A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL: UM OLHAR...

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

Campus de Campo Grande

Tiaki Cintia Togura Faoro

A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA DA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL: UM OLHAR SOBRE OS

ANOS INICIAIS DA LICENCIATURA EM DOURADOS

Dissertao apresentada banca examinadora,

como requisito parcial para obteno do ttulo de

mestre em Educao Matemtica, pela

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS.

Orientadora: Profa. Dra. Luzia Ap. de Souza

Campo Grande (MS)

2014

Tiaki Cintia Togura Faoro

A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA EM MATO GROSSO

DO SUL: UM OLHAR SOBRE OS ANOS INICIAIS DA LICENCIATURA DA

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL EM DOURADOS

Dissertao apresentada banca examinadora,

como requisito parcial para obteno do ttulo de

mestre em Educao Matemtica, pela

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS.

Comisso examinadora

______________________________________

Profa. Dra. Luzia Aparecida de Souza


______________________________________

Profa. Dra. Maria Ednia Martins-Salandim

Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho

______________________________________

Prof. Dr. Jos Luiz Magalhes de Freitas


Campo Grande - MS

2014

AGRADEO....

Ao grupo HEMEP e IC-HEMEP pelas contribuies e discusses que aconteciam em grupo

sobre temas que me fizeram refletir e produzir esta pesquisa.

minha pequena e grandiosa orientadora Luzia Aparecida de Souza, que muitas vezes me

apoiou nos momentos difceis que encontrei durante o mestrado, alm, claro, pelas timas

orientaes em todas as etapas desta pesquisa.

Aos professores depoentes: Abramo Loro Neto, Ana Maria Sampaio Domingues, Edmir

Ribeiro Terra, Luiz Gonzaga Manzine, Odival Faccenda, Sidnei Azevedo, Valdir Brasil do

Nascimento Junior e Luiz Antonio da Silva, pela colaborao e pela confiana em mim

depositada.

Aos meus colegas de mestrado e, em especial, s minha amigas Cintia Melo e Edinalva

Sakai que sempre me apoiaram em todos os momentos desses dois ltimos anos.

E em especial minha famlia, aos meus pais Takeshi Togura e Tereza Hemico Togura, aos

meus queridos avs Yoshimichi Togura (in memria) e Mamoe Kushida Togura e minhas

queridas irms Emi, Tiemi, Mieko e Miyuki.

Ao meu grande amor Caio Takeshi Togura Faoro, meu filho amado e companheiro. E ao

meu esposo Rogrio e minha sogra e amiga Bety, que sempre estiveram ao meu lado.

Obrigada a todos...

Venho para somar. Somar ideias esforos. Recursos e dedicaes. Para multiplicar as oportunidades de trabalho. Os bens e os empreendimentos. Para dividir as riquezas

produzidas. Os benefcios colhidos. A glria e o sucesso das realizaes. Pedro Pedrossian (Governador do estado em 1971)

Resumo

Neste trabalho buscamos caracterizar o primeiro curso de formao de professores de

Matemtica da cidade de Dourados, de modo a caracterizar as movimentaes que levaram

criao, implantao e estruturao do curso, os perfis do corpo docente e a estrutura

fsica da Instituio. Utilizamos alm das fontes escritas, entrevistas cedidas pelos

primeiros professores do curso de habilitao e licenciatura em Matemtica, com o objetivo

de compreender o processo de implantao e do desenvolvimento do curso sob o olhar de

cada entrevistado. Nos baseamos na metodologia da Histria Oral, que proporciona, por

meio das entrevistas, a criao intencional de fontes que so fundamentais investigao,

sem desprezar nenhum outro tipo de fonte. A anlise evidenciou trs categorias: espaos e

carncias, corpo docente e organizao curricular, que auxiliaram na compreenso do curso

e apontaram para o movimento migratrio como elemento articulador de polticas e

educao na regio da Grande Dourados.

Palavras-chave: Histria da Educao Matemtica. Histria Oral. Formao de

Professores de Matemtica. Dourados / MS.

Abstract

In this work we describe the first training course for Mathematicss teachers of the

Dourados city, in order to characterize the changes that led to the creation, implementation

and structuring the course, faculty profiles and the physical structure of the institution. We

use beyond the written sources, interviews granted by the first teachers of the course and

qualification degree in mathematics, with the goal of understanding the process of

implantation and development of the course from the perspective of each respondent. We

are based on the methodology of oral history, which provides, through interviews, the

intentional creation of sources that are critical to the investigation, without neglecting any

other type of source. Thus, through the analysis of categories, we observe the notes of each

interview, as well as the reasons for the creation of courses and faculty. The analysis

revealed three categories: spaces and needs, faculty and curriculum organization, which

helped in understanding the course and pointed to the migratory movement as articulating

element of education and policies in the Grande Dourados region.

Key words: History of Mathematics Education. Oral History. Teachers Training.

Dourados city.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Presidente Ernesto Geisel assina a Lei da diviso de Mato Grosso em Braslia,

em 11 de outubro de 1977 .................................................................................................... 19

Figura 2 - Comemorao no centro de Campo Grande, aps a assinatura da lei que dividiu o

Estado de Mato Grosso uno .................................................................................................. 20

Figura 3 - Mato Grosso Uno ................................................................................................ 21

Figura 4 - Mato Grosso (verde) e Mato Grosso do Sul (amarelo) ........................................ 21

Figura 5 - Localizao dos municpios pertencentes regio da Grande Dourados ............ 32

Figura 6 - Inaugurao do prdio do CPD, em 20 de dezembro de 1971 ......................... 139

Figura 7 - Ligaes de influncia entre os municpios de MS - 1987 ................................ 144

Figura 8 - Deslocamento dos professores das regies marginais para o centro ................. 152

Figura 9 Estados e pases de origem dos migrantes para o estado de MS ....................... 155

Figura 10 - Distribuio dos Centros Pedaggicos no estado de MS ................................. 157

Figura 11 - Localizao geogrfica dos estados de origem dos professores ...................... 158

Figura 12 - Mapeamento dos cursos de Formao de professores de Matemtica nas

dcadas de 1970 e 1980. ..................................................................................................... 165

Figura 13 - Migrao interna no Brasil 1940/1950 ............................................................ 181



Figura 16 - Principais Fluxos de Migrao Intraestadual em Mato Grosso do Sul 1980/1991

............................................................................................................................................ 183

Lista de Tabelas

Tabela 1 - Tipo de arranjo familiar no estado de Mato Grosso do Sul 1970/1996 .............. 24

Tabela 2 - Escolaridade dos Chefes de famlia migrantes das microrregies de MS - 1970 /

1996 ...................................................................................................................................... 24

Tabela 3 - Quantidade de professores atuantes na cidade de Dourados em 1966 ............... 27

Tabela 4 - Quantidade de professores atuantes na cidade de Ponta Por e Ftima do Sul em

1966 ...................................................................................................................................... 28

Tabela 5 - Quantidade de professore atuantes em algumas cidades da regio da Grande

(Itapor, Caarap, Rio Brilhante, Navira e Maracaj) Dourados em 1966 ........................ 28

Tabela 6 - Cursos de Licenciatura de Curta 1 Grau/ 1978 ............................................... 29

Tabela 7 - Professores que se dispuseram a realizar a entrevista ......................................... 50

Tabela 8 - Professores em exerccio na regio da Grande Dourados - 1971 ...................... 140

Tabela 9 - Populao e Taxa de Crescimento Demogrfico por Regio de Mato Grosso do

Sul 1970/1990 ..................................................................................................................... 156

Tabela 10 - Primeira grade curricular do curso de Cincias com Habilitao em Matemtica

............................................................................................................................................ 166

Tabela 11- Primeira grade curricular do curso de Licenciatura em Matemtica ................ 172

Tabela 12 - Lista das Disciplinas Optativas ....................................................................... 173

Tabela 13 A Primeira grade com disciplinas semestrais ................................................. 175

Tabela 14 - Grade Curricular utilizada a parti de 1993 ...................................................... 177

Tabela 15 - Evoluo do nmero de migrantes no Brasil 1940/1980 ................................ 180

Lista de Grficos:

Grfico 1 - Pirmide da faixa etria da populao migrante no estado de Mato Grosso do

Sul 70/80, 81/91 e 91/96.......................................................................................................23

Grfico 2 - Populao de Grande Dourados.....................................................................141

Grfico 3 - Extenso Territorial da Grande Dourados......................................................141

Sumrio

INTRODUO .................................................................................................................... 12

CAPTULO 1 - O NASCIMENTO DE UM NOVO ESTADO E DESENVOLVIMENTO

DE UMA ANTIGA CIDADE .............................................................................................. 18

1.1 Mato Grosso do Sul: em um novo caminho para o desenvolvimento ............................ 18

1.2 Focando... ....................................................................................................................... 22

CAPTULO 2 FUNDAMENTAO TERICO METODOLGICA:

ARTICULANDO LEITURAS, DELINEANDO UMA PERSPECTIVA ........................... 36

2.1 Histria, Histria da Educao Matemtica e Formao de Professores ....................... 36

2.1 Faces da Histria Oral como ferramenta para a Historiografia ...................................... 41

2.3 Histria Oral como metodologia de pesquisa ................................................................. 45

CAPTULO 3 - ENTRE-VISTAS: OLHARES E OPINIES .......................................... 53

3.1 Luiz Gonzaga Manzine ................................................................................................... 53

3.2 Abramo Loro Neto ......................................................................................................... 58

3.3 Edmir Ribeiro Terra........................................................................................................ 64

3.4 Odival Faccenda ............................................................................................................. 68

3.5 Ana Maria Sampaio Domingues..................................................................................... 77

3.6 Luiz Gonzaga Manzine e Odival Faccenda .................................................................... 83

3.7 Sidnei Azevedo de Souza ............................................................................................. 115

3.8 Luiz Antonio da Silva ................................................................................................... 120

3.9 Waldir Brasil do Nascimento Junior ............................................................................ 131

4. FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA EM DOURADOS: UM

PRIMEIRO OLHAR SOBRE A UFMS ............................................................................. 135

4.1 Espaos e Carncias: a urgncia na estruturao do primeiro curso de formao de

professores de matemtica em Dourados ........................................................................... 136

4.2 Corpo Docente: caractersticas, atuao e movimentos ............................................... 153

4.3 Orientaes para uma organizao curricular .............................................................. 163

5. A MIGRAO COMO EIXO CONDUTOR: O NASCIMENTO DE UM CURSO DE

MATEMTICA ................................................................................................................. 180

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 187

APNDICE ........................................................................................................................ 192

A - Roteiro da entrevista ..................................................................................................... 192

B - Unidades de Significado .............................................................................................. 194

C - Carta de Cesso ........................................................................................................... 201

D - Transcrio da entrevista .............................................................................................. 210

ANEXO .............................................................................................................................. 223

A - Relatrio Organizado pela UEMT. .............................................................................. 223

B Resoluo 074/85 - COEPE ........................................................................................ 234

C A primeira Grade Curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFMS

Campo Grande 1981 ........................................................................................................... 235

12

INTRODUO

Durante a graduao em Licenciatura Plena em Matemtica pela Universidade

Estadual de Mato Grosso do Sul em Dourados, pude desenvolver e apresentar o trabalho de

concluso de curso TCC que envolvia Clculo, Geometria e Biologia, intitulada A

geometria das abelhas que foi defendida em novembro de 2010.

