ANA PAULA RODRIGUES -...
30
1 CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU INSTITUTO EDUCACIONAL ALFA APOSTILA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO MINAS GERAIS
Transcript of ANA PAULA RODRIGUES -...
1
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
INSTITUTO EDUCACIONAL ALFA
APOSTILA
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL E MÉDIO
MINAS GERAIS
2
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A Educação Física nada mais é do que uma atividade (área de conhecimento),
que por meios, processos e técnicas desperta, desenvolve e aprimora forças físicas,
morais, cívicas, psíquicas e sociais do educando, constituindo um dos fatores básicos
da educação nacional (BRASIL, 1971). A Educação Física deve, portanto, receber o
mesmo tratamento dos demais componentes curriculares como, por exemplo, ter
horário garantido na grade curricular do turno e não ser utilizada como “moeda de troca”
na negociação para que os alunos se comportem durante as outras aulas.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e os Conteúdos Básicos Comuns
(CBC) também concebem a Educação Física como componente curricular responsável
por introduzir os indivíduos no universo da cultura corporal que contempla múltiplos
conhecimentos produzidos e usufruídos pela sociedade a respeito do corpo e do
movimento “com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções, e
com possibilidades de promoção, recuperação e manutenção da saúde” (BRASIL,
1996).
3
Por isso a Educação Física Escolar utiliza como meios principais os exercícios
físicos (movimentos ginásticos, atividades naturais como danças, jogos, lutas e
desportos), favorecendo a formação integral do indivíduo, assegurando seu normal
crescimento nos campos físicos, sociais, emocional e intelectual, para obter:
Saúde psicofísica;
Bom equilíbrio emocional;
Boa adaptação e ajuste social;
Domínio de si mesmo;
Educação do movimento.
Desde os primeiros momentos da vida, a criança tem necessidade de brincar. E
essas brincadeiras são as atividades recreativas, ou seja, são as atividades físicas ou
mental a que o indivíduo é naturalmente levado a praticar, de forma espontânea,
prazerosa e criadora, que o indivíduo busca para melhor ocupar seu tempo livre, como
afirma GUERRA (1996). Para GUEDES (1998), essas atividades recreativas são de
suma importância para o desenvolvimento social dessas crianças, pois através destas a
criança passa a perceber o meio em que vive e a si mesmo. Por isso, o Profissional de
Educação Física que trabalha com crianças no ensino fundamental, principalmente de
1ª a 4ª série, deve utilizar em suas aulas atividades que venham auxiliar no seu
desenvolvimento psicomotor.
4
E uma forte aliada do Profissional de Educação Física é a Psicomotricidade, esta
é uma ação educativa baseada e fundamentada no movimento consciente e
espontâneo, que tem por finalidade complementar e aperfeiçoar a conduta global da
criança (SNT). Para CARDOSO (1994) pela psicomotricidade o indivíduo vai
reencontrar-se com o seu corpo, liberar seu potencial expressivo, conceber-se numa
totalidade corpórea, definir-se, explorar-se, analisar e avaliar suas inter-relações com o
espaço-tempo, conferir aos símbolos seu significado, significando e compreendendo
enfim a linguagem do corpo. No caso da criança, esta vai estar descobrindo o seu corpo
com o auxílio da psicomotricidade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA EDUCAÇÃO
FÍSICA
Favorecer uma boa postura;
Obter economia de esforços;
5
Favorecer a criação, por meio de jogos e elementos que estimulem a
imaginação;
Estimular harmoniosamente o corpo, satisfazendo a necessidade de movimento;
Facilitar o domínio de espaço;
Obter capacidade para resolver problemas de movimento;
Obter soltura, agilidade, destreza, forças, resistência, segurança, coordenação,
etc;
Colocar o indivíduo em contato com a natureza;
Obter adaptação da conduta às normas que regem para todo o grupo (esperar
sua vez, ceder lugar, acatar regras, etc.);
Conhecer as técnicas e destrezas básicas contidas nas modalidades esportivas,
tanto individuais quanto coletivas (principalmente alunos da 3ª e 4ª série);
Ter consciência de grupo e reconhecer o valor do trabalho em equipe implícitos
na competição esportiva;
Utilizar adequadamente os espaços onde se desenvolvem as atividades físicas,
enfatizando as regras que definem o jogo.
