Reflexões sobre a Construção do Conhecimento emAmbientes de Pesquisa e de Autoria M ultim ídia:

Uma Tarefa Com partilhadapor Alunos e Professores

Adriana Justin Cerveira Kampffadriana@ rosario.com.br

M árcia Gladis Cantelli Diasmarcia.cantelli@ fsg.br

Com as transformações sociais e,conseqüentemente, das relações de trabalho,novas são as exigências em relação à educação. Épreciso formar pessoas capazes de lidar comproblemas a respeito dos quais ainda não temosidéia, a lidar com o inesperado e com a incerteza(M orin 2000).

Tem pos de M udanças

• Planejar, trabalhar e decidir emgrupo;

• Localizar, acionar e utilizarinformações acumuladas, bem comobuscar e relacionar adequadamentenovas informações.

N este contexto de mudanças,salientam-se competências importantes:

O M undo das TIC’s

• Interatividade

• M obilidade

• Convertibilidade

• Interconectividade

• Globalização

• Velocidade...

Competências Fundamentaisem uma Cultura Tecnológica

“Uma cultura tecnológica de base tam bém é necessáriapara pensar as relações entre a evolução dosinstrum entos (inform ática e hiperm ídia), ascompetências intelectuais e a relação com o saber que aescola pretende form ar. Pelo menos sob esse ângulo, astecnologias novas não poderiam ser indiferentes anenhum professor, por m odificarem as maneiras deviver, de se divertir, de se informar, de trabalhar e depensar. Tal evolução afeta, portanto, as situações queos alunos enfrentam e enfrentarão, nas quais elespretensam ente mobilizam e m obilizarão o queaprenderam na escola.” (Perrenoud)

O N O VO PAPEL DA EDUCAÇÃO

Q uais são asimplicações dessasmudanças no processode formação doprofessor e posteriorprática pedagógica?

É possível utilizar as TCI’s para:

• Prom over novos ambientes de ensino eaprendizagem ?

• “Tecer” conhecimento, como tarefapartilhada pelos alunos e professores?

• Respeitar os estilos de aprendizagem decada um?

Como explorar o potencial

pedagógico das TCI’s?

Como fazer uso das TCI´s na Educação?

Q uando se pensa em utilizar as TCI’srecurso didático/pedagógico logo vem apergunta:

Q ue am bientes vamos utilizar?

Como utilizar?

“A grande prom essa de uma revolução no ensino.”

M ultim ídia

Tratando• se a multimídia da utilização demúltiplos recursos como textos, sons, imagens,animações, gráficos, simulações – combinados paraproduzirem um efeito desejado em algumaexecução – cabe ao professor fazer um bom usodela, em seu contexto pedagógico, de forma quevenha a auxiliar a construção do conhecimento peloeducando (Valente 1997), respeitando estilos eritmos de aprendizagem diferenciados.

M ultim ídia

A utilização dos múltiplos recursos não desenvolvepor si só a performance intelectual dos indivíduos.O s processos cognitivos com plexos são construídosgradativamente, degrau a degrau, no decorrer detoda a vida.

M ultim ídia

“A m ultim ídia interativa adequa• se particularm ente aosusos educativos. É bem conhecido o papel fundam ental doenvolvim ento pessoal do aluno no processo deaprendizagem . Q uanto m ais ativam ente uma pessoaparticipar da aquisição de um conhecim ento, m ais ela iráintegrar e reter aquilo que aprender. O ra, a m ultim ídiainterativa, graças à sua dimensão reticular ou não linear,favorece um a atitude exploratória, ou m esm a lúdica, faceao m aterial a ser assim ilado. É, portanto, um instrum entobem adaptado a um a pedagogia ativa.” (Lévy 1993)

Espaços Diferenciados de Aprendizagem

Construção M ultimídia

Possibilita a combinação de diferentes meios nodesenvolvimento de um projeto, oferecendomúltiplos estímulos e exigindo o envolvimento devárias inteligências.

Efeitos

As TIC’s demandam e ao mesmo tempooportunizam um a mudança de paradigma,que não concerne às tecnologias, m as àsaprendizagens.