Resolvi fazer a seleo do mestrado em Educao Matemtica pela Universidade

Federal de Mato Grosso do Sul e, na temtica do TCC, propus uma carta de intenes. Ao

ser aprovada, a professora Luzia Aparecida de Souza sugeriu-me o desenvolvimento de um

trabalho historiogrfico para compreender o processo de criao, implantao e

desenvolvimento do curso formador de professores de Matemtica de Dourados por meio

da metodologia da Histria Oral. Aceitei a proposta devido ao meu interesse pelo tema

sugerido, em buscar compreender o processo de formao de professores de minha cidade

natal, utilizando a metodologia da Histria Oral e suas potencialidades.

A pesquisa est vinculada ao Grupo Histria da Educao Matemtica em

Pesquisa- HEMEP- e visa contribuir para um mapeamento que, nos ltimos dez anos no

GHOEM Grupo de Histria Oral e Educao Matemtica, objetiva compreender os

movimentos de implantao e efetivao de cursos formadores de professores que ensinam

Matemtica no pas. O Grupo HEMEP coordenado pela professora doutora Luzia

Aparecida de Souza e apresenta uma parceria com o GHOEM no projeto de mapeamento

no Mato Grosso do Sul em projeto aprovado pelo CNPq- Conselho Nacional de Pesquisa.

Esta nossa pesquisa insere-se, assim, no campo da Histria da Educao

Matemtica brasileira, sendo que, neste trabalho, estaremos nos referindo constituio do

curso de formao de professores de Matemtica de Dourados - Mato Grosso do Sul, a

partir de 1980. O objetivo principal deste trabalho compreender o processo de criao e

desenvolvimento do primeiro curso de formao de professores de Matemtica de

Dourados, por meio de documentos escritos e do registro dos depoimentos das pessoas que

se envolveram neste processo.

Em meados da dcada de 1960, a cidade de Dourados passou por grandes

mudanas como, por exemplo, o aumento da populao, o crescimento econmico e a

13

preocupao com o desenvolvimento educacional da regio. Com o passar do tempo,

aumentou a procura por escolas para as crianas e, com isso, a necessidade de criar novas

escolas. Essa, entretanto, no era uma necessidade simples de se suprir devido falta de

professores, em distintos nveis, na regio.

Com a criao de novas escolas para as crianas, e a escassez de professores para

lecionar nas distintas disciplinas da grade curricular do ensino bsico, o governo resolveu

qualificar1 novos professores. Criaram os centros pedaggicos, inicialmente com os cursos

de Letras e Estudos Sociais, posteriormente, outros cursos foram implantados como

Cincias com Habilitao em Matemtica e Licenciatura em Histria, Geografia,

Matemtica e entre outros, mas a responsabilidade de formar esses futuros professores, de

quem seria?

Neste sentido, buscamos compreender os perfis desses docentes que foram

responsveis pela criao, implantao e desenvolvimento do curso de Matemtica em

Dourados/MS, bem como a estrutura fsica da instituio, a procura pelo curso, grade

curricular e objetivo de sua criao. Assim, foi possvel construir um cenrio em que o

curso de Matemtica estava inserido, apontando indicativos a partir das fontes orais e

escritas, fundamentadas na metodologia da Histria Oral.

No decorrer da pesquisa, desenvolvemos um trabalho na disciplina do mestrado,

Fundamentos Histricos e Epistemolgicos da Matemtica, onde realizamos um breve

estudo sobre o EBRAPEM2, na tentativa de buscar trabalhos que discutissem sobre a

histria da formao de professores. Neste notamos que o Grupo Histria Oral e Educao

Matemtica GHOEM se destacou com suas publicaes no perodo de 2007 a 2011. Vale

salientar que o GHOEM utiliza a metodologia da Histria Oral no desenvolvimento de

projetos ligados ao mapeamento da formao de professores que ensinam Matemtica pelo

Brasil, mas este no seu nico projeto.

Dentro desta perspectiva de realizar o mapeamento da formao de professores de

Matemtica no Brasil, em uma rpida busca pelo significado da palavra mapear no

1 Promover uma formao em nvel superior em reas distintas, em particular, discutiremos a formao de

professores em Matemtica. 2 Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica. Um evento realizado

anualmente em diferentes instituies pelo Brasil, desde 1997.

14

dicionrio Michaelis3, temos que mapear distribuir sobre uma superfcie plana os

contornos geogrficos de determinada regio. Dentro do campo da historiografia da

Educao Matemtica, segundo Garnica (2010), realizar um mapeamento da formao de

professores, significa buscar formas para compreender esse processo, afirmando que a ideia

de realizar um mapeamento da formao de professores nos remete a criar um cenrio

plausvel. Desta forma, iremos mapear a formao de professores de Dourados para

compreendermos o processo de criao, implantao e efetivao do primeiro curso de

formao de professores de Matemtica oferecida pela UFMS do campus de Dourados.

Nesse sentido, Garnica (2010) julga que o mapeamento possui uma composio rica de

pluralidades, ao qual podemos analisar por meio das narrativas produzidas a partir dos

depoimentos dos (ex) professores, indcios que podem nos ajudar a compreender as

infinitas e profundas entrelinhas dos registros escolares. Contudo, este projeto de

mapeamento complexo e pensado a longo prazo, no havendo uma perspectiva de

encerramento.

Desta forma, estudamos algumas pesquisas j concludas e que realizaram o

mapeamento da formao de professores de Matemtica no Brasil, valendo-se da

metodologia da Histria Oral. Nos aproximamos, nesse sentido, de uma dissertao e trs

teses: Cury4 (2007), Cury (2011)

5, Martins-Salandim

6 (2012) e Fernandes (2011)

7,

respectivamente.

Cury (2007) desenvolveu sua dissertao, intitulada Uma Narrativa sobre a

Formao de Professores de Matemtica em Gois, com o objetivo de contar, por meio de

uma anlise narrativa, uma histria sobre o processo de institucionalizao dos cursos de

nvel superior que formavam professores de Matemtica no estado de Gois. Para

3 Fonte: http://.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=mapear

4 Cury, F.G. Uma Narrativa sobre a Formao de Professores de Matemtica em Gois. Disponvel em:

http://www.ghoem.com/textos/h/dissertacao_cury.pdf. Acessado em: 19 maio de 2012. 5Cury, F.G. Uma Histria de Formao de Professores de Matemtica e das Instituies Formadoras do

Estado do Tocantins. Disponvel em:. http://www.ghoem.com/textos/h/dissertacao_cury.pdf. Acessado em: 17

julho de 2012. 6 Martins-Salandim. M.E. A Interiorizao dos Cursos de Matemtica no Estado de So Paulo: Um Exame da

Dcada de 1960. Disponvel em: http://www.ghoem.com/textos/h/tese_martins_salandim.pdf. Acessado em: 9

de julho de 2012. 7 Fernandes, D.N. Sobre a Formao do Professor de Matemtica no Maranho: Cartas para uma Cartografia

Possvel.Disponvel em: http://www.ghoem.com/textos/h/tese_dea_fernandes.pdf Acessado em: 9 de julho de

2012.

15

compreender esse processo, usou documentos escritos e, principalmente, depoimentos de

(ex) professores e (ex) alunos que estavam, de uma forma ou outra, ligados ao

desenvolvimento dos cursos. Cury buscou por informaes sobre o processo inicial de

formao dos professores de Matemtica, o perfil docente e discente, as principais

motivaes que geraram a criao do curso, a procura pelo curso e as movimentaes

polticas. Tentando caracterizar um cenrio em que o curso estava inserido, Cury valeu-se

da histria oral enquanto metodologia de pesquisa.

Cury 8 (2011), em sua tese intitulada Uma Histria da formao de professores de

Matemtica e das instituies formadoras do estado de Tocantins, busca esboar e analisar

os primeiros cursos de formao de professores de Matemtica no estado de Tocantins, por

meio de documentos escritos e depoimentos das pessoas que participaram da implantao e

do desenvolvimento dos cursos. Cury levantou informaes acerca do perfil dos discentes e

docentes dos primeiros cursos, da estrutura fsica das instituies de ensino, das questes

polticas que permeavam a regio em meados da dcada de 1980 e tentou identificar

quando surgiram as primeiras discusses sobre a criao dos cursos de formao de

professores de Matemtica e com que objetivos foram criados e implantados no estado de

Tocantins.

Martins-Salandim (2012), em sua tese A Interiorizao dos Cursos de

Matemtica no Estado de So Paulo: Um Exame da Dcada de 1960, buscou analisar o

processo de movimentao para a criao, implantao e desenvolvimento das instituies

que ofereciam os cursos de formao de professores de Matemtica nas cidades interioranas

de So Paulo na dcada de 1960. Para desenvolver a pesquisa, apoiou-se em fontes orais e

escritas. Neste sentido, a autora achou conveniente utilizar como metodologia de pesquisa,

a Histria Oral que lhe permite utilizar as narrativas produzidas a partir das entrevistas, que

foram realizadas com as pessoas que participaram direta ou indiretamente do processo de

movimentao de implantao dos cursos. As anlises dos dados foram realizadas em duas

etapas, por meio das singularidades e da convergncia dos dados que revelaram um

processo de movimentao e de expanso dos cursos de Matemtica pelo interior do estado

de So Paulo complexo e, em seus termos, multifacetado.

