Arnoni. Modelo de Aula

XI OFICINA DE ESTUDOS PEDAGGICOS

A prtica pedaggica do professor universitrio: fundamentos, epistemologia e

metodologia

OEP BSICA

Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni

UNESP-IBILCE de So Jos do Rio Preto

10 a 13 de novembro de 2014, no Hotel Fonte Colina Verde, So Pedro SP.

EIXO 3- Prticas pedaggicas no Ensino Superior: fundamentos metodolgicos e procedimentos - 2014

Profa. Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni - UNESP-IBILCE de So Jos do Rio Preto

CENEPP XI OEP Bsica 2014 2

Quarta- feira, 12 de novembro de 2014.

1o. MOMENTO - Conversa inicial...retomando TEMAS discutidos nos dias anteriores

[dias 10 e 11/11]

2o. MOMENTO - A aula em questo!!!

Quando voc organiza sua aula, o que leva em considerao? Por qu? [F1]

3o. MOMENTO - Similaridades entre ensino e pesquisa.

Eu sei, mas no devia -Marina Colasanti [F2]

4o. MOMENTO - Planejamento: fundamentos tericos e metodolgicos.

Nada impossvel de mudar - Bertolt Brecht [F3]




Atribuir aos termos "histria", "viso de mundo", "vivncia", concepo e "estilo, dentre outros, o sentido de pressupostos ou

noes subjetivas determinados objetivamente pela maneira como uma poca histrica articula a sua compreenso de mundo,

reconhecendo as implicaes destas noes no direcionamento de nossas aes;

Verificar se os pressupostos ou noes cotidianas condizem com a manuteno da explorao do homem pelo homem ou com a

perspectiva da emancipao humana, discernindo aspectos destes pressupostos na organizao das atividades dirias;

Reconhecer a forma de organizao do conceito como a expresso consciente ou inconsciente da viso de mundo do professor

(educao, pesquisa, ensino, aprendizagem, professor, aluno, aula etc), identificando aspectos desta relao na aula;

Depreender especificidades e similaridades acadmicas dos atos de pesquisar e de ensinar, em relao elaborao mental do

conhecimento humano, assinalando aspectos da pesquisa que qualificam a aula;

Compreender a aula como atividade humana educativa, na perspectiva da emancipao humana, entendendo em quais circunstncias

esta perspectiva torna-se transformadora;

Relacionar as fases do processo de pesquisa acadmica com as etapas da Metodologia da Mediao Dialtica, especificando as

relaes entre ambas na prtica educativa;

Conceber o ato de planejar como ao consciente que diferencia o homem dos demais seres vivos, apontando os aspectos negativos

quando este ato acadmico torna-se burocrtico e determinado via material didtico oficial;

Potencializar aos participantes desta Oficina Planejamento: fundamentos tericos e metodolgicos - A aula, em

questo!?a possibilidade de:




(...) quando se fala da formao do educador, impe-se clarear bem a questo. No se trata apenas da sua

habilitao tcnica, da aquisio e do domnio de um conjunto de informaes e de habilidades didticas.

Impe-se ter em mente a formao no sentido de uma autntica Bildung, ou seja, da formao humana

em sua integralidade. No caso da formao para a atividade profissional do educador, ela no pode ser

realizada desvinculadamente da formao integral da personalidade humana do educador. Da a maior

complexidade dessa funo social, j que ela implica muito mais, em termos de condies pessoais, do

que outras profisses, nas quais a atividade tcnica do profissional tem uma certa autonomia em relao

sua prpria qualificao pessoal. Sem dvida, espera-se de todo e qualquer profissional que tenha todas as

qualidades especficas exigidas pelo convvio social, tecido de respeito pela dignidade das outras pessoas.

Esse teoricamente e, em princpio, o perfil que deveria ser realizado por todas as pessoas que atuam

profissionalmente. Mas, no caso do profissional educador, para que sua atividade educativa seja fecunda,

sua personalidade, sua condio pessoal exigem esse perfil, pois, caso contrrio, os objetivos de sua

interveno tcnica no se efetivaro.

SEVERINO, ANTNIO JOAQUIM. Formao docente: conhecimento cientfico e saberes dos professores. Aris, Revista de Cincias

Humanas e Artes. Campina Grande, v. 13, n. 2, p. 121132, jul./dez. 2007. ISSN 0103-9253.






AULA, EM QUESTO!!

Profa. Maria Eliza

TEMAS discutidos ...

Prof Laurence tecnologia e o processo de ensino e aprendizagem

Profa. Glorinha - Misso da UNESP Permanecer interpretando o mundo e as pessoas

que o cercam e vencer os desafios que se apresentam para gesto, ensino, pesquisa e

extenso. Porque no h neutralidade em Educao?

Profa. Ana e a Profa. Bete Humanizao Concepes de Educao Tradicional; Nova

e Progressista

Profa. Regina - Ensinar e aprender: processos e relaes interdependentes.

Profa. Alessandra e Prof. Roberto - Indissociabilidade ensino, pesquisa e extenso na

Universidade.

1o. MOMENTO




AULA

em

questo

2

2o. MOMENTO

Para voc, o que ensinar e aprender?

Profa. Regina



R

E

T

O

M

A

N

D

O

.

.

.

...Troca de experincias, interao, descoberta, abertura ao dilogo, teoria e prtica,

contextualizar o cotidiano, provocar/instigar, assimilao consciente do

conhecimento, processo dialgico, processo de transformao mtua, processo

dinmico entre docente e aluno, construo de uma viso crtica, socializao dos

saberes, construo da autonomia, formao intelectual e humana, repensar,

conhecer o novo, abstrair, construo coletiva do saber, processo de internalizao do

conhecimento...

Alguns fragmentos das

manifestaes dos grupos de

trabalho

Dia 11/11/2014


Folha tarefa 1 - Considerando as discusses anteriores...

- Quando voc organiza sua aula, o que leva em considerao? Por qu?