PRESSUPOSTOS
As atividades deverão ser desenvolvidas de maneira global ou fragmentada de
acordo com o grau de complexidade e organização das mesmas;
As atividades deverão ser desenvolvidas com motivação por todos os alunos,
independentemente do grau de rendimento técnico, procurando sempre
identificar e diferenciar a aula de educação física e o esporte de competição;
As atividades propostas deverão respeitar o estágio em que o aluno se encontra
nos aspectos físico, mental, psíquico, motor, afetivo e social;
6
A participação nas atividades pré-desportivas e desportivas irá proporcionar aos
alunos uma maior opção de lazer e socialização;
O esporte deve ser utilizado como meio, e não finalidade de trabalho;
Os desportos apresentam situações de conflito e cooperação, que trabalhados
de maneira pedagógica, podem se tornar excelentes instrumentos de educação.
O respeito às regras e aos adversários, ao professor e ao meio que o cerca é
fundamental para o desenvolvimento de todos.
OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
Informar, orientar e sensibilizar o aluno para formar um ser contextualizado,
consciente das contradições sociais e livre para raciocinar, criar e comandar
suas próprias ações e também reações;
7
Oferecer condições para o desenvolvimento das qualidades físicas e promover a
sociabilização e afetividade do educando;
Trabalhar a interdisciplinariedade na escola;
Executar os fundamentos básicos dos diversos tipos de esportes (individuais e
coletivos) segundo a técnica específica de cada um, sem, entretanto cobrar
performance dos alunos (principalmente alunos de 3ª e 4ª série);
Promover a consolidação de hábitos higiênicos;
Fazer com que o aluno descubra a variabilidade de movimentos que seu corpo é
capaz através da dança e da ginástica;
Estimular a discussão sobre a importância do movimento;
Preparar o aluno para exercer com consciência a autonomia que lhe é atribuída
nas aulas de Educação Física;
Participar das atividades recreativas;
Adotar atitudes de respeito uns com os outros;
Adotar atitudes de respeito às normas e regras do jogo;
Adotar atitudes de respeito com os professores;
Favorecer as atividades em grupo e a descentralização da criança;
Trabalhar a criança de forma completa, explorando as particularidades dos
diversos esportes em prol do seu desenvolvimento geral;
Auxiliar no desenvolvimento de uma atitude não competitiva em relação ao sexo
oposto;
Desenvolver uma postura positiva em relação a novas aprendizagens e às
limitações dos colegas;
Buscar um aumento da tensão e concentração das atividades, possibilitando o
exercício de auto-avaliação e a avaliação coletiva das próprias atividades;
Promover jogos cujo conteúdo implique em relações sociais: criança-família,
criança-professor, criança-adulto;
Promover jogos cujo conteúdo implique na vida de trabalho do homem, da
própria comunidade, das diversas regiões do país e de outros países.
8
CONTEÚDOS
Como área do conhecimento, a Educação Física deve tratar das práticas
corporais construídas ao longo dos tempos. Todavia, não se trata de qualquer prática
ou movimento, e sim daqueles que se apresentam na forma de esporte, ginástica,
jogos, brincadeiras, dança, movimentos expressivos, dentre outros. Essas vivências,
seus conceitos, sentidos e significados são conteúdos legítimos a ser problematizados
em todos os níveis da educação básica.
É importante lembrar que o trabalho educativo do corpo não é exclusivo da
Educação Física. A educação corporal envolve todas as áreas do conhecimento e está,
dentro da escola, articulada com outras práticas, muitas vezes ocultas – por exemplo,
na organização dos espaços e tempos escolares, nas formas de se movimentar, nos
regulamentos, nos conteúdos e metodologias de ensino, nos livros didáticos e eventos
comemorativos, nas filas, nas formas de se assentar, dentre outros.
9
A Educação Física é desafiada a propiciar ao aluno as oportunidades de:
Aprender a conhecer e a perceber de forma permanente e contínua seu corpo,
suas limitações, na perspectiva de superá-las, e suas potencialidades, no sentido
de desenvolvê-las, de maneira autônoma e responsável;
Aprender a conviver consigo, com o outro e com o meio ambiente.
Aprender a ser cidadãos conscientes, autônomos, responsáveis, competentes,
críticos, criativos, sensíveis.