8 Fernando Guedes Cury desenvolveu sua tese pela UNESP de Rio Claro disponvel em: www.ghoem.com

16

Fernandes (2011), por sua vez, buscou em sua tese Sobre a Formao do

Professor de Matemtica no Maranho: Cartas para uma Cartografia Possvel,

implementar uma forma diferenciada, estruturando as discusses em cartas. Sua pesquisa

buscou registrar os acontecimentos histricos que proporcionaram o desenvolvimento do

processo de formao de professores de Matemtica no estado do Maranho, por meio de

uma encenao de dilogos, sendo exposto por trocas de cartas com um personagem

fictcio. Baseou-se tanto em fontes orais quanto escritas, baseada na metodologia da

Histria Oral que permitiu compreender o cenrio em que os cursos de formao de

professores de Matemtica do Maranho estavam inseridos.

Desta forma, a parceria9 tem sido muito produtiva, tanto pela possibilidade de

participao em eventos especficos, quanto pela troca de experincias. Acredito que a

minha pesquisa ir contribuir com o mapeamento dos cursos de formao de professores de

Matemtica do Brasil, com os estudos desenvolvidos no estado de Mato Grosso do Sul,

focando a regio da Grande Dourados10

.

Estruturamos nossa dissertao em quatro captulos, que apresentaremos a seguir,

visando discutir nossa pesquisa articulando a busca por documentos, reviso de literatura,

metodologia utilizada e as anlises sobre as trs temticas que surgiram a partir dos

depoimentos.

No primeiro captulo realizamos um breve estudo histrico da criao do estado de

Mato Grosso do Sul e levantamos algumas informaes sobre o que estava acontecendo na

regio da Grande Dourados em meados da dcada de 1980 de modo a retratar as questes

polticas, econmicas e educacionais daquela populao. Buscamos articular as poucas

informaes que tivemos sobre o processo de criao da Universidade Federal de Mato

Grosso do Sul e sobre o surgimento da Universidade Federal da Grande Dourados, sendo

esta instituio responsvel pelo atual curso de Matemtica cuja implantao iremos

pesquisar.

9 Me refiro a participao nos grupos de pesquisas e, principalmente, ao curso de ps-graduao em

Educao Matemtica da UFMS. 10

Essa regio compreende os municpios de Dourados, Itapor, Maracaju, Rio Brilhante, Nova Alvorada do

Sul, Douradina, Deodpolis, Glria de Dourados, Ftima do Sul, Vicentina, Caarap, Juti, Jate, Antnio

Joo, Ponta Por, Aral Moreira, Laguna Carap, Amambai, Coronel Sapucaia, Paranhos, Sete Quedas,

Tacuru, Japor, Mundo Novo, Eldorado, Iguatemi, Itaquira, Navira, Ivinhema, Novo Horizonte do Sul,

Taquarussu, Baitapor, Anaurilndia, Bela Vista, Bataguassu, Nova Andradina e Anglica.

17

No segundo captulo apresentamos algumas reflexes tericas e metodolgicas

que fundamentaram o desenvolvimento de nossa pesquisa. Neste momento, alm de

delinear alguns pressupostos historiogrficos, buscamos justificar nossa escolha pela

metodologia da Histria Oral e apresentar seus procedimentos para a produo intencional

de fontes.

O terceiro captulo apresenta as entrevistas j estruturadas como textualizao.

Trata-se de nove narrativas de professores da instituio envolvida. Estas foram elaboradas

a partir das transcries das entrevistas (apresentadas em anexo)11

e, apesar de j se

constiturem como um documento distinto daquelas, colocam pesquisador e entrevistado

sob as vistas dos leitores desta pesquisa.

No quarto captulo realizamos uma anlise da temtica dessa investigao luz

dos documentos12

mobilizados. Para estruturar essa anlise, nos colocamos em um

exerccio de estudo de cada narrativa para identificar frases, pargrafos ou ideias

significativas ao nosso objetivo. A partir desse movimento, foram indicadas possibilidades

de categorias temticas a partir das quais o curso, aqui em estudo, narrado por esses

professores. Desse modo, pretendemos compreender os processos de criao, implantao e

desenvolvimento do curso de formao de professores de Matemtica em Dourados.

Finalizamos a dissertao com algumas consideraes sobre possveis

articulaes das categorias apresentadas anteriormente. Trata-se de um olhar mais

especfico para o movimento migratrio que marca as narrativas sobre a constituio de um

curso de formao de professores de Matemtica de Dourados.

.

11

Esto disponveis em apndice as cartas de cesso, assinadas pelos entrevistados, que autorizam a

mobilizao dos documentos produzidos nessa pesquisa por outros pesquisadores. 12

Estes documentos so oriundos do Centro de Documentao Regional (UFGD), Biblioteca Pblica

Municipal Anna Luiza Prado Bastos (Horto Floresta de Campo Grande), Arquivo Histrico de Campo Grande

(ARCA), Arquivo da pr-reitoria da UFMS de Campo Grande, Arquivo institucional da UFGD e as

textualizaes produzidas a partir das situaes de entrevistas.

18

CAPTULO 1 - O NASCIMENTO DE UM NOVO ESTADO E

DESENVOLVIMENTO DE UMA ANTIGA CIDADE

O estado de Mato Grosso uno13

era composto por uma populao migrante advinda

de muitas regies do pas. Por questes polticas e sem a movimentao popular, houve o

desmembramento do estado, dando origem ao estado de Mato Grosso do Sul.

1.1 Mato Grosso do Sul: em um novo caminho para o desenvolvimento

Na dcada de 1970, o estado de Mato Grosso uno, localizado na regio centro-

oeste do pas, possua aproximadamente 1,6 milho de habitantes distribudos em

1.260.482,87 km 2 de terra. Sua populao era composta por uma grande diversidade

cultural, social e econmica, advinda de vrias regies do Brasil e do exterior14

. Segundo

Bittar (2009), a regio sul de Mato Grosso Uno era, em 1970, mais povoada que o restante

do estado e a responsvel por gerar um pouco mais de 70% da arrecadao de todo o

estado. Desta forma, o norte do estado foi sustentado economicamente por muito tempo

pela regio sul.

Segundo Isaac de Barros15

, o norte de Mato Grosso uno foi povoado

principalmente pela populao da regio norte e nordeste do Brasil, que possua uma

cultura baseada na explorao de riquezas naturais. J o sul do estado, povoado por sulistas,

mineiros, goianos e paulistas, possua uma cultura de explorar e produzir nos solos

produtos para subsistncia. Ambas as regies foram povoadas por diferentes pessoas de

distintas culturas, sendo possvel distingui-las por meio de suas caractersticas. Os

migrantes que se instalaram na regio sul produziam muito mais economicamente, mesmo

assim continuavam sendo desprezados politicamente pela regio norte, contribuiu para que

o nimo divisionista aflorasse com grande intensidade por parte do sul do estado.

Foi por uma iniciativa do governo de Ernesto Geisel, ento presidente do Brasil,

que foi criada uma Lei Complementar propondo a criao de um novo estado, com a

13

Essa notao vem sendo comumente mobilizada para diferenciar o atual estado de Mato Grosso do antigo

(UNO) que englobava, at 1977, o atual estado de Mato Grosso do Sul. 14

Paraguaios, bolivianos, europeus, srio-libaneses e japoneses. 15

Isaac de Barros jornalista e advogado na cidade de Dourados/MS e se v como historiador da regio. Este

concedeu-nos uma entrevista sobre essa histria local no dia 13/12/2012 e esta segue anexo a este trabalho.

19

justificativa de que seria uma forma para melhorar as questes geogrficas, polticas,

econmicas e administrativas do Estado uno. Em 11 de outubro de 1977, o presidente

Geisel assinou, em uma grande solenidade, a Lei Complementar n 31 de 11 de outubro de

1977, permitindo a criao do estado de Mato Grosso do Sul por meio do

desmembramento do Estado de Mato Grosso uno.

Figura 1 - Presidente Ernesto Geisel assina a Lei da diviso de Mato Grosso

em Braslia, em 11 de outubro de 1977

FONTE: BITTAR, M. Mato Grosso do Sul a construo de um estado: Regionalismo e divisionismo no sul de

Mato Grosso. Campo Grande: UFMS. V.1, p.373, 2009.a.

interessante ressaltar que o desmembramento do estado no se deu por iniciativa

popular, nem ao menos a populao pode opinar sobre o futuro de seu estado, ficando

surpresos com a aprovao do projeto, pois no houve nenhum tipo de divulgao sobre a

criao do novo estado. A populao foi informada sobre a diviso do estado por meio das

movimentaes na Rua 14 de Julho em Campo Grande, onde reuniram-se as pessoas

ligadas ao governo que eram a favor da separao do estado, a fim de realizar uma grande

passeata em comemorao aprovao do projeto.

20

Figura 2 - Comemorao no centro de Campo Grande, aps a assinatura da

lei que dividiu o Estado de Mato Grosso uno

FONTE: BITTAR, M. Mato Grosso do Sul a construo de um estado: Regionalismo e divisionismo no sul de

Mato Grosso. Campo grande: UFMS.V.1, p.374, 2009.a

Com a publicao do decreto de criao do estado de Mato Grosso do Sul em

197716

, os municpios pertencentes ao estado de Mato Grosso uno foram divididos de

acordo com sua localizao. A regio que agora denominamos estado de Mato Grosso ficou

com 38 municpios e aproximadamente 900.000 habitantes distribudos em uma rea total

de 903.357,908 km 2 e o estado de Mato Grosso do Sul com 60 municpios possua

aproximadamente 1.400.000 habitantes distribudos em 357.124,962 km 2 .

16

A lei complementar que possibilitou o desmembramento do estado de Mato Grosso uno foi assinada em 1977, mas somente em 1979 que efetivamente o estado foi desmembrado e as reparties pblicas divididas.

21

Figura 3 - Mato Grosso Uno

Figura 4 - Mato Grosso (verde)

e Mato Grosso do Sul (amarelo)

As fotos acima apresentam os estados de Mato Grosso uno na fig. 3 e na fig.4 o

estado aps a diviso. A cidade de Dourados est localizada no estado de Mato Grosso do

Sul, sendo a segunda maior cidade do estado, possui uma grande importncia a regio,

atualmente.

