A Eja No Município de Israelândia e as Possíveis Causas Sua Extinção

UNIVERSIDADEESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

CURSO DE GEOGRAFIA

DANILLA BERNARDES CLAUDIO

A EJA NO MUNICPIO DE ISRAELNDIA E AS POSSVEIS CAUSAS DE SUA

EXTINO

IPOR

2013

DANILLA BERNARDES CLUDIO


EXTINO

Monografia apresentada Coordenao Adjunta de

Pesquisa do TCC em Geografia da Universidade

Estadual de Gois Unidade Universitria de

Ipor, como requisito parcial para obteno do grau

de Licenciatura em Geografia.

Orientador: Prof. Divino Jos Lemes de Oliveira

IPOR

2013

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao ( CIP )

________________________________________________________________________________

C615e Cludio, Danilla Bernardes

A EJA no municpio de Israelndia e as possveis causas de sua

extino / Danilla Bernardes Cludio. - 2013.

40 f.: il.

Monografia (Licenciatura em Geografia) Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Ipor. Ipor, 2013.

Orientador: Prof. Esp. Divino Jos Lemes de Oliveira.

1. Geografia. 2. Educao Jovens e Adultos. 3. Incluso. I. Ttulo.

CDU: 911

________________________________________________________________________________

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

DANILLA BERNARDES CLAUDIO


EXTINO

Monografia defendida no curso de Geografia da UEG Unidade de Ipor, para

obteno do grau de Licenciatura em Geografia, apresentada em ____/____/____e avaliada

pela Banca Examinadora constituda pelos seguintes professores:

_______________________________________________________________

Prof. Mestrando Divino Jos Lemes de Oliveira

Orientador

______________________________________________________________________

Prof. Esp. Josilene Goulart Pereira UEG Ipor

Arguidora 1

__________________________________________________________

Prof. Esp. Marlcia Marques UEG Ipor

Arguidora 2

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, que sempre esteve ao meu lado, me dando

fora e sabedoria para enfrentar todos os obstculos.

A minha famlia, ( Isac, Samara e meu esposo Nabi), que acreditaram em mim

e me incentivaram a lutar pelos meus sonhos.

minha me Clarinezia, meu pai Wagner e minha irm Milleny, que cuidaram

dos meus filhos com muito carinho quando estava ausente, auxiliando e contribuindo para

o enriquecimento da minha vida.

Ao meu Professor Orientador Divino Jos que possibilitou a realizao deste

trabalho. A todos os Professores do Curso, que com sua sabedoria mediaram meu

crescimento dentro da universidade.

E aos colegas de sala que estiveram ao meu lado nesta caminhada.

A todos, muito obrigada!

Se a educao sozinha no pode transformar a sociedade, tampouco sem

ela a sociedade muda.

Paulo Freire

RESUMO

A educao fundamental na vida de todos os sujeitos da sociedade, a partir da

educao,que podemos exercer o direito de liberdade e de fazer escolhas, proporcionando

uma melhor qualidade de vida. O ndice de analfabetismo ou baixa escolaridade uma

consequncia da desigualdade social, que est impregnada na sociedade desde o incio da

histria da educao com a colonizao do Brasil. A desigualdade social est inserida em

todos os lugares, principalmente na educao. Essa problemtica pode ser observada at

nos dias atuais, o baixo nvel de escolaridade eleva a taxa de analfabetismo. No municpio

de Israelndia, 17,9% da populao, maiores de 15 anos, esto fora da escola ou tem um

baixo nvel de escolaridade. A EJA, Educao Jovens e Adultos uma modalidade que

oferece oportunidade para os indivduos que no concluiu os estudos na idade regular. Essa

modalidade de ensino amparada pela lei, LDB, n 9.394/96, que d o direito de comear a

estudar ou concluir o ensino para melhor inserir no meio social. O mundo globalizado e

tecnolgico est muito acelerado e cabe populao se adequar. O mercado de trabalho

sendo cada vez mais seletivo, esse modernismo impe valores, e o conhecimento um

deles. Existem vrios motivos para o fracasso na educao, destacando-se, polticas

pblicas, preconceitos em geral, analfabetismo, baixo nvel escolaridade e a desigualdade

social, essas problemticas interfere direto na educao e no seu progresso. O objetivo

dessa pesquisa buscar entender as possveis causas da extino da EJA no municpio de

Israelndia, mesmo considerando que a modalidade foi a grande responsvel pelo ingresso

de muitas pessoas no meio social; essa pesquisa tem como mtodo o embasamento terico,

realizando atravs de leituras de livros e artigos; e no campo pratico foi realizado

entrevistas com alunos, professores e gesto da escola campo pesquisada.

Palavras- chave: Aprendizado, incluso, Jovens e adultos.

ABSTRACT

Education is crucial in the life of every individual in society is through education that we

can exercise the right of freedom to make choices and providing a better quality of life .

The level of illiteracy or low education is a consequence of social inequality that pervades

society from the early history of education with the colonization of Brazil . Social

inequality is embedded everywhere , especially in education . This problem can be

observed up to the present day , the low level of education increases the rate of illiteracy.

In the municipality of Israelndia , 17.9% of , greater than 15 years , people are out of

school or have a low level of education . The EJA , Youth and Adult Education is a

modality that provides opportunity for individuals who have not completed their studies in

the regular age. This type of education is supported by the law , LDB , n 9.394/96 , which

gives the right to start studying or completing education to better enter the social

environment . The globalized and technological world is very fast and it is for the

population fit. The job market being increasingly selective , that modernism imposes

values , and knowledge is one of them . There are several reasons for failure in education ,

especially , public policy , prejudice in general, illiteracy , low education and social

inequality , these problems interfere directly in education and its progress . The objective

of this research is trying to understand the possible causes of the extinction of EJA in the

municipality of Israelndia , even considering that the sport was largely responsible for the

influx of many people in the social environment , this research is the theoretical basis

method , performing through readings books and articles , and the practice field was

conducted interviews with students , teachers and school management field searched.

