Baião, Fevereiro de 2010

A importância da Dança em Crianças com Défice Cognitivo

Instituto Superior de Ciências da Informação e AdministraçãoCurso de Especialização em Educação Especial - Domínio Cognitivo e Motor

Disciplina: Formação para Projectos

Docente: Professor Dr. Horácio Saraiva

Discente: Maria Luísa Oliveira

“ Os portadores de doença mental são geralmente bem dispostos, alegres, carinhosos, e gostam de se comunicar. Têm uma sensibilidade aguçada e, muitas vezes, uma esperteza fora do habitual para avaliar o ambiente e as pessoas que o cercam.”

(Miranda, 2003)

Conceito de Défice Cognitivo

Conceito de Dança

Enquadramento Empírico

Problema Geral

Objectivos do Estudo

Metodologia

Problemas Específicos e Definição de Hipóteses e Variáveis

Instrumento e sua Caracterização

Caracterização da Amostra

Apresentação dos Resultados

Discussão/Conclusões

Índice

Segundo o DSM IV - TR (2002), produzido pela Associação Americana

de Psicologia (APA), “a característica essencial da Deficiência Mental é

o funcionamento intelectual global inferior à média ( Critério A) que é

acompanhado por limitações no funcionamento adaptativo em pelo

menos 2 das áreas seguintes: comunicação, cuidados próprios, vida

doméstica, competências sociais/ interpessoais, uso de recursos

comunitários, autocontrolo, competências académicas funcionais,

trabalho, tempos livres, saúde e segurança (Critério B). O início deve

ocorrer antes dos 18 anos (Critério C).”

Défice Cognitivo

Segundo estudos realizados por Oliveira & Zimmermann (2004), a dança pode

assumir-se como um meio eficaz para a adaptação e sucesso da criança. Esta

adquire através da dança novos meios de percepção e relação entre o mundo real

e imaginário. Explora novas formas de linguagem que facilitam a comunicação das

suas ideias, o processo de socialização e a superação das dificuldades. A dança

surge como um estímulo que permite a construção de possibilidades para um

desenvolvimento pessoal saudável em todas as suas dimensões.

Já Laban (1948) afirmava que: “A dança …é uma cooperação organizada das

nossas faculdades mentais, emotivas e corporais, que se traduz em acções cuja

experiência é da máxima importância para o desenvolvimento da personalidade.”

Dança

Problema Geral:

“Qual a importância da Dança em crianças com Défice Cognitivo?”

Os Objectivos do presente estudo foram:

Determinar a importância que os professores atribuem à dança nas crianças com

Défice Cognitivo.

Constatar de que forma os professores consideram a dança como um factor de

promoção da autonomia, da comunicação, das relações interpessoais e da

psicomotricidade.

Enquadramento Empírico

Foi nossa intenção conhecer a opinião dos professores relativamente à

importância da Dança em crianças com Défice Cognitivo, não nas

indicações que cada docente nos poderia fornecer, mas sim nas

similitudes e divergências que os docentes possuem. Emergiu, como

mais adequada, a utilização de procedimentos metodológicos de tipo

quantitativo.

Metodologia

1º Problema Específico - Será que a dança promove a autonomia das

crianças com défice cognitivo?

 

H1- A dança promove a autonomia das crianças com défice cognitivo.

 

Variável Independente: Dança

Variável Dependente: Autonomia

Problemas Específicos, Definição das Hipóteses e Variáveis

2º Problema Específico -Será que a dança promove a comunicação

das crianças com défice cognitivo?

H2 - A dança promove a comunicação das crianças com défice cognitivo.

 

Variável Independente: Dança

Variável Dependente: Comunicação

Problemas Específicos, Definição das Hipóteses e Variáveis

3º Problema Específico - Será que a dança facilita as relações

interpessoais das crianças com défice cognitivo?

 

H3- A dança facilita as relações interpessoais das crianças com défice

cognitivo.

