ÁD jalos libres!: Rompe la cadena del comercio de … · 2017-09-20 · del comercio de animales...

IntroducciónObjetivo educativo de la unidadAl final de la unidad, los estudiantes podrán responder a estaspreguntas esenciales:

¿Qué factores propician el comercio de animales silvestres?

¿Por qué es importante para mí que el comercio de animales silvestres se detenga?

© IFAW 2015

Unidad para niños de 11 a 14 años

¡Déjalos libres!: Rompe la cadena del comercio de animales silvestres

Educación y Acción porlos Animales

Invite a los estudiantes a que contesten la “Encuesta sobre animales de compañía en el hogar” del Resumen del Programa. Esta unidad explora los aspectos negativos del comercio de la fauna silvestre , incluyendo el comercio de animales vivos para tenerlos como mascotas exóticas. Con el fin de enseñar el contenido de la unidad con cierta sensibilidad, sugerimos averiguar si alguno de sus alumnos en la actualidad tiene un animal silvestre como mascota exótica. Además, considerando que algunas familias y comunidades pueden tener cierta participación en el comercio de animales silvestres y que la opinión de las personas sobre este tipo de comercio variará dependiendo de la cultura y la religión, el Resumen del Programa ofrece información adicional sobre cómo abordar temas delicados durante la enseñanza de esta unidad. Véanse la página 9 del Resumen del Programa.Dado que en el debate pueden involucrarse fuertes sentimientos, muchos maestros y alumnos optan por establecer reglas básicas en sus grupos para promover la comunicación positiva, el respeto y la comprensión hacia diferentes puntos de vista. Véase en la página 11 del Resumen del Programa una actividad relacionada con las reglas básicas.Haga una evaluación previa del conocimiento que tienen sus estudiantes sobre el comercio de fauna silvestre y cómo proteger a los animales de esta actividad. Véanse las evaluaciones en la página 17 el Resumen del Programa. Los resultados se pueden comparar con una evaluación posterior proporcionada en la Lección 9, al final de la unidad. Para encontrar recursos adicionales y actividades en línea interactivas para los alumnos visite el sitio: www.ifaw.org/dejalos-libres

http://www.ifaw.org/dejalos-libres

Educación y Acción por los Animales Lecciones: ¡Déjalos libres! - Rompe la cadena

Edades 11–14

2

Resumen

Objetivo educativo

Objetivos de la lección

Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección, piensen en esta pregunta.

Plantee las preguntas esenciales1. En un papel de rotafolio escriba las preguntas esenciales que a

continuación se presentan. Muéstrelas y léalas al grupo.¿Qué factores propician el comercio de animales silvestres?¿Por qué es importante para mí que el comercio de animales silvestresse detenga?

Lección 1: Presentación de la unidad

2.

3.

Redacción de una Declaración Conjunta1.

2.

3.

Materialespapel de rotafolio, marcador, hojas de papel, lápices, sobresTiempo50 minutosMateriasLingüística y ciencias naturales

¿Qué es lo que sabemos acerca del comercio de animales silvestres?

Al escribir un ensayo breve como respuesta a las siguientes preguntas esenciales de la unidad, los estudiantes veri!carán su conocimiento previo sobre los conceptos y vocabulario relacionados con el comercio de animales silvestres: “¿Qué factores propician el comercio de animales silvestres?” y ¿Por qué es importante para mí que el comercio de animales silvestres se detenga?” También trabajarán en equipos para formular una declaración conjunta como respuesta a cada pregunta.

En esta lección se introduce el tema del comercio de animales silvestres.

Los estudiantes podrán:Escribir respuestas breves a las preguntas esenciales sobre el comercio de animales silvestres.Desarrollar su conocimiento sobre el comercio de animales silvestres.

Presente la pregunta objetivoEscriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala a sus alumnos en voz alta.

Pida a los estudiantes que escriban una breve respuesta a cada pregunta basándose en lo que actualmente saben. Explíqueles que estas preguntas esenciales se mostrarán a lo largo de toda la unidad y deberán seguir pensando acerca de sus respuestas a medida que aprendan más sobre el comercio de los animales silvestres y cómo proteger a los animales en su hábitat natural.Entregue un sobre a cada alumno y pídales que escriban su nombre en el frente. Haga que pongan su respuesta personal en el sobre, lo sellen y lo entreguen. Dígales que al !nal de la unidad se les devolverán los sobres para ver qué tanto cambiaron las respuestas a estas dos preguntas.

Divida al grupo en equipos. Pídales que conversen acerca de sus respuestas y que juntos propongan una declaración conjunta para cada pregunta.Haga que los equipos compartan sus declaraciones. Modere un debate en el que se comparen las respuestas de cada grupo con el objeto de desarrollar respuestas centradas en las preguntas esenciales.Escriba las preguntas en el papel de rotafolio, dejando espacio para que posteriormente se agreguen respuestas adicionales. En este momento los estudiantes pueden tener pocos conocimientos sobre el comercio de animales silvestres. A medida que aprendan más, al avanzar en esta unidad, sus respuestas serán más claras.

Educación y Acción por los Animales Lecciones: ¡Déjalos libres! - Rompe la cadena 3

2.

3.

Debate previo a proyección1.

¿Qué creen que verán en este vídeo?¿Qué esperan aprender en este vídeo?

2.

Vean el vídeo y coméntenloProyecte el vídeo. Deténgalo en donde se indique y haga las preguntas correspondientes:

00:34 – 10:00 (al !nal del capítulo uno): ¿Qué hace que un animal sea silvestre?10:40 – 11:50 (después del segmento sobre comercio de animales silvestres como mascotas exóticas): ¿Qué sucedería si una tienda vendiera iguanas verdes u otro animal “exótico” como mascota en su comunidad? ¿Qué podría pasar si las personas compraran iguanas u otros animales silvestres para tenerlos como mascotas? ¿Qué piensan quepodría suceder si la gente se negara a comprarlos?11:50 – 13:00 (después de la escena en la que se muestran productos hechos de los animales silvestres que se venden): ¿La gente en realidad necesita estas cosas? ¿Por qué sí o por qué no?19:35 – 21:30 (justo antes del segmento sobre lo que impulsa el comercio de animales silvestres): ¿Por qué piensan ustedes que la gente participa en el comercio de animales silvestres?22:00 – 24:00 (al !nal del capítulo 3): ¿Por qué el comercio de animales silvestres es un tema que les corresponde conocer?

Lección 2: Vídeo ¡Déjalos libres!

Resumen

Objetivo educativo

Objetivos de la lecciónLos estudiantes podrán:

Formular preguntas para averiguar sobre un nuevo tema. Re"exionar sobre las ideas que se presentan en el vídeo. Aumentar su conocimiento sobre el comercio de animales silvestres y sus efectos negativos.

Comprender las causas que originan conductas humanas que afectan a los animales.

Analizar la interdependencia de los animales en un ecosistema.

Presente la pregunta objetivoEscriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala junto con sus alumnos.


Actividad previa a la proyección de vídeo: 6 preguntas1. Divida al grupo en equipos. Proporcione a cada equipo un

marcador y un papel de rotafolio. Pida a los estudiantes que escriban las siguientes palabras en una columna del lado izquierdo del papel: quién, qué, cuándo, en dónde, por qué y cómo.

MaterialesVídeo, fuentes de consulta impresas y en línea, papel de rotafolio y marcadores, herramientas para presen-taciones digitales (opcionales)Tiempo50 minutos para parte básica de la lección. El tiempo de la actividad puede variarMateriasLingüística y ciencias naturales

¿Qué es lo que deseamos saber acerca del comercio de animales silvestres?

En esta lección se presentará a los estudiantes el comercio de animales silvestres y se les ayudará a entender que se trata de un problema mundial.

Los estudiantes verán el vídeo titulado ¡Déjalos libres! Posteriormente analizarán la diferencia entre animales silvestres y animales domésticos, aprenderán que los animales silvestres deben estar en su hábitat natural , conocerán las consecuencias que tiene el comercio ilegal de animales silvestres y que esta actividad es un problema mundial.

Explique a los equipos que les proyectará un vídeo sobre animales silvestres y el comercio con estos, pero antes revisarán lo que ya saben y lo que desean saber sobre este tema. Pida a los equipos que escriban una pregunta sobre el comercio de animales silvestres por cada palabra de la columna izquierda. Por ejemplo, para la palabra “qué” los estudiantes podrían escribir “¿qué animales forman parte del comercio de animales silvestres?”Haga que los equipos compartan su lista de preguntas con el resto del grupo. Después de que todos los equipos hayan participado, discutan las preguntas en grupo, tachando las preguntas cuyas respuestas conocen y dejando sólo aquellas que aún necesitan aprender.

Explique a sus alumnos que hay ventajas en aprender de un vídeo pero que también se puede aprender de un texto escrito Pregúnteles cuáles consideran que son las ventajas en el aprendizaje por cada uno de estos medios. (Respuesta posible: el vídeo permite ver acciones, escuchar sonidos y puede mostrar lugares a donde no se puede viajar, mientras que el texto proporciona detalles más especí!cos, es fácil de consultar cuando se busca información y permite detenerse y pensar mientras se lee, etc).