Keywords : Learning , Inclusion , Youth and adults .

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................. 09

1. CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO NO BRASIL..................................... 11

1.1 Perodos de Mudanas e surgimento de oportunidades................................................. 12

1.1.1 Perodo Pombalino (1760-1808)................................................................................ 12

1.1.2 Perodo Joanino (1808)............................................................................................... 13

1.1.3 Perodo do Regime Militar (1964-1985).................................................................... 13

1.2 A alfabetizao na modalidade EJA.............................................................................. 14

1.3 A importncia da EJA: metodologias e leis que a impera............................................. 17

1.4 Professores que ensinam professores que aprendem .................................................... 19

1.5 A importncia de alfabetizar: metodologias de Paulo Freire......................................... 20

2. A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.................................................................. 22

2.1 O municpio de Israelndia e sua localizao geogrfica.............................................. 22

2.2 A implantao da EJA em Israelndia.......................................................................... 23

2.3 Discusso de resultados (1 parte)................................................................................. 24

2.4 Discusso de resultados (2 parte)................................................................................. 29

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................ 34

REFERNCIAS .......................................................................................................... 36

INTRODUO

Sabe-se que a educao uma das maiores riquezas que o ser humano pode ter

e por mais diversificada que seja a cultura, a economia e a poltica de cada lugar, cada um

tem seu jeito e tempo para aprender. A educao oferece condies de cada cidado se

tornar detentor de direitos, capaz de fazer escolhas, de lutar pelos seus direitos, cumprir

com seus deveres e pensar seus atos. Desse modo, o aprendizado fundamental, pois

quanto mais se dedica, mais se alcana e agrega valor; o conhecimento tambm assim

quando mais se aprende mas tem vontade de aprender, desse modo, uma das formas mais

simples de repassar o conhecimento bsico por meio da leitura e da escrita.

Na rea da educao, e especificadamente a EJA, tem sido estuda por vrios

pesquisadores, atualmente existem inmeros livros, artigos, documentos, projetos que

foram elaborados para auxiliar e analisar as deficincias da educao. As modalidades de

ensino, tem sido grandes (re) produtoras do conhecimento: Acelera, Supletivo, e a

Educao de Jovens e Adultos que, dentre outras possuem a finalidade de extinguir o

analfabetismo no Brasil.

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) tem sido muito utilizada nos ltimos

anos, por oferecer a reintegrao de indivduos que no tiveram a oportunidade de estudar

nas sries no perodo regular, por residirem na zona rural ou por terem deixado os estudos

para trabalhar, por terem sido mes ou pais de famlia muito cedo, por terem sido

reprovados, dentre outros.

Devido a essas problemticas educacionais, despertou-se a necessidade de

traar um estudo acerca das deficincias da EJA no municpio de Israelndia, sabendo que

essa modalidade tem um papel extremamente importante e delicado na educao e na

sociedade, tendo um pblico exclusivo e diversificado.

Uma das caractersticas da geografia humana descrever o espao onde se vive

para melhor planejar as mudanas que sero realizadas; e esta pesquisa se encontra

geograficamente contextualizada na geografia humana. Assim sabe-se que a educao a

ferramenta que deve ser usada para transformar a sociedade. O tema abordado nesta

pesquisa so "as possveis causas da extino da EJA no municpio de Israelndia. O

mesmo no leva a refletir quanto a educao e as transformaes ocorridas na sociedade,

pois quando o indivduo no tem escolaridade, as marcas so inevitveis, traumas,

arrependimentos, vergonha e a fuga da realidade causada pelo o fato de no saber ler e

escrever, o que muitas vezes isola o indivduo do meio social.

Em Israelndia, a EJA implantada em uma escola municipal, cujo nome

Colgio Municipal Boas Novas, situado Av. Jovito Ferreira Soares, s/n, centro de

Israelndia, que atende as modalidade do ensino: fundamental 1 fase e no perodo noturno,

a EJA.

O Colgio Municipal Boas Novas atendeu cerca de 280 alunos no ano de 2009

a 2013, tendo a contribuio de 03 professores graduados em licenciatura, porm nenhum

deles tem formao especializada para dar aula na modalidade EJA. O principal objetivo

desta pesquisa buscar entender porque a modalidade da EJA poder deixar de existir em

Israelndia, e esclarecer os pontos favorveis para continuidade da EJA no referido

municpio, que apesar de possuir uma pequena populao, tem um ndice alto de adultos

com baixa escolaridade. A EJA, oferece a oportunidade para Jovens e Adultos se ingressar

na escola regatar esses indivduos no meio social; pois a educao um dos principais

mecanismos capazes de proporcionar uma interao social ao indivduo.

O estudo aqui apresentado encontra-se dividido em 2 captulos; o primeiro relata a

histria da educao, considera o perodo colonial, a importncia e metodologias usadas na

EJA, tambm a importncia de se alfabetizar segundo o mtodo Paulo Freire. No segundo

captulo, dado importncia a discusso de resultados; consta ainda as informaes quanto

a localidade do municpio; a implantao da EJA; a taxa de analfabetismo; e outros

resultados.

Para a realizao da pesquisa foi utilizada primeiramente a pesquisa bibliogrfica

que, aliada coleta de dados efetivada por meio de entrevista com alunos, gestores e

professores da Escola Municipal Boas Novas. Aps a coleta, os dados foram analisados e

os resultados obtidos, confrontados com os autores que aliceraram esse estudo,

considerando os objetivos esperados.

1. CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO NO BRASIL

A histria da educao no Brasil se inicia com a chegada dos portugueses por

volta de 1500. Ao observar os ndios viram que eles no tinha apego a bens materiais,

rapidamente deu-se um jeito de engan-los. Os portugueses no falavam a lngua dos

ndios, mas se comunicavam com gestos e agrados e com essa estratgia conseguiram fazer

amizade e explorar as riquezas, dando aos nativos, objetos fteis e banais, os quais

adoravam e se encantavam pela novidade que representavam.