Eixo 3 Planejamento: fundamentos tericos e metodolgicos



Plano de ensino; Plano de aula; Sequencia de conteudo; Trabalhar com imaturidade/infatilidade dos alunos; Falta de feedback (retroalimentacao); Sequencia de ideias (simples para o complexo) e para que serve o conteudo na formacao social; Contrato social previo; Criterios disciplinares (uso de celulares); Ao final de cada aula faz registro sobre como foi o desempenho do professor e da evolucao do

conteudo para o futuro;

Disciplina com mais de um professor: inicio - revisao da aula anterior (retorno e links para aula em curso);

Organizacao: antes da aula, leva em consideracao o perfil do egresso atuando na sociedade; Enem funo - planeja a aula em funcao do perfil de formacao; Ha concepces do professor (crena) que afeta o planejamento da aula levando em consideracao a

trajetoria do aluno.

12 de novembro de 2014

Alguns fragmentos das

manifestaes dos grupos de

trabalho

Dia 12/11/2014




Folha-tarefa 2. Num pedao de papel colorido, completar a crnica de Marina Colasanti - Eu sei, mas no

devia...pensando na aula, ...na educao escolar, ...na Universidade, ...nos dias atuais...numa frase, apenas...

Leitura - Alessandra de Andrade Lopes

Eixo 3 Planejamento: fundamentos tericos e metodolgicos





Eu sei, mas no devia

Marina Colasanti

Eu sei que a gente se acostuma. Mas no devia.

A gente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a no ter outra vista que no as janelas ao redor. E, porque no

tem vista, logo se acostuma a no olhar para fora. E, porque no olha para fora, logo se acostuma a no abrir de todo as

cortinas. E, porque no abre as cortinas, logo se acostuma a acender mais cedo a luz. E, medida que se acostuma, esquece o

sol, esquece o ar, esquece a amplido.

A gente se acostuma a acordar de manh sobressaltado porque est na hora. A tomar o caf correndo porque est atrasado. A

ler o jornal no nibus porque no pode perder o tempo da viagem. A comer sanduche porque no d para almoar. A sair do

trabalho porque j noite. A cochilar no nibus porque est cansado. A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.

A gente se acostuma a abrir o jornal e a ler sobre a guerra. E, aceitando a guerra, aceita os mortos e que haja nmeros para

os mortos. E, aceitando os nmeros, aceita no acreditar nas negociaes de paz. E, no acreditando nas negociaes de paz,

aceita ler todo dia da guerra, dos nmeros, da longa durao.

A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir no telefone: hoje no posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um

sorriso de volta. A ser ignorado quando precisava tanto ser visto.

[1]


A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E

a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez

pagar mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra.






A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as revistas e ver anncios. A ligar a televiso e assistir a

comerciais. A ir ao cinema e engolir publicidade. A ser instigado, conduzido, desnorteado, lanado na infindvel catarata

dos produtos.

A gente se acostuma poluio. s salas fechadas de ar condicionado e cheiro de cigarro. luz artificial de ligeiro tremor.

Ao choque que os olhos levam na luz natural. s bactrias da gua potvel. contaminao da gua do mar. lenta morte

dos rios. Se acostuma a no ouvir passarinho, a no ter galo de madrugada, a temer a hidrofobia dos ces, a no colher fruta

no p, a no ter sequer uma planta.

[2]












A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes. A abrir as revistas e ver anncios. A ligar a televiso e assistir a

comerciais. A ir ao cinema e engolir publicidade. A ser instigado, conduzido, desnorteado, lanado na infindvel catarata

dos produtos.

A gente se acostuma poluio. s salas fechadas de ar condicionado e cheiro de cigarro. luz artificial de ligeiro tremor.

Ao choque que os olhos levam na luz natural. s bactrias da gua potvel. contaminao da gua do mar. lenta morte

dos rios. Se acostuma a no ouvir passarinho, a no ter galo de madrugada, a temer a hidrofobia dos ces, a no colher fruta

no p, a no ter sequer uma planta.

[3]






Descobrir, em primeira mo, como o conhecimento

se desenvolve a partir de respostas a indagaes de

uma pesquisa, como esse novo conhecimento depende

das perguntas que voc faz ou deixa de fazer.

AULA um processo de investigao organizado pelo professor,

desenvolvido com o aluno, por meio da Metodologia da Mediao

Dialtica, permitindo-lhe resgatar suas ideias iniciais,, compar-las e

contrap-las com o conceito ensinado, problematizando-as. As

contradies entre as ideias iniciais e conceito ensinado, permite ao

aluno, a elaborao do conceito, por superao de suas ideias iniciais.

(ARNONI, 2014)

BOOTH, Wayne C; COLOMB, Gregory G.; WILLIARNS, Joseph M. A

arte da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes. 2005. ISBN 85336-2157

3o. MOMENTO



SISTEMA EDUCACIONAL ESCOLAR BRASILEIRO

LOCAL

ESTADUAL

FEDERAL

EXTERIOR

AULA

unidade bsica estrutural e orgnica do

sistema educacional escolar,

uma prxis educativa

ATIVIDADE EDUCATIVA AULA, EM QUESTO!!

Criado pelo homem

para organizar a sociedade

na direo e sentido pretendidos

pelos gerentes em planto

[PRXIS EDUCACIONAL]


4

BSICA

essencial, elementar, fulcral,, medular,

primacial, vital, alicerador e basilar

ESTRUTURAL

fundamental para a manuteno do sistema

ORGNICA

dinmica gerada pela MEDIAO,

a relao dialtica e pedaggica

que se estabelece entre o professor e o aluno,

via linguagem que veicula o conhecimento

UNIDADE

a menor parte de um sistema que preserva sua

identidade e, portanto, seus elementos constitutivos

PROFESSOR, ALUNO, CONHECIMENTO

no podem ser estudados de forma fragmentada e, sim,

por meio das relaes

que estabelecem entre si;

(ARNONI, 2014b)



15

PROFESSOR x CONCEITO x ALUNO

AULA

CURSO

PESQUISA ENSINO EXTENSO

DIREO

COMISSES

CONSELHO

DE CURSO

CHEFIA

DE DEPARTAMENTO

Ao de pesquisar

Individual: PROFESSOR Conjunta: PROFESSOR &

ALUNO

PROFESSOR

Ao de ensinar

Conjunta: PROFESSOR &

ALUNO

Ao de extensionar Conjunta:

