AGRUPAMENTO RELATÓRIO DE ESCOLAS DE PAREDE CASCAIS€¦ · Escola Básica N.º 2 de São Domingos...

AGRUPAMENTO

DE ESCOLAS

DE PAREDE

CASCAIS

RELATÓRIO

Área Territorial de Inspeção do Sul

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS

Agrupamento de Escolas de Parede – Cascais

2

Constituição do Agrupamento

Jardins de Infância e Escolas EPE 1.º CEB 2.º CEB 3.º CEB SEC

Jardim de Infância Almirante Nunes da Matta

X

Escola Básica Afonso do Paço X

Escola Básica de Murtal X X

Escola Básica N.º 2 de São Domingos de Rana X

Escola Básica Santo António X X

Escola Secundária Fernando Lopes Graça X X



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1. Introdução

A Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, alterada pelo Art.º 182 da Lei n.º 66-B/2012, de 31 de dezembro,

aprovou o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e

secundário, no âmbito do qual se realizaram, até à data, dois ciclos de Avaliação Externa das Escolas, o

primeiro entre 2006-2007 e 2010-2011 e o segundo entre 2011-2012 e 2016-2017.

No ano letivo 2018-2019 iniciou-se o terceiro ciclo da Avaliação Externa das Escolas.

O presente relatório expressa os resultados da avaliação externa do Agrupamento de Escolas de Parede,

realizada pela equipa de avaliadores com recurso a uma metodologia que inclui a observação da prática

educativa e letiva, efetuada nos dias 6 e 7 de fevereiro de 2020, a análise dos documentos estruturantes, dos

dados estatísticos oficiais e das respostas aos questionários de satisfação aplicados a alunos, docentes e não

docentes e pais/encarregados de educação, bem como a visita às instalações e entrevistas a elementos da

comunidade educativa, realizadas entre os dias 10 e 13 de fevereiro de 2020.

A equipa de avaliação externa visitou e realizou a observação da prática educativa e letiva em todos os

estabelecimentos de educação e ensino que constituem o Agrupamento.

Escala de avaliação

Níveis de classificação dos quatro domínios

Excelente: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo práticas inovadoras e

resultados notáveis. Não existem áreas que carecem de melhorias significativas. Tanto as práticas inovadoras

como os resultados notáveis são generalizados e sustentados.

Muito bom: predomínio de pontos fortes em todos os campos de análise, incluindo boas práticas e resultados

notáveis. Tanto as boas práticas como os resultados notáveis são generalizados.

Bom: os pontos fortes sobrepõem-se significativamente aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise.

Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas existem ainda áreas significativas de melhoria.

Suficiente: os pontos fortes sobrepõem-se aos pontos fracos, na maioria dos campos de análise, mas a ação

ainda não é generalizada, nem sustentada. Os resultados são positivos na maioria dos indicadores, mas

existem ainda lacunas importantes e a melhoria nos últimos anos não é evidente.

Insuficiente: os pontos fracos sobrepõem-se aos pontos fortes ou existem áreas importantes que carecem

de melhorias urgentes. Os resultados são globalmente negativos e não revelam uma tendência de melhoria

consistente.

O relatório apresentado no âmbito da Avaliação Externa das Escolas 2019-2020 está disponível

na página da IGEC.

http://www.ige.min-edu.pt/upload/Legisla%E7%E3o/Lei_31_2002.pdf

https://dre.pt/application/conteudo/632448

https://www.igec.mec.pt/content_01.asp?BtreeID=03/01&treeID=03/01/03/00&auxID=&newsID=2762#content



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2. Quadro resumo das classificações

DOMÍNIO CLASSIFICAÇÃO

Autoavaliação Muito Bom

Liderança e gestão Muito Bom

Prestação do serviço educativo Bom

Resultados Bom

3. Pontos fortes

DOMÍNIO PONTOS FORTES

Autoavaliação

▪ O desenvolvimento sistemático de um processo de autoavaliação, adequado à

realidade do Agrupamento, com o envolvimento da comunidade e centrado nas

questões de natureza pedagógica.

Liderança e gestão

▪ A visão estratégica expressa nos documentos estruturantes, em sintonia com a matriz do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e os princípios de

uma escola inclusiva.

▪ O exercício de uma liderança de cariz democrático, que mobiliza a comunidade educativa em torno dos objetivos definidos, estabelece parcerias e adere a

projetos com impacto positivo na prestação do serviço educativo.

Prestação do

serviço educativo

▪ As práticas desenvolvidas para garantir o bem-estar das crianças e dos alunos

ao longo do seu percurso, condição essencial para o sucesso educativo.

▪ O empenho empreendido no sentido de responder aos novos desafios, em

especial no âmbito das práticas pedagógicas em sala de aula, quer pela realização de formação em áreas chave da prestação do serviço educativo, quer

através de ações de benchmarking.

Resultados

▪ O trabalho realizado na prevenção e na resolução dos casos da indisciplina, com

impactos na melhoria do ambiente educativo, em especial na escola secundária.

▪ O contributo relevante que o Agrupamento tem dado para a concretização do Plano Estratégico Educativo Municipal, cuja ação é reconhecida pelos diversos

parceiros.



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4. Áreas de melhoria

DOMÍNIO ÁREAS DE MELHORIA

Autoavaliação

▪ Consolidar a articulação da autoavaliação com outras dimensões de avaliação

organizacional, nomeadamente as do projeto educativo e do plano anual de

atividades.

Liderança e gestão

▪ Consolidar o processo de avaliação das atividades/projetos desenvolvidos de

forma mais participada e com um maior foco na qualidade das ações e nos

impactos nas aprendizagens das crianças e dos alunos.

Prestação do

serviço educativo

▪ Reforçar o trabalho em torno da articulação curricular entre as Aprendizagens

Essenciais das diferentes disciplinas através de uma ação ainda mais concertada

nos conselhos de turma.

▪ Intensificar práticas pedagógicas e didáticas que permitam a generalização de

ações, em sala de aula, com vista à concretização das competências previstas no

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

▪ Instituir mecanismos de observação da prática educativa e letiva que possibilitem

a discussão sobre metodologias e o reforço da liderança pedagógica no seio dos

departamentos curriculares.

Resultados ▪ Incrementar ações que contribuam para a melhoria das aprendizagens e dos

resultados escolares e para a plena inclusão de todos e de cada um dos alunos.

5. Juízos avaliativos

5.1 – Autoavaliação

Desenvolvimento

O Agrupamento desenvolve, desde a sua constituição, procedimentos sistemáticos de autoavaliação

através da aplicação do modelo CAF (Common Assessment Framework) em regime de consultoria.

A equipa responsável integra um grupo de elementos bastante estável e experiente, que tem

investido em formação na área e conduzido o trabalho de forma bem estruturada e organizada.

O processo é, ciclicamente, objeto de um planeamento estratégico, muito claro, e tem envolvido

ativamente a comunidade educativa em seu redor, quer na constituição da própria equipa, quer nas

etapas de auscultação e de divulgação de resultados. A autoavaliação tem estado centrada nas

questões pedagógicas e tem sido uma ferramenta ao serviço dos grandes desafios colocados, nos

últimos tempos, às escolas, nomeadamente em matéria de práticas em sala de aula.

