A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

SANTANA IMACULADA DE OLIVEIRA FONTES

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

NATAL, RN

2021

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Trabalho de Conclusão de Curso submetido ao Curso superior de licenciatura em Pedagogia. Orientadora: Profa. Ma. Ivanessa Castro de Sousa.

NATAL, RN

2021

2

Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN

Sistema de Bibliotecas - SISBI

Catalogação de Publicação na Fonte. UFRN - Biblioteca Setorial Moacyr de Góes - CE

Fontes, Santana Imaculada de Oliveira.

A importância do brincar na educação infantil / Santana Imaculada de Oliveira Fontes. - Natal: UFRN, 2021.

19 f.

Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) - Universidade

Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Educação. Secretaria de

Educação à Distância, Curso de Pedagogia à Distância. Licenciatura em Pedagogia.

Orientadora: Dra. Ivanessa Castro de Sousa.

1. Educação Infantil - TCC. 2. Brincar - TCC. 3. Aprendizagem

- TCC. I. Sousa, Ivanessa Castro de. II. Título.

RN/UF/BSIQ CDU 372

Elaborado por FERNANDO CARDOSO DA SILVA - CRB-15/759

3



Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em cumprimento às exigências legais como requisito parcial à obtenção do título de Licenciado em Pedagogia. .

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado e aprovado em ___/___/_____,

pela seguinte Banca Examinadora.

BANCA EXAMINADORA:

_________________________________ Profa. Ma. Ivanessa Castro De Sousa - Presidente


____________________________________ Profa. Dra. Amone Inácia Alves - Examinadora


______________________________________

Prof. Me. José Evangilmarison Lopes Leite - Examinador


4

Dedico este trabalho a Deus, por ser minha fortaleza, a minha mãe,

Francileide Gomes, e meu pai, Raimundo Fernandes Fontes (in

memoriam), por sempre me incentivarem a estudar e fazerem o

possível para eu nunca desistir. Agradeço a toda minha família, meu

esposo, minha filha e meus irmãos por terem contribuído de forma

direta, para que esse sonho se realizasse. Sou grata por tudo e por

tanto.

5

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo mostrar a importância do brincar no processo

de ensino e aprendizagem das crianças na Educação Infantil, bem como

percebermos como as brincadeiras, presentes na vida da criança desde antes de

sua inserção na escola, ajudam no seu desenvolvimento e aprendizagem, fazendo

com que elas aprendam de uma forma lúdica. Trata-se de uma pesquisa

Bibliográfica e Qualitativa. Para desenvolver essa pesquisa tivemos como

embasamento teórico: Vygotsky (1979), Friedman (2006) e Kishimoto (1994), que

discutem como as brincadeiras e os jogos contribuem para o processo de ensino

aprendizagem das crianças. Através da brincadeira, ela vai aprender a socializar-se,

respeitar o outro e a si mesmo e descobrir o mundo ao seu redor.

Palavras-chave: Brincar; Educação Infantil; Aprendizagem

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................... 8

CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA............................................................................................... 9

A CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ...................................................................................... 11

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL .................................................. 12

AS CONTRIBUIÇÕES DO JOGO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS

NA EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................................................................................. 15

CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................................. 19

REFERÊNCIAS .................................................................................................................................. 20

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OBJETIVO GERAL:

Compreender a importância do brincar para o desenvolvimento e aprendizagem das

crianças.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Reconhecer o brincar como parte importante do ensino;

Identificar como o brincar ajuda no processo de aprendizagem das crianças;

Perceber a importância do lúdico na vida escolar e social;

Relacionar o brincar e a aprendizagem como uma maneira prazerosa de

aprender.

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INTRODUÇÃO

O brincar é essencial na vida da criança, deve fazer parte de seu dia a dia.

Através dessa atividade, a criança viaja no mundo da sua imaginação, podendo,

assim, brincar do que quiser.

É importante que as brincadeiras tenham um planejamento, um

direcionamento, que não seja apenas brincar por brincar. É através dessas

atividades que as crianças vão descobrindo o mundo ao seu redor, desenvolvendo

suas habilidades, sua cognição, coordenação motora, e se tornando um ser social,

pois brincando ela vai aprender a interagir com outras crianças e outros seres

humanos, despertando principalmente o lado afetivo. Através da brincadeira, a

criança demonstra seus desejos e vontades, suas preferências, e assim, vai sendo

estimulada a desenvolver cada vez mais suas habilidades, ao mesmo tempo em que

desperta a sua criatividade. É nesse processo que a figura do pedagogo se torna

essencial, ao promover um direcionamento adequado das atividades lúdicas em

cada fase de desenvolvimento da criança.