 

Variável Independente: Dança

Variável Dependente: Relações interpessoais

Problemas Específicos, Definição das Hipóteses e Variáveis

4º Problema Específico - Será que a dança promove o

desenvolvimento da psicomotricidade das crianças com défice

cognitivo?

 

H4- A dança promove o desenvolvimento da psicomotricidade das crianças

com défice cognitivo.

 

Variável Independente: Dança

Variável Dependente: Psicomotricidade

Problemas Específicos, Definição das Hipóteses e Variáveis

Para a recolha de informação, utilizamos como instrumento um questionário, constituído

por questões fechadas e questões abertas.

Para identificar possíveis dificuldades de linguagem, de compreensão e clareza das

perguntas, foi realizado um pré questionário que foi distribuído aleatoriamente a 4

professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, professores esses que não fizeram parte da

nossa amostra, mas faziam do nosso universo. Com efeito, e após a sua aplicação,

constatámos que não existiam ambiguidades que justificassem o seu aperfeiçoamento,

resultando assim o questionário definitivo.

Procedemos ao envio dos questionários via email, explicando os objectivos do estudo, e

adiantando o esclarecimento de possíveis dúvidas.

Descrição do Instrumento

Caracterização da Amostra

O universo de onde foi extraída a nossa amostra refere-se aos professores do 1º Ciclo

do Ensino Básico, professores de Educação Física e professores de Educação Especial

dos Agrupamentos de Escolas de Resende, Régua, Lamego, Tarouca e Armamar.

O contacto inicial com estes agrupamentos foi feito presencialmente e formalizado

através de um requerimento a solicitar a distribuição via email dos questionários.

A aplicação dos questionários foi feita numa amostra de 50 professores, escolhidos

por conveniência geográfica, pertencentes a uma população constituída por professores

do 1º Ciclo do Ensino Básico, professores de Educação Física e professores de

Educação Especial, que leccionam nas escolas dos Agrupamentos acima referidos.

Habilitações Académicas

70% dos professores é detentor de Licenciatura;

20% dos professores tem Especialização em Educação Especial;

8% dos professores tem Bacharelato

havendo apenas (2%) dos professores com mestrado.

Tempo de Serviço

A maior parte dos professores está incluído no intervalo 15-19 anos.

Caracterização da Amostra

Categoria Profissional

19 professores são do Primeiro Ciclo do Ensino Básico (que corresponde a

38%);

16 professores são de Educação Especial (que correspondente a 32%);

15 professores são de Educação Física (que correspondente a 30%).

Caracterização da Amostra

Verifica-se, pela análise do gráfico, que 100% (N=50) dos professores que

responderam ao questionário já utilizaram a Dança na prática pedagógica.

Apresentação dos Resultados

De acordo com as respostas dadas pelos professores, 62% (N=33) dos

professores responderam que utilizam poucas vezes a Dança; 28%(N=12)

responderam que utilizam algumas vezes e apenas 10% (N=5) da amostra

utiliza muitas vezes a Dança na prática pedagógica.

Apresentação dos Resultados

É possível verificar que os inquiridos concordam que a Dança tem um papel

muito relevante na Inclusão de crianças com Défice Cognitivo uma vez que 62%

(N=31) refere que tem muita relevância a implementação deste programa e 38%

(N= 19) diz que tem Relevância.

Apresentação dos Resultados

Pelo que se pode observar no gráfico, podemos afirmar que os professores

inquiridos são de opinião que a Dança promove a Autonomia, a nível da

execução dos movimentos, dado que 70% (N=35) respondeu que concordava

totalmente com esta afirmação e 30% (N=15) respondeu que concordava.

Apresentação dos Resultados

Pode-se verificar que 56% (N=28) concorda que a Dança promove a autonomia

a nível da concentração, 38% (N=19) concorda totalmente e 6% (N=3) não

concorda nem discorda.