Indique a los estudiantes que estarán viendo un vídeo sobre el comercio de animales silvestres. Pregunte:

Edades 11–14


Reflexión para después de la proyección1.

2.

3.

¿El vídeo parece adoptar un punto de vista? De ser así, ¿cuál es?

¿Por qué piensan ustedes que el vídeo presenta “voces de jóvenes”?

¿Por qué consideran ustedes que las secuencias animadas que presenta el vídeo son una técnica efectiva?¿Qué fue lo que sintieron al !nal de vídeo? ¿Los hizo sentir que desean ponerse en acción? ¿Por qué? ¿Qué harán ustedes?

Actividad: Revisión de las 6 preguntas1.

2.

Actividad complementaria de la Lección 2: Especies angulares

1.

2.

3.

4.

En qué forma la especie angular es un sustento para el ecosistemaQue podría suceder si desaparece la especie angular

5.

6.

¿Qué elementos integran el hábitat de su especie angular?¿Qué otros animales viven en este hábitat?¿Qué podría suceder si desaparece del hábitat de esa especie angular?

7.

Lección 2 (continúa)

Indique a los estudiantes que se tomen un minuto para re!exionar en silencio sobre lo que pensaron y sintieron al mirar el vídeo. Pídales que también piensen en aquello que lo sorprendió.

Comente con los estudiantes la interdependencia que hay entre los animales y sus ecosistemas. Hágales las siguientes preguntas:

Coménteles que algunas especies clave han resultado afectadas por el comercio de animales silvestres (por ejemplo, a los elefantes se les mata por sus colmillos y a los tigres se les mata para obtener algunas partes de su cuerpo).Indíqueles que harán una investigación sobre una especie angular y luego prepararán una presentación para el grupo en la que ofrecerán los detalles siguientes:

Divida al grupo en equipos. Asigne a cada equipo una de las siguientes especies angulares: elefante, oso grizzly, jaguar, lobo, tiburón tigre.

Ofrezca a los equipos fuentes de referencia impresa o en línea para contestar las siguientes preguntas:

Explique a los estudiantes que hay algunas especies en los ecosistemas de las que dependen muchos otros animales para que estos ecosistemas se mantengan saludables. A estos animales se les llama “especies angulares”. Si algo le sucede a estos animales habría una alteración grave en el ecosistema. Recuerde a los estudiantes el ejemplo de los elefantes que presenta el vídeo. Pregúnteles qué piensan que podría ocurrir si los elefantes ya no estuvieran presentes para esparcir las semillas y excavar pozos de agua.

¿Cómo interactúan los animales del vídeo entre sí y con sus hábitats? (Las respuestas pueden variar, pero algunas de ellas pueden ser: escarban en busca de la comida que necesitan; las aves vuelan; otros animales consumen el pasto de grandes extensiones de tierra; algunos esparcen semillas).¿Cómo interactúan con los ecosistemas en donde viven los animales silvestres como los elefantes? (Esparcen semillas en su estiércol, lo que ayuda a que crezcan nuevas plantas; escarban la tierra con sus colmillos para encontrar agua, lo que permite que otros animales también tengan acceso a ella).¿Los ecosistemas se bene!cian del comportamiento de algunos animales? ¿Cómo? (Los elefantes ayudan a mantener la estructura y funcionamiento de los ecosistemas en los que viven para bene"cio de otros animales y plantas que también viven en ellos).

Regrese a las preguntas formuladas durante la actividad de las 6 preguntas. Haga que los equipos las lean de nuevo y determinen cuáles ya se contestaron cuales aún no.Haga que los equipos piensen en otras preguntas sobre “quién, qué, cuándo, en dónde, por qué y cómo” en relación con el comercio de animales silvestres.

Sugiérales que comparta sus pensamientos y sentimientos con uno de sus compañeros durante unos minutos. Después de haber conversado con un compañero, pida a voluntarios que compartan lo que platicaron.Comenten sobre el contenido del vídeo basándose en las preguntas siguientes:

Instruya a los equipos para que elaboren un cartel o una presentación digital sobre sus hallazgos. Converse con los estudiantes sobre los elementos visuales y técnicas que presenta el vídeo titulado ¡Déjalos libres! —por ejemplo, mapas, personajes animados y jóvenes expresando su punto de vista—. Sugiérales que incluyan en su presentación una o más de las técnicas que consideren particularmente efectivas.


Haga un breve repaso de la revista

Observen la fotografía de la portada y lean lo que tiene escrito. ¿Cuáles son algunos de los temas que leerán en esta revista?Lean la tabla de contenido. ¿Qué tipo de textos encontrarán en ella?

Haga un breve repaso del artículo1.

¿Qué factores propician el comercio de animales silvestres?¿Por qué es importante para mí que el comercio de animales silvestres se detenga?

2.

Lean el artículo

Comenten el artículo1.

2.

¿En qué consiste el comercio de animales silvestres? (Las respuestas pueden variar. Esta puede ser una respuesta posible: en tratar a los animales silvestres como una mercancía).¿Que signi!ca “tra!car” animales silvestres? (Comprar o vender animales silvestres, especialmente de manera ilegal).

Lección 3: ¿En qué consiste el comercio de animales silvestres?

Resumen

Objetivo educativoEn esta lección los estudiantes aprenderán qué tan extendido está el comercio de animales silvestres.


Analizar las características de un texto informativo.Entender en qué consiste el comercio de animales silvestres, sus causas, consecuencias, y qué se está haciendo para proteger a los animales.De!nir palabras nuevas en su vocabulario. Identi!car cuáles productos forman parte del comercio de animales silvestres

Presente la pregunta objetivoEscriba la pregunta objetivo en el pizarrón, o en el papel de rotafolio, y léala junto con sus alumnos.

Indique a sus alumnos que, mientras trabajan en esta lección, piensen en esta pregunta. Al !nal de la lección compartirán su opinión acerca de la misma.

MaterialesRevista para Estudiantes, papel de rotafolio, fuentes de consulta impresas o en líneaTiempo60 minutos para parte básica de la lección. El tiempo de la actividad complementaria puede variarMateriasLingüística, ciencias naturales y ciencias sociales

¿Qué es lo que sabemos acerca del comercio de animales silvestres?

Los estudiantes leerán y debatirán sobre el artículo titulado “Animales en riesgo: el comercio de animales silvestres”. Aprenderán nuevas palabras para su vocabulario relacionadas con el comercio de animales silvestres y elaborarán mapas para registrar las ideas y conceptos que aprendan. Como actividad complementaria puede hacer investigaciones sobre otros productos derivados de animales silvestres no mencionados en el artículo.

Proporcione a cada estudiante una copia de la revista ¡Déjalos libres!: Rompe la cadena del comercio de animales silvestres, y plantee las preguntas siguientes:

Indique a los estudiantes que vayan a las páginas 2 y 3 y vean el título y las fotografías del artículo. Recuérdeles las preguntas objetivo.

Señale las palabras resaltadas en el texto. Explique a los estudiantes que estas palabras forman parte de un vocabulario y que sus de!niciones se encuentran al !nal del artículo en un glosario titulado “Palabras que hay que saber”.

Una vez que los estudiantes han terminado la lectura pida que algún voluntario lea en voz alta las de!niciones de las palabras que se encuentran en el glosario. Después de que se lee cada de!nición pida a otro estudiante que lea la oración del artículo que incluye esa palabra. Enseguida pregunte a los estudiantes si encontraron alguna otra palabra desconocida y trabaje con ellos para de!nirla.Divida al grupo en equipos de dos o tres alumnos. Explique a los equipos que les proporcionará a cada uno una pregunta para debatir y responder. Anime a los estudiantes a que vuelvan a leer las secciones del texto para con!rmar sus respuestas, en caso de ser necesario. Reparta a cada equipo un trozo de papel en el que haya escrito una de las siguientes preguntas:

Pida a los estudiantes que lean el artículo. Instrúyalos para que anoten cualquier palabra que no entiendan con el !n de comentarla posteriormente. Recuérdeles que si no entienden una palabra utilicen las claves que les da el contexto de la oración, el párrafo y el artículo para determinar su signi!cado.

Edades 11–14


3.

4.

5. Vuelva a plantear la pregunta objetivo.Pensemos de nuevo en nuestra pregunta objetivo: “¿Qué es lo que todos debemos saber sobre el comercio de animales silvestres?” Después de haber leído este artículo, ¿cómo responderían esta pregunta?

Actividad: Carteles con mapas conceptuales1.

2.

3.

4.

5.

6.

Actividad complementaria de la Lección 3: Productos hechos de animales silvestres

1.

2.


¿Por qué se captura o mata a los animales como parte del comercio de fauna silvestre ? (Las respuestas pueden variar. Estas pueden ser algunas de las respuestas: para tenerlos como mascota; para vender partes de sus cuerpos, como los colmillos de elefantes, la piel de los tigres y el caparazón de las tortugas; para comer, como es el caso de la carne de cebra y las aletas de tiburón; para usarse como atracción turística).