O “observatório pedagógico” representa uma das dimensões da autoavaliação realizada, cujo foco é

a sala de aula, em áreas como a avaliação das aprendizagens, as estratégias de apoio, a relação

pedagógica, entre outros, e valoriza as opiniões dos alunos sobre o assunto.



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Consistência e impacto

As práticas de autoavaliação desenvolvidas revelam consistência e demonstram que o Agrupamento

tem, no geral, capacidade para autorregular a sua ação. Com efeito, na sequência dos diagnósticos

realizados, têm sido implementados planos de ação de melhoria, devidamente monitorizados e

avaliados. A existência de metas claras e avaliáveis é, sem dúvida, um aspeto positivo a sublinhar,

embora algumas delas sejam pouco ambiciosas e não estejam centradas na qualidade nem nos

impactos dos processos.

As atitudes e os comportamentos dos alunos têm sido uma das áreas mais trabalhadas, no âmbito

dos planos de ação de melhoria delineados, e aquela onde se registam maiores impactos da

autoavaliação. O mesmo ainda não se verificou com as práticas em sala de aula, outro dos campos

que tem suscitado uma maior intervenção. A articulação com outros processos de avaliação,

nomeadamente com os do plano anual de atividades e do projeto educativo representam, também,

uma área a consolidar.

5.2 – Liderança e gestão

Visão e estratégia

Os documentos estruturantes do Agrupamento materializam os princípios, a visão, os valores e as

áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. O projeto educativo

exprime de forma evidente uma visão estratégica que preconiza, entre outros aspetos, a qualidade

das aprendizagens e a inclusão. Este documento encontra-se bem estruturado e identifica os

objetivos estratégicos e respetivas metas, claras e avaliáveis (algumas pouco ambiciosas, como

referido anteriormente a propósito da autoavaliação), aspetos facilitadores da sua apropriação pela

comunidade educativa, ainda não plenamente conseguida, sobretudo junto dos alunos e famílias.

De destacar, positivamente, a sua conceção em articulação com o Plano Estratégico Educativo

Municipal.

Nesta linha, o projeto curricular do Agrupamento expressa igualmente a filosofia subjacente ao Perfil

dos Alunos e consagra as opções de natureza curricular. O plano anual de atividades, por sua vez,

estabelece correlação com os objetivos estratégicos do projeto educativo. A avaliação das diferentes

ações/projetos, a partir dos respetivos objetivos específicos, num processo mais participado e com

recurso a diferentes metodologias, representa um dos aspetos a consolidar no sentido de uma

avaliação mais centrada na qualidade e nos impactos na aprendizagem.

O projeto educativo define, também, o perfil que é exigido ao professor/educador do Agrupamento,

no contexto descrito, realçando algumas das competências que o mesmo deverá possuir para

responder aos desafios lançados, nomeadamente diversificar contextos de aprendizagem, promover

a diferenciação pedagógica, implicar os alunos na aprendizagem e trabalhar em equipa.



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Liderança

O Agrupamento é gerido por uma equipa coesa que exerce as suas funções de forma

descentralizada, de modo a responder mais eficazmente aos problemas existentes. O diretor e os

docentes que dela fazem parte exercem uma liderança democrática, humanista e disponível, que

motiva os diferentes profissionais e os incentiva a participar. O papel dos diretores de turma e dos

coordenadores (de departamento curricular, de estabelecimento, entre outros), enquanto líderes

intermédios, é valorizado e é-lhes dada autonomia para o desempenho dos cargos, num quadro de

responsabilização e de confiança.

O conselho geral tem implementado estratégias no sentido de melhorar a eficácia da sua ação.

Contudo, nem sempre tem imprimido o necessário sentido crítico no âmbito da discussão de alguns

dos documentos que lhe compete aprovar.

As lideranças manifestam grande abertura e estabelecem diversas parcerias com instituições de

natureza pública e privada com o objetivo de melhorar a prestação do serviço educativo, num

concelho onde o setor da educação assume especial importância e a câmara municipal se constitui

efetivamente como um dos parceiros estratégicos.

Gestão

As práticas de gestão empreendidas pautam-se, na generalidade, pelos princípios do bem-estar das

crianças e dos alunos e dos profissionais que trabalham no Agrupamento, bem como da qualidade

das aprendizagens. Os jardins de infância e as escolas possuem, no geral, espaços adequados ao

desenvolvimento dos processos educativos e os mesmos têm sido objeto de várias ações de melhoria

no sentido de os tornar mais adequados. As áreas exteriores incluem zonas verdes, bem

preservadas, que realçam um ambiente escolar ecológico e acolhedor, marcado pela cordialidade

entre os diferentes elementos da comunidade e pelo respeito pela diversidade.

A constituição de grupos e turmas, a elaboração dos horários e a distribuição de serviço norteiam-

se por critérios específicos, explicitados no planeamento estruturante. A formação de equipas

pedagógicas que, por norma, acompanham as turmas ao longo de um ciclo e o desempenho do

cargo de diretor de turma, de acordo com o mesmo princípio, criam condições que favorecem o

sucesso educativo.

O Agrupamento tira ainda partido da proximidade geográfica de algumas das instituições da

comunidade, como uma escola de dança, cuja parceria lhe permite ampliar a sua oferta

educativa na área artística e responder, assim, aos interesses de mais alunos e famílias.

Têm sido concretizadas intervenções significativas na requalificação dos espaços escolares

graças à participação, através das associações de pais e encarregados de educação, no

Orçamento Participativo, promovido pela Câmara Municipal de Cascais.



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Na gestão dos recursos humanos atende-se, ainda, ao perfil e à adequação à função a desempenhar,

bem como à sua capacitação em áreas consideradas prioritárias para a consecução do projeto

educativo (trabalho colaborativo, liderança, avaliação para as aprendizagens e flexibilidade

curricular, entre outras) e de acordo com o perfil do educador/professor definido.

Os circuitos de comunicação e informação são globalmente eficazes. A página eletrónica disponibiliza

informação útil e atualizada à comunidade. Todavia, a divulgação das atividades e do trabalho que

se faz nos diferentes estabelecimentos de educação e ensino não está plenamente potenciada.

5.3 – Prestação do serviço educativo

Desenvolvimento pessoal e bem-estar das crianças e dos alunos

O Agrupamento promove o desenvolvimento pessoal e emocional das crianças e dos alunos ao longo

do seu percurso educativo. Trabalham-se as questões relacionadas com a pontualidade e com a

assiduidade, com resultados bastante positivos (a taxa de alunos retidos por faltas é reduzida, nos

últimos dois anos). Embora a autonomia seja um fim subjacente à ação, em sentido lato, nem

sempre as metodologias usadas em sala de aula preconizam o seu desenvolvimento.

As etapas de transição entre níveis/ciclos suscitam especial atenção quando se fala de bem-estar

das crianças e dos alunos. As visitas às escolas, as atividades de receção, as ações de

apadrinhamento pelos colegas mais velhos e os processos de orientação escolar e vocacional são

algumas das iniciativas, bem conseguidas, que promovem a sua integração.