Iremos relatar brevemente algumas questes sociais, polticas e econmicas da

regio da Grande Dourados de modo a estruturar um primeiro cenrio no qual se insere a

instituio em estudo neste trabalho, qual seja a atual UFGD- Universidade Federal da

Grande Dourados. A constituio desse cenrio, segundo pensamos, fornece elementos

tanto para a compreenso da criao de cursos especficos, quanto de sua manuteno ao

longo das ltimas dcadas. O perodo aqui estudado engloba a fase em que a UFGD era

ainda um campus da UFMS- Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.

FONTE: http://cleomardiesel.blogspot.com.br/2011_01_01_archive.html

22

1.2 Focando...

Na dcada de 1960 houve um crescimento econmico no estado de Mato Grosso

uno, principalmente na regio sul, devido migrao dos sulistas e paulistas para o estado.

Essa populao buscava por melhores condies de sobrevivncia e no possuam, em sua

maioria, nem o ensino primrio. Eram trabalhadores braais que se dedicavam ao cultivo e

a criao de animais durantes vrios anos, proporcionando ao estado o desenvolvimento e

o progresso econmico da regio, tornando-se uma opo de destaque no mercado17

de

terras.

Considerando os estudos realizados pelo Departamento de Geografia e Estatstica

do governo do estado de Mato Grosso em 1978, As migraes internas e o trabalho rural

em Mato Grosso, entre os perodos de 1940 a 1950 aumentaram a populao em 20,7% na

dcada de 1950 e em 74,4% na dcada de 1960. Esses dados apontam um crescimento

populacional considervel no estado de Mato Grosso uno. Com os dados deste documento,

Mato Grosso apud Carli (2008), afirma que a migrao proporcionou ao sul do estado

possibilidade de se desenvolver.

No campo especfico de Mato Grosso, este ritmo de crescimento reflete

tanto o componente a que denominamos aumento natural (vegetativo),

quanto e principalmente a influncia das correntes migratrias, visto Mato

Grosso situar-se muito mais como rea de atrao do que de expulso de

populao. [...] Algumas micro-regies destacam-se pelo crescimento

populacional mais acelerado. Verificou-se as frentes de colonizao

apresentando ndices mais rpidos de crescimento do que as mdias da

micro-regio ou do Estado. [...] Exemplo tpico podem ser identificados

na regio da Grande Dourados. (p.122-123)

Este fluxo migratrio possibilitou um aumento populacional predominantemente

rural, devido faixa de idade, tipo de arranjo familiar18 e o nvel de escolaridade

apontados nas tabelas abaixo. Nota-se claramente que existe uma forte presena da

populao migrante nas reas rurais, sendo ela responsvel pelo desenvolvimento da

agricultura e da pecuria instalada no estado. No grfico 1, mostraremos a faixa etria da

populao migrante, na tabela 1 apresentamos o tipo de arranjo familiar dos migrantes e na

tabela 2, o nvel de escolaridade dessa populao.

17

Destaca-se a procura por terras para a utilizao nos cultivos agrcolas. 18

Nesta categoria nos referimos ao grupo de indivduos migrantes: indivduos, casal sem filhos, casal com

filho, chefes com filhos e outros.

23

Grfico 1 - Pirmide da faixa etria da populao migrante no estado de

Mato Grosso do Sul 70/80, 81/91 e 91/96

FONTE: CUNHA, J.M.P. da. A Migrao no Centro-Oeste Brasileiro no Perodo 1970/1996: o esgotamento

de um Processo de Ocupao. Campinas: Ncleo de estudos de ocupao/ UNICAMP. 2002.

24

Tabela 1 - Tipo de arranjo familiar no estado de Mato Grosso do Sul 1970/1996

Tipo de arranjo

familiar

Mato Grosso do Sul19

1970/1980 1981/1991 1991/1996

Individual 10,3 10,0 20,1

Casal sem filhos 10,2 11,5 18,6

Casal com filhos 57,7 53,6 30,5

Chefe com filhos 5,5 8,2 5,5

Outros 16,3 16,7 25,3

FONTE: Cunha, J.M.P da. A migrao no Centro Oeste Brasileiro no perodo 1970/96: o Esgotamento de um Processo de Ocupao. Campinas: Ncleo de Estudos de Populao/UNICAMP, 2002.

Tabela 2 - Escolaridade dos Chefes de famlia migrantes das microrregies de MS - 1970 / 1996

Microrregies Sem Instruo Primrio Incompleto Ginsio Incompleto

70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96

Baixo Pantanal 21,4 9,7 3,0 13,1 7,7 6,4 28,4 21,8 15,0

Aquidauana 3,8 12,8 14,2 23,5 23,0 14,7 22,5 28,7 29,8

Alto Taquari 26,4 18,1 11,1 26,6 19,6 21,2 31,1 34,4 36,4

Campo Grande 20,9 8,2 5,6 16,4 11,2 11,7 27,9 29,8 27,2

Cassilndia 38,5 14,8 11,2 19,3 19,2 18,4 24,7 34,9 36,2

Paranaba 33,5 18,9 12,1 27,6 21,1 22,5 28,5 38,0 34,5

Trs Lagoas 33,8 16,1 10,4 23,0 23,7 21,0 28,5 34,2 35,7

Nova Andradina 39,9 21,7 13,0 28,2 25,9 20,1 22,3 31,0 36,9

Bodoquena 28,0 15,8 9,6 22,4 17,9 12,3 26,1 32,0 22,5

Dourados 26,2 10,3 9,9 24,4 16,4 17,8 30,7 36,2 29,7

19

O denominador das taxas expressas na tabela so mdias geomtricas da populao do perodo em destaque.

25

Iguatemi 39,6 23,6 18,9 31,4 27,7 28,0 21,9 31,1 31,1

Total 29,9 13,7 9,5 24,0 17,7 16,9 26,9 31,9 29,9

(Continuao)

Microrregies 2 Grau Incompleto

2 Grau Completo ou

mais

Alfabetizao

de adultos

Menos

de um

ano

No determinado

70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96

Baixo Pantanal 15,6 18,4 17,7 20,8 42,4 56,4 0,8 0,0 0,2 - 0,0 1,3

Aquidauana 7,3 16,4 13,3 12,8 19,2 26,1 0,2 0,0 1,7 - 0,0 0,3

Alto Taquari 6,2 10,9 11,6 9,2 16,8 18,8 0,5 0,2 0,5 - 0,0 0,4

Campo

Grande 11,5 15,2 15,9 22,9 35,3 38,3 0,3 0,3 0,4 - 0,0 0,8

Cassilndia 5,7 14,3 13,0 11,8 16,7 20,5 0,0 0,0 0,1 - 0,0 0,6

Paranaba 3,6 11,3 12,7 6,7 9,9 16,9 0,0 0,5 0,9 - 0,2 0,4

Trs Lagoas 5,8 10,6 11,9 8,0 14,6 19,5 1,0 0,7 0,7 - 0,0 0,8

Nova

Andradina 3,2 6,2 11,4 6,1 14,4 16,5 0,3 0,8 1,5 - 0,0 0,5

Bodoquena 10,1 13,1 13,5 13,4 20,9 41,9 0,0 0,4 0,1 - 0,0 0,1

Dourados 7,5 11,3 13,5 10,9 25,6 28,0 0,3 0,1 0,5 - 0,1 0,5

Iguatemi 2,8 7,7 10,0 3,5 9,4 10,6 0,7 0,5 0,8 - 0,0 0,6

Total 7,1 12,3 13,8 11,6 24,0 28,7 0,5 0,3 0,6 - 0,0 0,7

FONTE: Cunha, J.M.P da. A migrao no Centro Oeste Brasileiro no perodo 1970/96: o Esgotamento de um Processo de Ocupao. Campinas: Ncleo de Estudos de Populao/UNICAMP, 2002.

26

A partir dos grficos, possvel observar que a faixa etria da populao migrante no

perodo de 1970/1980 predominantemente composta por jovens adultos20 e crianas, sendo

essas caractersticas de migrantes que possuem famlia (esposa e filhos/casal com filhos).

Em anlise realizada por Cunha (2002) no que tange ao perfil socioeconmico, no caso

das reas de fronteiras (MT/MS foco da pesquisa), os imigrantes apresentaram baixos nveis de

escolaridade (ver tabela 2) e renda, e sua insero produtiva, de maneira geral, dava-se via

agricultura. Na dcada de 1980, o nvel de escolaridade da populao de Mato Grosso do Sul

sofre uma considervel mudana, em relao dcada anterior. A taxa de sem instruo

diminui e, consequentemente, aumenta o nvel de escolaridade da populao. Em Dourados, por

exemplo, a taxa de estudantes com o 2 Grau completo ou nvel superior passa de 10,9 para 25,6.

Nesses perodos, de 1940/1970, a regio de MT/MS recebeu uma grande quantidade de

migrantes devido aos incentivos do governo ao criar projetos que viabilizassem o povoamento e a

ocupao das terras frteis / produtivas do estado. O estado de Mato Grosso do Sul foi uma das

regies, segundo Cunha (2002), amplamente beneficiada pela marcha modernizadora do oeste,

que provocou um intenso direcionamento dos fluxos migratrios para as reas mais promissoras.

Reduzindo o fluxo de migrantes em 1980 devido reduo dos projetos/recursos destinados ao

povoamento do estado.

Segundo Carli (2008) constata-se com isso que as terras desenvolvidas pelos

governantes federais, estaduais e municipais, serviram de iscas para atrarem esses migrantes,

gerando um aumento populacional com pessoas dispostas a trabalhar persistentemente em

atividades que exigem esforo fsico. Em meados de 1980, surgiu uma maior procura por

educao, entretanto, a falta de mo de obra qualificada na regio era muito grande, pois os

migrantes que chegavam regio sul eram agricultores que no possuam nenhum tipo de

instruo. Eram famlias humildes que tiravam o sustento nas plantaes e na criao de animais.