Nesse sentido, este trabalho tem como principal objetivo mostrar a

importância do brincar no ensino/aprendizagem na educação infantil, e como o

lúdico faz com que esse processo ocorra de forma espontânea, introduzindo a

criança no contexto escolar em si. Destaca-se também a importância da participação

do professor no processo de ensino aprendizagem da criança, sendo fundamental o

planejamento de atividades que as motivem e as ajudem a aprender a partir de suas

próprias vivências no espaço escolar.

É através do brincar que a criança descobre o mundo no contexto escolar e

social, exercitando sua imaginação e criatividade. Segundo o RCNEI, Brasil, (1998),

as brincadeiras podem ajudar também no desenvolvimento da personalidade da

criança, ao expressar sua autonomia, e principalmente ao ajudar a trabalhar o lado

afetivo e o desenvolvimento de sua identidade.

Analisaremos a importância das brincadeiras nessa fase da vida humana, e

porque as crianças precisam desse tempo, tanto para seu desenvolvimento e

aprendizagem na vida escolar e social, quanto principalmente na sua formação

como ser humano.

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Sabemos que o brincar é um dos instrumentos indispensáveis para o

desenvolvimento da criança, esse ato tem uma grande relevância nesse período da

vida, pois não estamos nos referindo apenas à diversão, ao brincar por brincar,

refere-se ao processo de aprendizagem da criança, através de um fazer pedagógico

bem planejado e mediado. Assim, a criança vai aprender brincando e brincar para

aprender.

CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA

Nesta caracterização da pesquisa, tratamos de apresentar a utilização do

estudo bibliográfico, que ocorre por meio do levantamento e da utilização de livros,

teses, dissertações, artigos em periódicos, entre outros meios que subsidiarão a

organização do trabalho em seu corpo teórico.

Todo este estudo bibliográfico é de suma importância, tanto para o

desenvolvimento do nosso texto, quanto para o embasamento teórico do mesmo,

assim como, é uma necessidade de qualquer pesquisador para que se tenha uma

análise de dados pautada em concepções e estudos já desenvolvidos. Promovendo

um trabalho subjetivo ao senso comum e que busca uma verificação ou

comprovação de um determinado fenômeno ou problemática social.

Por se tratar de um estudo que visa discutir sobre a importância do brincar na

Educação Infantil, apresentamos uma abordagem de natureza qualitativa,

na medida em que, a abordagem qualitativa proporciona uma boa compreensão a

respeito da realidade e do contexto estudado, também porque nossa intenção aqui é

analisar os dados sem quantificá-los.

A pesquisa qualitativa busca responder as questões dentro das ciências

sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado, diferentemente

das pesquisas de base quantitativa, as pesquisas de abordagem qualitativa buscam

os significados em que “o nível de realidade não é visível, precisa ser exposta e

interpretada, em primeira instância, pelos próprios pesquisadores” (MINAYO, 2009,

p.22).

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Ainda conforme Minayo (2009) é necessário que, durante o trabalho, o

pesquisador reconheça a complexidade do objeto de estudo, bem como reveja as

teorias trabalhadas e estabeleça os conceitos que serão relevantes e,

principalmente, sistematize as técnicas que melhor se adequem à pesquisa,

analisando o material de forma específica e contextualizada. Bauer e Gaskell (2002,

p. 57) acrescentam que as pesquisas de cunho qualitativo têm como principal

interesse: As maneiras como as pessoas se relacionam com os objetos no seu

mundo vivencial, sua relação sujeito-objeto, é observada através de conceitos tais

como opiniões, atitudes, sentimentos, explicações, estereótipos, crenças,

identidades, ideologias, discurso, cosmovisões, hábitos e práticas.

