONC 2678 S/N  NER 358

AYACUCHO

9 6 9 12 9 4 0 0 0 49 NACIONAL

E.B  UNIT  S/N   NER 

528

AYACUCHO

4 2 5 5 3 2 0 0 0 21 NACIONAL

E.B.CONC. 334-1439-SN  

NER 528

AYACUCHO

14 9 8 10 9 4 0 0 0 54 NACIONAL

E.B. CONC 385 963 SN 

AYACUCHO

12 10 8 7 6 9 0 0 0 52 NACIONAL

NER. 69E.B.  UNIT. 

3574    NER.  528

AYACUCHO

4 5 2 0 0 0 0 0 0 11 NACIONAL

E.B. UNIT  NO. 1442 NER. 528

AYACUCHO

7 4 4 4 5 0 0 0 0 24 NACIONAL

E.B.  UNIT.  S/N   NER.  

528

AYACUCHO

1 6 2 1 1 0 0 0 0 11 NACIONAL

E.B. UNIT,  1448.  NER.

528

AYACUCHO

5 3 1 2 2 2 0 0 0 15 NACIONAL

E.B.  UNIT.  S/N   NER 

358

AYACUCHO

11 10 6 9 3 10 0 0 0 49 NACIONAL

E.B. UNIT NO. 322O

NER. 69

AYACUCHO

4 1 1 3 2 0 0 0 0 11 NACIONAL

U.E. BARRIO LAS FLORES

AYACUCHO

0 0 0 0 0 0 213 153 150 516

NACIONAL

U.E.CONC. SN-SN-1443-

SN  NER  358

AYACUCHO

12 11 15 14 14 14 0 0 0 80 NACIONAL

U.E. PRE.VOC. 

GUARAMITO

AYACUCHO

36 10 25 24 20 16 0 0 0 131

NACIONAL

U.E.CONC. 1717-SN-SN-SN-SN   NER

358

AYACUCHO

21 17 21 20 20 14 0 0 0 113

NACIONAL

U E DEBORA MEDINA

VIVAS

AYACUCHO

112 128 129 115 109 115 0 0 0 708

NACIONAL

U E FRANCISCO

DE PAULA REINA

AYACUCHO

227 217 222 250 224 252 0 0 0 1392

NACIONAL

U.E. JUDITH VIVAS DE SUAREZ

AYACUCHO

90 89 87 96 67 68 0 0 0 497

NACIONAL

U.E. BRINOLFO

JAIME TORRES

AYACUCHO

29 25 29 26 32 25 0 0 0 166

NACIONAL

U.E. GUSTAVO

NIETO

AYACUCHO

33 33 40 37 33 26 0 0 0 202

NACIONAL

U.E. KILOMETR0

4

AYACUCHO

40 24 44 42 27 32 34 18 19 280

NACIONAL

U.E. MILITAR AYACU 0 0 0 0 0 0 96 70 46 21 NACIONAL

(G.N) 4 DE AGOSTO

CHO 2

U.E. SGDO CORAZON DE JESUS

AYACUCHO

0 0 0 0 0 0 121 100 97 318

NACIONAL

U E TULIO FEBRES

CORDERO

AYACUCHO

0 0 0 0 0 0 410 335 275 1020

NACIONAL

U.E. OROPE AYACUCHO

0 0 0 0 0 0 59 38 33 130

NACIONAL

P.E. ANA ALEJANDRI

NA RODRIGUEZ 

RIVERA

AYACUCHO

60 AUTONOMA

3 ""              

 Para la aplicación del Proyecto Biblioteca Virtual, se escogieron dos centros educativos de importancia en la Capital del Municipio Ayacucho: San Juan de Colón

 1.- Unidad Educativa Militar (GN) 4 de Agosto Esta institución posee dos niveles Básica y Diversificada

MATRICULA BÁSICA GRADOS ALUMNOS7° 968° 709° 46TOTAL 212

 MATRICULA DIVERSIFICADA AÑOS ALUMNOS4° 355° 32TOTAL 67

 TOTAL DE MATRICULA 279 ALUMNOS 2. U.E: Tulio Febres CorderoEsta institución posee tres niveles Básica, Diversificada y Profesional

MATRICULA ESCOLARBÁSICA

 GRADOS ALUMNOS7° 4108° 3359° 275TOTAL 1020

 DIVERSIFICADA

 AÑOS ALUMNOS4° 2065° 176TOTAL 382

 

PROFESIONAL AÑOS ALUMNOS4° 1605° 1006° 48TOTAL 308

  TOTAL DE MATRICULA  1710  ALUMNOS ASPECTOS ADMINISTRATIVOSPara realización del Proyecto en esta zona debemos ubicar los aspectos administrativos

del mismo, el cual tiene una importancia para el desarrollo del mismo. Recursos humanos, estarán signado por el Coordinador General del Proyecto. El Recurso Técnico, son los equipos para poner en practica el aspecto Teórico-Practico de

la Biblioteca Virtual. Las características  de los equipos  y accesorios a utilizar son las siguientes: UN SERVIDOR COMPUTADORES PERSONALES  DE TRABAJO POR LO MÍNIMO CON:

            CASE MINITOWER 2000 WATTS             TARJETA MADRE  748 VIDEO/SONIDO/FAX 56 K            PROCESADOR PIII 800 MHZ            DIMM 64 MB PC-100 MHZ VT            DISCO DURO 20 GB

FLOPPY  3 ½ 1.44 MBCD-ROM IDE 56X MONITOR 14” TECLADO  ESPAÑOLMOUSE GENERICOS 3 BOTONESCORNETAS 120 WATTSMICRÓFONO MANOS LIBREREGULADOR  ESCÁNER UNA PÁGINAS P8 9600 DPI

           IMPRESORAS  CONCENTRADOR 18 PTS 10 BASE-T MESAS DE COMPUTACIÓN CABLES UTP NIVEL 5  TIEMPO DE DURACIÓN: El tiempo estará sujeto al año escolar de la institución donde se

va implantar el proyecto de Biblioteca Virtual o de acuerdo a la instalación donde se pretenda implantar este proyecto.

 ESPACIO FÍSICO: El espacio debe reunir  las  siguientes características: Debe ser amplio, buena iluminación y debe tener buena ventilación.

 SERVICIO: El servicio de la Biblioteca Virtual estará sujeto a un Reglamento  que debe acordarse entre la Directiva de la Institución y el Coordinador General del Proyecto.

  REFERENCIAS

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TRABAJO ELABORADO POR  MARCO ANTONIO PEDRAZALICENCIADO EN GEOGRAFÍA SUSENORIA@HOTMAIL.COM

SAN CRISTÓBAL