Os Portugueses enganaram os ndios, apropriaram das terras e com o passar

dos anos foram impondo a sua cultura, vestimentas, linguagem, costumes e tornando os

nativos relegados ao mundo de explorao, com muita resistncia dos ndios as poucos

foram servindo o imprio. O processo que muitos chama de civilizao dos ndios

brasileiros, foi caracterizado por muitas lutas, foi bastante conturbado, havendo muita

resistncia pelos ndios e muitos massacres.

A implantao da educao na colnia teve incio em 1532, quando D. Joo III,

trouxe pessoas consideradas importantes para tomar conta da igreja, no intuito de converter

os indgenas ao catolicismo. De acordo com Mattos (1958, p.31):

Destaca-se a importncia destes itens dos regimentos dizendo que, dele dependeria [...] o xito arrojada empresa colonizadora, pois que somente pela

aculturao sistemtica e intensiva dos elementos indgena a ocidental e crist e

que a colonizao portuguesa poderia lanar razes definitivas[...]

Somente com a mestiagem e a diversidade cultural, social, econmica e racial,

seria possvel ter uma propagao da populao formando laos definitivos e deixando

suas razes decisivas da colonizao. Os ensinamentos que os padres jesutas passaram aos

nativos ajudavam a alfabetiz-los, assim aprenderam uma crena religiosa, linguagem e um

novo Deus mudando seus hbitos, valores, costumes, conduta e sentimentos, tudo foi

alterado pelos portugueses que mudaram decisivamente a vida da populao nativa.

Foi nesse sentido de aculturao e de aproveitamento, que os jesutas, a mando

da Coroa portuguesa exploraram a fora de trabalho dos ndios. Uma vez que a corte

sempre estava interessada na expanso da colnia, os jesutas observaram que alm de

estudar as misses inteiramente durante 10 anos o nativo tambm poderia ter treinamentos

de mo-de-obra qualificada para o desenvolvimento da colnia.

Os ndios cada vez mais estavam sendo privados dos costumes e crenas,

dando lugar a uma vida cheia de regras e explorao, impostos pelos jesutas e pela coroa

portuguesa, que tinha como objetivo, tornar os ndios trabalhadores lucrativos, como muita

explorao, foi submetida a treinamentos na produo agrcolas, (cana-de-acar), e no

meio artesanal, sempre com a viso de enriquecimentos, para companhia e a catequese.

Em 1576 foi criado o manual pedaggico jesuta da companhia, que visava

expanso na rea da educao com finalidade de buscar melhorias e implantar contedos-

objetivos, mtodos-gramticos, um estudo aprofundado de teologia, leitura e escrita.

1.1 Perodos de Mudanas e Surgimento de Oportunidades

1.1.1 Perodo Pombalino (1760 - 1808)

Em meados do sculo XVIII, com a chegada de Marqus de Pombal no Brasil

foi implantada a Reforma Pombalina, com intuito de melhorar o papel econmico,

administrativo e educacional. No perodo Pombalino, ocorreu a expulso dos jesutas de

quatro estados brasileiros. Marqus de Pombal pensava em reerguer Portugal da

decadncia, do empobrecimento e perda da prpria soberania, planejando uma reviravolta

em toda colnia; as escolas criadas no perodo pombalino, tinham como objetivo a

reorganizao das escolas e servir o estado, Bello (2001).

Os portugueses, sempre interessados em buscar novas formas de administrao

e sempre visando lucros, perceberam que no Brasil havia a necessidade de melhorar

imediatamente a economia e o nico caminho era por meio da educao. Escolas foram

criadas e instituies que desenvolveria o aprendizado, onde pudesse melhorar economia,

passando a cobrar contribuio (imposto), das escolas e comerciantes com regularidade.

No perodo pombalino a tentativa de reorganizar a educao, no obteve

resultados satisfatrios, a deficincia na rea da educao era bem ampla. Os professores

no tinham muita preparao e sendo mal remunerados, exerciam os cargos por indicaes

e nomeao.

1.1.2 Perodo Joanino (1808)

De acordo com Bello (2001) com a chegada da Famlia Real, outra tentativa de

reorganizar a educao foi feita. Para atender as necessidades de expanso comercial, D.

Joo VI abriu-se escolas Militares, Escolas de Medicina, a Biblioteca Real; esse perodo foi

marcado pelas mudanas na educao, criando um estudo mais voltado o aprendizado de

leitura, escrita e clculos matemticos, para reorganizar a educao.

Segundo alguns autores e pesquisadores, o Brasil foi finalmente "descoberto" e

a histria do pas passou a ser verdica, comeando a observar os problemas na educao e

a se interessar por eles, promovendo debates com pessoas letradas e pesquisadores que

tinham como propostas a reforma da educao, e promover modificaes nas polticas

econmicas; essas mudanas levou acelerao comercial do pas, com a abertura dos

portos. Segundo Lima (1921):

A "abertura dos portos", alm do significado comercial da expresso, significou a

permisso dada aos "brasileiros" (madeireiros de pau-brasil) de tomar

conhecimento de que existia, no mundo, um fenmeno chamado civilizao e

cultura.

A abertura dos portos facilitou o trajeto para extrao de madeiras, que passou

a ser uma forma econmica para sobrevivncia dos brasileiros, tornando uma sociedade

civilizada com marcas culturais registradas na histria do Brasil.

1.1.3 Perodo do Regime Militar (1964 1985)

Em 1964, um golpe militar acabou com todas as iniciativas de revolucionar e

melhorar a educao brasileira, no perodo militar a educao passou a ser antidemocrtica,

ocorrendo muitos massacres, torturas, vidas de inocentes foram retiradas, os alunos foram

presos, professores demitidos e at mortos. Isso ocorreu principalmente devido luta dos

que desejavam a democracia e ensinavam os indivduos a serem livres, independentes e

viverem em uma sociedade menos autoritria.

Para aumentar o nmero de pessoas alfabetizadas, criou-se o Movimento

Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL) que, segundo Freire (2001) propunha erradicar o

analfabetismo no Brasil. Mas no conseguiu e entre denncias de corrupo, acabou por

ser extinto.