PROFESSOR

&

ALUNO

Projetos de pesquisa Projetos de pesquisa: TCC

Projeto Poltico Pedaggico

Plano da Disciplina - Ensino

Plano de aula

Projetos de extenso

PRODUTO

ALUNO

Aspectos similares

Pesquisa & Aula

Aula & Pesquisa

CENEPP XI OEP Bsica 2014

(ARNONI, 2014b)




Elaborao mental de um NOVO conhecimento/conceito

PESQUISA ENSINO

Ao de pesquisar

Individual: PROFESSOR Conjunta: PROFESSOR &

ALUNO

Ao de ensinar


ALUNO

Pesquisar simplesmente reunir informaes necessrias para encontrar resposta para uma

pergunta e assim chegar soluo de um problema.(p.7)

PROFESSOR

Aspectos similares

Pesquisa & Aula

Aula & Pesquisa

U

N

I

V

E

R

S

I

D

A

D

E

BOOTH, Wayne C; COLOMB, Gregory G.; WILLIARNS, Joseph M. A arte da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes. 2005. ISBN 85336-2157

(ARNONI, 2014b)


PRODUTO NOVO

CONHCIMENTO

Individual: PROFESSOR



ALUNO

PESQUISA ENSINO

Relao pedaggica entre professor e aluno

PROFESSOR


ALUNO

Individual: PROFESSOR


ALUNO

Aspectos similares

Pesquisa & Aula

Aula & Pesquisa

U

N

I

V

E

R

S

I

D

A

D

E

(ARNONI, 2014b)


Ao Conjunta:

PROFESSOR & ALUNO

Ao Conjunta:

PROFESSOR & ALUNO

[B] pelo pesquisador orientador e desenvolvido pelo orientando, com sua orientao, que visa permitir ao orientando a

descoberta de novos conhecimentos em uma determinada

rea ou o aprofundamento de estudos.

[A] pelo pesquisador que visa a descoberta de novos conhecimentos em uma determinada rea, contribuindo

para o avano da cincia e para o desenvolvimento social;

PROFESSOR

Pesquisa um processo de investigao organizado para identificar

contradies /problemas, propor superaes/respostas, resultados novos e, com isso, produzir

conhecimentos socialmente relevantes: [A] [B] [C]

AO INDIVIDUAL

Metodologia

da

pesquisa cientfica

Metodologia

do

ensino

U

N

I

V

E

R

S

I

D

A

D

E

rea ESPECFICA x rea PEDAGGICA =

SINTESE_a AULA

ORGANIZAO METODOLGICA DO CONCEITO

EDUCATIVO

EXPLICAR OS PASSOS DA PESQUISA

ORIENTAO



[C] pelo professor que articula dialeticamente duas reas distintas do conhecimento: (i) a dos fundamentos da CONCEITO da disciplina a ser

ensinado e (ii)a dos fundamentos pedaggicos, de cunho filosfico, que informam a organizao metodolgica do conceito educativo que ser

desenvolvido com o aluno por meio da M.M.D.. (ARNONI, 2013)


PLANEJAMENTO EDUCATIVO processual da PRTICA EDUCATIVA

o processo mental de pensar e prever a intencionalidade da aula, a atividade humana

educativa, em sua totalidade., antes de desenvolv-la. (ARNONI, 2014)



1.Por qu?

2.O qu?

3.Como?

(...) figura na mente sua construo antes de transform-la em realidade. (MARX, 1980, p. 202).

4o. MOMENTO




PLANEJAR

O ATO HUMANO

DE PENSAR UMA AO,

ANTES DE REALIZ-LA.

PLANEJAR

UM PROCESSO MENTAL!!

REGISTRAR

O PROCESSO MENTAL

TRAAR O PLANO DE AO,

ANTES

DE COLOC-LA EM PRTICA!!

CONSCINCIA

O QUE DIFERENCIA

O SER HUMANO

DOS DEMAIS SERES VIVOS.

[ARNONI, 2013]

PLANEJAR

TRAAR O PLANO

Teoria e a Prtica sempre interagem

numa ao recproca: a prtica, por

depender de um direcionamento terico,

e a teoria, por desvendar, na prtica, as

contradies sociais, objeto de sua

denncia na busca pela transformao

das condies da realidade.


PROFESSOR

ALUNO

MTODO

um caminho terico que expressa uma concepo/viso/compreenso terica de

mundo/ambiente, no caso, o MATERIALISMO HISTRICO E DIALTICO, o METODO

DIALTICO.

METODOLOGIA DE ENSINO

a aplicao de uma determinada compreenso

terica de mundo/ambiente na organizaao metodolgica do conceito

METODOLOGIA DA MEDIAO DIALTICA

elaborada por Arnoni ( 2007,2014, 2014 PEDRO)

constitui-se na aplicao das categorias do

MTODO DIALTICO

totalidade, movimento, mediao, contradio, superao, sintese

que se expressam nos pressupostos do

MATERIALISMO HISTRICO E DIALTICO,

na organizaao metodolgica do conceito

que ser desenvolvido com os alunos na prtica educativa.



ARNONI, Maria Eliza Brefere. Conceito de trabalho em Marx e lineamento da aula como atividade humana e educativa, na perspectiva da formao plena do ser humano. Departamento de Educao IBILCE de So Jos do Rio Preto e Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da UNESP de Araraquara. 2014b. (mimeo)

FUNDAMENTOS PARA PLANEJAR A PRTICA EDUCATIVA

a parte prtica da aula como atividade educativa


ARNONI, Maria Eliza Brefere. Metodologia da Mediao Dialtica na organizao da atividade educativa: Educao em Cincias. In:

Metodologias e Processos Formativos em Cincias e Matemtica. GOIS J. (Org.). Paco Editorial: Jundia. 2014. ISBN: 978-85-8148-649-9.

p.99-119.



Aspectos similares

Pesquisa & Aula

Aula & Pesquisa




ARNONI, Maria Eliza Brefere. Mediao dialtico-pedaggica e prxis educativa: o aspecto ontolgico da aula. Revista Educao e Emancipao.