Aprender a viver plenamente sua corporeidade, de forma lúdica, tendo em vista
a qualidade de vida, promoção e manutenção da saúde.
Os conteúdos de ensino que estruturam e identificam à área de conhecimento da
Educação Física como componente curricular são denominados de eixos temáticos, a
saber: esporte, jogos e brincadeiras, ginástica, dança e movimentos expressivos.
Cada um desses eixos temáticos é constituído por uma rede de conhecimentos
denominados temas, os quais por sua vez, se desdobram em subtemas/tópicos. Cada
tópico é entendido como a menor unidade de ensino a ser trabalhada em sala de aula,
tendo em vista as competências e as habilidades que se deseja desenvolver.
Nos anos iniciais de ensino, podem ser trabalhados todos os eixos temáticos
descritos acima, porém esses não devem visar à competição e sim a aprendizagem dos
movimentos e conhecimento corporal.
Eixo Temático: JOGOS E
BRINCADEIRAS.
Brincar é uma invenção humana
“um ato em que sua intencionalidade e
curiosidade resultam num processo
criativo para modificar,
10
imaginariamente, a realidade e o presente” (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Os jogos e brincadeiras são ações culturais cuja intencionalidade resultam em
um processo lúdico, autônomo, criativo, possibilitando a (re)construção de regras,
diferentes modos de lidar com o tempo, lugar, materiais e experiências culturais, isto é,
o imaginário.
Alguns autores consideram os termos jogo, brinquedo e brincadeira como
sinônimos, pois todos eles sintetizam a vivência do lúdico.
- Temas:
1. Jogos Populares.
2. Jogos de salão.
3. Jogos derivados dos esportes coletivos.
4. Os jogos e as brincadeiras como fenômeno sociocultural.
EXEMPLOS DE ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA:
1- Telefone sem fio.
2- Criação de peças teatrais.
3- Leituras infantis e criação de coreografias dessas leituras.
4- Atividades com a corda: brinquedos cantados, trabalhando o alfabeto.
5- Amarelinha com as vogais ou consoantes.
6- Atividades em roda, desenvolvendo a identificação do alfabeto.
7- Coelhinho sai da toca.
8- Atividades com o arco.
9- Atividades com corda.
10- Amarelinha.
11- Queimada.
12- Pique-bandeira.
13- Andar em cima da corda.
11
14- Atividades com os blocos lógicos.
15- Desenhos de linhas retas, semi-retas, curvas abertas e fechadas no pátio e
também no papel.
16- Atividades no pátio sobre a importância da limpeza do pátio (após o recreio).
17- Atividades para o conhecimento do corpo humano: brinquedos cantados e
vídeos.
18- Desenhar o corpo do colega no pátio.
19- Ser o espelho do colega.
20- Em círculo o aluno deverá ir ao centro e relatar a sua história: onde nasceu,
quantos anos tem, etc.
21- Pedir aos alunos para trazerem fotos de sua família e identificar as semelhanças
e diferenças com eles de seus familiares.
22- Atividades em roda, desenvolvendo a atenção e o raciocínio.
23- Atividades que trabalhão a coordenação motora fina: recortar, copiar, desenhar,
colorir e pintar.
24- Confecção de maquetes.
25- Caminhada ecológica.
26- Teatro sobre a preservação da natureza.
27- Jogos que auxiliem no desenvolvimento do raciocínio, etc.
Eixo Temático: GINÁSTICA
O estudo e a vivência da Ginástica envolvem o
conhecimento sobre as diversas formas de exercitar e
conhecer o próprio corpo. Por isso, consideramos a
ginástica uma prática cultural, patrimônio da humanidade,
legítima de ser problematizada e vivenciada nas aulas de
Educação Física.
12
A ginástica geral é uma das possibilidades de trabalho da Educação Física,
considerando-se a realidade de nossas escolas e alunos e as opções que ela oferece.
Essa expressão abarca ações caminhar, correr, saltar, rolar, pular, transportar,
suspender, alongar, dentre outras. Por não ter finalidade competitiva, a motivação
acontece pela auto-superação do outro. Ela possibilita o desenvolvimento de trabalhos
com grupos mistos ou heterogêneos em termos de performance e habilidades.