Bello (2001), diz que o perodo mais cruel foi o da ditadura militar, onde

qualquer expresso popular contrria aos interesses do governo era abafada, muitas vezes

pela violncia fsica.

1.2 A alfabetizao na modalidade EJA

A alfabetizao uma das maiores riquezas que o ser humano pode querer, por

mais diversificada que sejam as culturas, economias, polticas de cada regio. Esse

aprendizado tem como objetivo dar oportunidades para a populao se reintegrar na vida

social, reconquistar os direitos, igualdades, valores, respeito e dignidade.

Considera-se que a alfabetizao seja o primeiro passo para as transformaes

intelectuais, o crescimento econmico do pas e a vivncia do homem alfabetizado na

sociedade permite a reintegrao social, o crescimento poltico e econmico. A economia

brasileira tem avanos significativos quando o mercado de trabalho exige uma qualificao

escolar o que estimula a populao a buscar novos ou resgatar os conhecimentos, para

inserir no mercado de trabalho.

Pode-se dizer que aps a proclamao da Repblica, houve mudanas na

educao. Foi implantada a instruo primria, onde todos poderiam estudar, (benefcio

concedido classe mdia e alta), ao decorrer do sculo, houve vrias reformas, SOARES

(2002, p. 8) apud. ARCHIVES (2008, p.1)

No Brasil, o discurso em favor da Educao popular antigo: precedeu mesmo a

proclamao da Repblica. J em 1882, Rui Barbosa, baseado em exaustivo

diagnstico da realidade brasileira da poca, denunciava a vergonhosa

precariedade do ensino para o povo no Brasil e apresentava propostas de

multiplicao de escolas e de melhoria qualitativa de Ensino.

Com muito coronelismo, o presidente Getlio Vargas criou o Estado Novo,

elaborando, reformas e constituio para benefici-los. ARCHIVES (2008, p.1), apud

GHIRADELLI Jr.(2008, p.78). Cita que:

A constituio de 1937 fez o Estado abrir mo da responsabilidade para com

educao pblica, uma vez que ela afirmava o Estado como quem

desempenharia um papel subsidirio, e no central, em relao ao ensino. O

ordenamento democrtico alcanado em 1934, quando a letra da lei determinou a

educao como direito de todos e obrigao dos poderes pblicos, foi substitudo

por um texto que desobrigou o Estado de manter e expandir o ensino pblico.

Todas as constituies foram criadas para beneficiar o Estado e o que

interessava a este era o fato de que quanto menos estudo a populao tivesse menos

argumentos teria para debater ou questionar o jeito autoritrio de administrar. Para o

governo no era interessante oferecer o conhecimento crtico e sim selecionar alguns

(classe mdia e alta) para dele se beneficiar.

A populao formada por jovens e adultos das classes baixas no possuam

estudo e nem uma qualificao profissional, que o novo modelo comercial de

industrializao exigia. PAULO FREIRE foi um dos que sempre lutou com objetivo de

desenvolver uma educao para todos e acabar com tanto coronelismo e desigualdade, e a

sua luta foi atravs de debates crtico, facilmente perceptvel em suas pesquisas publicadas.

ARCHIVES (2008, p.2), apud, ARANHA (1996, p.209). Cita que:

Ao longo das mais diversas experincias de PAULO FREIRE pelo mundo, o

resultado sempre foi gratificante e muitas vezes comovente. O homem iletrado

chega humilde e culpado, mas aos poucos descobre com orgulho que tambm

um fazedor de cultura e, mais ainda, que a condio de inferioridade no se deve a uma incompetncia sua, mas resulta de lhe ter sido roubada a

humanidade.

Os poderosos tentam camuflar a verdade em seu benefcio e quando a

populao de baixa renda se conscientiza que foram roubados em sua formao e sua

dignidade social, a nica soluo resgatar a sua valorizao atravs da educao, cultura,

vivncia familiar e social.

A luta para alfabetizar jovens e adultos, muito atual, sempre foi complicado

deixar de trabalhar para estudar, as obrigaes da classe baixa chegam cedo e o estudo vai

ficando de lado, a educao passou por processo lento at a implantao e valorizao da

escola EJA. O governo de Vargas lanou a primeira campanha, Educao de adultos, que

propunha alfabetizao em at trs meses; muitos foram contra e outros a favor, os

professores eram pessoas leigas da sociedade, a escolas (EJA), passa a oferecer um estudo

de leitura, escrita e um pouco de clculos matemticos a populao.

Em 1964 o educador Paulo Freire, iniciava no pas um novo mtodo que

revolucionaria a educao: alfabetizar adultos. O ensino nas cartilhas pr-fabricadas no

era o bastante. Pelo contrrio, os adultos precisavam aprender mais. Desse modo, os alunos

teriam que fazer uma relao entre o aprendizado e uma reflexo da vida social,

comeando a pensar sobre as formas de trabalho impostas. Era tambm de fundamental

importncia que as palavras usadas no dia-a-dia desses adultos fossem trabalhadas na

sala de aula.

A perspectiva de Paulo Freire era a de abrir os olhos da populao. No

sendo bem visto pelos governantes, no fim de 1984, aps o golpe militar, Freire e outros

educadores foram exilados e o governo continuou impondo o autoritarismo populao.

Em 15 de dezembro de 1967 o MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao) foi

implantado e contradizendo o mtodo usado por Freire, props a alfabetizao de jovens e

adultos por meio de mtodos de obedincia e coronelismo entre os empregadores e

governantes. Esse movimento de alfabetizao era empobrecido, bastava saber um pouco

de matemtica, leitura e escrita. O Mobral foi considerado um estudo to superficial que a

populao nomeavam os alunos que por l passavam de burros, ignorantes. Em 1980 o

custo desse ensino de jovens e adultos passou a ficar muito caro aos cofres pblicos ento

foi extinto. ARCHIVES, (2008, pg.39), cita que:

Em 1985, o MOBRAL findou-se dando lugar a Fundao EDUCAR que apoiava

tecnicamente e financeiramente as iniciativas de alfabetizao existentes, nos

anos 80 difundiu-se vrias pesquisas sobre a lngua escrita que de certa forma

refletiam na EJA, com a promulgao da constituio de 1988 o Estado amplia o

seu dever com a Educao de jovens e adultos.