Docentes, técnicos e não docentes estão particularmente atentos aos comportamentos das crianças

e dos alunos de modo a detetarem precocemente situações de risco e desencadearem as estratégias

mais adequadas, em articulação com as famílias e com outras instituições, quando necessário. Por

outro lado, promovem-se ações com caráter preventivo em áreas como a saúde, a violência no

namoro e o bullying, por exemplo.

Oferta educativa e gestão curricular

O Agrupamento disponibiliza uma oferta educativa muito ampla, desde a educação pré-escolar até

ao ensino secundário, incluindo cursos profissionalizantes, em resposta às necessidades da

comunidade e aos interesses de uma população heterogénea, cumprindo, neste âmbito, o paradigma

de uma escola inclusiva. Destaque para a natureza iminentemente lúdica das atividades de animação

e de apoio à família, na educação pré-escolar, e de enriquecimento curricular, no 1.º ciclo, enquanto

espaços de liberdade expressiva e criativa, em complementaridade à atividade curricular.

As turmas do 5.º ano de escolaridade desenvolvem a sua atividade curricular

predominantemente numa sala, estratégia intencional que estabelece a ponte com o ciclo

anterior e facilita a integração dos alunos na nova escola.



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Nesta linha, enriquecem-se as aprendizagens das crianças e dos alunos pela sua participação em

atividades/projetos de natureza cultural, científica, artística e desportiva que visam a sua formação

integral e vão ao encontro das áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da

Escolaridade Obrigatória. A localização privilegiada do Agrupamento junto à costa não se encontra

plenamente potenciada do ponto de vista educativo.

A articulação curricular tem suscitado uma intervenção crescente pela produção de documentação

orientadora sobre o assunto e pela implementação de algumas práticas que visam garantir uma

maior sequencialidade das aprendizagens, numa perspetiva vertical, e a ligação entre os saberes

disciplinares, numa perspetiva mais horizontal, embora sejam áreas a intensificar e a consolidar com

vista à realização de aprendizagens mais significativas pelos alunos.

O Agrupamento manifesta abertura para participar em projetos de inovação, como o iNova2025,

cujo foco é a transformação das práticas pedagógicas, e alguns docentes estão efetivamente

empenhados em romper com o tradicionalismo da organização e do trabalho em sala de aula, sinais

positivos das mudanças em curso.

Ensino, aprendizagem e avaliação

Se, por um lado, se identificam exemplos de metodologias de ensino e aprendizagem que envolvem

os alunos em atividades cooperativas, na resolução de problemas, em trabalho de projeto, em

apresentações orais e na utilização crítica de informação, por exemplo, persistem, por outro, práticas

menos estimulantes, centradas nos professores, em ambientes pouco desafiadores da

aprendizagem. O ensino experimental das ciências, no ensino básico, também não se encontra

generalizado. A partilha de práticas/materiais é, neste âmbito, um aspeto a potenciar.

O processo de avaliação tem suscitado também a devida atenção no sentido de o adequar aos novos

desafios organizacionais e curriculares. Registam-se práticas de feedback aos alunos sobre os seus

desempenhos e os estudantes são envolvidos em atividades de autoavaliação, embora estas estejam

muito focadas na classificação de final de período letivo. Os docentes têm estado a diversificar cada

vez mais os instrumentos/tarefas de avaliação, prática que ainda não está consolidada nem

generalizada.

Faz-se o aproveitamento de recursos educativos como as ludobibliotecas, nas escolas do 1.º ciclo,

e das bibliotecas escolares, embora as últimas não estejam a ser plenamente potenciadas no âmbito

da aprendizagem dos alunos. Os recursos tecnológicos disponíveis nem sempre são suficientes nem

estão, por vezes, atualizados para uma maior utilização em sala de aula.

As visitas de estudo, as idas ao teatro e a museus/instituições culturais, o Ciência Viva, o

eTwinning, o Erasmus, o PréVio, o EngraçArte, o Desporto Escolar e o Plano Nacional de Leitura

são algumas das atividades e projetos desenvolvidos.

Têm sido promovidas visitas de docentes a estabelecimentos de ensino conotados com o

desenvolvimento de metodologias ativas em sala de aula no sentido de identificar práticas

passíveis de serem replicadas nas suas escolas.



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De destacar o papel da equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva na sensibilização dos

docentes para o reforço de medidas universais, num quadro de abordagem multinível no acesso ao

currículo. Contudo, a diferenciação pedagógica não é uma área suficientemente explorada, em sala

de aula.

No geral, os pais/encarregados de educação participam de forma ativa no acompanhamento dos

seus educandos e aderem às iniciativas propostas. As respetivas associações detêm um papel muito

interventivo e pró-ativo.

Planificação e acompanhamento das práticas educativa e letiva

O Agrupamento tem apostado de forma significativa no trabalho colaborativo entre docentes. Além

da formação realizada sobre a temática, foram criadas condições nos horários para fomentar esta

prática. O processo de planificação, a partilha de materiais e de estratégias e a análise dos resultados

dos alunos são algumas das ações que são desenvolvidas colaborativamente.

Além disso, os docentes implementam alguns mecanismos de autorregulação das práticas,

valorizando a participação espontânea das crianças e dos alunos. Noutros casos, de modo mais

formal, auscultam-se os estudantes sobre as metodologias de ensino e aprendizagem utilizadas e

ajustam-se as estratégias. O “observatório pedagógico” representa igualmente uma boa prática,

neste contexto, mas o manancial de informação daí resultante não está plenamente aproveitado.

Não estão instituídos mecanismos de acompanhamento das práticas educativa e letiva que possam

suscitar uma reflexão sobre o assunto e reforçar o papel dos coordenadores de departamento

curricular enquanto líderes pedagógicos fundamentais em processos de mudança.

5.4 Resultados

Resultados académicos

No triénio compreendido entre 2014-2015 e 2016-2017, os resultados académicos, no 1.º ciclo do

ensino básico, são bastante positivos. A percentagem de alunos que o conclui nos quatro anos evolui

de forma sustentada ao longo daquele período e, nos dois últimos anos, situa-se mesmo acima da

média nacional para alunos com um perfil socioeconómico semelhante.

No 2.º ciclo do ensino básico, a percentagem de alunos que o conclui nos dois anos previstos, no

mesmo triénio, apresenta uma evolução globalmente positiva, superando, em 2016-2017, a média

nacional para alunos que tinham um perfil semelhante à entrada no ciclo. No que diz respeito ao 3.º

ciclo, a percentagem de percursos diretos de sucesso tem evoluído positivamente ao longo do triénio

O Agrupamento tem-se centrado na promoção do sucesso educativo e da inclusão (Turma Mais,

apoio ao estudo, coadjuvação, desdobramentos, salas de estudo, entre outras) ou não fosse o

seu lema “Na Parede Ninguém Perde o Comboio.”



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2015-2016 a 2017-2018, posicionando-se, nos dois últimos anos, em linha com as médias nacionais

para alunos com um perfil semelhante.