Programa de Ps-Graduao em Educao, Maranho: So Lus, v.5, n.2, jul/dez. 2012. ISSN 1677- 6097

METODOLOGIA DE ENSINO rea de

conhecimento que investiga o uso de categorias de

uma teoria de compreenso de mundo, no caso, o

materialismo histrico dialtico e a ontologia do ser

social, no processo de organizao metodolgica do

conceito educativo. Ou seja, explicitar teoricamente

a forma metodolgica do professor organizar o

desenvolvimento do conceito com o aluno na

pttica educativa, a dimenso prtica da aula,

entendida como atividade humana educativa e

unidade da educao escolar.

TCNICAS, RECURSOS DIDTICOS, enfim,

MATERIAIS DIDTICOS so tipos de linguagem

que o professor escolhe para colocar em prtica a

metodologia de ensino.

Procedimento - Mtodo ou processo; maneira

atravs da qual alguma coisa feita, sem trazer

explicitamente a teoria que o informa.

Legenda Figura 2

MOVIMENTO EM ESPIRAL

na Metodologia da Mediao Dialtica, o movimento circular no se

fecha, o PRODUZINDO, como Etapa final [a sntese conceitual

elaborada pelo aluno], torna-se o RESGATANDO [as ideias iniciais do

aluno sobre o conceito ensinado] de um movimento posterior de

carter mais avanado, o devir.

Figura 2 Movimento em espiral da Metodologia

da Mediao Dialtica - Representao do

moviento de elaborao do conhecimento no plano

mental




AULA um processo de investigao organizado pelo professor e desenvolvido com o aluno, no qual, a interveno do

professor permite ao aluno resgatar suas ideias iniciais, referentes ao conceito ensinado, compar-las e contrap-las com o

conceito ensinado, problematizando-as e identificando contradies entre ambos [ideias iniciais e conceito]. Esta

contradio permite ao aluno efetuar/elaborar a superao de suas ideias iniciais na elaborao do conceito ensinado, ora,

aprendido por compreenso. O conceito aprendido gera desenvolvimento intelectual, amplia esquemas cognitivos

superiores, possibilitando ao aluno compreender-se como ser social que integra e interage com o ambiente; compreender a

dinmica do ambiente, em suas dimenses natural, inorgnica, orgnica, humana e humano-social, numa perspectiva da

totalidade. E, perceber-se capaz de aprender, potencializa ao sujeito posicionar-se conscientemente frente organizao

poltica da sociedade atual. Alm do conhecimento possibilitar a compreenso do ambiente, ele fundamenta a ao

humana, em especial, as relaes entre os homens e destes com o ambiente. (ARNONI, 2014b)

PESQUISA Antes de mais nada, responda a uma pergunta: alm de uma nota de avaliao, o que a pesquisa representa

para voc? Uma resposta, que muitos podero considerar idealista, que a pesquisa oferece o prazer de resolver um

enigma, a satisfao de descobrir algo novo, algo que ningum mais conhece, contribuindo, no final, para o

enriquecimento do conhecimento humano. Para o pesquisador iniciante, no entanto, existem outros beneficios, mais

prticos e imediatos. Em primeiro lugar, a pesquisa o ajudar a compreender o assunto estudado de um modo muito

melhor do que qualquer outro tipo de trabalho. A longo prazo, as tcnicas de pesquisa e redao, uma vez

assimiladas, capacitaro o pesquisador a trabalhar por conta prpria mais tarde, pois, afinal, coletar

informaes, organiz-las de modo coerente e apresent-las de maneira confivel e convincente so habilidades

indispensveis (...) (p.3)


Aspectos similares

Pesquisa & Aula???




PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

CURSO

PLANO DE ENSINO

DISCIPLINA

PLANO DE AULA

Ttulo

Apresentao

Histrico

Justificativa:

Finalidades:

Objetivos:

Metas:

Diretrizes norteadoras.

Eixos formadores

Organizao curricular:

Profissionais envolvidos:

Recursos fsicos:

Recursos financeiros:

Avaliao:

Cronograma:

Referncias:

Nome do Curso, Eixo e Disciplina

Ementa

Objetivos especficos

Contedos

Metodologia

Recursos didticos

Avaliao: critrios

Atividades articuladas Cronograma

Referncias

Curso, Eixo e Disciplina

Assunto

Objetivos da aula

Contedo

Metodologia

Recursos didticos

Tempo

Avaliao da aprendizagem

Referncias

Projeto Poltico-Pedaggico e Planos de Ensino: conceituaes e elementos constitutivos Elaborao: Maria da Glria Minguili e Ana Maria Lombardi Daibem


Nada impossvel de mudar

Bertolt Brecht

Desconfiai do mais trivial,

na aparncia singelo.

E examinai, sobretudo, o que parece habitual.

Suplicamos expressamente:

no aceiteis o que de hbito

como coisa natural,

pois em tempo de desordem sangrenta,

de confuso organizada,

de arbitrariedade consciente,

de humanidade desumanizada,

nada deve parecer natural

nada deve parecer impossvel de mudar.

Antologia Potica de Bertolt Brecht




ARNONI, Maria Eliza Brefere, OLIVEIRA, Edison Moreira de, ALMEIDA, Jos Lus Vieira de. Mediao Dialtica na Educao Escolar: teoria e prtica. So

Paulo: Edies Loyola. 2007. ISBN 978-85-15-3440-6.

ARNONI, Maria Eliza Brefere. Prticas Educativas: uma proposio metodolgica de formao continuada, na perspectiva da Mediao Dialtica. In:

GRANVILLE, M.A. (org.). Teorias e Prticas na Formao de professores. Campinas: Papirus, 2007a, v. 1, ISBN: 978-85 308 0832-7 (p. 179-204).


