Imagens do (Ensino) Português no Estrangeiro –

Projeto Formação Contínua EPE

Estugarda | 25 a 27 de março de 2013

“A Investigação-ação na formação de professores:

objetivos e práticas”

Maria Helena Araújo e Sá | Ana Sofia Pinho

Roteiro

1. Objetivos e potencialidades da I-A1. Objetivos e potencialidades da I-A

2. Principais características e procedimentos metodológicos

3. Práticas de I-A: um exemplo

4. Referências bibliográficas

1. Objetivos e potencialidades da I-A

� Melhorar situações sociais e educativas problemáticas;

� Impulsionar a compreensão pessoal do professor-investigador;

� Promover uma postura investigativa face à prática;

� Alargar capacidades de equacionar e resolver problemas;

� Encorajar a flexibilidade a abertura a novas situações;

Objetivos da investigação-ação:

� Encorajar a flexibilidade a abertura a novas situações;

� Fomentar o desenvolvimento de uma metapraxis e metacognição;

� Desenvolver a autonomia na formação e exercício da profissão;

� Contribuir para o desenvolvimento profissional do professor;

� Concorrer para um desenvolvimento curricular em línguas mais adequado

aos sujeitos e aos contextos, tornando-o potencialmente inovador.

Adaptado de McKernan (1996) e Moreira et al. (1999)

Potencialidades da investigação-ação:

dinâmica cíclica de

ação-reflexão

ser situada e clínica

ciclo avaliativo da

investigação-acção

ser realizada pelo próprio

professor

Multimodalida-des de

trabalho

Moreira et al. (1999)

- Aumento da compreensão do humano e do social;

- Preocupação com a melhoria da qualidade da ação

humana, da prática educativa;

- Enfoque sobre os problemas e as preocupações mais

prementes do processo educativo;

2. Principais características e procedimentos

metodológicos

- Colaboração;

- Centralidade do contexto (conduzida in-situ);

- Natureza participativa;

- Processo reflexivo e avaliativo;

- Natureza crítica e emancipatória.

Características da

I-A

McKernan (1996)

- Enfoque no estudo de casos;

- Natureza dialógica;

Dinâmica cíclica de ação-reflexão

Ciclo avaliativo da investigação-ação

Observação e monitorização da ação |

Recolha de informação/dados

Interpretação dos resultados, reflexão e avaliação

Est

ud

o d

e c

aso

(s)

McNiff (1996)| Moreira et al. (1999) | Nunan (1993)

Identificação de um problema ou

temática

Definição de questões e objetivos de investigação

Planificação da ação

Desenvolvimento da ação | Intervenção

Est

ud

o d

e c

aso

(s)

Avaliação das necessidades

O processo de recolha de dados

Observar como, recolher o quê? (que instrumentos de observação e de recolha de dados?)

Recolher evidências /

• observação direta e participante

• fontes documentais (relatórios, planos, registos

institucionais, dossiers, projetos…)

• entrevistas (individuais / grupo), narrativas, Recolher evidências /

dados de múltiplas fontes

• entrevistas (individuais / grupo), narrativas,

relatos

• questionários

• diários, reflexões do professor-observador

• notas de campo

• registos em áudio e videogravações

• registos eletrónicos (interações em fóruns,

chats, wikis…)

• artefactos (ex. didáticos)

• desenhos, fotografias….

Tratar, organizar e catalogar

(objetivos do estudo)

3. Práticas de I-A: um exemplo

Título: Poesia de Expressão Portuguesa do Século XX

O desafioComo desenvolver práticas de

Cristina Ludovico, Elizabel Vaz, Maria João Machado, Patrícia Rebelo, Paulo Duarte de Almeida

Escola Secundária de Arouca

Turmas de 10.º ano | Duração de 8 aulas

Como desenvolver práticas de

educação plurilingue e intercultural

em aulas de Português LM/Línguas

e escolarização?