Aunque el comercio de animales silvestres se enfoca en ciertos animales especí!cos, ¿en qué forma repercute a otros animales, hábitats y personas? (Las respuestas pueden variar. Algunas respuestas posibles son las siguientes: las trampas que se tienden para ciertos animales pueden dañar a otros; cuando se mata a un animal especí!co de cierto hábitats se reduce la biodiversidad; la alteración de un ecosistema ocasionada por el comercio de animales silvestres puede afectar a las necesidades básicas de las personas que dependen de este; puede poner en peligro la vida de los vigilantes cuyo trabajo es proteger a los animales).

¿En qué forma los países están tratando de controlar el comercio de animales silvestres? (Las respuestas pueden variar. Esta puede ser una de las respuestas posibles: formulando leyes y reforzándolas).

Instruya a los estudiantes para que, consultando fuentes impresas o en línea, investiguen sobre otros productos hechos con animales silvestres que no se hayan mencionado en el artículo. También pueden optar por investigar más sobre un producto que se haya mencionado en el vídeo.Indique a los estudiantes que, trabajando en parejas, hagan una breve presentación sobre los productos que encontraron, resaltando qué animal resulta afectado, de qué manera es afectado y en dónde vive este animal.

¿Por qué el uso de Internet ha incrementado el comercio de animales silvestres? (Las respuestas pueden variar. Esta puede ser una respuesta: porque es anónimo, global y casi no se encuentra regulado).

Lea las preguntas esenciales y pida a los estudiantes que respondan a ellas de nuevo. Agregue cualquier nueva información o perspectiva a la hoja de papel.

Divida al grupo en equipos. Proporcione a cada equipo papel para rotafolio y marcadores. Indique que cada equipo creará un mapa conceptual de las ideas presentadas en el texto.

Pida que escriban las palabras “Comercio de animales silvestres” en el centro de su mapa. Haga que los equipos identi!quen la idea principal, la escriban en el mapa y la relacionen con la frase “Comercio de animales silvestres” trazando una línea.

Sugiérales que agreguen información, pensamientos e ideas a sus mapas y tracen líneas que muestren la relación entre los conceptos. Invítelos a utilizar su conocimiento previo, así como la información del texto, para generar más conceptos que agregar.

Recuérdeles detalles del vídeo que puedan agregar a sus carteles. Pregunte:

aparecen en el vídeo?uerdo con el vídeo, ¿quién participa en el comercio de

animales silvestres?

Una vez que hayan terminado, indíqueles que caminen en silencio alrededor del salón y lean los mapas conceptuales de los demás.

Modere un debate en el grupo basado en las preguntas siguientes:

mapa? Si es así, descríbanla y comenten cómo la desarrollaron.

¿Por qué algunas personas tienen animales silvestres como mascotas? (Las respuestas pueden variar).

Después de unos minutos reúna al grupo. Haga que cada equipo comparta sus respuestas con el resto del grupo.


2.

¿En qué forma la estructura y formato del artículo podrían ayudarles a comprender mejor este tema?

¿Qué es lo que ya sabemos sobre el comercio de animales silvestres en relación con los elefantes?

Lean el artículo


2.

3. Vuelva a plantear la pregunta objetivo.Pensemos en nuestra pregunta objetivo: “¿Por qué es importante aclarar los mitos sobre el comercio de animales silvestres?” Después de haber leído este artículo, ¿cómo responderían esta pregunta?

Lección 4: Mitos vs. hechos

Resumen

Objetivo educativo


Profundizar su conocimiento sobre el comercio de fauna silvestre y sus efectos sobre los animales, la gente y el medio ambiente.Comprender los mitos comunes y los hechos asociados con el comercio de animales silvestres

Presente la pregunta objetivoEscriba la pregunta objetivo en el pizarrón, o en el papel de rotafolio, y léala junto con sus alumnos.



MaterialesRevista para Estudiantes, papel de rotafolio, marcador, fuentes de consulta impresas o en líneaTiempo20 minutos de lectura y debate; el tiempo para la actividad principal y complementaria puede variarMateriasLingüística y ciencias naturales

¿Por qué es importante aclarar los mitos sobre el comercio de animales silvestres?

Indique a los estudiantes que vayan a la página 8 y vean el título y las imágenes del artículo. Comenten las imágenes. Pregúnteles de qué manera ellos comunican la información sobre el comercio de animales silvestres. (En las imágenes se utiliza el humor para comunicar información seria). Pídales su opinión sobre la efectividad de este enfoque.

Hablen sobre el formato visual del artículo y el conocimiento previo de los estudiantes sobre este tema. Pregunte:

Discutan el texto para explorar más a fondo los mitos y argumentos en contra de lo expuesto. Anime a los estudiantes a que vuelvan a leer el texto por secciones para con!rmar sus respuestas, en caso de ser necesario.

Vuelvan a leer las preguntas esenciales de la unidad. Pida a los estudiantes que las respondan basándose en lo que aprendieron del artículo. Agregue a la hoja grande de papel cualquier nueva información o perspectiva que tengan los estudiantes.

¿Qué evidencias tienen para sustentar el argumento de que las leyes para regular el comercio de animales silvestres no están funcionando? (Que el comercio de animales silvestres está creciendo; aunque la gente esté dispuesta a aplicar la ley no hay los recursos necesarios para hacerlo). ¿En qué forma el vídeo sustenta esta a!rmación? (Las escenas muestran a gente comprando productos hechos de animales silvestres; además, en el vídeo a!rman que Internet ha empeorado el problema del comercio de animales silvestres).¿Qué le dirían a un amigo que quisiera comprar “una mascota exótica”? Las respuestas variarán.

¿En qué forma todos participamos en el ciclo del comercio de fauna silvestre ? (Todos vivimos en un país en donde este se origina, sirve de paso o es consumidor. El Internet ha extendido aún más el comercio de animales silvestres).

Pida a los estudiantes que lean el artículo "Mitos vs. hechos” Indíqueles que, mientras leen, tomen nota de cualquier palabra que no entiendan.

Edades 11–14

Los estudiantes leerán y comentarán el artículo titulado “Mitos vs. hechos” También crearán una infografía que ilustre los peligros del comercio de animales silvestres. Para complementar la lección, pueden jugar el juego de “Dos hechos y un mito”.

Esta lección ayudará a los estudiantes a comprender los mitos comunes y los hechos asociados con el comercio de animales silvestres.


Actividad: Infografía sobre los peligros del comercio de animales silvestres1.

2.

3.

Actividad complementaria de la Lección 4: Dos hechos y un mito

1.

2.

3.

4.

5.


4.

5. Explique a los estudiantes que la infografía es una gran forma de presentar datos e información de una manera atractiva para comunicar cierto tema a las personas. Muéstreles varios ejemplos de infografías.

Divida al grupo en equipos. Indique que juntos creará una infografía sobre los peligros del comercio de animales silvestres.

Dígales que su infografía debe incluir los elementos siguientes:Información precisa y oportuna, que contenga datos sobre los peligros del comercio de animales silvestresUn mensaje concisoUn formato visualmente atractivo de la información, cuya característica principal sea la facilidad para entenderse (Sugerencia: Recomiende a los estudiantes no usar demasiados colores o tipos de letra que sean difíciles de leer).

Invite a los equipos a utilizar fuentes de consulta impresas o en línea para investigar información especí!ca sobre los peligros del comercio de animales silvestres. Una vez que hayan recopilado la información necesaria, pídales que se dediquen a elaborar la infografía. Recuérdeles que la infografía debe comunicar esta información de una manera interesante y creativa.Haga que los estudiantes presenten sus infografías al grupo.

Divida al grupo en equipos. Dígales que deberán pensar acerca de dos verdades, o hechos sobre ellos mismos, y una mentira, o mito. Coménteles que cuanto más extrañas sean sus verdades, más difícil será para los demás determinar cuáles declaraciones son verdaderas y cuáles son falsas.Conceda a los estudiantes tiempo para pensar sus ideas. Enseguida indíqueles que tomen su turno para compartir sus verdades y mentiras, todas presentadas como declaraciones de hechos. Los otros miembros del equipo deben adivinar cuál declaración no es verdadera

Indique a los estudiantes que ahora deben expresar dos hechos y un mito acerca del comercio de animales silvestres.

Prroporcione a cada equipo marcadores y un papel de rotafolio. Pídales que, utilizando fuentes de consulta impresas o en línea, averigüen dos hechos sorprendentes sobre el comercio de animales silvestres. Haga que también piensen en un mito. Indique a los equipos que escriba dos hechos y un mito en el papel que les proporcionó. Si lo desean, pueden agregar ilustraciones.

Cuando cada equipo comparta sus carteles con el resto del grupo, haga que los demás estudiantes voten sobre las declaraciones que piensan que son mitos.


2.

Lea el artículo


2.

3.