Para Minayo (2007, p. 21) a pesquisa qualitativa:

[...] responde a questões muito particulares. Ela se ocupa, nas

Ciências Sociais, com um nível de realidade que não pode ou não

deveria ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos

significados, dos motivos, das aspirações, das crenças, dos valores e

das atitudes. Esse conjunto de fenômenos humanos é entendido aqui

como parte da realidade social, pois o ser humano se distingue não

só por agir, mas por pensar sobre o que faz e por interpretar suas

ações dentro e a partir da realidade vivida e partilhada com seus

semelhantes.

Ou seja, para Minayo (2007), a pesquisa qualitativa envolve questões

particulares, que são relacionadas ao meio social onde a realidade, e sua

significância não deveria ser medida por números. Visto que é uma pesquisa que

lida com as atitudes, valores e realidade social do sujeito, fazendo com que ele seja

livre para pensar de forma consciente e espontânea.

Para analisar as premissas e atingir conclusões sobre os dados coletados

tivemos por base GIL (2002) que nos informa sobre o método descritivo, onde

descreve que as pesquisas descritivas têm “[...] como objetivo primordial a descrição

das características de determinada população ou fenômeno ou, então, o

estabelecimento de relações entre variáveis” (GIL, 2002, p. 42).

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A CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Dentro do cenário da Educação Infantil, podemos observar que durante

muitos séculos a educação de crianças era responsabilidade unicamente da família,

mais especificamente da mãe, a quem recaía a obrigação de gestar muitos filhos,

organizar, cuidar da casa, do marido e da educação de todos os filhos. Segundo

Ariès (1981), nesse período a infância estendia-se até os sete anos de idade; depois

a criança era tida como um adulto em miniatura, onde tinha que aprender com os

adultos as normas e as regras culturais do meio em que viviam. Havia muita

mortalidade infantil nesta época devido a vários fatores como epidemias,

desnutrição, exploração sexual, desigualdade econômica, abandono nas ruas, entre

tantas outras causas.

Com a chegada do período industrial, as mulheres começaram a sair de casa

para trabalhar. Com isso percebeu-se a necessidade de criar instituições que

atendessem as crianças para que as mães pudessem sair de casa e adentrassem

no mercado de trabalho. Assim começaram a surgir os jardins de infância e as

creches. Os jardins de infância eram para as crianças bem favorecidas

economicamente e as creches eram para as crianças desfavorecidas

economicamente, tinha objetivo apenas assistencialista. Essas creches surgiram

para atender o mercado industrial que estava a necessitar da mão de obra das

mulheres (mães) e não para atender as necessidades das crianças.

No decorrer deste período começou as inquietações sobre a Educação

Infantil, começou-se a pensar na educação como uma ação política e sociocultural, e

diante disso registra-se os primeiros avanços no que diz respeito a Educação

Infantil. A Constituição Federal de 1988 reconhece que toda criança tem direito a

frequentar uma creche e que a mesma não deve voltar-se para o campo da

educação e não apenas para o assistencialismo.

Após a Constituição Federal de 1988 que tornou a criança um sujeito de

direitos e deveres, outras leis começaram a ser promulgadas, entre elas temos a

ECA (1990) (Estatuto da criança e do adolescente), a LDB (1996) (Lei de Diretrizes

e Bases da Educação), o RCNEI (1998) (Referencial Curricular Nacional da

Educação Infantil), os mesmos vieram para somar e desmistificar a ideia de que as

crianças sejam adultos em miniatura e que as creches desenvolvam trabalhos

apenas pautado no assistencialismo. Até aqui observamos grandes avanços na

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Educação Infantil, hoje é direito de todos e dever do estado oferecer uma educação

de qualidade aos indivíduos, atendendo as necessidades e especificidades de cada

sujeito/cidadão. Diante disso, compreende-se que a Educação Infantil passa a ser a

primeira etapa da Educação Básica.

Recentemente, uma nova emenda constitucional, a Lei nº 12.796 de 04 de

abril de 2013, altera a Lei 9.394/96, que declara o seguinte:

Art. 1º A Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com as seguintes alterações: [...]. I educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade [...].

Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.

Sabemos que a matrícula de crianças a partir dos 04 anos de idade torna-se

obrigatória e as instituições de ensino ficam responsáveis por ofertar vagas

suficientes para atender toda essa população. Ainda, o ECA (1990), assegura que

os pais ou responsáveis que descumprirem essa regra ficaram sujeitos a arcarem

com as eventuais consequências, que variam entre prisão de 15 dias a um mês e

multa de três a vinte salários mínimos.