Identificação do

tópico de interesse

Conceitos-chave:

� Multiculturalismo

� Interculturalidade

� Lusofonia

� Plurilinguismo

� Colonialismo / Pós-colonialismo

Avaliação das

necessidades

[ex.: Leituras / Análise do

programa / Competências

a privilegiar]

Como desenvolver um projeto didático

centrado no plurilinguismo e

multiculturalismo em aula de Língua

Portuguesa, integrando-o no programa

desta disciplina?

De que modo a consciencialização das

especificidades linguísticas e culturais das

várias variantes do Português podem

contribuir para o enriquecimento da cultura

linguística dos nossos alunos?

Foco: gestão e desenvolvimento curricular Foco: desenvolvimento plurilingue e intercultural

dos alunos

Definição de questões e

objetivos de investigação

Planificação da ação

Desenvolvimento da

ação | Intervenção

Desenvolvimento da

ação | Intervenção

Observação e monitorização da ação |

Recolha de informação/dados

Reequacionamento das estratégias

. Notas de campo

. Trabalhos dos alunos

(pesquisas, cartazes,

apresentações PowerPoint,

textos escritos…)

. Fotografias

Interpretação dos resultados, reflexão e

avaliação

Porquê decidir fazer investigação-ação no contexto do

ensino de Português Língua de Herança?

“theories that can directly support their teaching have not yet been developed” (Valdés, 1995: 308)(Valdés, 1995: 308)

“language educators need to engage in a longitudinal study of pedagogical

methodologies and outcomes to determine what works and what does not work

in the classroom instruction of heritage language speakers.” (Polinsky & Kagan, 2007: 36)

Dificuldade 1:

o espaço, o tempo e o valor

concedidos à PLH no dia-a-dia dos

alunos

Dificuldade 2:

gerir pedagogicamente a

heterogeneidade dos repertórios

linguísticos dos alunos e desenvolver

um ensino diferenciado

“Curriculum development for

HL classes

Terminology:

Top-down

Macro-approachMacro-approach

Content-based

Task-based

Project-based

Community-based”

(UCLA - StarTalk Website*)

* http://startalk.nhlrc.ucla.edu/default_startalk.aspx

4. Referências bibliográficas

• Ludovico, C., Vaz, E., Machado, M. J., Rebelo, P. & Almeida, P. D. (em preparação). Projeto “Poesia de Expressão

Portuguesa do Século XX”. In A. S. Pinho (coord.), Educação Plurilingue e Intercultural na Escola: projetos

interdisciplinares e colaborativos. Cadernos do LALE. Série Propostas. Aveiro: Universidade de Aveiro

• McKernan, J. (1996). Curriculum Action Research. A Handbook of Methods and Resources for the Reflective

Practitioner. London: Kogan Page, 2nd Ed.

• McNiff, J. et al (1996). You and your action research project. London: Routledge.

• Moreira, M. A., Vieira, F. & Marques, I. (1999). Investigação-acção e formação inicial de professores – uma experiência • Moreira, M. A., Vieira, F. & Marques, I. (1999). Investigação-acção e formação inicial de professores – uma experiência

de supervisão. Actas do I Congresso Nacional de Supervisão. Aveiro: Universidade de Aveiro. (documento policopiado)

• Nunan, D. (1993). Action research in language education. In J. Edge &K. Richards (Eds.). Teachers develop teacher

research. Oxford: Heinemann.

• Polinsky, Maria, and Olga Kagan. 2007. Heritage languages: In the 'wild' and in the classroom. Language and

Linguistics Compass 1(5), 368-395 (http://nrs.harvard.edu/urn-3:HUL.InstRepos:3382973 ).

• Valdés, Guadalupe. 1995. The Teaching of Minority Languages as 'Foreign' Languages: Pedagogical and Theoretical

Challenges. The Modern Language Journal, 79, 299-328.

Imagens do (Ensino) Português no Estrangeiro –

Projeto Formação Contínua EPE

Estugarda | 25 a 27 de março de 2013

“A Investigação-ação na formação de professores:

objetivos e práticas”

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