Podemos observar que o governo do estado buscou solucionar alguns problemas das

necessidades bsicas que a regio estava enfrentando. Por meio do relatrio produzido pela

Secretaria de Educao e Cultura da Universidade Estadual de Mato Grosso de 1966, sabe-se

que:

(...) a partir de 1966, o governo do Estado de Mato Grosso, deu incio a um

processo de reestruturao e de criao de novas entidades administrativas que

viessem atender as exigncias e a solicitaes de uma sociedade em perodo de

transio, de mudana de sua estrutura scio-econmica. (...) consciente do

20

Com idade mxima de 40 anos.

27

extraordinrio desenvolvimentista, criou a Universidade Estadual de Mato

Grosso, objetivando atender as reais necessidades e as exigncias de nosso

desenvolvimento scio econmico. Assim, atravs da Lei n 2.972, de 02 de janeiro de 1970, que dispe sobre a reestruturao e as diretrizes do Ensino

Superior do Estado de Mato Grosso, dentre os vrios centros integrantes da

UEMT, foi criado o Centro Pedaggico de Dourados (...) ( p.1-2)

Para a escolha dos cursos a serem implantados no centro pedaggico foi realizada uma

pesquisa a fim de buscar quantos e quais eram os profissionais, na poca, que a cidade

necessitava.

Mediante a necessidade apontada para a contratao de professores, foi feita uma

pesquisa quantitativa para saber quantos professores estavam atuando na cidade de Dourados e

nas regies prximas. Observe abaixo as tabelas21

referentes pesquisa realizada em meados de

1966:

Tabela 3 - Quantidade de professores atuantes na cidade de Dourados22

em 1966

Disciplinas Licenciatura

curta

Licenciatura

Especfica CADES

Curso

Superior23

Sem

nenhuma

formao

Total

Cincias 1 1 1 1 2 6

Matemtica 2 1 - 3 6 12

Desenho 2 - 1 1 2 6

Fsica - - 1 1 1 3

Qumica - 1 1 - - 2

Biologia - 1 - - - 1

Total 5 4 4 6 11 30

FONTE: CDR - Centro de Documentao Regional de Dourados / UFGD.

Observa-se que os professores, atuantes em escolas de primeiro e segundo graus de

Dourados, destacavam-se, em sua maioria, por terem um curso superior desvinculado do

magistrio (exemplo, advogados que davam aulas de Matemtica) ou por atuar na educao sem

21

Tabela retirada do Relatrio produzido pela Universidade Estadual de Mato Grosso 1966, encontrado no Centro de

Documentao Regional- Dourados/MS. 22

Zona Rural e Urbana. 23

Formao em nvel superior em distintas reas do conhecimento, exceto na licenciatura.

28

formao alguma para tanto. A quantidade de professores formados em Matemtica equivale a

um quarto da totalidade de professores do municpio nessa rea.

Observando, ainda, a rea de Matemtica, percebe-se o quanto o nmero de professores

atuantes e sem formao expressivo na regio da Grande Dourados. As tabelas a seguir

evidenciam esses nmeros, bem como a presena da CADES - Campanha para o

Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (instituda pelo decreto 34.638 de 14/11/1953)

na formao Matemtica dos professores atuantes na regio. A CADES objetivava elevar o nvel

do ensino secundrio, dedicando-se, numa poca em que haviam poucas faculdades, a ofertar

cursos de um ms de durao a professores leigos.

Tabela 4 - Quantidade de professores atuantes na cidade de Ponta Por e Ftima do Sul em

1966


curta

Licenciatura

especfica CADES

Curso

superior

Sem

nenhuma

formao

Total

Cincias 1 2 7 4 29 43

Matemtica - 2 2 7 34 45

Desenho 2 - 2 4 14 22

Fsica - - 1 1 3 5

Qumica - 1 1 2 2 6

Biologia - 1 - - - 1

Total 3 6 13 18 82 122


Tabela 5 - Quantidade de professores atuantes em algumas cidades da regio da Grande

(Itapor, Caarap, Rio Brilhante, Navira e Maracaj) Dourados em 1966


curta

Licenciatura

especfica CADES

Curso

superior

Sem

nenhuma

formao

Total

Cincias - - 3 - 7 10

Matemtica - - 1 2 12 15

Desenho - - - - 5 5

Fsica - - - - 1 1

Qumica - - - - - -

Biologia - - - - - -

29

Total - - 4 2 25 31


Considerando os indicativos de demanda, inicialmente, em 1970, foi criado o Centro

Pedaggico de Dourados, em seguida, incorporado a Universidade Estadual de Mato Grosso.

Neste Centro foi implantado o curso de Licenciatura curta em Letras e o de Estudos Sociais para

capacitar alguns professores da regio da Grande Dourados. Com o passar do tempo, foram

implantados os cursos de Licenciatura curta em Cincias (1975), Agronomia (1978) e Pedagogia

(1979) na ento Universidade Estadual de Mato Grosso (UEMT24

).

Com a indicao do CFE, proposta pelo conselheiro Newton Sucupira, foi criada a

Licenciatura Curta no Brasil em meados de 1964. Surgiu em meio a grande escassez de

profissionais da educao, com carter experimental e como soluo emergencial. Com a Lei n

5692/71, os cursos de formao de professores em superior sofreram algumas alteraes,

reforaram a ideia de formar professores polivalentes, ou seja, segundo Ferreira (1983), as

licenciaturas curtas, com durao de trs anos deveriam cobrir todos os campos de

conhecimento gerais no ciclo ginasial. Formariam um tipo de professor polivalente capaz de

desdobrar-se para lecionar vrias disciplinas.

O curso de Licenciatura Curta foi proposto para ser desenvolvido por um curto tempo e,

somente, para as regies interioranas do Brasil, mas no foi o que realmente aconteceu, esse

curso foi implantado em vrias universidades por todo o pas e permaneceu durante muito tempo.

Tabela 6 - Cursos de Licenciatura de Curta 1 Grau/ 1978

Regio Modalidade Federal Estadual Municipal Particular Total

Norte

Cincias 3 - - - 3

Estudos

Sociais 2 - - - 2

Letras 2 - - - 2

Nordeste

Cincias 4 2 6 7 19

Estudos

Sociais 1 3 6 6 16

Letras - 3 4 3 10

Centro-Oeste Cincias 1 1 1 2 5

Estudos - - 1 2 3

24

A Universidade Estadual de Mato Grosso deixou de existir aps o desmembramento do estado de Mato Grosso

Uno em 1979, tornando-se ao sul do estado UFMS e ao norte UFMT.

30

Sociais

Letras - - - 1 1

Sudeste

Cincias 3 5 9 56 73

Estudos

Sociais 1 3 5 55 64

Letras 1 3 1 24 29

Sul

Cincias - 4 6 13 23

Estudos

Sociais 1 3 5 15 24

Letras 1 2 1 19 14

Total de

Cincias

123 instituies

Total de

Estudos Sociais 109 instituies

Total de Letras 56 instituies

TOTAL 288

FONTE: FERREIRA. E.F. Licenciatura de Curta Durao: Soluo Emergencial ou Definitiva? Disponvel em:

http://www2.uefs.br/sitientibus/pdf/3/lincenciatura_de_curta_duracao.pdf. Acessado em: 09/12/2013.

Observando a tabela acima, possvel notar que existiam no pas 288 cursos de

Licenciatura Curta em trs reas: Cincias, Estudos Sociais e Letras. Sendo que, 58 instituies

estavam localizadas nas capitais, e as 235 restantes estavam localizados nos municpios do

interior do pas. Segundo Ferreira (1983) dentre as instituies em pleno desenvolvimento no

pas, 67% so mantidos por instituies particulares, o que demonstra que o setor privado foi

chamado a participar da soluo da crise universitria, absorvendo os excedentes das instituies

oficiais ao baixo investimento para implementao de cursos na rea de educao.(p.162)

Na tentativa de esclarecer a diferena entre a Licenciatura Curta da Plena, foi publicado

no parecer n 895/71, do extinto CFE esclarecendo que a Licenciatura Curta possua uma carga

horria entre 1200 a 1500 horas e a Licenciatura Plena em torno de 2200 a 2500 horas. Sendo

definitivamente extinta pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1996, passando a

ser somente desenvolvida como Licenciatura Plena.

As mudanas ocorreram em todos os cursos do Brasil, no sendo diferente nos cursos da

UEMT de Dourados. Alm dessas mudanas, em 1979, o estado deixou de ser territrio de Mato

Grosso, tornando-se Mato Grosso do Sul. Assim, a partir de 1979, atravs da Lei Federal

n6.674, a Universidade Estadual de Mato Grosso localizadas na regio sul do estado passou a

ser denominada Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. De tal modo que, as instituies

31

presentes na regio norte do estado de Mato Grosso uno foram federalizadas por meio da Lei

Federal n6.674 de 5 de junho de 1979, tornando-se a atual Universidade Federal de Mato

Grosso- UFMT.

Com o decorrer dos anos, foram implantados outros cursos como: Licenciatura e

Bacharelado em Geografia (1983), Habilitao em Matemtica no curso de Cincias (1984),

Bacharelado em Cincias Contbeis (1986), Licenciatura Plena em Matemtica (1987), Cincias

Biolgicas (1991), Mestrado em Agronomia (1994), Anlise de Sistemas (1996), Mestrado em

Histria (1999), Medicina (2000), Administrao (2000), Direito (2000), Mestrado em

Entomologia (2002), Mestrado em Geografia (2002) e doutorado em Agronomia (2003).

Para a escolha destes novos cursos, a Comisso Permanente de Vestibular -COPEVE da

UFMS da Grande Dourados realizou uma pesquisa em conjunto com as escolas de Ensino Mdio

da Grande Dourados, antes da mudana para UFGD. No ano de 2005, atravs da Lei Federal n

11.153 a UFMS - Campus de Dourados passou a ser denominada Universidade Federal da

Grande Dourados- UFGD. Os demais campi25

da UFMS, permaneceram com a mesma

administrao. Os cursos que estavam implantados na antiga instituio de Dourados

permaneceram, e houve a implantao de vrios outros cursos26

. Dispuseram 26 novos cursos a

serem implantados no decorrer de cinco anos, segundo o Projeto de Criao e Implantao da

UFGD (2004)27

. Observem no mapa os municpios que pertencem regio da Grande Dourados:

25

Os demais campi so das cidades de Corumb, Trs Lagoas e Campo Grande, que atualmente pertencem UFMS. 26

Engenharia de Alimentos, Odontologia, Psicologia, Recursos Florestais e Engenharia. Florestal, Zootecnia,

Cincias Sociais, Educao Fsica, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Servio Social, Educao Artstica, Engenharia

Cartogrfica, Farmcia, Nutrio, Veterinria, Arquitetura e Urbanismo, Comunicao Social, Jornalismo, Marketing

e Propaganda, Engenharia Sanitria, Eng. de Computadores, Engenharia Civil, Engenharia Eltrica, Engenharia

Mecnica, Engenharia, Eletrnica, Comrcio Exterior e Fsica. 27

Brasil. Projeto de Criao e Implantao. Disponvel em: http://www.ufgd.edu.br/sobre/projeto-criacao-ufgd.pdf.