Sendo a Educação Infantil uma modalidade da educação, cabe ao Estado,

juntamente com a sociedade e a família, buscarem por melhorias para que a mesma

seja transpassada por padrões de alta qualidade no que se refere ao seu objetivo

maior que é educar de forma plena. Esta modalidade carece de olhar diferenciado e

de políticas sérias que promovam um melhor atendimento a esses sujeitos.


A brincadeira é um dos meios de diversão mais antigos conhecidos pelo

homem. O ato do brincar é datado desde a pré-história, passando pelo Egito, Grécia

antiga e pela Idade Média, onde foi proibido pela igreja por acreditar ser algo

profano, retornando na Idade Moderna, época em que houve maior valorização do

corpo, até a atualidade. Para Luria & Leontiev (1998, p.125), o brinquedo surge a

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partir de uma “necessidade de agir em relação não apenas ao mundo mais amplo

dos adultos”.

Para Piaget (1964) a criança desenvolve características e fases próprias de

acordo com a idade. A primeira fase é a sensório-motora, período entre um e dois

anos de idade, que compreende os sentidos, movimentos, músculos e a percepção

do cérebro. Já a fase simbólica, de dois a quatro anos, é a fase na qual a criança

passa a utilizar os movimentos motores com mais frequência, as mãos tornam-se

ferramentas de exploração, é a fase da manipulação dos objetos, como por

exemplo, manusear a colher, chocalho, brinquedos, etc. Na fase operatório concreto,

de sete aos doze anos, é o período de aquisição e assimilação dos conhecimentos,

os jogos começam a fazer parte da realidade e exigem regras bem definidas, como

as brincadeiras de casinha, médico papai e mamãe.

O brincar favorece a criança o aprendizado, pois é brincando que o ser

humano se torna apto a viver numa ordem social e num mundo culturalmente

simbólico. O brincar faz parte da especificidade infantil e oportuniza a criança ao seu

desenvolvimento e a busca de sua completude, seu saber, seus conhecimentos e

suas múltiplas possibilidades que podem e devem ser utilizadas como recurso de

aprendizagem e desenvolvimento.

Acreditamos que o brincar na educação infantil serve como eixo orientador e

estimulador para o desenvolvimento e o desempenho de suas atividades, embora

seja essencial que o professor tenha consciência do valor pedagógico das

brincadeiras e dos jogos para a criança desde a educação infantil, uma vez que as

variações das brincadeiras na educação infantil vão promover um desenvolvimento

reflexivo, fazendo com que o processo de assimilação se torne mais rápido.

Nesta perspectiva é necessário que o professor esteja sempre disposto a

elaborar propostas lúdicas, que incluam o brincar em todo processo do trabalho na

educação infantil, onde por meio deste seja possível mediar a aprendizagem e o

desenvolvimento da criança, ajudando a progredir na definição de sua identidade,

em meio ao ambiente social que a cerca e nas formas de comunicação e linguagem

a serem elaboradas por ela, portanto o “brincar e algo muito sério quando nos

referimos a educação infantil”. Porém se tratando de educação, pré-escola, o brincar

muitas vezes é caracterizado como algo “não sério”. (KISHIMOTO, 2001, p. 37).

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É de fundamental importância se fazer uma reflexão sobre o processo de

motivação como instrumento de aprendizagem por meio do lúdico. Pois realizada

pelo professor durante as aulas, tende possibilitar com mais entusiasmo a vontade

da criança a aprender, podendo alcançar os objetivos propostos de forma

significativa tanto pela escola quanto pelo educador. É relevante buscar trabalhar

com atividades lúdicas que despertem o gosto e o prazer da criança em aprender,

dando a ela a oportunidade de tomar atitudes, decisões e conhecer o novo.

A brincadeira é um dos recursos que auxiliam aos educando a construir

conceitos e ideias que venham favorecer o desempenho em suas aulas, já que o

educador é o facilitador de conhecimento no ensino aprendizagem da criança. De

acordo com o dicionário Aurélio Buarque (2002, p. 473) a motivação é:

exposição de motivos ou causas, conjunto de fatores os quais age entre si, e determinam a conduta de um individuo. Diante dessas definições, entendemos que estar motivado é estar alegre e empolgado, sentindo-se confiante e estimulado na realização de suas atividades.