Além da ginástica geral, temos também a ginástica acrobática que engloba
movimentos de solo da ginástica artística ou olímpica, os movimentos isolados e os
exercícios estáticos. A experimentação dessas práticas não requer necessariamente o
uso de materiais. Entretanto, podemos utilizar objetos como pneus, bastões, madeiras,
cordas, arcos, bancos, caixotes. As aulas poderão ser organizadas em forma de temas
específicos ou, então, em circuito, quando várias habilidades básicas – flexibilidade,
força, resistência, equilíbrio, coordenação, dentre outras – serão trabalhadas ao mesmo
tempo.
- Temas:
1. Ginástica Geral.
2. Ginástica de Solo.
3. O corpo na ginástica.
4. A ginástica como fenômeno sociocultural.
EXEMPLOS DE ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA:
1- Atividades em solo: andar em linha reta, rolar, saltar, etc.
2- Atividades com arco.
3- Atividades com corda.
4- Atividades para desenvolver a coordenação motora grossa e fina, força,
equilíbrio, etc.
5- Rolamentos para frente, trás, etc.
6- A importância da ginástica em seu dia a dia.
13
Eixo Temático: DANÇA E MOVIMENTOS EXPRESSIVOS
A dança assim como as demais práticas corporais é uma manifestação da cultura
de movimento também importante e relevante em todo o mundo.
Como forma de expressar a vida, sonhar e brincar com o corpo, a dança pode
promover o desenvolvimento orgânico, social e cultural. Dançando, o corpo desenha
formas, conta histórias, denuncia e anuncia, constrói significados, penetra no tempo e
no espaço criando e expandindo-se neles e com eles.
A dança é uma rica possibilidade de trabalhar os movimentos expressivos, mas
não é a única forma. Podemos criar oportunidades para os alunos vivenciarem a
pantomima, a produção de sons com o próprio corpo, a dramatização.
- Temas:
1. Dança criativa.
2. Dramatização.
14
3. O corpo na dança e nos movimentos expressivos.
4. A dança como fenômeno sociocultural.
EXEMPLOS DE ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA:
1- Dança para a festa junina.
2- Dança para as festividades da Escola.
3- Dança Folclórica.
4- Dança de rua.
5- Cantigas de roda.
- ESPORTES:
Além dos eixos temáticos descritos acima, nas Fases do Ciclo Complementar
será introduzido também o Esporte.
O Esporte nada mais é do que uma manifestação específica da cultura de
movimento que, na sociedade contemporânea, vem se constituindo como principal
referência, seja como prática corporal propriamente dita, seja pelos princípios e valores
que expressa e ajuda a consolidar.
15
O esporte no contexto educacional será baseando no esporte educacional,
praticado nos sistemas de ensino e em formas assistemáticas de educação, evitando-
se a seletividade de seus participantes, com a finalidade de alcançar o desenvolvimento
integral do indivíduo e a sua formação para o exercício da cidadania e a prática do
lazer.
- Temas:
1. Handebol, Futsal, Basquete, Atletismo e Voleibol (história, características,
elementos técnicos básicos, estratégias e táticas de jogo, risco e benefícios da
prática esportiva).
2. O corpo no esporte.
3. O esporte como fenômeno sociocultural.
EXEMPLOS DE ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA:
1- Voleibol.
2- Futsal.
3- Mini basquete.
4- Atletismo.
5- Handebol.
6- Peteca.
Com base em tudo que foi dito acima, o professor de Educação Física não pode
deixar de trabalhar com todas as crianças e adolescentes independente de sua idade e
série as seguintes estruturas psicomotoras:
1) Coordenação Motora Geral e Coordenação Motora Fina:
É entendida como a atuação conjunta do sistema nervoso e da musculatura
esquelética na realização de um movimento. Implica harmonia de movimentos e a
capacidade de controle dos atos motores.
16
A coordenação Motora é mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento
físico. Supõe a integridade e maturação do sistema nervoso. Pode ser subdividida em
coordenação dinâmica global ou geral, visomanual ou fina e visual.
A coordenação dinâmica global envolve movimentos amplos com todo o corpo
(cabeça, ombros, braços, pernas, pés, tornozelos, quadris etc.) e desse modo coloca
grupos musculares diferentes em ação simultânea, com vistas à execução de
movimentos voluntários mais ou menos complexos.