Acesso em: 19 de dezembro de 2012.

32

Figura 5 - Localizao dos municpios pertencentes regio da Grande Dourados

FONTE: Projeto de criao da UFGD.

Notamos no mapa da pgina anterior que, a regio da Grande Dourados composta por

uma grande quantidade de cidades e uma vasta rea territorial localizada no extremo sul do

estado de Mato Grosso do Sul. Dentre as 37 cidades pertencentes regio da Grande Dourados, o

municpio de Dourados se destaca pela grande importncia econmica, poltica e educacional

33

para as cidades circunvizinhas, sendo denominado como uma cidade polo. Nesse cenrio, nos

dedicaremos compreenso acerca da implantao e expanso da Licenciatura em Matemtica

que ocorria em uma Dourados distinta da atual.

Segundo Isaac de Barros28

, na dcada de 1980 a cidade de Dourados era pacata e

buclica. Era uma tpica cidade do interior, tranquila, onde todos se conheciam. Tinha uma

pequena populao de aproximadamente 106 mil29

habitantes.

interessante observar que o crescimento populacional de Dourados , tambm,

decorrncia de uma populao migrante advinda principalmente da regio sul do Brasil. Os

migrantes tinham como objetivo buscar novas terras para a prtica da agricultura, pois, em sua

maioria, eram produtores rurais que trouxeram suas famlias para se instalarem na regio sul do

estado de Mato Grosso. Segundo Moro (2006), Em decorrncia dessa migrao populacional de

trabalhadores houve um acrscimo da mo de obra rural e urbana que possibilitou, em parte, um

crescimento significativo da economia, sobretudo nas culturas agrcolas (...) (p.357).

Como evidenciado nas tabelas anterior, nas dcadas de 1970 e nas que a antecederam, a

regio da Grande Dourados necessitava de instituies para proporcionar a formao educacional

em todos os nveis de ensino. Apesar do grande nmero de migrantes que vieram para Dourados

(geralmente em busca de terras, como afirmado anteriormente), a quantidade de mo de obra

qualificada era insuficiente para abastecer as necessidades da regio, pois a populao migrante,

em sua maioria, era rural.

Com o aumento da populao na regio de Grande Dourados, aumentou tambm a

procura pela educao bsica. Assim, para suprir as necessidades dessas escolas, o governo

buscou qualificar a populao da regio, criando os Centros Pedaggicos e oferecendo cursos de

formao de professores.

Em meados de 1980, a cidade possua duas Instituies de formao em nvel superior.

A SOCIGRAN30

- Sociedade Civil de Educao da Grande Dourados e a UFMS, composta por

alguns cursos31

que atraam estudantes de municpios prximos a Dourados. As famlias que no

possuam condies financeiras para que os filhos continuassem seus estudos fora do estado,

28

Entrevista realizada no dia 13 de dezembro de 2012, em Dourados. 29

Gressler, L.A., Swensson, L.J. Aspectos Histricos do Povoamento e da Colonizao do Estado de Mato Grosso

do Sul. Estado, 1988. 30

Sendo a atual UNIGRAN (Centro Universitrio da Grande Dourados). 31

Direito, Biologia e Administrao; Licenciatura curta em Letras e Estudos Sociais, Licenciatura curta em Cincias,

Agronomia, Pedagogia, Licenciatura e Bacharelado em Geografia, habilitao em Matemtica no curso de Cincias,

Bacharelado em Cincias contbeis e Licenciatura Plena em Matemtica, respectivamente.

34

sentiram-se aliviadas com a instalao das universidades, segundo os depoimentos dos

professores e os breves contextos histricos das instituies apresentados nos respectivos sites.

Assim, puderam proporcionar aos seus filhos a possibilidade de escolher algum curso de

formao em nvel superior oferecido pela UFMS ou pela SOCIGRAN. Em particular, o primeiro

curso de formao de professores em Matemtica na regio da Grande Dourados foi implantado

na UFMS em 1984 como Habilitao em Matemtica no curso de Cincias e, em 1987, como um

curso de Licenciatura Plena em Matemtica tambm na UFMS.

Aps a instalao da universidade, podemos notar e diferenciar, por meio de estudos

histricos32

da poca, a mudana dos objetivos do movimento migratrio no estado. Antes da

instalao das universidades, a populao migrante chegou ao sul do estado procura de terras

frteis, com o intuito de cultivar cereais. Com o aumento da populao do estado, era necessria a

criao de escolas para seus filhos, bem como contratao de profissionais de diversas reas, no

somente a agrcola. Percebe-se, na historiografia local, a Grande Dourados constituir-se-ia plo

de referncia para as cidades vizinhas, especificamente em termos educacionais. Assim, em

meados de 1971, foram criados e construdos os centros pedaggicos localizados na Rua Joo

Rosa Ges na cidade de Dourados, para qualificar os futuros professores. Inicialmente foram

implantados os cursos de licenciatura curta em Letras e Estudos Sociais. Com o passar do tempo,

aumentou o nmero dos cursos oferecidos pela instituio e a quantidade vagas para os docentes.

Na dcada de 1980, o estado de Mato Grosso do Sul possua poucas instituies de nvel

superior. Em relao aos cursos pblicos de Matemtica, inicialmente eram oferecidos nas

cidades de Corumb (a partir de 1976) como Habilitao, em Campo Grande (a partir de 1981)

como Licenciatura, (a partir de 1984) em Dourados como Habilitao e em 1987 como

Licenciatura em Matemtica. Esses cursos, geralmente, eram criados para suprir as necessidades

de sua regio. Assim, os poucos professores que se formavam eram direcionados a suprir as

necessidades das escolas da educao bsica.

Antes da construo das rodovias ( que sucedeu em 1974) que ligam a cidade de

Dourados capital Campo Grande, distantes aproximadamente 230 km, era difcil realizar essa

trajetria com frequncia. Existiam poucos alunos que tinham condies financeiras de morar na

capital para terminar seus estudos no nvel superior. Houve ento, a necessidade de criar novos

cursos para suprir as necessidades bsicas da educao em Dourados. Em meados das dcadas de

32

Washington Alves da Silva, Hildebrando Campestrini (2011) e Isaac de Barro (este em sua entrevista concedida

nesta pesquisa) ressaltam mudanas nos objetivos da migrao.

35

1980 e 1990 a economia de Dourados cresceu muito, tornando-se um grande produtor de gros,

segundo o projeto de criao da UFGD. Era necessrio acompanhar o desenvolvimento e as

necessidades da regio, ento, foram criados cursos mais especficos da rea, como os de

licenciatura plena. Alm desses cursos de licenciatura, foram criados novos cursos na instituio,

desta forma, houve a necessidade de mo de obra qualificada, sendo necessria a contratao de

novos professores, contratados ou concursados. Assim, os editais eram divulgados nas

instituies e publicados em jornais da poca.

Como a capital do estado oferecia uma melhor infraestrutura e mais opes culturais, os

professores mais qualificados preferiam ficar no campus da capital a ir para o interior do estado.

Ressalta-se, ainda, que a quantidade de professores que se formava era muito aqum das

necessidades da regio da capital.

Neste sentido, o curso de Cincias com Habilitao em Matemtica de Dourados

recebeu professores migrantes de outros estados para compor o corpo docente, pois no existia

outro curso de Matemtica nas cidades mais prximas a Dourados. Em virtude de nossa

inquietao em querer saber quem e de onde vieram esses professores, bem como as influncias

que estes traziam para a implementao e estruturao dos cursos de habilitao e licenciatura em

Matemtica em Dourados, se estruturou esta pesquisa.

36

CAPTULO 2 FUNDAMENTAO TERICO METODOLGICA: ARTICULANDO

LEITURAS, DELINEANDO UMA PERSPECTIVA

Nossa pesquisa inscreve-se no campo da Histria da Educao Matemtica e, dentro

deste campo, buscamos caracterizar a implementao e estruturao de propostas formativas de

professores de Matemtica em Dourados, especificamente nos cursos de Habilitao e

Licenciatura da UFMS/UFGD.

Como assinalado anteriormente, esta pesquisa visa contribuir para a compreenso do

movimento de formao de professores que ensinam Matemtica no pas.

Abaixo, busca-se articular leituras realizadas individualmente ou em grupo, nas reunies

semanais do Grupo Histria da Educao Matemtica em Pesquisa HEMEP. Nessa articulao

pretendemos costurar alguns pressupostos tericos (na tentativa de desenvolver um olhar

historiogrfico) com encaminhamentos procedimentais para a realizao dessa pesquisa.

2.1 Histria, Histria da Educao Matemtica e Formao de Professores

comum falar e escutar a palavra Histria, visto que desde a infncia essa palavra faz

parte do nosso cotidiano. O significado desta palavra sempre me pareceu to simples e bvio:

estudar o passado. Nas perspectivas assinaladas por dicionrios de lngua portuguesa esto

presentes os significados: narrar um fato notvel ocorrido, relatar um acontecimento do passado,

estudar as origens e progresso da cincia, fazer uma biografia de uma personalidade ou

simplesmente um livro de histria. Em levantamento feito pela Profa. Luzia Aparecida de Souza

(orientadora dessa pesquisa) em turma de dezessete mestrandos da UFMS em 2012, no foram

diferentes os significados apresentados pelos alunos no primeiro dia de aula. Fatos, evoluo,

origens, passado so constructos presentes em nossas falas como fruto de nossa experincia com

a historiografia. Essa, por sua vez, envolve longos anos de formao no ensino bsico em que so

privilegiados nomes de reis, heris e anti-heris; fatos e datas.