Em relação ao ensino secundário, no período compreendido entre 2015-2016 e 2017-2018, a

percentagem de alunos que obtém positiva nos exames nacionais do 12.º ano após um percurso

sem retenções nos 10.º e 11.º anos, em cursos científico-humanísticos, está em linha com as médias

nacionais para alunos com um perfil semelhante e acompanha as tendências registadas no país.

Nos cursos profissionais, por sua vez, a percentagem de alunos que conclui os respetivos cursos em

três ou menos anos apresenta uma evolução muito positiva, ao longo dos anos de 2014-2015 a

2016-2017, atingindo, no último, um valor bastante superior à média nacional para alunos com um

perfil semelhante.

Os resultados dos alunos oriundos de contextos socioeconómicos desfavorecidos e de origem

imigrante acompanham, no geral, as taxas de transição globais do Agrupamento, embora as dos

últimos sejam ligeiramente inferiores no 3.º ciclo do ensino básico e no ensino secundário, evidência

da necessidade de implementação de outras medidas que contribuam para a sua inclusão.

Resultados sociais

Os valores da cidadania e da participação, consignados no Perfil dos Alunos, estão subjacentes à

atividade do Agrupamento. Há abertura para ouvir as crianças e os alunos e aceitar as suas

propostas. A presença dos delegados e subdelegados nos conselhos de turma é, no geral, valorizada

e geram-se dinâmicas de envolvimento dos colegas em torno dos assuntos a tratar/tratados. Neste

quadro, seria expectável um papel mais ativo da associação de estudantes através da atribuição de

maiores responsabilidades aos seus dirigentes.

Promovem-se diversas atividades/projetos em temáticas como a solidariedade, a sustentabilidade

ambiental e os direitos humanos, ocupando a área de cidadania e desenvolvimento um espaço

privilegiado para a sua concretização, muitas vezes com um caráter transversal às diferentes

disciplinas. A participação democrática tem sido outra das áreas trabalhadas sobretudo pela adesão

às iniciativas promovidas pela Câmara Municipal de Cascais.

Neste contexto, o trabalho em torno do cumprimento de regras e da promoção da disciplina tem

ocupado um lugar estratégico. Nos últimos anos, têm sido tomadas várias medidas com o objetivo

de reduzir o número de ocorrências e de manter um ambiente educativo propício à aprendizagem,

o que, a julgar pela análise de alguns indicadores, como o número de medidas disciplinares

aplicadas, tem sido conseguido. A persistência de algumas situações perturbadoras, em sala de aula,

não pode dissociar-se do caráter pouco estimulante das práticas.

No processo de eleição dos delegados de turma, os alunos interessados em desempenhar o

cargo têm de apresentar uma candidatura, prática que os responsabiliza e valoriza o

desempenho das funções.



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Embora o Agrupamento não desenvolva de forma estruturada mecanismos de acompanhamento do

percurso dos alunos, após a conclusão do ensino secundário, há um feedback positivo de alguns

deles acerca da preparação que lhes foi dada e da importância que alguns professores tiveram na

sua formação.

Reconhecimento da comunidade

O trabalho desenvolvido pelo Agrupamento é bastante reconhecido pela comunidade. Os diferentes

elementos, auscultados através de questionários, no presente processo de avaliação externa das

escolas, manifestam um bom grau de satisfação. No geral, alunos, pais/encarregados de educação

e trabalhadores gostam de frequentar/que os seus filhos frequentem e trabalhar nos diferentes

estabelecimentos de educação e ensino. Os pais/encarregados de educação da educação pré-escolar

e os não docentes são, mesmo assim, os grupos menos satisfeitos.

É reconhecido ainda o contributo que o Agrupamento tem dado para a concretização do Plano

Estratégico Educativo Municipal pela sua disponibilidade e abertura em aderir às iniciativas

propostas, num concelho onde o trabalho em rede, no âmbito da educação, assume especial relevo.

O dinamismo e a pró-atividade são alguns dos atributos destacados pelos principais parceiros. Os

espaços escolares têm estado também ao serviço das necessidades da comunidade, em diversas

ocasiões.

A participação em vários projetos tem sido igualmente objeto de reconhecimento pelas entidades

promotoras. No mesmo sentido, o Agrupamento desenvolve uma política de valorização do trabalho

das crianças e dos alunos e dos sucessos alcançados, de que é exemplo a atribuição anual dos

prémios de valor e de excelência.

6. Proposta de avaliação intercalar

_____________________________________________________________________________________

_



13

Data: 26.02.2020

A Equipa de Avaliação Externa: José Rodrigues, Lurdes Campos, Marisa Correia, Rui Castanheira

Concordo

À consideração do Senhor Inspetor-Geral da

Educação e Ciência, para homologação.

A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área

Territorial de Inspeção do Sul

Maria Filomena Aldeias

2020-07-09

Homologo

Por delegação de competências do Senhor Ministro da Educação

nos termos do Despacho n.º 3407/2020, publicado no D.R. n.º 55, Série II, de 18 de março de 2020


Agrupamento de Escolas da Parede - Cascais

ANEXOS

Anexo 1 – Caracterização

Estabelecimento de Ensino Agrupamento de Escolas de Parede

Concelho Cascais

Data da constituição 3 de julho de 2012

Outros ---

Oferta Formativa

Nível/Ciclo Crianças/alunos

(N.º)

Grupos/turmas

(N.º)

Educação Pré-Escolar 118 5

1.º CEB 403 17

2.º CEB 361 16

3.º CEB 610 26

ES (Científico-Humanístico)

- Ciências e Tecnologias

- Ciências Socioeconómicas - Línguas e Humanidades

- Artes Visuais

569 23

ES (Cursos Profissionais)

- Técnico de Design Gráfico

- Técnico de Dança Contemporânea

- Técnico de Gestão e Programação de Sistemas

Informáticos

- Técnico Auxiliar de Saúde

156 9

TOTAL 2217 96

Ação Social Escolar

Alunos apoiados Número %

Escalão A 303 14

Escalão B 125 6

TOTAL 428 20

Recursos Humanos

Docentes 231

Não Docentes

Assistentes

Operacionais 38

Assistentes

Técnicos 11

Técnicos Superiores

2



Anexo 2 – Informação estatística

2.1

Variáveis de contexto

(Ano letivo 2018/2019)

Código do Agrupamento 553

Escolas de Parede, Cascais

2 119,9

1

ALUNOS TOTAL

Média do nº de

anos da

habilitação das

Mães

%

Mães_NSabe_NRe

sp_Inv

% Alunos com

escalão A de ASE

% Alunos com

escalão B de ASE

% Alunos que

beneficiam de ASE

% Alunos no

Ensino Básico

Jovem

% Alunos no

Ensino

Secundário

Jovem

% Alunos do

ensino básico

jovem que estão

em ensino geral

ou artístico

% Alunos do

ensino

secundário jovem

que estão em

ensino geral ou

artístico

2 143 12,5 13,8% 18,0% 10,2% 28,1% 62,5% 32,3% 99,1% 81,7%

Percentil -> 1 1 0 0 1

P82 P90 P34 P40 P72

Densidade Populacional do Município a que pertence

a Unidade Orgânica (habitantes por km2)