Miren la foto y lean la nota correspondiente. ¿De qué manera esta información sustenta el argumento de la autora? (Muestra a las iguanas en su hábitat natural , en donde deben estar).¿Por qué piensan ustedes que la autora inicialmente deseaba una iguana como mascota en lugar de un gato o un perro? (Las respuestas pueden variar).¿Qué a!rmación hace la autora que podría tener como objetivo tocar las emociones de los lectores? (Estas podrían ser algunas de las respuestas posibles: a los tra!cantes no les interesa la salud y bienestar de los animales; los vigilantes han tenido que matar serpientes en las zonas pantanosas).¿Qué declaración hace la autora acerca del comercio de animales silvestres que está sustentada con información sobre la forma en que el comercio de animales silvestres afecta a más seres aparte de los animales comercializados? (Los pitones de Birmania se han convertido en invasores).¿Cómo podría la autora haber respaldado las evidencias que proporciona? (Las respuestas pueden variar).De qué manera la autora llama a “ponerse en acción” para que otros atiendan este problema? (Ella sugiere hablar con los amigos sobre el problema y escribir a los representantes en el Congreso)

Lección 5: Una iguana no desea vivir en mi hogar

Resumen

Objetivo educativo


Reconocer las declaraciones más importantes y la evidencia que las respalda en un texto.Analizar la solidez de los argumentos utilizados en un texto.Identi!car cuáles productos forman parte del comercio de animales silvestres.Redactar una opinión informal con dos declaraciones importantes, por lo menos, y evidencia que las sustente.




MaterialesRevista para estudiantes, vídeo, fuentes de consulta impresas o en línea, material para la presentación (papel derotafolio para los carteles o acceso a computadoras para crear una presentación digital)Tiempo30 minutos de lectura y debate; el tiempo para la actividad principal y complementaria puede variar

MateriasLingüística, ciencias naturales y ciencias sociales

¿Por qué el comercio de animales silvestres es importante para todos?

Esta lección ayudará a que los estudiantes comprendan que el comercio de animales silvestres es importante para todos.

Los estudiantes leerán el artículo o blog titulado “Una iguana no desea vivir en mi hogar”. También escribirán la “entrada de un blog” desde un punto de vista especi!co. Como actividad complementaria de la lección, investigarán y presentarán información sobre lo que en realidad necesita un animal silvestre y por qué estas necesidades no se pueden satisfacer en un hogar.

Pídales que abran la página 10 y vean el título y las fotografías del artículo. Indíqueles que lean el primer párrafo. Pregunte: ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo saben? (Entrada de un blog; al parecer es información en línea; el nombre del blog es NaturalezaViva; la autora tiene un avatar en línea)

Mientras los estudiantes leen el artículo pídales que observen el lenguaje que la autora utiliza para comunicar su opinión. Indíqueles que expresen las a!rmaciones que presenta la autora, así como las razones y evidencias en que se basa para sustentarlas. Por último, recomiéndeles que anoten cualquier palabra que no comprendan.

Sugiérales que mencionen algunas características de los blogs. (El lenguaje tiende a ser informal; pueden estar escritos en la forma de un diario; con frecuencia presentan la opinión del autor; pueden ser personales). Pregunte: ¿Cuál es la opinión del autor en este blog? (Es cruel y poco seguro para las personas tener animales silvestres como mascota).

Una vez que hayan terminado de leer, pregunte a los estudiantes si encontraron alguna palabra desconocida y trabaje con ellos para de!nirla.Hablen sobre el lenguaje que utiliza la autora. Pídales que identi!quen qué tono y palabras especí!cas utilizó la autora para atraer la atención del lector. Invite a voluntarios a expresar las a!rmaciones que presenta la autora y las razones y evidencias en que se basa para sustentarlas.Profundicen los comentarios sobre el texto y analicen el argumento de la autora. Anime a los estudiantes a que vuelvan a leer las secciones del texto para con!rmar sus respuestas, en caso de ser necesario.

Edades 11–14


4. Vuelva a plantear la pregunta objetivo.Pensemos de nuevo en nuestra pregunta objetivo: “¿Por qué el comercio de animales silvestres es relevante para todos?” Después de haber leído este artículo, ¿cómo responderían esta pregunta?

Actividad: Respuesta en el blog1.

2.

Actividad complementaria de la Lección 5: ¿Qué necesita un animal silvestre? 1.

2.

Basándonos en lo que vieron en el vídeo, ¿por qué piensan que es imposible satisfacer estas necesidades en una casa?

3.

4.

¿Qué come el animal? ¿Cómo se resguarda? ¿Cuánto espacio necesita para vivir? Qué tan grande es el área que recorre?

¿Qué tan grande crecerá el animal? ¿Es un animal social? ¿Cuántos otros animales de su especie normalmente están cerca?

¿Cuál es el comportamiento típico del animal? ¿Qué tipo de opciones tienen disponibles el animal en su vida diaria? ¿El animal emigra? ¿El animal tiene necesidad de hacer madrigueras, subir a lugares altos, esconderse, tomar el sol, volar, escarbar, husmear, etc.? ¿Esta activo durante el día o durante la noche?

5. Haga que los estudiantes preparen una presentación breve con base en las respuestas que dieron a estas preguntasUna vez que todos los equipos hayan hecho su presentación, pregunte: ¿Por qué no se pueden satisfacer las necesidades de un animal en una casa?

3.

Una opinión claramente expresada como respuesta a la entrada de un blog.Por lo menos dos a!rmaciones principales con evidencias que la sustenten, incluyendo referencias de las fuentes consultadas.

Por lo menos dos párrafos con información importante.


¿Qué escenas del vídeo podría utilizar la autora para sustentar su argumento? (Las respuestas pueden variar. Las respuestas posibles pueden ser: escenas que muestran a los animales en su hábitat; escenas que muestren a los animales siendo transportados; escenas que muestren a los animales que se quedan abandonados).

evidencias y referencias creíbles. Explique qué son las “referencias creíbles”. Para su investigación, indíqueles que recopilen datos e información especí!ca que puedan utilizar para sustentar sus a!rmaciones. Instrúyalos para que escriban sus “comentarios en línea” a la entrada del blog utilizando las evidencias que recopilaron. Asegúrese de mencionar las reglas o un código de conducta que debe seguirse para tener un comportamiento en línea apropiado.

Explíqueles que los “comentarios en línea” deben contener los elementos siguientes:

Invite a los estudiantes a que utilicen recursos impresos o en línea para responder a un punto especí!co de interés de la entrada del blog. Recomiéndeles que utilicen por lo menos tres fuentes de consulta diferentes.

Recuérdeles que, aunque pueden usar un lenguaje informal, deberán sustentar sus a!rmaciones con

Explique a los estudiantes que la gente que posee animales exóticos no se da cuenta que es casi imposible satisfacer las necesidades de un animal silvestre en una casa. Para que comprendan estas necesidades, explíqueles que trabajarán en equipos preparando una breve presentación sobre las necesidades que tiene un animal utilizado en el comercio de mascotas exóticas.

Divida al grupo en equipos. Invite a los equipos a utilizar fuentes de consulta impresas o en línea para investigar cuáles son las especies que más comúnmente se utilizan como mascotas exóticas en su país.

Muéstreles los minutos 06:56 – 09:40 del vídeo en el que se exponen las necesidades de los animales silvestres y cómo los animales están adaptados a ambientes especí!cos. Pregunte:

Pídales que elijan un animal y que investiguen más acerca de este, de manera que puedan responder a las siguientes preguntas:


Quién participó en el traslado de la leche desde su origen hasta la tienda.En dónde se intercambia dinero a lo largo de la cadena.

3.

4.

5.

Lean “La cadena del comercio deanimales silvestres”

1.

2.

3.

Comenten el artículo titulado “La cadena del comercio de animales silvestres”1.

2.

Lección 6: La cadena de comercio de animales silvestres y quién se beneficia

Resumen

Objetivo educativo


Identi!car y analizar las características de un texto informativo.Identi!car los tres componentes principales del comercio de animales silvestres.Conocer los diversos grupos que componen la cadena de suministro del comercio de animales silvestres y el papel que estos representan.


Actividad previa a la lectura1. Para ayudar a los estudiantes a comprender el concepto de una cadena

de suministro pídales que imaginen que van a la tienda a comprar leche.2. Pregúnteles:

De dónde viene la leche.Cómo llegó a la tienda.

MaterialesRevista para Estudiantes, papel de rotafolio, marcadores, fuentes de consulta impresas o en líneaTiempo30 minutos de lectura y debate; el tiempo para la actividad principal y la complementaria puede variarMateriasLingüística, ciencias naturales y ciencias sociales

¿Qué es la cadena de comercio de animales silvestres y quién participa en ella?

Los estudiantes leerán y comentarán una de estas opciones: “La cadena del comercio de animales silvestres” y “¿Quién se bene!cia?” También crearán una representación grá!ca que ilustre la cadena de comercio de un animal que elija. Para complementar la lección, pueden investigar sobre asuntos éticos y culturales relacionados con el comercio animales silvestres y después redactar un ensayo sobre el tema.

Pida a un estudiante que se pare enfrente del grupo de un lado, representando a la persona que compra la leche (el consumidor). Pida a otro estudiante que se pare enfrente del grupo, del otro lado, representando las vacas o la granja (el origen).

Explíqueles que el día de hoy estarán aprendiendo más acerca de otra cadena de suministro, la del comercio de animales silvestres.