Ou seja, é essencial que a criança encontre motivação na hora de brincar,

pois é por meio das brincadeiras que a criança começará a realizar as suas tarefas.

Portanto, fica evidente que o ato de brincar leva a criança a realizar suas tarefas

com satisfação e alegria, tornando a aula um momento satisfatório e prazeroso, já

que enquanto a criança brinca também aprende. Sendo assim, fica evidente que o

brincar favorece os aspectos cognitivos da criança, o que possibilita uma maior

motivação enquanto brincam, já que é nas brincadeiras que os aspectos sensório

motor da criança começam a ser desenvolvidos, pois a brincadeira é momento no

qual a criança se expressa e se interage com as demais. Friedmann (2006).

Para Vygotsky (1989), a criança, a princípio, dependerá de signos externos,

ou seja, precisa dos significados das ações atribuídos da brincadeira, para assim

internalizá-las, e posteriormente criar seus próprios significados. E o que Vygotsky

chama de “Zona de Desenvolvimento Proximal”, onde a aprendizagem vai ocorrer no

âmago das interações e no momento de construir suas próprias estruturas

psicológicas. Por isso, é de fundamental importância que o educador seja um

facilitador do conhecimento, buscando métodos que venham favorecer o

desempenho do aprendizado da criança valorizando também aquilo que a criança

vive no seu cotidiano, como nos mostra Vygotsky (1979, p. 138).

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No desenvolvimento a imitação e o ensino desempenham um papel de primeira importância. Põem em evidencia as qualidades especificamente humanas do cérebro e conduzem a criança a atingir novos níveis de desenvolvimento. A criança fará amanhã sozinho aquilo que hoje é capaz de fazer em cooperação. Por conseguinte, o único tipo correto de pedagogia é aquele que segue em avanço relativamente ao desenvolvimento e o guia, deve ter por objetivo não as funções maduras, mas as funções em vias de maturação.

Nessa perspectiva, a criança consegue desenvolver através das brincadeiras

algo que ela praticou com intermédio de alguém, conseguindo desempenhar suas

atividades com mais eficiência e tornando seu aprendizado significativo.

É de extrema importância ter consciência de que o desenvolvimento das

atividades lúdicas transmitem dados elementares no que diz respeito à criança, a

forma como ela interage com os seus colegas, e como expressam seus sentimentos,

seu estagio de aprendizado, seu nível linguístico, em fim, sua formação moral.

Motivar a criança a aprender é propiciar meios que venham favorecer a autoestima

da criança através da brincadeira, fazendo com que ela realize suas atividades com

alegria, sentindo-se prazerosa enquanto aprende.

AS CONTRIBUIÇÕES DO JOGO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS

CRIANÇAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O aprendizado acontece de maneira continuada e progressiva e requer

ferramentas que possibilitem seu desenvolvimento, pois se sabe que a criança

precisa de tempo para brincar. As aulas muitas vezes, tornam-se meras repetições

de exercícios educativos, ficando a aula monótona e como consequência procura-se

a solução com a utilização dos jogos para despertar na criança o interesse pela

descoberta de maneira prazerosa e com responsabilidade, como evidencia

Kishimoto (1994).

Vivemos uma época em que a tecnologia avança aceleradamente inclusive na

educação, mas as atividades lúdicas não podem ser esquecidas no cotidiano

escolar, já que essa é uma alternativa atraente de se trabalhar com o lúdico em sala

de aula, pois de acordo com Ronca (1989, p.27) “o movimento lúdico

simultaneamente, torna-se fonte prazerosa de conhecimento, pois nele a criança

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constrói classificações, elabora sequências lógicas, desenvolve o psicomotor, a

afetividade e amplia conceitos das várias áreas da ciência”.

Percebemos desse modo que brincando a criança aprende com muito mais

prazer, pois o brinquedo é o caminho pelo qual as crianças compreendem o mundo

em que vivem e são chamadas a mudar. Desta forma a brincadeira é uma

oportunidade de desenvolvimento, pois brincando a criança experimenta, descobre,

inventa, exercita, vivendo assim uma experiência que enriquece sua sociabilidade e

a capacidade de se tornar um ser humano criativo.