A coordenação visomanual engloba movimentos dos pequenos músculos em
harmonia, na execução de atividades utilizando dedos, mãos e pulsos.
A coordenação visual refere-se a movimentos específicos com os olhos nas
mais variadas direções.
A coordenação Motora fina exige movimentos pequenos, e pode ser
desenvolvida através da pintura, do cortar, etc.
Exemplo de atividades:
- Trabalhar os movimentos naturais: engatinhar, andar, rolar, saltar, pular, correr, etc.
- Trabalhar com objetos: bastões, arcos, bolas, cordas, assim favorecendo a
aprendizagem Motora.
- Trabalhar alguns jogos, para que assim os alunos obtenham noções sobre as regras
de determinados esportes.
- Trabalhar brincadeiras cantadas.
- Trabalhar com pinturas dentro de sala de aula.
17
2) Esquema Corporal:
É o conhecimento das partes do corpo e dele como um todo, da sua relação com
o espaço e com os objetos à sua volta. Para Wallon apud MATTOS (1999) o Esquema
Corporal é o elemento indispensável para a formação da personalidade da criança.
A criança percebe seu próprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo
ocupa um espaço no ambiente em função do tempo, capta imagens, recebe sons, sente
cheiros e sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade corpo é centro, o referencial.
A noção do corpo está no centro do sentimento de mais ou menos disponibilidade e
adaptação que temos de nosso corpo e está no centro da relação entre o vivido e o
universo. O esquema corporal, da maneira como se constrói e se elabora no decorrer
da evolução da criança, não tem nada a ver com uma tomada de consciência sucessiva
de elementos distintos, os quais, como num quebra-cabeça, iriam pouco a pouco se
encaixar uns aos outros para compor um corpo completo a partir de um corpo
desmembrado.
Exemplo de atividades:
- Andar em linha reta em cima de uma corda;
- Andar de lado;
18
- Andar para trás;
- Andar com mudança de direção;
- Saltar dentro de um arco, executando uma palma;
- Dar um salto e executar uma palma, etc.
- Pular arcos, pular cordas, etc.
3) Lateralidade:
É uma qualidade funcional interna que determina a diferença entre direita e
esquerda, tomando como referência o próprio corpo. Para isto o profissional de
Educação Física deve trabalhar com um grande número de atividades, pelas quais os
dois lados possam ser comparados, proporcionando assim experiências bilaterais,
unilaterais e alternadas às crianças. Neste sentido o trabalho do profissional deve
objetivar:
Fixar a dominância de um segmento sobre o outro mediante um máximo de
vivências motoras;
Tomar consciência da simetria corporal; experimentar ao máximo os movimentos
que requerem o uso diferenciado de um lado e do outro do corpo;
Movimentar os segmentos independentes;
19
Fixar a lateralidade e aprimorar os movimentos dos segmentos dominantes.
Exemplos de atividades:
- Andar em linha reta em cima de uma corda;
- Andar de lado;
- Andar para trás;
- Andar com mudança de direção;
- Pular arcos, pular cordas, etc.
- Realizar jogos que trabalhem a lateralidade.
4) Estruturação Temporal (NOÇÃO TEMPORAL):
Como afirma MATTOS (1999) o movimento da criança se desenvolve através de
um tempo. Tem um começo, um meio e um fim. A criança que planeja a sua ação
Motora deve prever a sua duração, a distribuição dos componentes ao longo de um
período de tempo e o ritmo de execução para tal ação. Ou seja, ao estabelecer um
plano de ação a criança vê-se diante da necessidade de ordenar as suas ações
20
respeitando a seqüência e classificação das mesmas. O desenvolvimento da
Orientação Temporal deve objetivar:
A aquisição de noções de antes, durante, agora, depois, primeiro, último;
Aquisição de noções de simultaneidade e sucessão;
Percepção de duração;
Percepção de pausa e sua duração ;
Apreciação de estruturas rítmicas e;
Apreciação de velocidades e aceleração.
A dimensão corporal influi diretamente no resultado da ação Motora. Por isto,
deve-se desenvolver a noção temporal nas aulas recreativas, pois assim a criança
aprenderá mais facilmente.
As atividades para o desenvolvimento da noção temporal, será trabalhado
juntamente com outras estruturas psicomotoras.