Dirija una plática en la que ayude a los estudiantes a identi!car los pasos que se dan para llevar la leche desde las vacas hasta la tienda. Por ejemplo, la granja puede enviar la leche a la fábrica en donde se reúne y envasa antes de trasladarla a la tienda. A medida que los estudiantes identi!can los eslabones de la cadena de suministro, podría hacer que otros alumnos representen un lugar a lo largo de la cadena (usted podría señalar que esta es la parte del traslado en la cadena de suministro). Pida a los estudiantes que piensen cómo reciben su pago las personas que participan a lo largo de esta cadena de suministro.

Indique a los estudiantes que abran la página 11 y lean el título. Pídales que observen el mapa que se encuentra en las páginas 12 y 13. Invítelos a pensar en los textos informativos que conocen.

Una vez que hayan terminado de leer, pregunte a los estudiantes si encontraron alguna palabra desconocida y trabaje con ellos para de!nirla.

Comenten el artículo para analizar más a fondo la información. Recomiéndeles que consulten el mapa para sustentar sus respuestas.

¿Cuáles son los tres principales componentes del comercio de animales silvestres? (el origen, el tránsito y los consumidores)

Pídales que, al leer la introducción y analizar el mapa, tomen notas sobre la nueva información que están aprendiendo acerca del comercio de animales silvestres. Indíqueles que también anoten cualquier palabra desconocida.

Pregúnteles: ¿Qué características de texto informativo tiene este artículo? (encabezados, llamadas de texto y mapas)

En esta lección los estudiantes conocerán las etapas que tiene la cadena de suministro del comercio animales silvestres y quién se bene!cia de esta.


Edades 11–14


Lean “¿Quién se beneficia?”

Comenten el artículo “¿Quién se Beneficia?”

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3.

Vuelva a plantear la pregunta objetivo.


En la mayoría de los países es ilegal comercializar el mar!l. ¿Cómo lo siguen transportando los tra!cantes? (La gente puede tra!car el mar!l mediante rutas de tránsito existentes que con frecuencia se usan para trasladar otra mercancía ilegal).¿Qué países forman parte de la cadena de suministro de cuernos de rinoceronte? (Sudáfrica, Kenia, Sudán, Egipto y Vietnam)¿Cuál es una de las razones de la demanda de cuerno de rinoceronte? (Algunas personas creen que los cuernos de rinoceronte molidos pueden curar enfermedades). El vídeo menciona que las aletas de tiburón son muy populares. ¿Por qué algunas personas sirven o comen sopa de aleta de tiburón? (Las respuestas pueden variar. Algunas respuestas posibles serían estas: servirla es una señal de estatus social y riqueza para cierta gente).¿En qué condiciones se transporta a los animales silvestres para venderlos como “mascotas exóticas ”? (En condiciones muy inseguras y, con frecuencia, dañinas. A las iguanas le llegan a cocer la boca y atar las patas).¿Cuál información de la que muestra el mapa les sorprendió más? (Las respuestas pueden variar).

¿Cuál es la diferencia entre intermediarios/negociantes y tra!cantes/contrabandistas? (Un intermediario compra a los cazadores furtivos cantidades más pequeñas de productos hechos de animales silvestres, mientras que un tra!cante transporta esta mercancía del país de origen al país en donde se vende).¿Quién piensan ustedes que se bene!cia más del comercio ilegal de animales silvestres? (Los tra!cantes y los importadores ganan más dinero).En dónde se venden los productos del comercio de animales silvestres? (Entre los posibles sitios de venta están: las farmacias, los consultorios médicos y de curanderos, los mercados callejeros, los almacenes, las tiendas de mascotas exóticas y los sitios de venta por Internet). ¿En qué forma este diagrama de "ujo sustenta lo a!rmado en el vídeo de que, fundamentalmente, el comercio de animales silvestres tiene como !nalidad obtener dinero de manera rápida? (Las respuestas pueden variar. Muestra quién se bene!cia del comercio de animales silvestres y de qué manera lo hace).

Pensemos en nuestra pregunta objetivo: “¿Qué es la cadena de comercio de animales silvestres y quién participa en ella?” Después de haber leído estos artículos, ¿cómo responderían esta pregunta?

Con el !n de detener el comercio de animales silvestres se deben atender los tres principales componentes de este. Explique qué piensa usted que se puede hacer para atender cada parte.

Divida al grupo en equipos pequeños. Indíqueles que deben trabajar juntos desarrollando una respuesta a la declaración siguiente:

Indique a los estudiantes que abran la página 14 y vean el título y las fotografías del artículo. Pregúnteles qué tipo de organizador grá!co ven en esta página. Infórmeles que este diagrama de "ujo describe la forma en que funciona la cadena de suministro de animales silvestres y a los diversos grupos que participan en él.Pregunte: ¿Por qué un diagrama de "ujo es una buena forma de organizar grá!cos para mostrar esta información?Indíqueles que, mientras analizan el diagrama de "ujo, escriban cualquier pregunta adicional que pudieran tener sobre los diversos grupos y personas que se bene!cian del comercio de animales silvestres.

Pídales que una vez que hayan terminado su lectura, comenten sus dudas con un compañero. Enseguida pida a una pareja que comparta sus dudas con el resto del grupo, animando así a los demás estudiantes a discutir las dudas con mayor detalle.Analicen el diagrama de "ujo respondiendo a las siguientes preguntas:

Vuelvan a leer las preguntas esenciales de la unidad. Pida a los estudiantes que las respondan basándose en lo que aprendieron leyendo los artículos. Agregue cualquier nueva información o perspectiva que tengan los estudiantes.



Actividad: Elaboración de una Actividad complementaria de la Lección6: Proyecto de investigación sobre el comercio de animales silvestres y los asuntos éticos y culturales

presentación gráfica del comercio de animales silvestres1.

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5.

Explique a los estudiantes que entender la cadena de comercio de animales silvestres puede resultar difícil ya que es muy compleja. Una forma de comunicar información compleja con mayor claridad a los lectores es mediante el uso

trabajando en equipos para crear sus propios mapas que ilustren el recorrido de un animal silvestre utilizado en este comercio.

Divida al grupo en equipos. Invite a los equipos a consultar fuentes de referencia impresas o en línea para averiguar qué

los consumidores en su país. Elijan a uno de estos animales silvestres para desarrollar su trabajo.

Haga que los equipos investiguen sobre el animal que eligieron para poder responder a las preguntas siguientes:

¿De qué país viene su animal? ¿Cómo se captura? ¿Cómo es trasladado? ¿En dónde se encuentran sus consumidores? ¿Por cuáles otros países pasa durante su traslado? ¿Cómo se vende este animal? (es decir, como mascota, partes de su cuerpo se usan en la medicina tradicional, como alimento, etc).

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Una vez que los equipos han reunido esta información proporcione a cada uno de ellos un trozo grande de papel blanco. Pídales que dibujen un mapamundi y que enseguida tracen el trayecto que el animal sigue de un país a otro. Recomiéndeles que también incluyan cuadros de texto en sus mapas, en los que ofrezcan detalles acerca del animal y su recorrido a lo largo de la cadena de comercio de animales silvestres. Sugiérales que

animal que están estudiando.

Haga que los alumnos compartan su mapa con el resto del grupo

Indique a los estudiantes que estarán escribiendo un ensayo informativo que se exploren asuntos éticos y culturales relacionados con el comercio animales silvestres. Es aconsejable revisar las reglas básicas que establecieron en clase para abordar temas sensibles.Recuerde a los estudiantes los elementos clave de un ensayo que ellos deberán incluir: ¿Una introducción en la que se mencione el tema y muestre la idea central del ensayo Información presentada en varios párrafos que siga una secuencia lógica; ideas expresadas ofreciendo detalles y ejemplos concretos Una declaración de conclusión que siga a la información presentadaJunto con los alpueden incluir: seguir las reglas de un comportamiento aceptable; lo que tiene que ver con correcto e incorrecto). Invítelos a pensar sobre cosas que su cultura valora.Pregunte: ¿Cómo describirían ustedes la relación entre los animales y los humanos en su país?Explique cómo, en diferentes partes del mundo, los patrones de

ejemplo, cazar para alimentarse —y matar elefantes para vender su

muchas comunidades rurales de África. En China la sociedad ha

médicos— y algunos de estos valores datan de cientos de años. En algunos países la relación entre los animales y los humanos puede ser diferente de la experimentada por los estudiantes.Invite a los alumnos a que, consultando fuentes impresas o en línea, reúnan evidencias que sustenten las respuestas que den a una o más de las siguientes preguntas: ¿Qué papel desempeña la cultura en la propagación del comercio animales silvestres? ¿Qué papel desempeña la historia? ¿Qué papel desempeña la economía?Haga que los estudiantes utilice las evidencias que encuentran para desarrollar sus ideas acerca del tema y escribir sus ensayos.


Lean el artículo

Inicie el debate1.

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Lección 7: ¡Al rescate!

Resumen

Objetivo educativo


Presente la pregunta objetivo

MaterialesRevista para Estudiantes, vídeo, materiales para el proyecto de diseño (variarán, pero pueden incluir diversos artículos para manualidades, como papel, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, papel cartón, tubos de cartón, palillos, etc.), Hoja de Trabajo: Datos sobre el decomiso de mar!lTiempo30 minutos de lectura y debate; el tiempo para la actividad principal puede variar; 30 minutos para la actividad complementariaMateriasLingüística, ciencias naturales y matemáticas

¿Cómo podemos proteger a los animales del comercio de fauna silvestre ?