Programa de Ps-Graduao em Educao, Maranho: So Lus, v.5, n.2, jul/dez. 2012. ISSN 1677- 6097 (p59-82)


Programa de Ps-Graduao em Educao, Maranho: So Lus, v.5, n.2, jul/dez. 2012. ISSN 1677- 6097

ARNONI, Maria Eliza Brefere. Metodologia da Mediao Dialtica na organizao da atividade educativa: Educao em Cincias. In: Metodologias e

Processos Formativos em Cincias e Matemtica. GOIS J. (Org.). Paco Editorial: Jundia. 2014a. ISBN: 978-85-8148-649-9. p.99-119

ARNONI, Maria Eliza Brefere. Conceito de trabalho em Marx e lineamento da aula como atividade humana e educativa, na perspectiva da formao plena do

ser humano. Departamento de Educao IBILCE de So Jos do Rio Preto e Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da UNESP de Araraquara.

2014b. (mimeo)


DUARTE, Newton. A socializao da riqueza intelectual psicologia, marxismo e pedagogia. In: Interface - Comunicao, Sade, Educao, v.11, n.22, p.377-86,

mai/ago 2007. (entrevista)



REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


LUCKESI, Cipriano; et al. Fazer Universidade: uma proposta metodolgica. 16 Ed. So Paulo, Cortez Editora, 2010. ISBN 852490160-8.

MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica: livro I/Karl Marx; traduo de Reginaldo Sant Anna. 26. ed. - Rio de Janeiro: Civilizao

Brasileira, 2008. p.211-213.

PINHO, Sheila Zambello de (Coord.). Oficina de estudos pedaggicos: reflexes sobre a prtica do ensino superior. So Paulo: Cultura

Acadmica: UNESP/Pr-Reitoria de Graduao, 2008, p.181.

SAVIANI, Dermeval. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. In: Revista Brasileira de Educao. Jan/Fev. 2007. v.12 n. 34.

issn 1413-2478.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 6 ed., Campinas, SP: Autores Associados, 1997. ISBN 8585701099.

SILVEIRA JUNIOR, Pedro Belchior da; ARNONI, Maria Eliza Brefere. Fsica dos anos iniciais: estudo sobre a queda livre dos corpos

atravs da metodologia da mediao dialtica. Rev. Bras. Ensino Fs. [online]. 2013, vol.35, n.3, pp. 1-8. ISSN 1806-1117.

TONET, Ivo. (2007) Um novo horizonte para a educao. In: I Congresso de Ontologia do Ser Social e Educao, IBILCE-UNESP- So Jos do Rio

Preto, nov./dez. 2007. (palestra) http://www.ivotonet.xpg.com.br/

TONET, Ivo. Atividades educativas emancipadoras. 2013. TONET, Ivo. Atividades educativas emancipadoras. 2013.

http://www.ivotonet.xpg.com.br/

VEIGA, I. P. A. (Org) Tcnicas de ensino: por que no? 4 ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovaes e Projeto Poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria? Disponvel

em: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf



REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS_2



2a Parte

REFLEXES

ASPECTOS CONTRADITRIOS NO PLANEJAMENTO EDUCATIVO




PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

CURSO

PLANO DE ENSINO

DISCIPLINA

PLANO DE AULA

Ttulo

Apresentao

Histrico

Justificativa:

Finalidades:

Objetivos:

Metas:

Diretrizes norteadoras.

Eixos formadores

Organizao curricular:

Profissionais envolvidos:

Recursos fsicos:

Recursos financeiros:

Avaliao:

Cronograma:

Referncias:

Nome do Curso, Eixo e Disciplina

Ementa

Objetivos especficos

Contedos

Metodologia

Recursos didticos

Avaliao: critrios

Atividades articuladas Cronograma

Referncias

Curso, Eixo e Disciplina

Assunto

Objetivos da aula

Contedo

Metodologia

Recursos didticos

Tempo

Avaliao da aprendizagem

Referncias

Projeto Poltico-Pedaggico e Planos de Ensino: conceituaes e elementos constitutivos Elaborao: Maria da Glria Minguili e Ana Maria Lombardi Daibem

NVEIS DE PLANEJAMENTO




2. ALERTA

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovaes e Projeto Poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou

emancipatria? Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf

O INSPER - Instituto de Ensino e Pesquisa uma instituio de ensino superior brasileira que atua nas reas de negcios, economia

e direito. Est localizada em So Paulo e tinha at 2009 o nome de Ibmec So Paulo - http://www.insper.edu.br/

3. REALIDADE POSTA: analisar o procedimento metodolgico

4. MONOPLIO DE REDES DE ENSINO

Briga e confuso entre Insper e Ibmec por causa de So Paulo REDES DE ENSINO

Reunies entre altos executivos e os donos das companhias so tensas por natureza. Costumam envolver decises estratgicas e, como h

muito dinheiro em jogo, esperado que o clima esquente de quando em quando. Mas o que aconteceu com os executivos da rede de

ensino Ibmec no dia 21 de junho um caso parte. http://exame.abril.com.br/revista-exame/edicoes/1055/noticias/briga-na-escola

ESTATUTO DA UNESP - Atualizado 16/07/2014

http://unesp.br/servico/estatuto_unesp.pdf

1. DOCUMENTOS OFICIAIS DA UNESP RELEVANTES PARA O PLANEJAMENTO

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL PDI UNESP

https://ape.unesp.br/pdi/execucao/index.php

ttps://ape.unesp.br/videos/2ciclo/index.php

2 Ciclo de Debates 2 Ciclo de Debates do PDI - A Universidade e os ndices nacionais e internacionais.

REGULAMENTAO do Art. 57 da LDB Aprovado no CEPE 23/03/1999

5. ATUALIDADES


CAPTULO I

Dos Objetivos

1Artigo 2

A Unesp rege-se pelos princpios de liberdade de pensamento e de expresso de

desenvolvimento crtico e reflexivo, com o objetivo permanente de criao e de transmisso do saber e da cultura,

devendo:

I - criar, preservar, organizar e transmitir o saber e a cultura por meio do ensino, da pesquisa e da extenso;

II - oferecer ensino pblico, gratuito e de qualidade, sem discriminao de qualquer natureza;

III - formar cidados capacitados para o exerccio da investigao e das diferentes profisses;

IV - privilegiar e estimular a atividade intelectual e a reflexo continuada sobre a sociedade

brasileira, defendendo e promovendo a cidadania, os direitos humanos e a justia social;

2V - promover atividades de extenso e de articulao com a comunidade.