Apresentação dos Resultados

Ao analisarmos as respostas dadas pelos professores pode-se constatar que os

mesmos consideram que a Dança contribui para uma melhor comunicação no

que diz respeito à relação com os seus pares uma vez que 78% (N=39) e 20%

(N=10) tendem a sua resposta para o Concordo e apenas 2% (N=1) não

concorda nem discorda.

Apresentação dos Resultados

No gráfico que se segue pode observar-se os resultados das respostas dadas

pelos inquiridos no que se refere à importância da Dança quanto às Relações

Interpessoais a nível da Aceitação de si e dos outros. Observa-se que 78%

(N=39) concorda totalmente, 18% (N=9), concorda e apenas 4% (N=2) não

concorda nem discorda.

Apresentação dos Resultados

No gráfico que se segue iremos observar a opinião expressa pelos professores

quanto às relações interpessoais a nível do cumprimento de regras. Verifica-se,

pela análise do gráfico que 4% (N=2) não concorda nem discorda, 24% (N=12)

concorda e 72% (N=36) concorda totalmente.

Apresentação dos Resultados

Apresenta-se a seguir o gráfico com a opinião manifestada pelos professores no

que respeita ao desenvolvimento da psicomotricidade a nível de lateralidade. Ao

analisarmos os resultados obtidos vemos que os inquiridos têm uma opinião

muito favorável dado que 22% (N=11) concorda e 76% (N=38) concorda

totalmente, havendo apenas 2% (N=1) dos professores que não concordam

nem discordam.

Apresentação dos Resultados

Os dados obtidos respeitantes ao desenvolvimento da psicomotricidade a nível

de Orientação Espacial. Observa-se que 2% (N=1) não concorda nem discorda,

30% (N=15) concorda e 68% (N=34) concorda totalmente.

Apresentação dos Resultados

No gráfico que se segue estão expressas as opiniões dos professores

referentes ao desenvolvimento da Psicomotricidade a nível de Coordenação

Motora. Verifica-se, pela análise dos resultados que a opinião dos professores é

favorável dado que 26% (N=13) concorda totalmente e 72% (N=36) concorda

com a afirmação colocada e apenas 2% (N=1) não concorda nem discorda.

Apresentação dos Resultados

DISCUSSÃO/CONCLUSÃO

Através da análise feita verifica-se que apesar dos inquiridos

responderem que utilizam a Dança e que a consideram importante na sua

prática pedagógica, verificámos que a maioria(62%) a utiliza poucas vezes.

No que respeita aos resultados obtidos podemos destacar o facto de os

professores manifestarem uma opinião concordante e favorável quanto à

relevância que a Dança representa para as crianças com Défice Cognitivo,

uma vez que os inquiridos referem que esta facilita o estabelecimento de

relações interpessoais, desenvolve a psicomotricidade, a autonomia, a

concentração e atenção.

DISCUSSÃO/CONCLUSÃO

Indo, deste modo, ao encontro do que defende Silva (2003), quando diz que

a Dança constitui um meio completo e abrangente, facilitador do

desenvolvimento da criança com Défice Cognitivo a todos os níveis. Isto

porque proporciona um ambiente onde se executam actividades que

desenvolvem habilidades corporais, coordenação motora, percepção do

espaço, percepção temporal, concentração, capacidade de relacionamento e

estimulam a aquisição de competências a nível de comunicação, de aptidões

para a vida, tendo em vista o desenvolvimento global da criança.

DISCUSSÃO/CONCLUSÃO

Quanto às questões relacionadas com a melhoria da comunicação, os

inquiridos manifestam uma visão global concordante. Também, Scarpato (2001)

considera que a Dança é uma forma de expressão e comunicação do aluno

tornando-o um cidadão crítico, participativo e responsável, capaz de se

expressar em várias linguagens.

No que diz respeito à comunicação a nível das relações com seus pares e

com os professores, verifica-se que os inquiridos têm uma opinião concordante.