Los estudiantes leerán y comentarán el artículo titulado “¡Al rescate!” También utilizarán procesos de diseño e ingeniería para inventar un nuevo sistema destinado a reducir el comercio de animales silvestres. Para complementar la lección, pueden analizar e interpretar datos acerca del decomiso de mar!l alrededor del mundo y elaborar una grá!ca o un mapa que ilustre esta información.

Identi!car las características de un texto informativo.Entender que necesitamos usar diferentes métodos para proteger a los animales del comercio de fauna silvestre.Enterarse de que muchos grupos diferentes, de distinto origen y profesión, están trabajando para proteger a los animales de esta actividad.

Los estudiantes podrán:

Esta lección ayudará a los estudiantes a comprender a las personas dedicadas a proteger a los animales del comercio de fauna silvestre y conocer lo que hacen.

Escriba la pregunta objetivo en el pizarrón y léala junto con sus alumnos.


Pídales que abran la página 15 y vean el título, los encabezados y las fotografías del artículo. Pregúnteles:

Haga un breve repaso del artículo

¿Por qué se utilizan encabezados frecuentemente en textos informativos?¿Cómo se utilizan los encabezados en este artículo para organizar la información?

Indique a los alumnos que, mientras lean tomen nota sobre métodos y dispositivos efectivos utilizados por la gente para combatir el comercio ilegal de animales silvestres. También indíqueles que anoten cualquier palabra desconocida.

Una vez que hayan terminado de leer, pregunte a los estudiantes si encontraron alguna palabra desconocida y trabaje con ellos para de!nirla.Comenten el artículo para analizar más a fondo la información. Recomiende a los estudiantes que consulten el artículo para sustentar sus respuestas.

Vuelvan a leer las preguntas esenciales. Pida a los estudiantes que las respondan basándose en lo que aprendieron del artículo. Agregue cualquier nueva información o perspectiva que tengan los estudiantes. Vuelva a plantear la pregunta objetivo.

¿Quién trabaja para detener el comercio ilegal de animales silvestres? (Las respuestas posibles incluyen: guardias forestales, cientí!cos, perros detectores y público general)¿Qué métodos utilizan los guardias para atrapar cazadores furtivos o detectar trampas? (Las respuestas posibles incluyen: hacen patrullaje a pie, en vehículos todoterreno o hidrodeslizadores; utilizan tecnología GPS para rastrear animales; tienden trampas con cámaras para atrapar a los cazadores furtivos)¿Cómo ayudan los perros entrenados a detener el comercio ilegal de animales silvestres? (Con su desarrollado sentido del olfato detectan artículos hechos de animales silvestres que se tra!can ocultándolos).¿Cómo se detectan los “puntos delictivos”? (Al tomar muestras de ADN de los productos hechos de animales silvestres que se han tra!cado, como el mar!l, los cientí!cos pueden identi!car de dónde proviene y determinar así posibles “puntos delictivos”). Muestre a los estudiantes los minutos 22:05 – 25:22 del vídeo, en donde se muestran formas en que los consumidores pueden ayudar a detener el comercio de animales silvestres. ¿De qué manera el público puede ayudar a detener el comercio ilegal de animales silvestres? (Las respuestas posibles incluyen: mediante la concientización; evitando comprar productos hechos de animales silvestres o animales silvestres que se venden como mascotas).

Pensemos de nuevo en nuestra pregunta objetivo: “¿Cómo podemos proteger a los animales del comercio de fauna silvestre ?” Después de haber leído este artículo, ¿cómo responderían esta pregunta?

Edades 11–14


Actividad: Reducción del comercio de fauna silvestre mediante el diseño y la resolución de problemas1.

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5.

Actividad complementaria de la Lección 7: Decomisos de marfil1.

2.

3.

4.


Pida a voluntarios que expliquen los métodos y dispositivos para la prevención del comercio de animales silvestres que encontraron en el artículo y el vídeo.

Explíqueles que, mediante el proceso de diseño, inventarán un nuevo dispositivo, sistema o vehículo para atender el problema especí co del comercio de fauna silvestre . Muéstreles los siguientes pasos del proceso de diseño:

Explique a los estudiantes que, una forma en que la gente está trabajando para detener el comercio ilegal de animales silvestres es analizando e interpretando datos. Todo representa piezas importantes de información que necesitan rastrearse, desde el dinero que se gana con esta actividad hasta las cifras de población de los animales y cantidad de productos que se venden.

Comuníqueles que estarán analizando e interpretando datos sobre el decomiso de mar l alrededor del mundo en el período entre 2005 y 2013. Proporcióneles la Hoja de Datos sobre Decomiso de Mar l.

Pídales que trabajen en parejas analizando datos y preparando una respuesta a las preguntas siguientes:

Haga que los estudiantes formen equipos pequeños y trabajen juntos en el proceso de diseño y creación de un prototipo que hayan inventado. Plantee las siguientes preguntas que les sirvan de guía para pasar por el proceso:

Una vez que los estudiantes hayan terminados sus dibujos, ofrézcales material para manualidades tal como, papel, cinta adhesiva, pegamento, papel cartón, tubos de cartón, palillos, etc., para que puedan fabricar su prototipo.

Después de que los equipos hayan evaluado y hecho los cambios a sus inventos, haga que los presenten ante el grupo.

¿Qué sugieren la cantidad o peso del mar l en estos decomisos? ¿,Qué información ofrece el lugar en donde se realizaron los decomisos de mar l acerca del comercio de animales silvestres?¿Qué nos sugiere el cambio en el número de decomisos de mar l?¿Qué nos comunican los datos acerca de las personas que están combatiendo el comercio de animales silvestres?

Indíqueles que utilicen la hoja de trabajo para elaborar una grá ca (de barras o lineal) para ilustrar el número de decomisos y el peso de estos. Además, podría sugerir a los estudiantes que elaboren una grá ca para que muestren en qué parte del mundo se están realizando decomisos importantes.

Hay muchas necesidades especí cas que se relacionan con el comercio de animales silvestres. Una de ellas es encontrar e inhabilitar las trampas antes de que los animales las activen. ¿Para qué necesidad le interesa a su equipo diseñar una solución?¿De cuántas maneras diferentes se puede abordar este problema?¿Cuál es su mejor idea?¿Cuál seria la apariencia de su invento? ¿Qué utilizará para crear una representación tridimensional de este?¿Qué parte de su diseño se puede mejorar?

Determinar el problemaGenerar ideasElegir una soluciónHacer un dibujo o boceto del prototipoConstruir el prototipoEvaluarloPresentar resultados

16

Hoja de trabajo: Datos sobre el decomiso de marfilNombre: ______________________________________________________ Fecha: _____________________

Instrucciones: Lee y analiza los datos proporcionados. Enseguida elabora una gráfica o mapa basándote en esta información.Nota: Los decomisos son un indicador importante de la actividad comercial irregular, pero sólo representan una pequeña fracción del comercio ilegal real.

Peso estimado y número de casos de decomiso de marfilAño Peso estimado de decomisos de

mar l (en kilogramos)Número estimado de casos de decomiso

2005 9,000 kg 600

2006 12,000 kg 700

2007 23,000 kg 680

2008 10,000 kg 590

2009 8,000 kg 575

2010 31,000 kg 1300

2011 23,000 kg 1250

2012 50,000 kg 1700

2013 40,000 kg 1190

[Datos estimados con permiso, basados en el artículo titulado “Estimated weight of ivory and number of seizure cases by year, 1989 -2013 (ETIS, 09 January 2014)” [Peso estimado del marfil y número de casos de decomiso por año, de 1989 a 2013 (ETIS, 9 de enero de 2014)], Fuente: TRAFFIC ETIS en CITES Interpretation and implementation of the Convention Species trade and conservation: Elephant Conservation, Illegal Killing and Ivory Trade; SC65 Doc. 42.1http://www.cites.org/sites/default/files/eng/com/sc/65/E-SC65-42-01.pdf]

Cinco puertos más importantes de decomiso de marfil (kg), de 2009 a 2013Ciudad (País) Peso del decomiso

Mombasa (Kenya) 18,817 kgHong Kong (China) 17,712 kgHai Phong (Vietnam) 16,009 kgXiamen (China) 12,078 kgPort Klang (Malaysia) 8,045 kg

[Fuente: Base de datos C4ADS sobre decomiso de marfil en Vira, V., T. Ewing, y J. Miller (2014) Out of Africa: Mapping the Global Trade in Illicit Elephant Ivory. C4ADS & Born Free USA.http://media.wix.com/ugd/e16b55_9d27f7c90250420c87c3b7d2703c3114.pdf]]


17

Actividad previa a la lectura: Proporcionar razones y evidencias para un argumento1.

2.

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6.

7.

Lean “Detengamos la demanda”1.

2.

3.

4.