A formao de jovens e adultos na EJA, importante para o crescimento

intelectual e profissional da populao. De acordo com o artigo 208 da Constituio de

1989 O dever do Estado com a educao ser efetivamente a garantia de: Ensino

fundamental obrigatrio e gratuito, assegurando inclusive, sua oferta gratuita para todos

aqueles que no tiveram acesso na idade prpria.

A histria da educao brasileira tem marcas de luta em favor da educao de

jovens e adultos, criaram reformas na educao com intuito de acabar com o

analfabetismo, desigualdades sociais, mas nos dias atuais essas formas de constituies no

so realmente garantidas para todos os cidados. O direito existe, no entanto, o acesso ao

ensino infelizmente no chega a todos. Estudo para todos e uma sociedade igualitria, est

muito longe existir. De acordo com Ferreiro (2001, p. 12).

Podemos notar que a educao brasileira possui uma amplitude na sua histria

todas essaslutas ou era, para no ter a desigualdade social e sim igualitria par

todos. A comunicao oral e escrita o meio mais comum de se compreender

outro indivduo podendo estar em qualquer lugar do mundo na vida familiar ou,

vida social, a comunicao depende dessas formas para ser compreendida.

Para interagir no meio social, o mnimo necessrio saber ler e escrever pois a

sociedade cobra esse ato a todo momento. Ser alfabetizado traz ao indivduo, respeito,

dignidade, igualdade, interao na comunidade, na vida familiar e profissional. Ser

escolarizado tem uma ligao direta a formao intelectual do cidado.

Hoffman (2001, p.12), apud FERREIRO (2001, p.175), afirma que,

A inveno da escrita foi um processo histrico de construo de um sistema de

representao, no um processo de codificao. Uma vez construdo poder-se ia

pensar que o sistema de representao aprendido pelos novos usurios, como

um sistema de codificao. Entretanto, no assim, no caso dos dois sistemas

envolvidos no incio da escolarizao ( o sistema de representao dos nmeros e

o sistema de representao da linguagem) as dificuldades que as crianas

enfrentam so dificuldades conceituais semelhantes as da construo do sistema

e por isso pode-se dizer em ambos os casos que a criana reinventa esses

sistemas.

No se trata de que as crianas reinventem as letras nem os nmeros, mas que

venha a compreender seu processo de construo em sua vida escolar. A alfabetizao s

vista com prioridade e obrigao na vida adulta, pois quando se criana no d para ter

essa viso. Hoffman (2001), apud FERREIRO (2001, p.09) cita que recente a tomada de

conscincia sobre a importncia da alfabetizao inicial como a nica soluo real para o

problema da alfabetizao radiativa (de adolescentes e adultos).

A educao de jovens e adultos no era observada como forma de socializao

integrao na vida social, para muitas pessoas a educao de jovens e adultos, no era

aceita por que estava em idade irregular.

1.3 A importncia da EJA: metodologias e leis que a impera

Enquanto modalidade de ensino, a EJA, est amparada por lei LDB,n

9.394/96, foi criada para atender pessoas que no tiveram oportunidade de concluir ou

estudar em idade regular, repetncia, ou pela necessidade de ingresso prematuramente no

mercado de trabalho.

A EJA tem uma clientela especial, a diversidade scio-cultural dos seus alunos

retoma um nico interesse, retornar ou ingressar na escola em busca de melhorar suas

condies sociais, culturais, at pela exigncia do mercado de trabalho. Considerando esse

aspecto preciso que a instituio de ensino esteja preparada para oferecer um ensino

voltado principalmente para atender um direito universal e humanista.

Para PAULO FREIRE (1996) diz que a educao constituda por meio de

um dilogo entre o educador e o educando, em que tanto um quanto o outro deve aprender

e ensinar. Deve ficar claro que o conhecimento da realidade de vida dos alunos

fundamental para a construo da metodologia de ensino. Por essa razo necessrio

analisar, observar e participar de sua cultura para que o trabalho e os contedos em sala de

aula seja um elo ao mundo dos educados. Dessa forma, possvel alcanar o objetivo de

torn-los sujeitos participativos e transformadores de sua prpria vida.

As metodologias usadas no processo Ensino-Aprendizagem da EJA tm em

vista a construo e a apropriao de conhecimentos e de habilidades, bem como valores

bsicos para a formao da cidadania, buscando a compreenso do ambiente natural e

social do sistema poltico, da tecnologia, as artes e os valores que fundamentam a

sociedade.

A aplicao pedaggica se desenvolve de forma gradativa verificando e

constatando a importncia da construo do conhecimento, atravs do desenvolvimento

cognitivo, da assimilao dos objetos, dos acontecimentos e estruturas anteriores,

desenvolvendo assim a capacidade de ao e aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque, o

papel do educador de propiciar situaes para que o educando construa seu sistema de

significao, o qual representado, depois organizado, havendo a interao entre a teoria e

a prtica vivenciada do que aprendeu dentro da realidade scio-cultural onde vive e

convive.

Para obter aprendizagem do aluno, parte-se da necessidade e realidade na qual

ele est inserido, s assim conseguir chegar ao processo de interao do conhecimento

entre educador e educando.

A educao tem um papel importante na integrao do seres humanos na

sociedade e atravs das escolas, do conhecimento que podemos fazer escolhas, que

permitem o direitos de ir e vir, de expresso do saber. A EJA tem funo importante na

sociedade, satisfazer o desejo de jovens e adultos em saber ler e escrever mesmo com idade

irregular, a integrao e alfabetizao desses indivduos na sociedade torna-os, mais

satisfeitos.