Tal como aponta Morais (2000), deste modo, a Dança contribui para o

estabelecimento de relações de solidariedade, companheirismo, fomentando,

assim, quer o desenvolvimento social, quer a promoção da comunicação dos

indivíduos.

DISCUSSÃO/CONCLUSÃO

A dança tem um valor em termos formativos e educativos. A mesma dá resposta a duas grandes necessidades do homem, a necessidade natural de movimento, por um lado e a necessidade de comunicar, por outro. E face a estas necessidades, permite melhorar a capacidade de movimento e conhecer uma nova linguagem, a gestual. Mas contribui, igualmente, para promover a educação estética, desenvolvendo a sensibilidade, a capacidade de simbolização e criatividade e promove diferentes relações inter – individuais (Morais, 2000).

Quanto à promoção da autonomia, os professores consideram que a Dança é um factor promotor desta, dado que as suas respostas recaíram prioritariamente para o concordo ou para o concordo totalmente. Estas respostas vão ao encontro do pensamento de Silva (2003), que diz que a actividade física deve conter desafios a todos os alunos e promover a sua autonomia, enfatizando o potencial no domínio motor.

DISCUSSÃO/CONCLUSÃO

A Dança apresenta novos olhares para o ser humano, mostra o quanto ele pode criar, expressar, aprender, socializar e cooperar. (Scarpato, 2001).

Esta opinião é partilhada pelos inquiridos dado que as suas respostas incidiram maioritariamente para o concordo ou para o concordo totalmente. Do mesmo modo, quando é pedido que respondam de que forma é que estas relações interpessoais se estabelecem as respostas recaem, sobretudo na aceitação e respeito de si e dos outros, o reforço do espírito de grupo e o cumprimento de regras.

Esta visão está em consonância com as ideias do autor referido anteriormente quando diz que durante a actividade física o estabelecimento de relações interpessoais ocorre duma maneira privilegiada, porque a dança requer organização, estabelecimento de regras, definição de papéis, cooperação e colaboração de todos os participantes.

DISCUSSÃO/CONCLUSÃO

No que diz respeito às questões relacionadas com a importância da Dança no desenvolvimento da psicomotricidade, nas suas diferentes vertentes (esquema corporal, lateralidade, estrutura espacial, orientação espacial, agilidade e coordenação motora), os professores, mais uma vez apontam para uma opinião concordante indo, assim, de encontro aos estudos efectuados por Scarpato (2001), quando refere que a Dança auxilia o desenvolvimento da lateralidade e da consciência do seu corpo.

Do mesmo modo, Morais (2000) aponta que a Dança propicia condições de manipulação, experiência e descoberta do próprio corpo que se reflectem numa melhor agilidade e coordenação motora.

Podemos assim dizer que, na globalidade, as hipóteses por nós definidas se confirmam na sua totalidade, dado que os inquiridos consideram que a criança com Défice Cognitivo incluídas em actividades de Dança apresentam melhorias significativas a nível da comunicação, relações interpessoais, autonomia e psicomotricidade, contribuindo assim para a “libertação” da Criança portadora de Défice Cognitivo.

DISCUSSÃO/CONCLUSÃO

Sintetizando e concluindo, no plano de intervenção, podemos constatar que

urge promover a prática da dança e torná-la comum aos vários contextos da

vida dos indivíduos, com particular destaque para a escola, onde é possível

transformá-la em factor de Inclusão e de integração social, bem como, de

promoção e desenvolvimento físico e psicológico de todos os alunos, quer

apresentem ou não Défice Cognitivo ou qualquer outro tipo de problemas.

A percepção dos movimentos que a dança permite em alunos com

Necessidades Educativas Especiais, não tão bem controlados, às vezes até

mesmo “desajeitados”, mas únicos, singulares, tornou-se, então, diferença e

não incapacidade.

Obrigada pela Atenção!