Lección 8: Editoriales del WLT (Wildlife Land Trust)

Resumen

Objetivo educativo


Presente las preguntas objetivo

MaterialesRevista para Estudiantes, fuentes de consulta impresas o en líneaTiempo30 minutos para el debate; 30 minutos para la actividad; el tiempo para la actividad complementaria puede variarMateriasLingüística, ciencias naturales y ciencias sociales

¿Para detener el comercio de animales silvestres las personas deben combatir la cacería furtiva, el tráfico o la comercialización?

¿Debemos adoptar un enfoque diferente?

Esta lección ayudará a los estudiantes a analizar diferentes perspectivas sobre cómo combatir el comercio de animales silvestres.


Identi!car y analizar argumentos.Comparar y contrastar argumentos.Explicar múltiples perspectivas sobre medios efectivos para abordar el comercio de animales silvestres.Entender que el comercio de animales silvestres continuará prosperando hasta que no se hayan atendido todos sus aspectos.Proponer un argumento y evidencias adicionales que sustenten las a!rmaciones de los artículos editoriales.

Los estudiantes leerán y debatirán sobre dos artículos editoriales, “Detengamos la demanda” y “Detengamos la cacería furtiva”. Analizarán estos artículos de opinión y una grá!ca para determinar un medio efectivo de combatir el comercio ilegal de animales silvestres. Con el !n de complementar la lección, pueden redactar sus propios artículos de opinión sobre cómo detener el comercio de animales silvestres.



Hagan una declaración o a!rmación contundente sin respaldarla con ninguna evidencia o razonamiento. Por ejemplo, podrían decir: ya no tendremos hora de recreo en la escuela.Pida a los estudiantes que se dirijan a un lado del salón si están de acuerdo con la propuesta y hacia el otro si no están de acuerdo.Enseguida agregue algunas razones de su opinión. Por ejemplo, diga: esto reduciría el horario escolar.Permita que los estudiantes cambien de lugar si deciden estar de acuerdo con la a!rmación.Agregue otro razonamiento. Podría decir: tendremos más recesos durante el día para comer y relajarnos. También podría agregar “evidencias”. Por ejemplo, diga: los estudios muestran que los estudiantes logran cali!caciones más altas cuando tienen más recesos durante el día.Si decide cambiar de opinión, permítales cambiarse de lugar.Indíqueles que regresen a sus asientos. Pregúnteles cómo los razonamiento y evidencias modi!caron su opinión.

Pida al grupo que abra la página 18 de la Revista para Estudiantes. Dirija la atención de los estudiantes hacia el encabezado que está al principio de la página. Pregunte: ¿Qué les indica el encabezado que encontrarán en estas páginas (“Páginas de opiniones”)? ¿Qué deberían saber los lectores cuando se encuentran con editoriales y otros artículos de opinión? Pida a los estudiantes que lean el título del editorial.Coménteles que un argumento !rme mostrará la postura del autor desde el principio.Indíqueles que lean el primer párrafo y comenten con un compañero si la autora ha manifestado claramente su postura.Haga que los estudiantes lean el resto del editorial, tomando nota de cualquier palabra desconocida.

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18

Comenten el artículo “Detengamos la demanda”1.

2.

Lean “Detengamos la cacería furtiva”1.

2.

Comenten “Detengamos la cacería furtiva”1.

2.

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Actividad: Análisis de argumentos para encontrar una solución

1.

2.

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5.

¿Qué razonamientos agregaron ustedes a los editoriales?¿Hubo un editorial que tuviera un argumento más !rme que el otro? Si es así, ¿cuál y por qué? Si no es así, ¿por qué no?


Una vez que hayan terminado de leer, pregunte a los estudiantes si encontraron alguna palabra desconocida y trabaje con ellos para de!nirla.Comenten y analicen el argumento de la autora. Recomiéndeles que consulten el editorial para sustentar sus respuestas.

Indique a los estudiantes que abran la página 19 y lean el título del editorial. Indíqueles que lean el primer párrafo y comenten con un compañero si la autora ha manifestado claramente su postura.Haga que los estudiantes lean el resto del editorial, tomando nota de cualquier palabra desconocida.

Una vez que hayan terminado de leer, pregunte a los estudiantes si encontraron alguna palabra desconocida y trabaje con ellos para de!nirla. (La cacería furtiva es la caza ilegal de animales)Comenten y analicen el argumento del autor. Recomiende a los estudiantes que consulten el editorial para sustentar sus respuestas.

Vuelvan a leer las preguntas esenciales. Pida a los estudiantes que las respondan basándose en lo que aprendieron de los dos editoriales y la grá!ca. Agregue cualquier nueva información o perspectiva que tengan los estudiantes. Vuelva a plantear las preguntas objetivo.

Explique a los estudiantes que una forma de comprender por completo un argumento es analizándolo.Haga que en parejas vuelvan a leer cada editorial. Dígales que se !jen en las a!rmaciones de cada autor, sus razonamientos y cualquier evidencia que encuentren.Pida a cada pareja que comente lo encontrado.Invítelos a que, aplicando todo lo que saben sobre comercio de animales silvestres, agreguen un razonamiento adicional, con evidencias que sustenten sus argumentos.Dirija un debate en el grupo haciendo las preguntas siguientes:

¿Cuál es la a!rmación central de la autora? (Que el uso más efectivo de recursos consiste en detener la demanda de animales silvestres y productos fabricados con estos).¿Qué considera la autora que debería hacerse? (Concientizar a la gente).¿Por qué la autora a!rma que la demanda de los consumidores “impulsa” el comercio de animales silvestres? (Estas pueden ser algunas de las respuestas: debido a la demanda las personas pueden vender los productos hechos con animales silvestres y así es como crece el comercio). ¿Qué escena del vídeo podría utilizar la autora para sustentar su argumento? (Las respuestas pueden variar. Entre las respuestas posibles se encuentran: escenas de consumidores comprando productos; escenas de animales cautivos).

¿Cuál es la a!rmación central del autor? (Que detener a los cazadores furtivos es la mejor manera de acabar con el comercio de animales silvestres).

Pensemos en nuestras preguntas objetivo: “¿Para detener el comercio de animales silvestres las personas deben combatir la cacería furtiva, el trá!co o la comercialización? ¿Debemos adoptar un enfoque diferente?” Después de haber leído estos editoriales, ¿cómo responderían estas preguntas?

¿Cuáles son las razones que da el autor? (Los cazadores furtivos ahora tienen enormes redes delictivas, por lo que se llevan más animales en una sola ocasión y están utilizando so!sticada tecnología para lograrlo).¿Por qué el autor piensa que debemos dar prioridad a detener la cacería furtiva? (Porque el nivel de esta actividad debilita la aplicación de leyes; es peligrosa para las comunidades que viven cerca de los animales silvestres; las poblaciones de animales silvestres están reduciéndose a un ritmo alarmante). ¿Qué escena del vídeo podría utilizar el autor para sustentar su argumento? (Las respuestas pueden variar. Entre las respuestas posibles se encuentran las siguientes: escenas de animales en su hábitat o de países de origen de los animales; escenas de guardias protegiendo la fauna silvestre ).


19

Actividad complementaria de la Lección 8: Artículos de opinión

1. 2.

3.

4.

5.


¿Qué información comunica la grá!ca editorial? ¿Ustedes piensan que se trata de un argumento efectivo? ¿Por qué sío por qué no?Si nos centramos en detener solo una parte del comercio ilegal de animales silvestres, ¿tendremos probabilidades de éxito? ¿Por qué sí o por qué no?Si ustedes pudieran redactar su propio artículo de opinión, ¿cuál sería la a!rmación central? ¿Cuáles serían los razonamientos? ¿Qué evidencias proporcionarían para sustentar sus razonamientos?

Haga que los estudiantes escriban sus propios artículos de opinión. Estos deben contener los elementos siguientes:

Si es necesario, invite a los alumnos a que, consultando fuentes impresas o en línea, reúnan más evidencias que sustenten sus argumentaciones.Una introducción con una postura o argumentación

claramente expuesta.Párrafos en el cuerpo del artículo que ofrezcan razones especí!cas para sustentar la argumentación.Evidencia que respalde la argumentación.Una declaración de conclusión que siga al argumento presentado.

Coménteles que pueden utilizar la información del vídeo para sustentar sus argumentos. Proyécteles las partes del vídeo que requieran.Haga que los estudiantes redacten un borrador de sus artículos de opinión.Puede sugerir que algunos estudiantes comunique su opinión mediante una grá!ca o caricatura editorial. Al igual que en el caso del editorial escrito, la grá!ca o caricatura editorial debe establecer claramente una postura y estar sustentada con evidencias.


20

Lección 9: Proyecto final

Overview

Objetivo educativo


Presente la pregunta objetivo

MaterialesRevista para Estudiantes, fuentes de consulta impresas o en línea. El material para el proyecto !nal puede variar.

Tiempo30 minutos para el debate; la duración del desarrollo del proyecto puede variar

¿Cómo pueden concientizar acerca del comercio de los animales silvestres?




Los estudiantes participarán en una actividad de evaluación posterior, repasarán las respuestas que dieron a las preguntas esenciales y tendrán un debate abierto sobre el comercio de animales silvestres. Ellos también crearán un proyecto !nal para demostrar su aprendizaje y concientizar sobre el comercio de animales silvestres.