ESTATUTO DA UNESP

Atualizado 16/07/2014

http://unesp.br/servico/estatuto_unesp.pdf




[1] configurao multicmpus da universidade exigiu, desde cedo, a

procura de solues para um modelo equilibrado de gesto. Como

no existia instituio semelhante no Pas, as atenes voltaram-se

para a experincia bem-sucedida da Universidade Estadual da

Califrnia, nos Estados Unidos, distribuda em diversas cidades. Em

1975, Luiz Ferreira Martins visitou aquela universidade para conhecer

sua estrutura e funcionamento e subsidiar aes futuras. No ano

seguinte, ele foi nomeado o primeiro reitor da UNESP. No processo

de organizao da UNESP foram extintos e remanejados vrios

cursos, principalmente os das reas de Letras, Filosofia, Histria e

Educao, sob alegao de racionalidade administrativa e necessidade

de no duplicar meios para os mesmos fins. Apesar de manifestaes

contrrias da comunidade acadmica e de setores da sociedade civil, o

novo modelo foi implantado e legitimado pelo Conselho Universitrio

Provisrio, que votou o primeiro Estatuto da UNESP, publicado em

janeiro de 1977. Esse contexto, aliado ao descontentamento da

sociedade brasileira com o sistema poltico vigente, gerou na UNESP

uma vida acadmica agitada e extremamente rica em seu movimento

estudantil.

[3] A Constituio Federal de 1988 garantiu o princpio da indissociabilidade

entre o ensino, a pesquisa e a extenso universitria, alm da autonomia

didtico-cientfica, administrativa e de gesto patrimonial e financeira da

Universidade. No ano seguinte, como resultado de intensa mobilizao das

universidades paulistas, esses direitos foram

concretizados por decreto do governo estadual que, a cada ano, estabelece a

Lei de Diretrizes Oramentrias que deve aprovar a parcela do ICMS a ser

transferida para as Universidades. Em decorrncia dessas aes foram criados

o Conselho de Reitores das Universidades do Estado de So Paulo

(CRUESP) e o Frum das Seis, que organiza as instncias representativas dos

servidores docentes e tcnico-administrativos das trs universidades estaduais

do Estado de So Paulo. A luta para que o percentual do ICMS viesse a

alcanar o patamar histrico precedente autonomia de 1989 tem sido

mantida com o objetivo de garantir condies de trabalho e padro crescente

na qualidade dos servios oferecidos pelas Universidades.

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL UNESP

PDI




[2] Na dcada de 80, vrias manifestaes aconteceram no Brasil que

mobilizaram toda a sociedade brasileira. Na UNESP, em 1983,

ocorreram as primeiras manifestaes no Pas, visando eleies diretas

para dirigentes dos rgos colegiados. Culminaram no movimento das

diretas j e na eleio, pelo voto direto, dos governadores de Estado.

A democracia se instala no Pas com a aprovao das Constituies

Federal de 1988 e Estadual de 1989, tendo esse momento possibilitado

discusses que culminaram na aprovao do novo Estatuto da

Universidade, em 1989. A partir de ento, o sistema de representao,

que constitui a base da gesto universitria, consolidado nos rgos

colegiados centrais e locais.




1.3- Desafios

Somado a isso, os modelos didtico-pedaggicos e as estruturas curriculares dos cursos oferecidos na Universidade devem ser atualizados

constantemente, sobretudo considerando a velocidade com que as informaes so disseminadas e os novos paradigmas cientficos debatidos

pela comunidade acadmica mundial. Novos modelos e instrumentos pedaggicos, assim como recursos de infraestrutura devem

ser explorados com o intuito de tornar o processo de aprendizagem mais efetivo. Neste contexto, um desafio importante a ser enfrentado ser

dotar a UNESP de infraestrutura para a incorporao de novas tcnicas e ferramentas na prtica pedaggica, entre elas a Educao a Distncia.

PDI

PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL


2 - Princpios

A UNESP tem como objetivo permanente a criao e transmisso do saber, da arte e da cultura, devendo para isso:

Criar, preservar, organizar e transmitir o saber, a arte e a cultura por meio da indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extenso

universitria;

Defender a autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial;

Oferecer ensino pblico gratuito, laico e de qualidade;

Formar cidados crticos e capacitados para o exerccio da pesquisa e das diferentes profisses;

Respeitar a liberdade intelectual, o pluralismo das ideias, defendendo e promovendo a cidadania, os direitos humanos e a justia social.

3 - Misso

Exercer sua funo social por meio do ensino, da pesquisa e da extenso universitria, com esprito crtico e livre, orientados por princpios

ticos e humansticos. Promover a formao profissional compromissada com a qualidade de vida, a inovao tecnolgica, a sociedade

sustentvel, a equidade social, os direitos humanos e a participao democrtica. Gerar, difundir e fomentar o conhecimento, contribuindo para

a superao de desigualdades e para o exerccio pleno da cidadania.

4- Viso de futuro

Ser referncia nacional e internacional de Universidade Pblica multicmpus, de excelncia no ensino, na pesquisa e na extenso universitria,

que forme profissionais e pesquisadores capazes de promover a democracia, a cidadania, os direitos humanos, a justia social e a tica

ambiental, e que contribua para o letramento cientfico da sociedade e para a utilizao pblica da cincia.