Foi no mestrado, na preparao para estruturao do projeto dessa pesquisa que outros

atores e regies, no centrais, apresentaram-se no somente como participantes da histria (fluxo

de vida), mas como temas fundamentais ao desenvolvimento da historiografia (estudo da

histria).

37

Para tanto, foi necessrio ampliar a noo temporal e questionar a perspectiva evolutiva

trazida para o mestrado e, nesse sentido, um autor da dcada de 1920, trouxe relevantes

contribuies. Segundo Marc Bloch (2001), histria (no sentido de historiografia) o estudo dos

homens no tempo, ao que acrescentamos: vivendo em comunidade. tambm este autor que

discute a ideia de que o princpio no justifica a continuidade, no sentido de que arriscado

trabalhar com perspectivas deterministas entre acontecimentos. O passado no foco de estudo,

mas fruto de construo do presente. So as questes atuais, como a que propomos, que

mobilizam estudos, nos permitem reconhecer indcios como fontes e, a partir das perguntas que

conseguimos elaborar, extraem informaes dessas fontes. Desse modo, o passado se apresenta

como algo que se transforma e modifica por meio dos conhecimentos e interesses do nosso

presente.

Antonio Miguel33

relatou durante uma banca de qualificao (FERNANDES,

SALANDIM, GARNICA, 2011) que a histria dentro da Educao Matemtica uma prtica

social interpretativa e problematizadora, e no deveria ser propriamente vista como uma cincia

do passado, mas, como aquela que procuraria estabelecer um dilogo do presente com o passado,

no qual o presente tomaria e conservaria a iniciativa.

Visto que a histria , segundo Albuquerque (2007), formada por vrias foras e

influenciada por inmeras situaes, no coerente se debruar no estudo da origem das coisas,

dos acontecimentos, por ao menos duas razes: sempre existir um acontecimento anterior que

pode ter influncias e a prpria coisa ou acontecimento ser constitudo a partir de questes feitas

no presente (o que leva, por exemplo em (SOUZA, 2011), ao reconhecimento de diferentes

Movimentos sob a nomenclatura Matemtica Moderna). Assim, Albuquerque (2007) afirma que a

prpria origem no nica, mas composta por situaes que se encontram e se cruzam para dar

forma s suas reivindicaes.

Para se compreender o que Histria, Albuquerque (2007) apresenta, em sua obra

Histria: a arte inventar o passado, uma explicao relacionando as caractersticas, singulares

ou no, da vida social com a Histria.

A vida social e a Histria teriam, para Foucault, as mesmas caractersticas que

definem o que seria uma atividade de jogo. A Histria seria movimento, seria

ao criativa, inveno constante de novos lances, mesmo que seus sujeitos

33

Professor e pesquisador, Antonio Miguel participou de uma banca de qualificao de um membro do grupo

GHOEM e, nesta, elaborou e autorizou aos professores Da Nunes Fernandes, Maria Ednia Martins Salandim e

Antonio Vicente Marafioti Garnica a utilizao de um texto de sua autoria que no foi publicado.

38

estejam limitados por regras, por normas, tenham que obedecer a regulamentos.

A Histria possvel porque os homens, mesmo limitados por um dado

contexto, por um conjunto de regras e prescries, mesmo atuando em um

espao e um tempo delimitado, so capazes de driblar a potncia do mesmo e a

imposio de repetio e criar o diferente, a novidade, de produzirem a surpresa

e o inesperado. A Histria, como jogo, faz-se de risco e habilidade, de variao e

mudana, de limite e inveno, de regras imanentes e de restries voluntrias.

(p.173)

impossvel um pesquisador ser neutro ao contar ou a construir uma nova histria.

Nessa direo, Cury (2011) argumenta pela inexistncia de uma assepsia no campo cientfico.

Cabe ressaltar que esse tipo de argumentao se pe, ainda nos dias atuais, por no ser

consensual nas comunidades cientficas de diferentes reas. Em particular, na historiografia, o

reconhecimento dessa no neutralidade foi um exerccio rduo se considerarmos a fora do

movimento que buscou a implementao de uma histria dita cientfica.

Esse movimento defendia uma historiografia em que o pesquisador deveria desempenhar

um papel neutro, mantendo-se de forma imparcial ao ponto de o objeto descrito mostrar-se tal

como ele era, sem possveis interferncias do pesquisador que o investigava. Para tanto, era

necessrio que o historiador fosse ao passado e se desligasse do presente, mantendo uma postura

objetiva e contribuindo para a escrita dessa histria que enfatiza os grandes acontecimentos e

nomes ilustres. Esse pressuposto trazia consigo algumas limitaes em relao s fontes

legitimadas na/pela historiografia: fontes orais, cartas pessoais, entre outros, tiveram sua

admisso cerceada nessa rea. O trabalho com oralidade, de modo especfico, ganha espao na

Histria a partir de sua aproximao com as Cincias Sociais.

Os documentos utilizados nas pesquisas dos historiadores eram vistos como verdadeiros

e, portanto, sem brecha para questionamento. J com Bloch (2001), os documentos so vestgios

se assim percebidos pelo investigador e, desse modo, so alterados num processo de autoria da

leitura. Os documentos no falam, s respondem o que lhes perguntado.

Esse e outros posicionamentos participam significativamente das discusses na

historiografia a partir da criao da Escola dos Annales (fundada por Marc Bloch e Lucien

Febvre). A ampliao das fontes admitidas na historiografia, bem como a aproximao da

Histria com as Cincias Sociais trariam necessidades quanto mudana de perspectiva

metodolgica e um contexto para novos posicionamentos frente objetividade, neutralidade,

verdade histrica.

39

A partir da, abriu-se um leque com vrias opes e formas de realizar pesquisa. Na

interlocuo entre Histria e Educao Matemtica, por exemplo, tem-se atualmente estudos

voltados ao cotidiano escolar, livros didticos, currculo e disciplinas, questes polticas e

sociais, escola rural, estudo de gneros, etnia e geraes, entre muitos outros.

Atualmente, podem ser encontradas diversas pesquisas relacionadas com a Histria da

Educao Matemtica na formao de professores. Nessas pesquisas, ressalta-se a marca, ainda

aparentemente necessria, dos argumentos em relao ao reconhecimento da subjetividade do

pesquisador, da ampliao de fontes, da relativizao da ideia de verdade.

Os trabalhos do GHOEM e, mais recentemente, do Grupo HEMEP articulam essas

discusses em uma frente que busca investigar o movimento de implantao e efetivao de

cursos formadores de professores que ensinam Matemtica no pas. A histria oral (metodologia

mobilizada nesses grupos) neste contexto, assume um papel importante para a formao de

professores segundo Garnica (2006):

A Histria Oral como metodologia de pesquisa qualitativa pode, nesse aspecto,

desempenhar papel fundamental por focar sujeitos concretos e prximos ao

contexto dos estudantes (o que permite ao estudante perceber que as prticas

tratadas no esto no mbito de uma abstrao que lhe distante e alheia).

Concebendo como elementos de abstrao as teorias pedaggicas, os mtodos

didticos, os aspectos filosficos, polticos e axiolgicos da Educao e da

Educao Matemtica, as atividades em Histria Oral e Educao Matemtica

podero articular, por exemplo, as disciplinas classicamente conhecidas como

disciplinas pedaggicas s situaes concretas, visando a buscar, ao longo da formao inicial, a to decantada articulao teoria prtica. Alm disso, a

Histria Oral permite uma reconfigurao da concepo clssica de Histria

(incluindo nisso, a desestabilizao da Histria como estudo do passado e instrumento de heroificao) ( p. 159).

Valente (2010) dedicou-se a compreender, a partir de Roger Chartier, que as linguagens

que utilizamos para nos expressar ou comunicar sofrem mudanas no decorrer do tempo. Este

observou que no possvel realizar uma pesquisa histrica a fim de resgatar o passado, pois no

temos como reviv-lo tal como ocorreu.

Segundo Miguel e Miorim (2004) necessrio um dilogo entre a Histria e a Educao

Matemtica em todos os nveis de educao institucional. Por suas experincias em ministrar

aulas nos cursos de licenciatura, propuseram algumas aulas de Histria da Matemtica voltadas

para a formao de professores, mas ficaram insatisfeitos com os resultados obtidos, pois embora

o objetivo fosse auxiliar a formao dos futuros professores por meio da Histria da Matemtica,

40

puderam notar que os alunos somente se entusiasmaram e aprenderam contedos da Histria da

Matemtica, os feitos e fatos importantes.

Entendemos que o entusiasmo e o envolvimento deles estavam muito mais associados

aos novos conhecimentos obtidos, atravs do estudo da prpria Histria da Matemtica, do que

com a percepo da relevncia pedaggica de tal estudo para o exerccio da profisso docente. (

MIGUEL; MIORIM, 2004, p.153)

Considerando os poucos trabalhos citados anteriormente, j possvel notar a

diversidade temtica e as possibilidades formativas (em ensino e pesquisa) da Histria da

Educao Matemtica. Segundo Garnica e Souza (2012)34

[...] a Histria da Educao Matemtica visa a compreender as alteraes e

permanncias nas prticas relativas ao ensino e aprendizagem de Matemtica;

a estudar como as comunidades se organizavam no que diz respeito

necessidade de produzir, usar e compartilhar conhecimentos matemticos e

como, afinal de contas, as prticas do passado podem se que podem nos ajudar a compreender, projetar, propor e avaliar as prticas do presente. (p. 22)

A Histria da Educao Matemtica permite compreender/construir cenrios

educacionais em que outros homens, em outros tempos, viviam em outras comunidades. Desse

modo, ao estudar qualquer temtica nessa rea, importante a busca pela caracterizao temporal

quanto situao poltica, social e cultural. Essa busca no possui o fim de estabelecer

comparaes com estruturas atuais da educao, visto que as condies e foras atuantes em cada

poca so distintas, mas compreender o poder de organizao e as variveis envolvidas no

movimento educacional ao longo do tempo.