5) Estruturação Espacial:
Para MATTOS (1999) é a tomada de decisão do seu corpo em um ambiente, isto
é, do lugar e da orientação que pode ter em relação às pessoas e coisas. A
estruturação espacial possibilita à criança organizar-se diante do mundo que a cerca,
21
organizar os objetos entre si e movimentá-los e colocá-los em um determinado lugar.
São objetivos da Estruturação Espacial:
Tomar consciência do espaço em que vive;
Perceber o solo como ponto de apoio;
Perceber a medida e a forma dos espaços percorridos;
Adquirir a noção de direção e localização espacial;
Conseguir localizar-se dentro e fora de um espaço limitado;
Observar o tempo de duração de um espaço percorrido e;
Perceber a direção de um espaço percorrido.
6) Coordenação Viso-Motora:
A coordenação Viso-Motora é a capacidade de coordenar a visão com
movimentos de uma ou mais partes do corpo, ou seja, é a coordenação dos
movimentos orientados pela visão. Uma criança com coordenação Viso-Motora
deficiente terá dificuldade de ajustar-se em várias exigências de seu ambiente como:
vestir-se, executar tarefas de casa, esportes, habilidades escolares (cortar, colar,
desenhar, escrever, etc.). Poderá, portanto sentir-se rejeitada e assim excluída do meio
em que vive.
7) Habilidades Manipulativas:
As habilidades manipulativas são aquelas que envolvem as mãos ou os pés na
execução dos movimentos, através dos quais podemos observar o desenvolvimento da
coordenação Viso-Motora. As principais habilidades manipulativas utilizadas na
programação para crianças são: lançar, receber, quicar, bater, rolar, chutar, amassar,
rasgar, cortar, puxar, etc. E todas essas habilidades podem e devem ser trabalhadas
nas aulas recreativas.
22
8) Equilíbrio:
O equilíbrio é o resultado de uma ação harmoniosa entre o tônus muscular
(capacidade que o músculo tem de se manter firme) e a motricidade.
Para saber se uma criança tem problemas de psicomotricidade é preciso fazer
uma avaliação psicomotora através de exercícios específicos, que verifiquem aspectos
como (COELHO et al, 2000):
- Qualidade Tônica (rigidez ou relaxamento muscular);
- Qualidade Gestual (dissociação manual e dos membros superiores e inferiores);
- Agilidade;
- Equilíbrio;
- Coordenação;
- Lateralidade;
- Organização Temporoespacial;
23
- Grafomotricidade.
Essa avaliação pode revelar na criança respeitadas as características próprias do
seu desenvolvimento, se existem atrasos no desenvolvimento motor e perturbações de
equilíbrio, coordenação, lateralidade, sensibilidade, esquema corporal, estrutura e
orientação espacial, grafismo, afetividade, etc.
O professor pode ajudar e muito, em todos os níveis, na estimulação para o
desenvolvimento cognitivo e para o desenvolvimento de aptidões e habilidades, na
formação de atitudes através de uma relação afetiva saudável e estável (que crie uma
atmosfera de segurança e bem-estar para a criança) e, sobretudo, respeitando e
aceitando a criança do jeito que ela é.
Essas estruturas serão trabalhadas em atividades recreativas, ou seja, nos jogos
e brincadeiras, nos esportes, na dança e movimentos expressivos e na ginástica, pois
estas estão associadas uma as outras, por isso quando se trabalha uma diretamente
estará sendo trabalhada outra indiretamente.
24
BIBLIOGRAFIA
BORGES, Célio José. Educação Física para o pré-escolar. 2ª ed. Rio de Janeiro:
Sprint, 1987.
BRASIL. Decreto 69.450. 1971.
BRASIL. Lei n.º 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
CARDOSO, Márcio Auril Santos. Educação Física, Recreação e Jogos. 1a ed.
Brasília: Fubrae, 1994.
CATUNDA, Ricardo. Recriando a Recreação. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
COELHO et al, Maria Tereza. Problemas de Aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo:
Cortez, 1992.
CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do Desenvolvimento. 2ª ed. São Paulo:
Ática, 1998.
GUEDES, Maria Hermínia de Souza. Oficina da Brincadeira. Rio de Janeiro: Sprint,
1998.
GUERRA, Marlene. Recreação e Lazer. 5ª ed. Porto Alegre: Sagra, 1996.