UNESP - Regulamentao do Art. 57 da LDB Aprovado no CEPE 23/03/1999

"Nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas semanais de aulas. (Lei 9.394/96)"

A anlise da realidade pedaggica chamada aula pressupe a existncia de, pelo menos, cinco elementos estruturantes. A aula sntese de:

mtodo; contedo; sujeitos; contexto e intencionalidade. A aula caracteriza-se por ser espao cultural que acontece entre pessoas em situao de dilogo, de comunicao e intersubjetividade. o caso especfico de algum que domina o saber, o conhecimento sistematizado e

tem condies intelectuais de transmiti-lo a muitos num processo multiplicativo. o exemplo tpico de relao um para muitos. O aluno, por

sua vez, aquele que procura apropriar/assimilar o saber, transmitido de forma sistemtica, organizada, estruturada. A aula, portanto, o momento que a atividade de sujeitos distintos (no caso, professor e aluno) coordenam aes em funo da relao ensino e aprendizagem. a

atividade subjetiva-objetiva do ato de ensinar e de se apropriar do conhecimento humano, entendido este como a maneira de compreender a

estrutura da realidade fsico-natural, social e humana. A aula compreende, pois, um contedo, isto , um saber acumulado e, ao mesmo tempo, em expanso mediante o processo de pesquisa. O contedo o conhecimento estruturado, conhecimento que se caracteriza pelo relacionamento de conceitos, leis, princpios, axiomas, observaes, anlises etc. O bom ensino evidencia como os contedos de diferentes reas

do conhecimento se relacionam interna (numa rea especfica de conhecimento) e externamente (entre distintas reas do saber humano). Neste

sentido, conhecer significa ir alm da mera informao, porque o conhecimento pressupe a capacidade de relacionar fatos, dados, leis ,

princpios, teorias etc. numa ordem lgicoconceitual que permita decifrar a realidade de maneira racional, ordenada e articulada. A aula ser, enfim, o encontro da subjetividade do professor e do aluno com a objetividade do conhecimento estruturado, escolarmente traduzido sob a

forma tradicional de disciplinas, fruto de pesquisa e do esforo humano em compreender e decifrar a realidade concreta do mundo. Em suma,

a aula se caracteriza pela intersubjetividade da relao pedaggica entre docente-discente em funo do conhecimento objetivo da realidade natural, social e humana. Mas a aula no somente o encontro de sujeitos distintos em funo do conhecimento humano historicamente acumulado, constantemente ampliado e revisto. A aula pressupe relacionamento metdico e regular entre docente e discente; em outros

termos, a aula trabalha com contedos do conhecimento sob determinadas formas pedaggicas que possam permitir melhor apropriao do

saber estruturado. Em outras palavras, ao tratar do conhecimento e sua assimilao/apropriao o professor opta ou decide por um mtodo

(ou forma) de colocar o aluno em contato, nem sempre vivo, diga-se, com a realidade do saber organizado e apresentado ao aluno sob a forma

de disciplina ou atividade. O mtodo (ou forma) poder ser inadequado, no significativo para o aluno, porque longe de sua experincia de vida e

das necessidades intelectuais, sociais ou culturais.




Da o cuidado de ensinar os contedos de forma viva, compreensiva, dinmica e essencialmente estruturada. O uso de mtodos vivos de ensino, calcados na compreenso e no dilogo entre o professor e a classe, centrados em problemas postos pela prtica social

e relevantes do pontos de vista cientfico constitui orientao segura ao ensino significativo, tanto para o indivduo, como para a

sociedade. O mtodo utilizado pelo docente evidencia, seguramente, a concepo de educao defendida consciente ou inconsciente, a

viso de sociedade e de ser humano que subjazem ao pedaggica. Via de regra mtodos tradicionais de ensino significam adeso s

pedagogias no-crticas interessadas em tratar o contedo pelo contedo. Em contrapartida mtodos vivos, centrados na prtica social,

marcam a adeso s pedagogias crticas que valorizam o entorno, o contexto e sua transformao, o trabalho, a realidade social vivida e

vivenciada pelo professor e aluno. No se pode desprezar a formao slida nos contedos cientficos e tecnolgicos, mas uma

educao meramente cientfica e tecnolgica seria inadequada sem a articulao com valores importantes como autonomia das

pessoas e da sociedade, emancipao individual e coletiva, democracia e justia social. Sem uma definio em relao ao sentido a ser

dado aos contedos a educao tende a reforar a desigualdade e a excluso negando-se como fora humanizadora. Portanto, a aula, como espao cultural, ter de se haver com as questes postas pelo contexto e pela intencionalidade humana. A objetividade do

conhecimento cientfico e tecnlogico valor inestimvel para a humanidade quando posta a servio de objetivos e metas humanas. A

articulao coerente entre meios e fins surge como fundamental na ao pedaggica de ensinar. Em suma, a aula, como expresso do

ensino, ser sempre sntese de contedo e forma, contexto e intencionalidade, todos articulados em funo de sujeitos ou subjetividades

circunscritas numa situao de ensino e aprendizagem. Entende-se que com essas notas distintivas ser possvel distinguir a aula da

no-aula. A aula pressupe relacionamento efetivo entre docente e alunos numa situao de ensino e aprendizagem em funo de

contedos previamente selecionados e valorizados com o objetivo de dotar as pessoas de conhecimento estruturado, sistematizado,

organizado, capaz de oferecer s pessoas o instrumental simblico til, indispensvel leitura objetiva da realidade material, natural,

social e humana. No seria demais ressaltar que a noo de aula pressupe ao contnua e demorada ao longo de determinado

perodo de tempo entre pessoas com intencionalidades distintas, uma de ensinar e a outra de aprender num contexto de prtica

coletiva.

UNESP - Regulamentao do Art. 57 da LDB Aprovado no CEPE 23/03/1999

"Nas instituies pblicas de educao superior, o professor ficar obrigado ao mnimo de oito horas semanais de aulas. (Lei 9.394/96)"



Resumo

O presente artigo discute o significado de inovao e projeto poltico-pedaggico sob duas perspectivas:

como uma ao regulatria ou tcnica e como uma ao emancipatria ou edificante. A inovao

regulatria significa assumir o projeto poltico-pedaggico como um conjunto de atividades que vo

gerar um produto: um documento pronto e acabado. Nesse caso se deixa de lado o processo de

produo coletiva. A inovao de cunho regulatrio nega a diversidade de interesses e de atores que

esto presentes. Sob a perspectiva emancipatria, a inovao e o projeto poltico-pedaggico esto

articulados, integrando o processo com o produto porque o resultado final no s um processo

consolidado de inovao metodolgica, na esteira de um projeto construdo, executado e avaliado

coletivamente, mas um produto inovador que provocar tambm rupturas epistemolgicas.