Muitas lutas foram conquistadas para que o ensino fosse realmente para

todos, muitas conquistas se devem ao crescimento econmico, social, educacional e

poltico do pas, embora a educao no esteja invejvel, no se pode deixar de mencionar

o seu crescimento revolucionrio na histria da educao brasileira. A EJA, est amparada

pela LDB (Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional), (Lei 9.394/96) que

estabeleceu, no captulo II, seo V, a educao de Jovens e Adultos, artigo 37 que: A

educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou

oportunidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.

Essas leis estabelecidas na EJA esclarecem o potencial da educao inclusiva e

compensatria que a modalidade de ensino permite aos jovens e adultos da sociedade.

1.4 Professores que ensinam professores que aprendem

Estudar Andragogia tem uma grande importncia e mltiplo significado,

reintegrar a populao adulta na comunidade, traz-las para sala de aula, estudar o

comportamento, respeitar, ensinar, aprender, devolv-las a vida social, resgatar laos,

dignidades e compartilhar o conhecimento escolar com os filhos, netos e toda sociedade.

A Andragogia a cincia que estuda vrias disciplinas, sempre com o objetivo

de conservar a vivncia e a capacidade na formao de adultos nas escolas (EJA), resgatar

a importncia e continuidade da vida social apontar o papel modelador que esses adultos

desempenham na sociedade.

De acordo com Oliveira (1999), a Andragogia germinou com o propsito de

estudar o comportamento dos adultos assim com a pedagogia para a educao infanto-

juvenil. A princpio o surgimento foi muito criticado e contestado; para o referido autor,

realizar este estudo tem suma relevncia, estudar a vivncia e experincia dos alunos. O

professor que vai ministrar aulas na EJA tem que estar preparado para uma troca de

experincias com os alunos, participar dessas diversidades de classes sociais e faixa etria

diferenciada, compreenderem as dificuldades e lembr-los que todo jovem e adulto que ali

esto tem as mesmas dificuldades e objetivos. Segundo La Fiat (1998) apud OLIVEIRA

(2000, p.7),

1. Adultos so motivados a aprender na medida em que experimentam que suas

necessidades e interesses sero satisfeitos. Por isto estes so os pontos mais

apropriados para se iniciar a organizao das atividades de aprendizagem do

adulto.

2. A orientao de aprendizagem do adulto est centrada na vida; por isto as

unidades apropriadas para se organizar seu programa de aprendizagem so as

situaes de vida e no disciplinas. 3. A experincia a mais rica fonte para o

adulto aprender; por isto, o centro da metodologia da educao do adulto a

anlise das experincias. 4. Adultos tm uma profunda necessidade de serem

auto-dirigidos;por isto, o papel do professor engajar-se no processo de mtua

investigao com os alunos e no apenas transmitir-lhes seu conhecimento e

depois avali-los.5. As diferenas individuais entre pessoas crescem com a idade;

por isto, a educao de adultos deve considerar as diferenas deestilo, tempo,

lugar e ritmo de aprendizagem.

O adulto por j ter certa experincia de vida fora da sala de aula faz com que o

professor que ir ministrar essas aulas tenha certo envolvimento com essas vivncias,

usando-as como ferramenta de trabalho ao seu favor e proporcionando aos alunos uma

melhor interao na sala de aula.

1.5 A importncia de alfabetizar: metodologias de Paulo Freire

Em sua trajetria de educador, Paulo Freire props um mtodo simples de

repassar o conhecimento, o dilogo, entre educando e o educador, educar uma tarefa de

trocas de conhecimentos e nunca uma tarefa isolada ou de mero repasse de conhecimento.

Freire (1981, p22) cita que,

(...) No h educadores puros, pensou Paulo Freire. Nem educandos. De um lado e do outro do trabalho em que se ensina-e-aprende h sempre educadoreseducandos, e educandos-educadores. De lado a lado se ensina. De lado a lado se

aprende.

Ningum educa ningum todos se educam juntos de maneira social e com o

convvio cotidiano. O saber e o conhecimento no so limitados e nem nicos, todos os

dias se aprende e todos os dias se ensina. A experincia de vida e a bagagem que carregam

um processo individual e est cheio de conhecimentos, erros e acertos, que podero ser

repassados ou no para outros indivduos.

Paulo freire se colocou contra a maneira que se educava; as cartilhas utilizadas

eram consideradas um saber pr-fabricado e para alfabetizar a populao de verdade era

necessria uma fala social construda com palavras do convvio dos alunos. O trabalho

com as palavras conhecidas facilitaria o aprendizado, uma vez que os alunos adquiriam

um aprendizado necessrio para se interessarem pelo contexto da escola em sua totalidade.

Educar no um processo fcil ainda mais se tratando de adultos, que por sua vez tem que

trabalhar para sobreviver e muitos tem que sustentar a famlia. Estar em sala de aula depois

enfrentar um dia rduo de servio, ir escola no fcil nem prazeroso a no ser que o

educador seja motivador desses alunos. Freire (1981), defende que, para educar o professor

tem que ligar a realidade do aluno com as palavras usadas em sala de aula, que j so

conhecidas no cotidiano dos alunos, essas palavras no precisam ser muitas para alunos

de 16 a 23 anos. No comeo dos anos 60, uma comunidade em Cajueiro Seco, (Recife),

uma equipe escolar fez um teste na EJA na comunidade, escolhendo algumas palavras do

cotidiano dos alunos para trabalhar em sala, foram as seguintes: tijolo, voto, siri, palha,

biscate, cinza, doena, mangue, terra, enxada, todas estudadas em sala de aula. O resultado

foi satisfatrio, pois foi trabalhado palavras do cotidiano dos alunos, o que despertou um

interesse maior nas aulas, porque aprenderam a ler e a escrever palavras j usadas no dia-

dia.

So palavras simples do cotidiano, que so ouvidas e faladas toda a hora pelos

alunos que devem ser ensinadas em sala de aula, so as ferramentas usadas diariamente

no trabalho e diversidade cultural por diversas regies, o vocabulrio tpico de cada lugar

que tem que ser smbolos da existncia concreta da vida desses alunos.