Variáveis de contexto globais para a Unidade Orgânica - 2018/2019

170707

Código da Escola 3434 Unidade Orgânica

239938 Escola Básica de Murtal, Cascais Escolas de Parede, Cascais

Esta escola encontra-se inserida numa Área Predominantemente Urbana

Indicador

N.º de Turmas 1 1 1 1 0

N.º de Alunos 23 25 22 27 0

Desvio etário 0,30 1 P88 0,24 1 P68 0,09 0 P26 0,22 1 P54

% ASE A 17,4% 12,0% 18,2% 18,5%

% ASE B 8,7% 12,0% 22,7% 7,4%

% ASE 26,1% 0 P27 24,0% 0 P23 40,9% 1 P57 25,9% 0 P25

Hab_Mãe (anos) 12,6 1 P73 12,0 1 P65 12,9 1 P83 12,1 1 P71

Desequilíbrio_Turmas (ASE)

Desequilíbrio_Turmas (Idade)

Indicador


N.º de Alunos 0 0 0 0 0

Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador

N.º de Turmas 0 0 0

N.º de Alunos 0 0 0

Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas

Dados da Escola por ano curricular (Ensino Básico Geral e Cursos Científico-Humanísticos) - 2018/2019

8.º Ano 9.º Ano

2.º Ciclo 3.º ciclo

1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano

10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano

Secundário



247765 Escola Básica n.º 2 da Parede, Cascais Escolas de Parede, Cascais


Indicador


N.º de Alunos 47 51 52 26 25

Desvio etário 0,24 1 P80 0,22 1 P64 0,10 0 P28 0,15 0 P37 0,16 0 P34

% ASE A 17,0% 11,8% 13,5% 38,5% 12,0%

% ASE B 14,9% 7,8% 7,7% 7,7% 8,0%

% ASE 31,9% 0 P39 19,6% 0 P16 21,2% 0 P18 46,2% 1 P65 20,0% 0 P13

Hab_Mãe (anos) 12,5 1 P70 13,6 1 P92 13,5 1 P91 11,6 1 P59 14,0 1 P99

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 2,81 0 P27 0,38 0 P3 1,92 0 P15

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,02 0 P15 0,05 0 P48 0,02 0 P12

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



248587 Escola Básica n.º 2 de São Domingos de Rana, Cascais Escolas de Parede, Cascais


Indicador


N.º de Alunos 24 0 0 23 51

Desvio etário 0,08 0 P33 0,35 1 P76 0,30 1 P63

% ASE A 37,5% 30,4% 37,3%

% ASE B 8,3% 4,3% 9,8%

% ASE 45,8% 1 P70 34,8% 0 P42 47,1% 1 P62

Hab_Mãe (anos) 11,3 0 P40 13,3 1 P92 11,6 1 P74

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 6,92 1 P51

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,05 0 P37

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



343092 Escola Básica Santo António, Parede, Cascais Escolas de Parede, Cascais


Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador


N.º de Alunos 171 191 88 79 90

Desvio etário 0,30 0 P47 0,38 0 P49 0,31 0 P24 0,13 0 P4 0,26 0 P15

% ASE A 22,2% 20,9% 14,8% 6,3% 24,4%

% ASE B 12,9% 11,0% 11,4% 15,2% 6,7%

% ASE 35,1% 0 P24 31,9% 0 P19 26,1% 0 P11 21,5% 0 P9 31,1% 0 P29

Hab_Mãe (anos) 13,2 1 P96 12,5 1 P90 12,5 1 P91 13,3 1 P95 11,8 1 P79

Desequilíbrio_Turmas (ASE) 5,64 0 P20 9,90 1 P56 10,54 1 P67 9,31 1 P58 5,25 0 P21

Desequilíbrio_Turmas (Idade) 0,14 1 P56 0,13 0 P47 0,10 0 P27 0,08 0 P16 0,06 0 P10

Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário



401699 Escola Secundária Fernando Lopes Graça, Parede, Cascais Escolas de Parede, Cascais


Indicador



Desvio etário

% ASE A

% ASE B

% ASE

Hab_Mãe (anos)



Indicador


N.º de Alunos 0 0 98 108 106


% ASE A 19,4% 15,7% 16,0%

% ASE B 8,2% 7,4% 8,5%

% ASE 27,6% 0 P13 23,1% 0 P10 24,5% 0 P15

Hab_Mãe (anos) 12,1 1 P85 12,5 1 P89 12,6 1 P91



Indicador




% ASE A 15,2% 12,7% 10,6%

% ASE B 8,0% 13,8% 8,7%

% ASE 23,2% 0 P23 26,5% 1 P50 19,3% 0 P29

Hab_Mãe (anos) 12,6 1 P88 12,4 1 P81 12,6 1 P84



1.º Ciclo

Turmas mistas


8.º Ano 9.º Ano




Secundário




2.2

Indicadores de percurso por ciclo de ensino


1.º Ciclo - Ensino Geral *

171165

2.º Ciclo - Ensino Geral

Fonte: Dados reportados pelas escolas ao Ministério da Educação. Apuramentos DGEEC.

* No 1.º ciclo os alunos analisados não todos os alunos da escola, mas sim os alunos que

ingressaram no 1.º ciclo quatro anos antes do ano letivo de referência, ou seja, são os alunos da

coorte que deveriam ter concluído o 1.º ciclo em cada ano letivo

Indicadores de Percurso

por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a

% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 108 111 98

108

111

98

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante

2014/15 74% 80%

2015/16 85% 81%

2016/17 87% 85%

74%80%

85% 81%87% 85%

2014/15 2015/16 2016/17

Percentil da unidade noindicador #

26 61 54

26

6154

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 217 178 163 160

217

178163 160

% de conclusões no tempona escola

% nacional para alunos comperfil semelhante

2013/14 89% 86%

2014/15 87% 90%

2015/16 85% 89%

2016/17 94% 93%

89%

86%

87%

90%

85%

89%

94%

93%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17


66 30 24 52

66

3024

52


3.º Ciclo - Ensino Geral

Escola: #REF!