LE BOUCH, Jean. Desenvolvimento Psicomotor de 0 a 6 anos. Santa Catarina: Artes
Médicas, s/d.
25
MATTOS, Mauro Gomes de; NEIRA, Marcos Garcia. Educação Física Infantil:
Construindo o movimento na escola. 2ed. São Paulo: Phorte, 1999.
SILVA, Elizabeth Nascimento. Atividades Recreativas na Primeira Infância 2 e 3
anos. 2ª ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
SILVA, Elizabeth Nascimento. Recreação 4 e 5 anos. Rio de Janeiro: Sprint, 1998.
26
ATIVIDADES DE FIXAÇÃO
1- A Educação Física nada mais é do que uma atividade (área de conhecimento), que
por meios, processos e técnicas desperta, desenvolve e aprimora forças físicas,
morais, cívicas, psíquicas e sociais do educando, constituindo um dos fatores
básicos da educação nacional. Sobre a educação física marque a alternativa
INCORRETA:
a) A Educação Física não deve receber o mesmo tratamento dos demais
componentes curriculares como por exemplo, a mesma não precisa aparecer na
grade curricular do turno e pode ser utilizada como “moeda de troca” na negociação
para que os alunos se comportem durante as outras aulas.
b) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e os Conteúdos Básicos Comuns
(CBC) também concebem a Educação Física como componente curricular
responsável por introduzir os indivíduos no universo da cultura corporal que
contempla múltiplos conhecimentos produzidos e usufruídos pela sociedade a
respeito do corpo e do movimento “com finalidades de lazer, expressão de
sentimentos, afetos e emoções, e com possibilidades de promoção, recuperação e
manutenção da saúde”.
c) A Educação Física Escolar utiliza como meios principais os exercícios físicos
(movimentos ginásticos, atividades naturais como danças, jogos, lutas e desportos),
favorecendo a formação integral do indivíduo, assegurando seu normal crescimento
nos campos físicos, sociais, emocional e intelectual.
d) Uma forte aliada do Profissional de Educação Física é a Psicomotricidade, esta é
uma ação educativa baseada e fundamentada no movimento consciente e
espontâneo, que tem por finalidade complementar e aperfeiçoar a conduta global da
criança.
27
2- São objetivos da educação física escolar, exceto:
a) Favorecer uma boa postura;
b) Obter economia de esforços;
c) Favorecer a reprodução de movimentos, por meio de jogos e elementos que
estimulem a imaginação;
d) Estimular harmoniosamente o corpo, satisfazendo a necessidade de movimento.
3- São pressupostos da educação física escolar, exceto:
a) As atividades deverão ser desenvolvidas de maneira global ou fragmentada de
acordo com o grau de complexidade e organização das mesmas;
b) As atividades deverão ser desenvolvidas com motivação por todos os alunos,
independentemente do grau de rendimento técnico, procurando sempre identificar e
diferenciar a aula de educação física e o esporte de competição;
c) As atividades propostas deverão respeitar o estágio em que o aluno se encontra nos
aspectos físico, mental, psíquico, motor, afetivo e social;
d) A participação nas atividades pré-desportivas e desportivas irá proporcionar aos
alunos uma maior competitividade.
4- Como área do conhecimento, a Educação Física deve tratar das práticas corporais
construídas ao longo dos tempos. Todavia, não se trata de qualquer prática ou
movimento, e sim daqueles que se apresentam na forma de esporte, ginástica, jogos,
brincadeiras, dança, movimentos expressivos, dentre outros. Essas vivências, seus
conceitos, sentidos e significados são conteúdos legítimos a ser problematizados em
todos os níveis da educação básica. Sobre essa afirmativa, marque a alternativa
incorreta:
a) É importante lembrar que o trabalho educativo do corpo é exclusivo da Educação
Física.
b) A educação corporal envolve todas as áreas do conhecimento e está, dentro da
escola, articulada com outras práticas, muitas vezes ocultas – por exemplo, na
28
organização dos espaços e tempos escolares, nas formas de se movimentar, nos
regulamentos, nos conteúdos e metodologias de ensino, nos livros didáticos e
eventos comemorativos, nas filas, nas formas de se assentar, dentre outros.
c) A Educação Física é desafiada a propiciar ao aluno as oportunidades de: Aprender a
conhecer e a perceber; Aprender a conviver; Aprender a ser e Aprender a viver.
d) Os conteúdos de ensino que estruturam e identificam a área de conhecimento da
Educação Física como componente curricular são denominados de eixos temáticos,
a saber: esporte, jogos e brincadeiras, ginástica, dança e movimentos expressivos.