Para Vygotsky (1979, p.84) “as crianças formam estruturas mentais pelo uso

de instrumentos e sinais. Na brincadeira, a criação de situações imaginárias surge

da tensão do individuo e a sociedade. O lúdico liberta a criança das amarras da

realidade”. Como se percebe, as atividades lúdicas propiciam a criança à

possibilidade de conviver com diferentes sentimentos, os quais fazem parte de seu

interior.

Aliar atividades lúdicas ao processo de ensino e aprendizagem pode ser de

grande valor para o desenvolvimento do aluno, um exemplo, de atividade que

desperta o interesse do aluno é o jogo sobre o qual nos fala Kishimoto (1994, p.13),

afirma que:

O jogo como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento passa a ser considerado nas praticas escolares como importante aliado para o ensino, já que colocar o aluno diante de situações lúdicas como o jogo pode ser uma boa estratégia para aprimorá-lo dos conteúdos culturais a serem veiculados na escola.

Dessa maneira, percebemos a necessidade do professor de pensar nas

atividades lúdicas nos diferentes momentos de seu planejamento, lembrando que o

jogo e a brincadeira exigem partilhas, confortos, negociações e trocas, promovendo

conquistas cognitivas, emocionais e sociais. A tal ponto isso se faz verdade, que a

criança sente e expressa à curiosidade, a importante noção de que viver é brincar,

pois ao brincar a criança conhece a si própria e aos outros e realiza a dura tarefa de

compreender seus limites e possibilidades e de inserir-se em seu grupo, pois a partir

disso a criança aprende e internaliza normas sociais de comportamentos, os hábitos

fixados pela cultura, pela ética e pela moral. KEARSLEY (2011)

E sobre esse ponto de vista o lúdico se torna de vital importância para a

educação, pois de acordo com Ronca (1989, p.99) “o lúdico torna-se valido para

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todas as series, porque é comum pensar na brincadeira, no jogo e na fantasia, como

atividades relacionadas apenas na infância”. Na realidade, embora predominante

neste período, não se restringe somente ao mundo infantil, uma vez que através das

atividades lúdicas as “brincadeiras favorecem a autoestima das crianças ajudando-

as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa”. (PCNS, 1998,

p.27).

Por isso, Kishimoto (1996) afirma que o lúdico contribui para o

desenvolvimento da autoestima o que favorece a autoafirmação e valorização

pessoal. Já que, as brincadeiras, os jogos, os brinquedos podem e devem ser

objetos de crescimento que possibilitam á criança a exploração do mundo,

descobrir-se, entender-se e posicionar-se em relação a si e a sociedade de forma

lúdica e natural exercitando habilidades importantes na socialização e na conduta

psicomotora, assim sendo “o ensino, absorvido de maneira lúdica passa adquirir um

aspecto significado e efetivo no curso de desenvolvimento da inteligência da

criança.” (NOVAES, 1992, p.28).

Desse modo brincando a criança vai construindo e compreendendo o mundo

ao seu redor, nesse intento os jogos são uma fonte de prazer e descoberta para a

criança, o que poderá contribuir no processo ensino e aprendizagem; porém tal

contribuição no desenvolvimento das atividades pedagógicas dependerá da

concepção que se tem do jogo. Assim sendo, os jogos não é apenas uma forma de

entretenimento e de atividades físicas que possibilitam o gasto da energia das

crianças, mas meios que enriquecem o desenvolvimento intelectual e que podem

contribuir significativamente para o processo de ensino e aprendizagem e no

processo de socialização das crianças. Já que os jogos são vistos normalmente por

seu caráter competitivo, ou seja, uma disputa onde existem ganhadores e

perdedores; esta visão está vinculada á postura de muitos educadores. Nesse

interim, a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades sociais e intelectuais,

já que “o jogo não é somente um divertimento ou uma recreação.” (FRIEDMAN,

2006, p.75).

Portanto, atualmente o jogo não pode ser visto e nem confundido apenas

como competição e nem considerado apenas imaginação, principalmente por

pessoas que lidam com crianças da educação infantil. O jogo é uma atividade física

ou mental orgânica por um sistema de regras, não é apenas uma forma de

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divertimento, mas são meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento

intelectual, proporcionam a relação entre parceiros e grupos. Através da interação a

criança terá acesso à cultura dos valores e aos conhecimentos criados pelo homem.