ATI: 0,00

Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos


# # O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre

a % de percursos diretos de sucesso na escola e a % nacional para alunos com perfil

semelhante"


por ciclo de ensino

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Nº de alunos analisados 209 150 188 158

209

150

188

158

% de percursos diretos desucesso


2014/15 42% 48%

2015/16 31% 43%

2016/17 52% 46%

2017/18 51% 46%

42%48%

31%

43%52%

46%51%

46%

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador # #

23 7 73 72

23

7

73 72

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Nº de alunos analisados 170 148 150 146 159

170

148150

146

159

% de percursos diretos desucesso


2013/14 23% 30%

2014/15 37% 33%

2015/16 33% 29%

2016/17 34% 35%

2017/18 28% 28%

23%30%

37% 33%33%29%

34% 35%28% 28%

2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18

Percentil da unidade noindicador # #

17 69 73 43 55

17

6973

43

55


Ensino Secundário - Cursos Profissionais



por ciclo de ensino

# O percentil apresentado reflete a posição relativa da escola no indicador "diferença entre a

% de conclusões no tempo na escola e a % nacional para alunos com perfil semelhante"

2014/15 2015/16 2016/17

Nº de alunos analisados 26 34 42

26

34

42

% de conclusões notempo na escola

% nacional paraalunos com perfil

semelhante

2014/15 46% 45%

2015/16 53% 53%

2016/17 74% 63%

46% 45%53% 53%

74%

63%

2014/15 2015/16 2016/17


53 49 71

5349

71

Agrupamento de Escolas de Parede, Cascais

ESTATÍSTICAS DO ENSINO BÁSICO - 1.º Ciclo - Ensino Geral


http://infoescolas.mec.pt/?code=UO170707&nivel=1

Escola Básica de Murtal, Cascais

http://infoescolas.mec.pt/?code=1105167&nivel=1

Escola Básica n.º 2 da Parede, Cascais


Escola Básica n.º 2 de São Domingos de Rana, Cascais





Escola Básica Santo António, Parede, Cascais





Escola Básica Santo António, Parede, Cascais


Escola Secundária Fernando Lopes Graça, Parede, Cascais




















ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS CIENTÍFICO-HUMANÍSTICOS





ESTATÍSTICAS DO ENSINO SECUNDÁRIO – CURSOS PROFISSIONAIS

















Anexo 3 – Questionários de satisfação - relatório

Q1 - Questionário aos alunos do 1.º Ciclo - 4.º Ano

Identificação da escola/agrupamento: Agrupamento de Escolas da Parede

N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 27 64,3 15 35,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0

02. O professor apoia os alunos quando têm dificuldades em aprender. 27 64,3 11 26,2 1 2,4 1 2,4 2 4,8

03. Sou incentivado a fazer sempre melhor os meus trabalhos na escola. 23 54,8 14 33,3 2 4,8 0 0,0 3 7,1

04. Sou incentivado a fazer pesquisas para alargar os meus conhecimentos. 14 33,3 20 47,6 7 16,7 0 0,0 1 2,4

05. Nas aulas o professor avalia os meus trabalhos para eu melhorar. 23 54,8 16 38,1 2 4,8 0 0,0 1 2,4

06. Eu avalio o meu trabalho nas aulas. 16 38,1 20 47,6 4 9,5 1 2,4 1 2,4

07. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 12 28,6 20 47,6 7 16,7 2 4,8 1 2,4

08. Na escola faço trabalhos práticos e experiências. 14 33,3 25 59,5 2 4,8 0 0,0 1 2,4

09. Na escola realizo atividades artísticas. 22 52,4 15 35,7 3 7,1 0 0,0 2 4,8

10. Na escola realizo atividades físicas e desportivas. 22 52,4 15 35,7 3 7,1 1 2,4 1 2,4

11. Sou incentivado a ler, dentro e fora da escola. 22 52,4 12 28,6 5 11,9 2 4,8 1 2,4

12. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 3 7,1 4 9,5 9 21,4 24 57,1 2 4,8

13. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 15 35,7 15 35,7 9 21,4 2 4,8 1 2,4

14. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 19 45,2 10 23,8 10 23,8 2 4,8 1 2,4

15. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 28 66,7 9 21,4 3 7,1 0 0,0 2 4,8

16. Alguns dos meus trabalhos são expostos na escola. 12 28,6 16 38,1 11 26,2 1 2,4 2 4,8

17. Os adultos da minha escola ajudam-me sempre que preciso. 22 52,4 10 23,8 6 14,3 1 2,4 3 7,1

18. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 7 16,7 23 54,8 8 19,0 2 4,8 2 4,8

19. Os alunos respeitam os adultos que trabalham na escola. 7 16,7 26 61,9 6 14,3 0 0,0 3 7,1

20. Os alunos participam na elaboração das regras da turma. 12 28,6 25 59,5 3 7,1 0 0,0 2 4,8

21. Sinto-me seguro na escola. 26 61,9 7 16,7 4 9,5 2 4,8 3 7,1

22. Gosto da minha escola. 24 57,1 9 21,4 4 9,5 2 4,8 3 7,1

Total de questionários 42

43,0% 36,5% 11,8% 4,7% 4,1%

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

Q2 - Questionário aos Alunos dos 2.º e 3.º Ciclos e Secundário


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. As tarefas que realizo nas aulas são interessantes e ajudam-me a aprender. 136 35,7 210 55,1 24 6,3 10 2,6 1 0,3

02. Os professores apoiam os alunos quando têm dificuldades em aprender. 172 45,1 165 43,3 35 9,2 7 1,8 2 0,5

03. Sou incentivado a melhorar o meu desempenho escolar. 155 40,7 175 45,9 38 10,0 12 3,1 1 0,3

04. Avalio o meu trabalho nas aulas. 91 23,9 198 52,0 66 17,3 26 6,8 0 0,0

05. Nas aulas, a avaliação contribui para melhorar o meu trabalho. 161 42,3 159 41,7 44 11,5 15 3,9 2 0,5

06. Sou incentivado a apresentar as minhas ideias para melhorar as aulas. 64 16,8 179 47,0 96 25,2 37 9,7 5 1,3

07. Sou motivado a pesquisar para alargar os meus conhecimentos. 111 29,1 176 46,2 77 20,2 14 3,7 3 0,8

08. Na escola realizo trabalhos práticos e experiências. 114 29,9 167 43,8 74 19,4 21 5,5 5 1,3

09. Recorro à biblioteca escolar para enriquecer os conhecimentos. 30 7,9 68 17,8 132 34,6 146 38,3 5 1,3

10. Na escola uso os computadores/tablets para realizar tarefas escolares. 53 13,9 79 20,7 125 32,8 121 31,8 3 0,8

11. Na escola participo em projetos ligados à saúde e ao bem-estar. 40 10,5 124 32,5 127 33,3 81 21,3 9 2,4

12. Na escola sou incentivado a participar em ações de solidariedade e cidadania. 99 26,0 138 36,2 91 23,9 46 12,1 7 1,8

13. Faço trabalhos de grupo na sala de aula. 160 42,0 162 42,5 39 10,2 11 2,9 9 2,4

14. Tenho oportunidades para apresentar alguns dos meus trabalhos, na escola ou na comunidade. 95 24,9 170 44,6 69 18,1 38 10,0 9 2,4

15. Na escola sou apoiado para fazer as minhas escolhas de orientação escolar e profissional. 106 27,8 168 44,1 59 15,5 36 9,4 12 3,1