No h professores sem alunos, pensando desse modo era necessrio resgatar e

atualizar o convvio entre docncia e os discentes, elaborando metodologias

extremamente marcantes e fundamentais para o debate da educao. Segundo Freire (2007,

p121-141)

Ensinar exige rigorosidade metdica. [...] [...] Ensinar exige pesquisa. [...] [...]

Ensinar exige respeito aos saberes dos educadores. [...] [...] Ensinar exige

criticidade. [...] [...] Ensinar exige esttica e tica. [...] [...] Ensinar exige a

corporeificao das palavras pelo exemplo. [...] Ensinar exige risco, aceitao

do novo e rejeio a qualquer forma de discriminao. [...] [...]Ensinar exige

reflexo critica sobre a prtica. [...] [...]Ensinar exige o reconhecimento e a

assuno da identidade cultural. [...] [...]Ensinar exige conscincia do

inacabamento. [...] [...] Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado. [...]

[...] Ensinar exige respeito autonomia do ser do educador. [...] [...] Ensinar

exige bom senso. [...] [...] Ensinar exige humildade, tolerncia, e luta em defesa

dos direitos dos educadores. [...] [...] Ensinar exige apreenso da realidade. [...]

[...] Ensinar exige alegria e esperana. [...] [...] Ensinar exige a convico de que

a mudana possvel. [...] [...] Ensinar exige curiosidade. [...] [...] Ensinar exige

segurana, competncia profissional e generosidade. [...] [...] Ensinar exige

comprometimento. [...] [...] Ensinar exige compreender a educao

umainterveno no mundo. [...] [...] Ensinar exige liberdade e autoridade. [...]

[...] Ensinar exige tomada consciente de decises. [...] [...] Ensinar exige saber

escutar. [...] [...] Ensinar exige conhecer que a educao ideolgica. [...] [...]

Ensinar exige disponibilidade para o dialogo. [...] [...] Ensinar exige querer fazer

o bem aos educandos.

Ser professor de verdade no fcil, hoje em dia os profissionais da educao

esto cada vez mais inseridos em um sistema, em que vigora a cobrana, que dificulta o

seu trabalho, essa profisso vai muito alm da sala de aula, como j foi citado, antes de

ser professor tem que amar a profisso, tem que ser capaz de preocupar, respeitar,

aprender, transformar e conscientizar que o crescimento desses alunos depende de bons

professores .

No prximo captulo ser apresentado resultados e discusses apartir da

pesquisa campo, ou seja, ser contextualizada a epistemologia histrica do municpio de

Israelndia-GO, a implantao da EJA e a histria da EJA no municpio em questo, a

taxa de analfabetismo e a situao funcional da modalidade da EJA.

2. A EDUAO DE JOVENS E ADULTOS

2.1 O municpio de Israelndia e sua localizao geogrfica

Israelndia um municpio brasileiro do Estado de Gois. Sua populao em

2013 de 2.938 habitantes. A origem desta povoao foi a descoberta de jazidas de ouro e

diamante no Rio Claro do Vaz, em 1942, pelo comprador de diamantes e ouro Israel de

Amorim que ali estabeleceu-se com sua famlia. Foi emancipado em 14 de novembro de

1958, antes era conhecida por: "Moncho do Vaz". A seguir veja a imagem da bandeira e o

braso do municpio de Israelndia:

Figura 1: Simbolos do Muncipio de Israelndia

Bandeira Braso

FONTE: IBGE (2008)

Como se observar na figura 1, a bandeira do municpio de Israelndia destaca o

Braso do municpio que est caracterizado com a imagem de um homem extraindo as

riquezas naturais (ouro e diamante) do Rio Claro, o que levou a povoao do municpio a

descobertas da jazida.

2.2 A implantao da EJA em Israelndia

Aps fazer uma anlise epistemolgica da instituio de ensino Colgio

Municipal Boas Novas de Israelndia-GO, sabe-se por meio de documentos que a

Educao de Jovens e Adultos (EJA), foi implantada a partir do apoio do municpio em

1998. At no ano de 2000, a escola Chapeuzinho Vermelho era o nome que antecede o da

atual escola pesquisada. A mesma atendia uma clientela no ensino de supletivo (1, 2, 3) e

pr-escola. A partir de agosto de 2001, a Igreja Evanglica Assemblia de Deus, que vinha

mantendo o Instituto Educacional Social Boas Novas, e que tinha uma parceria com a

prefeitura por parte da sua maioria dos seus representantes, reuniram-se e decidiram

entregar a instituio para o municpio que, ao organizar sua documentao mudam a

nomenclatura para Colgio Municipal Boas Novas sendo autorizado pelo Conselho

Estadual de Ensino (CEE). Ao ministrar as modalidades do Ensino Pr Escolar, Ensino

Fundamental 1 e 2 fase, Educao de Jovens e Adultos a (EJA) torna reconhecida pela

Lei Complementar do Estado de Gois n 026/98 Seo II, Art.14.

A EJA foi implantada no municpio de Israelndia porque a procura por essa

modalidade foi bem elevada, principalmente levando-se em conta as pessoas que no

tiveram oportunidades de estudar na idade certa e que necessitavam cursar ensino

fundamental ou mdio para ingressar no mercado de trabalho. Essa clientela era de nvel

socioeconmico baixo, em sua maioria eram donas de casa.

De modo geral a EJA representa um grande desafio ao contexto escolar, pois

so diversas as justificativas para que o indivduo no termine seus estudos no tempo

regular. O fato de residir na zona rural, ser responsvel pelo sustento de suas famlias ou

at mesmo passar por diversas reprovaes constitui-se em dificuldades que devem ser

superadas no cotidiano escolar. Outro desafio est na formao de profissionais para

trabalhar com esses alunos, os professores tem que usar mtodos mais simplificados que

ajudem o entendimento e compreenso desses alunos, no usar metodologias to tericas

ou seja as mesmas metodologias usadas no ensino regular, e sempre levar em considerao

o cotidiano de trabalho e de vida de cada aluno.