Demostrar comprensión de los factores que impulsan el comercio animales silvestres y cómo proteger a los animales de esta actividad es relevante para sus propias vidas.

Responder por escrito a las preguntas esenciales sobre el comercio de animales silvestres.Demostrar sus conocimientos sobre el comercio de animales silvestres en un debate abierto.Diseñar un proyecto para concientizar sobre el comercio animales silvestres así como la protección de los animales y su hábitat

Actividad: Escribir respuestas a las preguntas esenciales

¿Por qué es importante para mí que el comercio de animales silvestres se detenga?

¿Qué factores propician el comercio de animales silvestres?1. Lean las preguntas esenciales al grupo.

¿Cómo explicarían lo que es el comercio de animales silvestres a alguien que nunca ha escuchado acerca del tema?¿Cuáles son los efectos del comercio de fauna silvestre sobre los animales, la gente y el medio ambiente?¿Qué está haciendo la gente para detenerlo?¿Qué cosas pueden hacer ustedes para contrarrestarlo?

¿Qué ideas tienen para atender los problemas relacionados con el comercio de animales silvestres?¿Qué harían diferente ahora que saben más sobre el comercio de animales silvestres?¿En qué forma lo que han aprendido sobre el comercio de animales silvestres ha cambiado lo que piensan sobre cualquier otro aspecto de su vida?

Discusión

2.

3.

1.

2.

3.

4.

Pida a los estudiantes que escriban una breve respuesta a cada pregunta basándose en lo que ahora saben sobre el comercio de animales silvestres.Devuelva a cada estudiante el sobre de la Lección 1. Indíqueles que lo abran y lean en silencio las respuestas que escribieron. Pídales que re"exionen sobre cómo ha cambiado su respuesta a estas dos preguntas.

Para la discusión !nal, haga que los estudiantes se sienten formando un círculo. Tenga a la mano la Revista para Estudiantes de modo que pueda consultarse durante la discusión. Muestre el papel del rotafolio con las preguntas y respuestas esenciales.Dígales que han aprendido mucho sobre el comercio de animales silvestres y ahora explorarán el tema poco más mediante una discusión abierta en el grupo. Recuérdeles las reglas básicas para el debate que establecieron antes de empezar esta unidad.Invite a los alumnos a comentar acerca de sus respuestas a las preguntas esenciales antes de que la unidad comenzara y una vez que esta ha terminado. Pregunte: ¿Qué tanto cambiaron sus respuestas? ¿Qué les sorprendió más acerca de las respuestas que dieron antes y después de haber estudiado la unidad? ¿Qué piensan acerca de lo que aprendieron?Use las siguientes preguntas para estimular el debate:

Modere el debate según se necesite, propiciando que los estudiantes profundicen sobre las ideas de los demás.

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21

Evaluación posterior

Proyecto final

Preparación del proyecto1.

2.

Público: El grupo

Público: La comunidad escolar


Véanse en la página 17 del Resumen del Programa una evaluación posterior que le ayudará a determinar lo que los estudiantes han aprendido acerca del comercio de animales silvestres y cómo proteger a los animales de esta actividad.

Como proyecto !nal, los estudiantes presentarán una variedad de sugerencias sobre cómo enseñar a otros lo que han aprendido acerca del comercio de animales silvestres. Las ideas para el proyecto que a continuación se presentan ofrecen a los estudiantes oportunidades de compartir información en el grupo, con un público mayor en la escuela y con la comunidad en línea para educadores.Recordatorio: Favor de seguir las políticas de su escuela en lo relacionado con el trabajo de los estudiantes cuando comparten proyectos o imágenes/vídeos de los estudiantes fuera del entorno escolar.

Elija la forma en que los estudiantes compartirán sus proyectos. Esto determinará el público especí!co al que ellos se dirigirán así como el tipo de proyectos que pueden realizar. Podría elegir que los estudiantes presenten su proyecto al grupo, a la comunidad escolar o a la comunidad de educadores en línea.Determine los recursos que están disponibles para los estudiantes y cuanto tiempo dedicarán a los proyectos. De esta forma podrá de!nir el alcance de los proyectos que llevarán a cabo los estudiantes.

Exhibición: el grupo trabajará en equipos para averiguar más información sobre el comercio de animales silvestres. Mostrarán en trípticos los que han aprendido y los expondrán en el salón de clases para que otros estudiantes los vean y aprendan. Presentaciones del grupo: Los estudiantes trabajarán en parejas, o equipos pequeños, para investigar sobre un aspecto del comercio de fauna silvestre que les interese. Presentarán la información en algún formato visual utilizando software para presentaciones o elaborando un cartel.Libro del grupo: Los estudiantes investigarán sobre un aspecto del comercio de fauna silvestre que les interese. Enseguida compartirán esta información por escrito. Pueden optar por escribir un ensayo informativo o de opinión, un cuento o un poema. Reúna los escritos de los alumnos para encuadernarlos y hacer un libro del grupo.

Exposición comunitaria de diseño: Los estudiantes trabajarán en parejas investigando sobre un problema especí!co derivado del comercio de animales silvestres y propondrán un invento para contrarrestar el problema. Pueden usar algún proyecto de diseño anterior (de la Lección 7) o crear uno nuevo. Haga que cada pareja piense en alguna forma interesante de ofrecer al público información acerca del problema que su invento atiende diseñando carteles, folletos, maquetas, infografías y otros medios visuales. Organice la exhibición de todos los proyectos del grupo.Invite a otros grupos del escuela a visitar la exhibición y aprender sobre el comercio de animales silvestres. Considere la posibilidad de ofrecer folletos u otro tipo de información que los estudiantes y visitantes se puedan llevar para difundir el mensaje sobre el comercio de animales silvestres y cómo se puede contrarrestar.

Mural: Elija un lugar de la escuela en donde los estudiantes puedan crear un mural. Indíqueles que estarán trabajando todos juntos en la creación de un mural que proporcione información y concientice sobre el comercio de animales silvestres. Explíqueles que el mural debe contener los elementos siguientes:

¿En qué consiste el comercio de animales silvestres?¿Qué animales se manejan en el comercio de animales silvestres?¿Cómo afecta a los animales?¿Cómo afecta a las personas?¿Qué se está haciendo para detenerlo?

Un mapa que muestre tres regiones distintas del mundo en donde existe el problema del comercio de animales silvestres.Ilustraciones de los hábitats de estas regiones.

Ilustraciones de los animales afectados por el comercio de fauna silvestre que vivan en este tipo de hábitat

¿Qué pueden hacer los estudiantes para contrarrestarlo?

Asamblea dirigida por los estudiantes: Haga que el grupo organice una breve asamblea para la escuela. Ayude a los estudiantes a crear una presentación que incluya imágenes o fotografías, información precisa, datos y alguna representación que los estudiantes preparen (como una dramatización, canciones, etc). En sus presentaciones, los estudiantes deben responder a las preguntas siguientes:


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Público: Comunidad en línea para educadores


¿En qué consiste el comercio de animales silvestres?¿Qué animales se manejan en el comercio de animales silvestres?¿Cómo afecta a los animales?¿Cómo afecta a las personas?¿Qué se está haciendo para detenerlo?¿Qué pueden hacer los estudiantes para contrarrestarlo?

Un párrafo sobre cada animal, en el que se explique cómo resulta afectado el animal y su ecosistema correspondiente por el comercio de fauna silvestre .

Haga que un pequeño grupo de estudiantes elabore el mapa para el mural. Pida a otro equipo que haga los dibujos de los hábitats. Cada hábitat debe incluir los detalles visuales apropiados para hacerlo fácilmente identi!cable. Haga que los estudiantes, de manera individual o en parejas, elijan un animal afectado por el comercio de fauna silvestre , escriban un párrafo sobre este y lo dibujen. Explíqueles que deben colocar en el mural las imágenes del animal y lo escrito acerca de este. Asegúrese de que incluya información sobre la forma en que los ecosistemas locales resultan dañados.Una vez que el mural esté completo, organice una lluvia de ideas para elegir el lema sobre el combate al comercio de animales silvestres que se escribirá en letras grandes en la parte superior del este.Club de defensa de animales silvestres: Los estudiantes pueden explorar la posibilidad de organizar un club escolar para continuar reconociendo, estudiando y defendiendo a los animales silvestres de su región y de todo el mundo.

Véase en la página 10 del Resumen del Programa información sobre una comunidad en línea para educadores.

Vídeos: Haga que los estudiantes !lmen vídeos breves sobre el comercio animales silvestres. Esto se puede hacer en todo el grupo o por equipos. En los vídeos, los estudiantes deben responder a las preguntas siguientes:

NOTA: Los estudiantes pueden utilizar el vídeo para compartir proyectos creados en secciones anteriores de la unidad, como los proyectos de diseño y los ensayos.

Música: Invite a los estudiantes a componer canciones para despertar la conciencia sobre el comercio de animales silvestres.

Artes visuales/Escritura: Anímelos a crear piezas de arte visual (como dibujos, pinturas, etc.) o que redacten alguna composición en la que concienticen sobre el comercio de animales silvestres.Presentaciones digitales: Haga que los estudiantes realicen presentaciones digitales con audio, imágenes e información sobre el comercio de animales silvestres.


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