16. Os adultos da minha escola ajudam os alunos que precisam. 129 33,9 144 37,8 74 19,4 23 6,0 11 2,9

17. Na escola os alunos respeitam as diferenças entre uns e outros. 59 15,5 175 45,9 98 25,7 41 10,8 8 2,1

18. Os alunos sabem estar de forma adequada nos diferentes espaços escolares. 31 8,1 190 49,9 113 29,7 36 9,4 11 2,9

19. Os professores resolvem bem as situações de indisciplina. 99 26,0 168 44,1 74 19,4 27 7,1 13 3,4

20. São pedidas aos alunos sugestões de melhoria para o funcionamento da escola. 87 22,8 165 43,3 90 23,6 26 6,8 13 3,4

21. O ambiente da minha escola é acolhedor. 71 18,6 157 41,2 102 26,8 39 10,2 12 3,1

22. Sinto-me seguro na escola. 151 39,6 128 33,6 55 14,4 33 8,7 14 3,7

23. Gosto da minha escola. 146 38,3 136 35,7 48 12,6 36 9,4 15 3,9


26,9% 41,1% 20,0% 10,1% 1,9%

Muitas vezes Às vezes Raramente Nunca Não Responde

Q3 - Questionário aos trabalhadores docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do projeto educativo. 42 24,6 125 73,1 3 1,8 0 0,0 1 0,6 0 0,0

02. Os docentes estão ativamente envolvidos na consecução da visão que orienta a ação da escola. 34 19,9 117 68,4 13 7,6 0 0,0 6 3,5 1 0,6

03. O trabalho colaborativo entre docentes é efetivo. 44 25,7 106 62,0 19 11,1 0 0,0 1 0,6 1 0,6

04. Os docentes utilizam mecanismos de autorregulação das suas práticas pedagógicas. 40 23,4 107 62,6 10 5,8 0 0,0 13 7,6 1 0,6

05. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 42 24,6 114 66,7 5 2,9 3 1,8 6 3,5 1 0,6

06. As lideranças valorizam os contributos dos docentes para o bom funcionamento da escola. 46 26,9 95 55,6 13 7,6 0 0,0 7 4,1 10 5,8

07. As lideranças gerem bem os conflitos. 38 22,2 94 55,0 11 6,4 1 0,6 16 9,4 11 6,4

08. Os docentes são auscultados e participam na autoavaliação da escola. 63 36,8 84 49,1 8 4,7 0 0,0 6 3,5 10 5,8

09. A autoavaliação da escola contribui para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. 42 24,6 100 58,5 5 2,9 1 0,6 13 7,6 10 5,8

10. Os recursos educativos são otimizados para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem. 34 19,9 97 56,7 24 14,0 3 1,8 3 1,8 10 5,8

11. Os projetos da escola contribuem para a formação pessoal e autonomia das crianças e dos alunos. 67 39,2 91 53,2 1 0,6 0 0,0 2 1,2 10 5,8

12. O processo de ensino e aprendizagem prevê estratégias diversificadas em função das necessidades das crianças e dos

alunos. 60 35,1 88 51,5 9 5,3 1 0,6 2 1,2 11 6,4

13. A oferta educativa é adequada às necessidades de formação dos alunos. 31 18,1 99 57,9 17 9,9 1 0,6 13 7,6 10 5,8

14. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 62 36,3 81 47,4 14 8,2 3 1,8 0 0,0 11 6,4

15. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 67 39,2 82 48,0 6 3,5 1 0,6 5 2,9 10 5,8

16. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 27 15,8 98 57,3 18 10,5 1 0,6 15 8,8 12 7,0

17. A escola promove a realização de formação adequada às prioridades pedagógicas. 22 12,9 98 57,3 23 13,5 1 0,6 15 8,8 12 7,0

18. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade envolvente. 27 15,8 98 57,3 7 4,1 0 0,0 27 15,8 12 7,0

19. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 30 17,5 99 57,9 27 15,8 1 0,6 2 1,2 12 7,0

20. Gosto de trabalhar nesta escola. 100 58,5 58 33,9 1 0,6 0 0,0 0 0,0 12 7,0


4,9%

Concordo

TotalmenteConcordo Discordo

Discordo

TotalmenteNão Sei Não Responde

26,8% 56,5% 6,8% 0,5% 4,5%

Q4 - Questionário aos trabalhadores não docentes


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. A escola mobiliza a comunidade educativa em torno do seu projeto educativo. 1 3,8 16 61,5 4 15,4 1 3,8 4 15,4 0 0,0

02. Os trabalhadores não docentes estão envolvidos no cumprimento dos objetivos do projeto educativo da escola. 1 3,8 16 61,5 4 15,4 5 19,2 0 0,0 0 0,0

03. As lideranças promovem mudanças significativas para a melhoria da escola. 1 3,8 11 42,3 6 23,1 1 3,8 6 23,1 1 3,8

04. As lideranças valorizam os contributos dos trabalhadores não docentes para o bom funcionamento da escola. 2 7,7 10 38,5 10 38,5 1 3,8 3 11,5 0 0,0

05. As lideranças gerem bem os conflitos. 2 7,7 7 26,9 9 34,6 2 7,7 5 19,2 1 3,8

06. Os trabalhadores não docentes participam na autoavaliação da escola. 1 3,8 15 57,7 3 11,5 0 0,0 5 19,2 2 7,7

07. Os recursos são adequados para as atividades desenvolvidas na escola. 0 0,0 11 42,3 8 30,8 0 0,0 6 23,1 1 3,8

08. Os critérios de distribuição de serviço dos trabalhadores não docentes são claros e adequados. 1 3,8 17 65,4 5 19,2 2 7,7 0 0,0 1 3,8

09. A escola propicia um ambiente escolar acolhedor. 6 23,1 12 46,2 6 23,1 1 3,8 0 0,0 1 3,8

10. A escola propicia um ambiente escolar inclusivo. 2 7,7 16 61,5 5 19,2 0 0,0 1 3,8 2 7,7

11. A escola desenvolve projetos que contribuem para o desenvolvimento das crianças e dos alunos. 0 0,0 18 69,2 1 3,8 0 0,0 6 23,1 1 3,8

12. As situações de indisciplina são bem resolvidas. 3 11,5 10 38,5 4 15,4 1 3,8 7 26,9 1 3,8

13. O trabalho desenvolvido pelos trabalhadores não docentes é reconhecido e valorizado na comunidade escolar. 0 0,0 13 50,0 6 23,1 3 11,5 3 11,5 1 3,8

14. Os trabalhadores não docentes são incentivados a fazer a autoavaliação do seu trabalho. 2 7,7 11 42,3 8 30,8 1 3,8 3 11,5 1 3,8

15. A escola promove a realização de formação adequada às necessidades. 0 0,0 11 42,3 9 34,6 3 11,5 2 7,7 1 3,8

16. A escola contribui para o desenvolvimento da comunidade. 2 7,7 14 53,8 3 11,5 0 0,0 6 23,1 1 3,8

17. Os circuitos de comunicação e informação são eficazes. 0 0,0 10 38,5 8 30,8 2 7,7 5 19,2 1 3,8

18. Gosto de trabalhar nesta escola. 10 38,5 11 42,3 2 7,7 1 3,8 0 0,0 2 7,7


3,8%

Concordo


Discordo


7,3% 48,9% 21,6% 5,1% 13,2%

Q5 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação - Educação Pré-escolar


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 14 14,4 54 55,7 16 16,5 2 2,1 11 11,3 0 0,0