Palavras-chave: Educao. Poltica educacional. Gesto escolar. Projeto poltico-pedaggico. Inovao.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Inovaes e Projeto Poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria? Disponvel

em: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf

Inovaes e Projeto Poltico-pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria

Ilma Passos Alencastro VEIGA

ALERTA




Em sintonia com as demandas de um mundo multicultural, interdependente e em evoluo, o INSPER se prope a formar indivduos capazes de identificar

problemas relevantes em seus contextos de atuao e proficientes na aplicao de conhecimento e competncias que gerem solues de valor para organizaes

e sociedade. Trs pilares apoiam a consolidao dessa proposta educacional: Gesto da aprendizagem

O INSPER tem se dedicado consolidao do processo de gesto da aprendizagem, como expresso institucional de seu compromisso com a sociedade frente

Viso e Misso que norteiam sua atuao. Por se tratar de uma instituio sem fins lucrativos, a busca por evidncias de realizao daquilo que se prope a

fazer se torna ainda mais importante. Trata-se de um processo contnuo e autocrtico. Cada programa do INSPER possui um conjunto de objetivos de

aprendizagem (competncias e conhecimentos) que define o perfil esperado de seu egresso. O desenho pedaggico dos programas grade curricular, contedos,

mtodos de ensino e instrumentos pedaggicos est a servio do desenvolvimento desses objetivos.

O INSPER - Instituto de Ensino e Pesquisa uma instituio de

ensino superior brasileira que atua nas reas de negcios, economia e

direito. Est localizada em So Paulo e tinha at 2009 o nome de Ibmec

So Paulo

http://www.insper.edu.br/

A fim de monitorar a eficcia do ensino (entendida como promoo dos objetivos de aprendizagem), os alunos passam por avaliaes distribudas

estrategicamente ao longo de sua trajetria no curso. Diante dos resultados, o INSPER realiza a gesto da aprendizagem amparada na vanguarda de pesquisa em

ensino e aprendizagem, revisando prticas e desenho pedaggicos, com vistas a aprimorar continuamente o ensino e alcanar o aprendizado almejado. A

certificao internacional concedida pela AACSB destacou o processo de gesto de aprendizagem do INSPER como uma das melhores prticas mundiais nesse

quesito. Utilizamos o termo gesto da aprendizagem por este englobar aspectos como mensurao, identificao de lacunas, desenho de aes,

estabelecimento de metas e subsequente esforo de mobilizao de pessoas para o alcance das metas. A gesto da aprendizagem envolve o exerccio intenso de

nossa estrutura matricial, unindo as coordenaes Acadmicas e de Ensino e Aprendizagem para que metas de curto e de longo prazo sejam abordadas de

maneira integrada e alinhadas estratgia organizacional.

APRENDIZADO ORIENTADO RESOLUO DE PROBLEMAS

No INSPER, a dinmica de aprendizagem fortemente pautada em resoluo de problemas complexos, que busca reproduzir aspectos

significativos da vivncia profissional. O aluno participa ativamente das dinmicas de aulas, analisando problemas reais, identificando dilemas e

tomando deciso em um contexto que promove diversidade de ideias e proatividade. Os planos de aulas das disciplinas, importantes artefatos de

ensino alinhados gesto de aprendizagem da Escola, seguem a lgica de orientao a problemas: cada mdulo apresentado a partir de uma

questo ou problemtica chave, extrada da realidade, salientando-se fundamentos e os principais objetivos de aprendizagem que se espera alcanar.

REALIDADE POSTA: analisar o procedimento metodolgico


http://exame.abril.com.br/revista-exame/edicoes/1055/noticias/briga-na-escola

Briga e confuso entre Insper e Ibmec por causa de So Paulo REDES DE ENSINO

Reunies entre altos executivos e os donos das companhias so tensas por natureza. Costumam

envolver decises estratgicas e, como h muito dinheiro em jogo, esperado que o clima esquente de

quando em quando. Mas o que aconteceu com os executivos da rede de ensino Ibmec no dia 21 de

junho um caso parte.

MONOPLIO DO ENSINO SUPERIOR


http://porvir.org/

http://inspirare.org.br/

PORVIR

LABORATRIOS EDUCATIVOS

INICIATIVAS EMPREENDEDORAS

EDUCAO PBLICA INOVADORA

ATUALIDADES

[cpia internet]


porvir.org

http://porvir.org/porpensar/relatorio-aponta-nov-papel-professor/20140630

http://porvir.org/porpensar/tendencias-para-universidades-brasil-em-5-anos/20141010

Tendncias para universidades do Brasil

Novo estudo do NMC mostra o que especialistas acreditam que ser realidade no ensino superior brasileiro

10/10/14 // ON-LINE

POR FERNANDA KALENA

O mais novo relatrio do NMC (The New Media Consortium), lanado ontem, dedicado a estudar o ensino superior brasileiro e aponta as principais

tendncias e tecnologias emergentes que vo fazer parte da rotina universitria ao longo dos prximos cinco anos. Para levantar estas informaes, 41

especialistas foram convidados a considerar centenas de artigos relevantes, notcias, publicaes de blogs, pesquisas e exemplos de projetos para compilar

o Panorama Tecnolgico para as Universidades Brasileiras. a primeira vez que o NMC produz um estudo voltado exclusivamente ao cenrio brasileiro,

dando sequncia ao relatrio sobre as tendncias no ensino superior da Amrica Latina e no mundo.

NMC - New Media Consortium - O novo consrcio de mdia (NMC) uma comunidade de centenas de universidades lderes, faculdades, museus e

centros de pesquisa. O NMC estimula e promove a explorao e uso de novas mdias e tecnologias para a aprendizagem ea expresso criativa. Todo o

contedo Creative Commons

ATUALIDADES

O QUE PENSAMENTO INOVADOR?

Usar o pensamento inovador estar alinhado com uma nova forma de usar as tecnologias, que mais colaborativa, em rede e com liderana

compartilhada. Percebemos que a transformao que vivemos hoje na sociedade de carter comportamental, de novos modelos mentais e

no apenas tecnolgico.

Entendemos que aplicar novos modelos mentais fundamental para um salto de inovao com compromisso de solucionar problemas

sociais urgentes.

http://socialgoodbrasil.org.br/marco-conceitual

http://socialgoodbrasil.org.br

Arnoni. Modelo de Aula

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