Algumas Experiências

Colégio M arista N ossa Senhora do Rosário

Everest - Software de Autoria

Telas M ultimídia(objetos e propriedades)

• Ferramentas:– Textos

– Im agens

– Anim ações

– Vídeos

– Botões

– Placares

– Bancos de Dados

– ....

Álbum Virtual- Viagem pela América do Sul -

pontos turísticos, aspectosfísicos, históricos, sociais eculturais do continente

Depoimentos

“O trabalho de Geografia tem sido muitointeressante, pois não estamos somente lendo osmesm os livros e ouvindo as mesmas explicações esim criando álbuns de fotografias. Assim,certamente, nós vamos aprender muito mais econhecer algumas curiosidades que, possivelmente,os livros usados em aula não nos proporcionariam.Também posso dizer que a avaliação está sendobem feita, apesar do trabalho ser em grupos, cadaum é avaliado pelo que está fazendo. O programaque estamos utilizando é sim ples e tem muitosrecursos. Está sendo bem “legal” este trabalho.”M . B.

Depoimentos

“ O trabalho de Geografia é muito divertido, pois ébastante novo, bem diferente, porque não é aquelacoisa de fazer prova e m ais prova. Além de sernovo, ele é muito educativo, pois nós aprendemossobre todos os países da América do Sul. A cadavez que nós procuramos e pesquisamos,aprofundamos mais ainda nossos conhecimentos.Essa oportunidade muito interessante oferecidapela escola é mais uma forma criativa de dar novaspropostas de trabalho aos alunos. Espero que issose repita e seja dessa forma, educando e nãodecorando.” R. S.

Depoimentos

“ Trabalhos como este não são muito difundidos.Contudo, no futuro, esta será a base da educação eda avaliação dos professores. Gostaríamos muitoque esta fosse uma das maneiras de avaliar umaluno futuramente, pois o projeto nos ensinoucuriosidades e informações relevantes sobre ospaíses da América do Sul de uma forma natural.Sem nos darmos conta já estávamos aprendendo!Além do mais, estudamos de uma forma menosmaçante e muito mais interessante! Com certezaaprendemos muito mais desta forma!” A. E., B.C., J. F. e L. A.

Termologia:- Leis da Termodinâmica -

calor, temperatura, máquinatérmica e frigorífica e energia

Contribuições possíveis para aaprendizagem (Grégoire et al., 1996)

• O s recursos estimulam os estudantes adesenvolverem habilidades intelectuais.

• M uitos estudantes mostram mais interesse emaprender e se concentram mais.

• As novas tecnologias estimulam a busca de maisinformações sobre um assunto e de um maiornúm ero de relações entre as informações.

• O uso das novas tecnologias promove cooperaçãoentre estudantes.

Postura do Professor

Segundo Perrenoud (1999), por parte do professor,

supõe• se: “a com petência de produzir situações sob m edida,trabalhar com o que está à mão, sem tem er o desvio deferramentas ou de objetos concebidos para outrosfinais. Para trabalhar com situações• problem as,utiliza• se, por exem plo, de preferência softwaresdidáticos, aplicativos (...) que são auxiliares diários dasm ais diversas tarefas intelectuais” .

“ A inovação pedagógica consiste na im plantação doconstrutivismo sócio• interacionista, ou seja, a construçãodo conhecim ento pelo aluno mediado por um educador.Porém , se o educador dispuser dos recursos dainform ática, terá m uito m ais chance de entender osprocessos mentais, os conceitos e as estratégiasutilizadas pelo aluno e, com essa informação, poderáintervir e colaborar de modo m ais efetivo nesse processode construção do conhecim ento.” (Valente 1999)

Postura do Professor

Contribuições possíveis para afunção do professor

• Se o potencial das novas tecnologias estiver sendoexplorado, o professor interage com os alunos maisdo que nas aulas tradicionais.

• Professores começam a ver o conhecimento cadavez mais como um processo contínuo de pesquisa.

• Possibilidade de rever os caminhos deaprendizagem percorridos pelo aluno, facilitando adetecção das dificuldades específicas que o alunoencontra.

Conclusões

• Respeito à individualidade;

• Fornece rico material ao educando;

• Simula situações;

• Proporciona um ambiente estimulante/motivador;

• Promove mudança de postura: durante todo processo,

os m embros dos grupos e o professor mediador

partilham a tarefa de construção do conhecimento.