02. Participei na elaboração do projeto educativo do Agrupamento de Escolas/ Estabelecimento de Ensino. 3 3,1 12 12,4 31 32,0 32 33,0 17 17,5 2 2,1

03. O educador informa os pais sobre a intencionalidade da sua ação educativa. 32 33,0 48 49,5 12 12,4 2 2,1 3 3,1 0 0,0

04. Sou incentivado, pelo educador, a participar no planeamento das atividades a realizar. 32 33,0 38 39,2 18 18,6 4 4,1 4 4,1 1 1,0

05. Sou envolvido, pelo educador, em atividades do processo de aprendizagem do meu filho. 34 35,1 46 47,4 13 13,4 2 2,1 2 2,1 0 0,0

06. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 20 20,6 48 49,5 15 15,5 3 3,1 2 2,1 9 9,3

07. As atividades realizadas promovem o desenvolvimento da curiosidade e autonomia do meu filho. 28 28,9 42 43,3 10 10,3 3 3,1 7 7,2 7 7,2

08. São proporcionados ao meu filho contextos de aprendizagem diversificados, para além da sala de atividades. 24 24,7 37 38,1 20 20,6 2 2,1 6 6,2 8 8,2

09. O educador partilha comigo, com regularidade, os progressos das aprendizagens do meu filho. 28 28,9 39 40,2 16 16,5 5 5,2 2 2,1 7 7,2

10. Estou satisfeito com os progressos das aprendizagens realizadas pelo meu filho. 26 26,8 46 47,4 7 7,2 4 4,1 7 7,2 7 7,2

11. São desenvolvidos projetos que relacionam diversos âmbitos do saber (ciências naturais e sociais, matemática,

linguagens artísticas, entre outros).17 17,5 39 40,2 15 15,5 0 0,0 6 6,2 20 20,6

12. O educador aproveita as brincadeiras do meu filho para incentivar mais aprendizagens. 13 13,4 25 25,8 16 16,5 2 2,1 18 18,6 23 23,7

13. Alguns dos trabalhos do meu filho são expostos. 21 21,6 43 44,3 7 7,2 0 0,0 6 6,2 20 20,6

14. O ambiente do JI promove o bem-estar do meu filho. 21 21,6 34 35,1 3 3,1 0 0,0 16 16,5 23 23,7

15. O JI promove o respeito pelas características e interesses de cada criança. 19 19,6 35 36,1 2 2,1 0 0,0 19 19,6 22 22,7

16. Conheço as regras de funcionamento do JI. 23 23,7 24 24,7 3 3,1 1 1,0 11 11,3 35 36,1

17. Os responsáveis do JI promovem o seu bom funcionamento. 22 22,7 24 24,7 2 2,1 0 0,0 13 13,4 36 37,1

18. Participo na autoavaliação do Agrupamento de Escolas/Estabelecimento de Ensino. 10 10,3 24 24,7 18 18,6 3 3,1 7 7,2 35 36,1

19. Gosto que o meu filho frequente este JI. 27 27,8 20 20,6 3 3,1 0 0,0 12 12,4 35 36,1


15,7%

Concordo


Discordo


22,5% 36,8% 12,3% 3,5% 9,2%

Q6 - Questionário aos Pais e Encarregados de Educação


N.º % N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %

01. Conheço o projeto educativo da escola. 65 11,2 345 59,4 85 14,6 26 4,5 58 10,0 2 0,3

02. Participei na elaboração do projeto educativo da escola. 11 1,9 69 11,9 238 41,0 185 31,8 69 11,9 9 1,5

03. Sou incentivado a acompanhar a vida escolar do meu filho. 267 46,0 262 45,1 33 5,7 10 1,7 6 1,0 3 0,5

04. Conheço bem as regras de funcionamento da escola. 186 32,0 341 58,7 38 6,5 5 0,9 7 1,2 4 0,7

05. Os responsáveis da escola são acessíveis e disponíveis. 222 38,2 279 48,0 39 6,7 11 1,9 26 4,5 4 0,7

06. Os responsáveis promovem o bom funcionamento da escola. 179 30,8 334 57,5 33 5,7 10 1,7 22 3,8 3 0,5

07. O meu filho é incentivado a melhorar sempre os seus resultados escolares. 198 34,1 277 47,7 48 8,3 11 1,9 17 2,9 30 5,2

08. O meu filho é apoiado e incentivado a ultrapassar as suas dificuldades. 165 28,4 277 47,7 70 12,0 13 2,2 29 5,0 27 4,6

09. Sou envolvido no desenvolvimento de estratégias para a inclusão do meu educando. 122 21,0 272 46,8 103 17,7 24 4,1 34 5,9 26 4,5

10. Sou informado sobre as aprendizagens realizadas pelo meu filho. 167 28,7 294 50,6 76 13,1 10 1,7 8 1,4 26 4,5

11. Sou esclarecido sobre a avaliação das aprendizagens do meu filho. 167 28,7 305 52,5 62 10,7 10 1,7 8 1,4 29 5,0

12. Conheço os projetos da escola em que o meu filho está envolvido. 138 23,8 297 51,1 86 14,8 7 1,2 24 4,1 29 5,0

13. O meu filho participa em atividades culturais da escola. 136 23,4 287 49,4 66 11,4 24 4,1 28 4,8 40 6,9

14. O meu filho participa em atividades científicas da escola. 95 16,4 241 41,5 111 19,1 26 4,5 68 11,7 40 6,9

15. O meu filho participa em atividades artísticas da escola. 117 20,1 229 39,4 117 20,1 26 4,5 53 9,1 39 6,7

16. O meu filho participa em atividades desportivas da escola. 151 26,0 280 48,2 70 12,0 27 4,6 14 2,4 39 6,7

17. O professor/diretor de turma do meu filho faz uma boa ligação à família. 285 49,1 203 34,9 39 6,7 7 1,2 11 1,9 36 6,2

18. Os recursos educativos da escola são bem utilizados para as aprendizagens dos alunos. 81 13,9 282 48,5 74 12,7 15 2,6 91 15,7 38 6,5

19. O ambiente da escola promove o bem-estar do meu filho. 104 17,9 327 56,3 67 11,5 15 2,6 26 4,5 42 7,2

20. A escola promove o respeito pelas diferenças. 131 22,5 319 54,9 27 4,6 7 1,2 56 9,6 41 7,1

21. A escola resolve bem as situações de indisciplina. 82 14,1 237 40,8 99 17,0 28 4,8 95 16,4 40 6,9

22. O meu filho sente-se seguro na escola. 155 26,7 328 56,5 37 6,4 7 1,2 14 2,4 40 6,9

23. Participo na autoavaliação da escola. 78 13,4 244 42,0 118 20,3 44 7,6 56 9,6 41 7,1

24. Gosto que o meu filho frequente esta escola. 201 34,6 287 49,4 25 4,3 7 1,2 20 3,4 41 7,1


4,2%

Concordo


Discordo


25,9% 47,1% 13,2% 4,2% 5,4%

AGRUPAMENTO RELATÓRIO DE ESCOLAS DE PAREDE CASCAIS€¦ · Escola Básica N.º 2 de São Domingos...

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