5- Sobre os jogos e brincadeiras, marque a alternativa incorreta:
a) Brincar é uma invenção humana “um ato em que sua intencionalidade e
curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a
realidade e o presente”.
b) Os jogos e brincadeiras são ações culturais cuja intencionalidade resultam em
um processo lúdico, autônomo, criativo, possibilitando a (re)construção de regras,
diferentes modos de lidar com o tempo, lugar, materiais e experiências culturais, isto
é, o imaginário.
c) Alguns autores consideram os termos jogo, brinquedo e brincadeira como
sinônimos, pois todos eles sintetizam a vivência do lúdico.
d) Os jogos só devem ser trabalhados nos anos iniciais.
6- Sobre a ginástica podemos afirmar que:
a) O estudo e a vivência da Ginástica envolvem o conhecimento sobre as diversas
formas de exercitar e conhecer o próprio corpo. Por isso, consideramos a ginástica
uma prática cultural, patrimônio da humanidade, legítima de ser problematizada e
vivenciada nas aulas de Educação Física.
b) A ginástica global é uma das possibilidades de trabalho da Educação Física,
considerando-se a realidade de nossas escolas e alunos e as opções que ela
oferece.
29
c) Além da ginástica global, temos também a ginástica olímpica que engloba
movimentos de solo da ginástica artística ou olímpica, os movimentos isolados e os
exercícios estáticos.
d) A experimentação dessas práticas requer necessariamente o uso de materiais.
7- Sobre os movimentos expressivos, podemos afirmar que:
a) A dança assim como as demais práticas corporais é uma manifestação do corpo e
relevante em todo o mundo.
b) Como forma de expressar a vida, sonhar e brincar com o corpo, a dança pode
promover o desenvolvimento orgânico, social e cultural. Dançando, o corpo desenha
formas, conta histórias, denuncia e anuncia, constrói significados, penetra no tempo
e no espaço criando e expandindo-se neles e com eles.
c) A dança é uma rica possibilidade de trabalhar os movimentos expressivos, e é a
única forma.
d) Podemos criar oportunidades para os alunos vivenciarem a pantomima, a produção
de sons, etc., mas para isso precisamos de instrumentos.
8- O Esporte nada mais é do que uma manifestação específica da cultura de
movimento que, na sociedade contemporânea, vem se constituindo como principal
referência, seja como prática corporal propriamente dita, seja pelos princípios e
valores que expressa e ajuda a consolidar. São exemplos de esporte coletivo,
exceto:
a) Atletismo
b) Futebol
c) Handebol
d) Basquete
30
9- A coordenação motora geral é:
a) Entendida como a atuação conjunta do sistema nervoso e da musculatura
esquelética na realização de um movimento. Implica harmonia de movimentos e a
capacidade de controle dos atos motores.
b) Engloba movimentos dos pequenos músculos em harmonia, na execução de
atividades utilizando dedos, mãos e pulsos.
c) Refere-se a movimentos específicos com os olhos nas mais variadas direções.
d) Exige movimentos pequenos, e pode ser desenvolvida através da pintura, do cortar,
etc.
10- Sobre o esquema corporal podemos afirmar que:
a) É uma qualidade funcional interna que determina a diferença entre direita e
esquerda, tomando como referência o próprio corpo. Para isto o profissional de
Educação Física deve trabalhar com um grande número de atividades, pelas quais os
dois lados possam ser comparados, proporcionando assim experiências bilaterais,
unilaterais e alternadas às crianças.
b) É a tomada de decisão do seu corpo em um ambiente, isto é, do lugar e da
orientação que pode ter em relação às pessoas e coisas.
c) É o conhecimento das partes do corpo e dele como um todo, da sua relação com o
espaço e com os objetos à sua volta.
d) Possibilita à criança organizar-se diante do mundo que a cerca, organizar os objetos
entre si e movimentá-los e colocá-los em um determinado lugar.