Os indcios e construes so realizados em diferentes linguagens, mas a palavra, no

mbito acadmico, tem especial papel. Segundo Albuquerque (2007), o homem existe em estado

de palavra, pois narrativo, construo daqueles que com ele convivem. Em sua percepo, ns

somente existimos no mundo (ou seja, frente ao outro) por causa das palavras que nos descrevem

e registram nossas aes. So as histrias, registradas por meio das palavras, que so construdas

no sentido de produo ou significao pelo leitor. As palavras nos falam e dizem muito, mas

sempre acompanhadas de tons e mediadas num contexto. Segundo Barros (2009),

Estar no estado de palavra como estar em estado interessante, estar em estado

de prontido para o nascimento de algo, para o parto de novos temas, de novos

problemas, de novas abordagens, de novos conceitos. Estar em estado de palavra

estar grvido de possibilidades de dizer e de fazer ver e compreender, estar

no cio por novos acoplamentos, por novas conexes entre aquilo que se conhece

e aquilo que se busca conhecer, estar preparado para gestar novos objetivos,

34

Trata-se de livro publicado em 2013 com data de 2012.

41

novos prenncios do gozo causado pela descoberta de sentido ainda no

produzido, pelo ineditismo de uma interpretao, pela leitura de um documento

desconhecido, pela tese nova que se vai apresentar perante os pares. Estar no

estado de palavra sentir prazer de criar, de inventar, de enredar, de tramar, de

dizer de maneira nova, de fazer ver de outro ngulo, aquele assunto j to

desgastado, j to laspeado que chega a estar spero. (apud ALBUQUERQUE,

2011, p. 260)

Situaes passadas deixam algumas marcas em nosso presente e estas convivem com os

imaginrios construdos e divulgados cotidianamente. No caso da histria da educao

Matemtica, por exemplo, muitas construes discursivas, algumas contraditrias, perpassam o

cotidiano escolar. Um exemplo so as frequentes afirmaes de que antigamente os alunos eram

melhores e aprendiam o contedo e o ensino de antigamente era melhor. Esses constructos

devem ser discutidos dentro do contexto de sua produo. Segundo Valente (2010), a importncia

de insero da Histria da Educao Matemtica como disciplina nos cursos de formao de

professores , assim, justificada:

(...) a Histria da Educao Matemtica tem como objetivo criticar essas

representaes do passado, que tm fundo ficcional, memorialstico e a-

histrico. Desconstruir essas representaes de outros tempos da educao

Matemtica, alterar a relao que os professores de Matemtica tm com os seus

antepassados profissionais, em benefcio de novas representaes mais

aliceradas na crtica aos documentos e fontes das prticas pedaggicas

realizadas noutros tempos tarefa que justifica a incluso da histria da

educao Matemtica na formao de professores. (p. 134)

Esses referenciais nos ajudaram a compreender e fundamentar, por meio do discurso

Historiogrfico, a nossa pesquisa ligada Histria da Educao Matemtica.

2.1 Faces da Histria Oral como ferramenta para a Historiografia

Nos ltimos tempos, surgiram algumas mudanas para se realizar uma pesquisa

historiogrfica, possibilitando a interdisciplinaridade e a utilizao de vrios tipos de fontes. A

diversidade de fontes mobilizada em uma operao historiogrfica provoca a necessidade de

ampliao das perspectivas metodolgicas admitidas nessa operao. No caso dessa pesquisa, a

Histria Oral vem sendo utilizada como uma metodologia para o exerccio historiogrfico

proposto, ou seja, um recurso que nos tem auxiliado no registro de experincias profissionais por

meio da entrevista e anlise de documentos escritos. Ou seja, a utilizao dessa metodologia no

serve somente aos interesses especficos dessa investigao, mas aponta um caminho para criao

e divulgao de fontes.

42

A Histria Oral chegou ao Brasil em 1990, tendo se consolidado nos Estados Unidos e,

apesar de ser muito discutida em seminrios por historiadores brasileiros e estrangeiros, a sua

aceitao no Brasil no foi muito rpida. Segundo Meihy (2005), a Histria Oral no teve uma

aceitao muito rpida, pois o pas no possua uma tradio, dentro das universidades, em

desenvolver projetos que registrem e utilizem os depoimentos da populao local em pesquisas

acadmicas. Uma das marcas reconhecidas por este autor na Historiografia atual a

interdisciplinaridade, e esta vem contribuindo, tal como o fez no incio da Escola dos Annales,

para ampliao das perspectivas envolvendo fontes e mtodos.

Neste sentido, a Histria Oral no assume somente o papel de viabilizar o uso de fontes

orais que posteriormente so textualizadas, mas contribui para mostrar que no existe uma

histria verdadeira ao trabalhar com uma multiplicidade de olhares que a ns, pesquisadores,

cabe registrar e interpretar.

Trata-se de entender a Histria Oral na perspectiva de, face impossibilidade de

constituir A histria, (re)constituir algumas de suas vrias verses, aos olhos de atores sociais que vivenciaram certos contextos e situaes, considerando

como elementos essenciais, nesse processo, as memrias desses atores via-de-regra negligenciados sem desprestigiar, no entanto, os dados oficiais, sem negar a importncia de fontes primrias, de arquivos, de monumentos, dos tantos

registros possveis. No havendo uma histria verdadeira, trata-se de procurar pela verdade das histrias, (re)constituindo as como verses, analisando como se

impem os regimes de verdade que cada uma dessas verses cria e faz valer.

Historiadores orais so, portanto, criadores de registros; constrem, com o

auxlio de seus depoentes colaboradores, documentos que so, na trama dessas

concepes que alinhavei, enunciaes em perspectiva. Documentos cuja funo preservar a voz do depoente muitas vezes alternativa e dissonante que o constitui como sujeito e que nos permitem (re)traar um cenrio, um

entrecruzamento do quem, do onde, do quando e do porqu (GARNICA, 2005,

p.6).

Considerando que o texto de Garnica de 2004, ressaltamos a necessidade de uma

atualizao que se mostraria necessria nas discusses posteriores quele momento. A Histria

Oral no visa constituir verses da histria, como apontado no incio da citao, mas verses

histricas. Essa diferenciao marca a postura de que no existe uma histria a priori sobre a qual

as outras so produzidas e aproximadas, existem verses ou, ainda, existem histrias. Desse

modo, ao admitir a pluralidade resultante do processo criativo de verses, busca-se um

afastamento da noo de verdade e histria singulares.

A Histria Oral est intrinsecamente ligada memria. Este, segundo Delgado (2006),

a principal fonte dos depoimentos orais, um cabedal infinito no qual mltiplas variveis dialogam

entre si. Podemos relacionar vrios assuntos em nossa memria, o tempo nos protege das

43

lembranas desagradveis e traumticas nos fazendo esquecer ou ocultando para que,

inconscientemente, nos tranquilizemos. De um modo ou de outro, segundo a autora, as

lembranas podem ser relembradas por estmulos externos materiais ou situacionais.

No caso da histria oral, o estmulo lembrana pode ser feito a partir de um estudo

documental prvio. Um recorte de jornal, uma foto da poca, documentos profissionais de

determinado professor, a ata de uma reunio especfica, entre outros, so documentos que podem

ajudar no processo de rememorao. No caso especfico dessa pesquisa, essa prtica no foi

implementada, por conta da extrema dificuldade em localizar documentos da poca investigada,

optando por um processo inverso em que os professores entrevistados poderiam, mobilizando

suas memrias, dar indcios para localizao dos documentos escritos e pictogrficos.

A memria foi motivo de desconfiana durante muito tempo. Hoje, a memria e a

Histria Oral esto sendo muito utilizadas, ganharam fora e um grau de importncia dentro das

pesquisas acadmicas. Em virtude dessa grande mobilizao em diferentes pesquisas, a Histria

Oral assume diferenciaes, marcando, em princpio, trs faces: a tcnica, a disciplina e a

metodologia. Muitos pesquisadores que utilizam a Histria Oral como uma tcnica, e consideram

uma importante forma de registrar os depoimentos (os tipos de aparelhos), de transcrio e de

forma de conservao dos arquivos. interessante salientar que a entrevista utilizada para

complementar outros tipos de fontes e, assim, atender as necessidades da pesquisa. Os que

consideram a Histria Oral como disciplina, focam na busca por conceitos prprios,

procedimentos metodolgicos e tcnicas especficas de pesquisa. Segundo Cury (2011), existem

algumas ideias e direcionamentos da Histria Oral como disciplina que so semelhantes

Histria Oral como metodologia:

O testemunho oral apresenta o ncleo da investigao, nunca sua parte acessria;

O uso sistemtico do testemunho oral possibilita Histria Oral esclarecer trajetrias individuais, eventos ou processos que s vezes no tm como ser

entendidos ou elucidados de outra forma;

Na Histria Oral existe a gerao de documentos (entrevistas) que possuem uma caracterstica singular: so o resultado do dilogo entre

entrevistador e entrevistado, entre sujeito e objeto de estudo;

A pesquisa com fontes orais apia-se em pontos de vista individuais, expressos nas entrevistas;

A histria do tempo presente, perspectiva temporal por excelncia da Histria Oral, legitimada como objeto da pesquisa e da reflexo histricas;

Na Histria Oral o objeto de estudo do historiador recuperado e recriado por intermdio da memria dos depoentes;

O fato de a Histria Oral ser largamente praticada fora do mundo acadmico, entre grupos e comunidades interessados em recuperar e reconstruir

44

sua prpria memria, tem gerado tenses, pois as perspectivas, os objetos e os

modos de trabalho de acadmicos e no-acadmicos podem diferir muito;

Tanto a narrativa quanto a forma de construo e organizao do discurso so valorizadas pelo historiador. ( p.27 28)

Uma das diferenas entre a Histria Oral como metodologia e como disciplina, que na

perspectiva metodolgica existe uma ordem nos procedimentos de trabalho, a quantidade

necessria de entrevistas (conforme os assuntos se tornem repetitivos), a forma de realizar a

transcrio e como sero utilizadas para relacionar a teoria e a prtica dos conhecimentos obtidos

(anlise). Embora haja discusses conceituais prprias do mtodo, estas no se fecham no

mesmo, estando abertas articulao com outras teorias fundantes da prpria histria, ou da

sociologia, ou da antropologia, entre outras. Ao ser abordada como metodologia, segundo

SOUZA (2011), a histria oral mostra-se com articulao coerente entre fundamentao terica

(geralmente advinda da rea de interesse do pesquisador) e procedimentos de pesquisa.

Um direcionamento comum

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL: UM OLHAR...

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