Por isso para Vygotsky (1979) o jogo, o brincar e o brinquedo desempenham

um papel fundamental na aprendizagem e no processo de socialização das crianças.

É nessa perspectiva que Vygotsky (1979, p. 122), afirma:

É na atividade de jogo que a criança desenvolve o seu conhecimento do mundo adulto e é também nela que surgem os primeiros sinais de uma capacidade especificamente humana a capacidade de imaginar [...] brincando a criança cria situações fictícias, transformando com algumas ações o significado de alguns objetos.

Assim, os jogos despertam na criança interesse e atração onde ao mesmo

tempo em que, participam com prazer desfrutam da oportunidade que eles lhes

oferecem para o seu desenvolvimento, enfim, através da brincadeira e do jogo, a

criança aprende a lidar com o mundo, formando sua personalidade, vivenciando

sentimentos como amor e medo.

No jogo a criança se coloca em movimento num universo simbólico,

projetando-se no mundo ao seu redor, para Vygotsky (1979, p.56) “o jogo traz

oportunidade para o preenchimento de necessidades irrealizáveis e também a

possibilidade para exercitar-se no domínio do simbolismo”. Sendo assim, o jogo

lúdico é uma atividade que tem valor educacional intrínseco. Jogar educa, assim

como viver educa.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho tem grande relevância na nossa vida acadêmica, social e

profissional. Pois contribui de forma importantíssima para nosso aperfeiçoamento,

como futuros educadores. O conhecimento teórico adquirido na construção deste

trabalho foi fundamental pra percebermos como o brincar é essencial na vida de

uma criança.

Através da brincadeira, ela interage com si mesmo e com os outros, aprende

a socializar-se com crianças diferentes e a respeitar essas diferenças. A criança vai

aprender através de algo que é próprio dela, o brincar. Sendo assim, vai aprender a

lidar com o mundo e vai formando sua própria personalidade. E que as brincadeiras

não podem ser tão dirigidas nem tão livres, tem que haver um equilíbrio entre

ambos.

Na construção deste trabalho, percebemos que o brincar é importante tanto

para criança, quanto para o adulto, pois o que acontece com ela hoje vai refletir na

sua vida adulta futuramente. No brincar, a criança vai exercitando, principalmente,

habilidades essenciais para a saúde de suas relações com os outros.

Além de estarem desenvolvendo suas habilidades, criatividade e a

imaginação, elas estão vivenciando momentos alegres e prazerosos, o que torna a

aprendizagem mais descontraída, pois assim elas se divertem e aprendem ao

mesmo tempo.

A pesquisa nos mostrou o quanto é importante esses momentos na primeira

infância, bem como o quanto o brincar faz bem e ajuda a criança no seu

desenvolvimento como ser humano e social. Vimos também como os jogos, as

brincadeiras e a utilização dos brinquedos são ferramentas importantes para o

desenvolvimento emocional, afetivo, cognitivo e social das crianças.

Portanto, podemos concluir que os jogos, as brincadeiras, e todas as

atividades lúdicas são fundamentais, tanto para a aprendizagem dos alunos, quanto

como ferramenta de trabalho para os educadores, sendo bastante necessárias para

seu fazer pedagógico, fazendo com que o processo de aprender e brincar ocorram

simultaneamente.

20

REFERÊNCIAS

ARIÈS, Philippe. História social da infância e da família. Tradução: D. Flaksman.

Rio de Janeiro: LCT, 1978.

BRASIL. Parâmetros curriculares Nacionais. Ensino Fundamental: Língua

Portuguesa. Brasília. MEC/SEF. 1998a.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional

para a educação infantil. v. 3. Brasília: MEC/SEF, 1998c.

FRIDMANN, Adriana. jogos Tradicionais Série Idéias.n.7.São

Paulo:FDE,1995.Disponível:<http/crmariocovas.SP.gv.br/top.php?t=004centro de

referência em educação >. Acesso em :10 .set. 2006.

GIL, Antonio Carlos - Como elaborar projetos de pesquisa .4. ed – São Paulo:

Atlas, 2002.

GRESSLER, L. A. Introdução à pesquisa. 2ª ed. São Paulo: Loyola. 2007.

KISHIMOTO, Tizuko M. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 2001.

VYGOSTSKY, L. A formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes,1979.

MINAYO, Cecília Souza - Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 26. ed –

Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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