O desafio encontrado na EJA em Israelndia, fazer com que os alunos

frequente a escola com regularidade e tenha compromisso e interesse em concluir o ano

letivo.

2.3 Discusso de resultados (1 parte)

A taxa de analfabetismo no Brasil parou de cair. Segundo os dados da Pesquisa

Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) 2012, a taxa de analfabetismo entre as

pessoas de 15 ou mais de idade foi estimada em 8,7%, o que corresponde ao contingente

de 13,2 milhes de analfabetos. Em 2011, essa foi de 8,4% e o contingente foi de

12,9milhes de pessoas. Confira seguir a figura 2, o grfico da taxa de analfabetismo no

Brasil:

Figura 2: Taxa de analfabetimo de 1996-1999 e 2001-2012

A primeira parte da figura 2, referente a taxa de analfabetismo no Brasil mostra

que de 1996 at 2011 taxa de analfabetismo estava estagnada no Brasil,em 2012 voltou a

aumentar indo de 8,4 em 2011 para 8,5. O 2grfico mostra que a regio Nordeste e

Centro-Oeste de 2004 teve um aumento de analfabetos em 2011 esse nmero caiu, mas em

2012 esses ndices voltaram a subir. Na tabela a seguir pode ser feita uma anlise dos

dados coletados acerca da taxa de analfabetismo no municpio de Israelndia.

Tabela 1: Analfabetismo em Israelndia-Go

Cod UF Municpio Populao

analfabeta

Idade Porcentagem

IBGE

521030

7

Gois Israelndia 398 A partir dos 15

anos

17,9

Fonte: IBGE,2008

Coleta de dados:CLADIO, Danilla Bernardes, 2013.

Organizao: OLIVEIRA, Divino Jos Lemes de, 2013.

A populao total do municpio de 2.938 habitantes, e como se v na tabela

acima 17,9% da populao so analfabetos (pessoas com idade superior a 15 anos), um

alto ndice se comparado nmero total da populao. A populao que forma o municpio

de Israelndia bastante variada e ecltica com relao a idade, gnero e raa; E com

relao ao acesso a educao escolar, percebe-se que muitas pessoas apresentam

dificuldades para estudar devido diversos motivos tais como: morarem na fazenda, ser

me ou pai de famlia muito precoce, se ingressar no mercado de trabalho precocemente.

Uma das grandes conquistas quanto a importncia da EJA, resgatar essas

pessoas que no tinham concludo os estudos, dando a elas oportunidade de reintegrarem

vida social; ressalta-se que, muitas pessoas que cursaram a EJA j esto atuando no

mercado de trabalho, atuando como professores, vendedores, vereadores, pedreiros e

outros; Nos anos de 2009 a 2012 o municpio de Israelndia teve um grande nmero de

alunos matriculados na EJA. Confira no grfico a seguir.

020

40

60

80

Grfico 2: Alunos matriculados na EJA/2009-2012

2009

2010

2011

2012

Fonte: documentao escolar.



O grfico 2 mostra que a procura por essa modalidade (EJA), teve um nmero

considervel, entre 2009 a 2012 o que prova a utilidade da modalidade na formao dos

sujeitos atuantes na sociedade local; E reafirma a necessidade de continuidade da EJA no

municpio de Israelndia.

Os grficos 3 a 7 (abaixo) mostram que a maioria dos alunos matriculados

conseguiram concluir o ano letivo na EJA.




No ano de 2009, o nmero de alunos que concluiu foi de mais 15% dos

matriculados, 8% dos alunos desistiram 3% desses alunos transferiram, esses que

transferiram, foi por que mudaram do municpio.




Em 2010 o nmero de alunos que concluram foi de 20% no total, os alunos

que desistiram foi de 12% e os alunos que transferiram foi de 3%.




No ano de 2011 o nmero de alunos que concluram, foram 10%, os que

desistiram foi 3% e os que transferiram foi de apenas 2%. Veja no grfico 6 que o ano de

2012 foi totalmente atpico aos demais.




Em 2012 os alunos que concluram foi um total de 55% dos matriculados,

nenhum aluno desistiu ou transferiu, ressalta-se que em 2012 a procura pela modalidade

de ensino fundamental no obteve o nmero de alunos que a unidade escolar exige que

no mnimo 25 alunos para abrir uma turma, nesse caso s abriu uma turma para o ensino

mdio, e todos concluram essa modalidade.




No ano de 2013 possvel observar algumas peculiaridades, dentre essas o fato de

que o nmero de alunos foi diminudo e apenas 25 foram matriculados no Ensino Mdio.

Na houve a abertura de turmas do Ensino Fundamental, pois no houve interessados que

justificasse esse processo, pois para que ocorra a abertura de novas turmas so necessrios,

no mnimo 25 alunos. Os grficos acima mostraram que: de 2009 a 2013 o nmero de

alunos matriculados foram de 282, ou seja, durante o perodo de 5 anos, o nmero de

alunos que concluram o ensino mdio e ensino fundamental foi de 178 alunos , com

idades e sries diferenciadas; e 31 alunos desistiram ou se transferiram da unidade escolar

(do programa EJA).

Na escola pesquisada no foi disponibilizado registros referentes aos dados

alunos dos alunos que concluram ou desistiram o ensino fundamental no ano de 2009-

2013; sob alegao e justificativa da troca de funcionrios na escola, e que a gesto atual

no sabia onde estava arquivado esses documentos.

Em 2013 o nmero de alunos matriculados foram de 25 alunos, porm foi um ano

atpico, pois desistiram 18 alunos. Em pesquisa campo, onde entrevistamos vrios alunos

dos desistentes, as respostas foram bastante diversificadas; eles alegaram os seguintes

motivos para desistncia: Problemas particulares com professores da EJA, alunas que so

mes e que no tinha com quem deixar os filhos para ir a escola, transferncia de escola

por motivos de mudana do municpio, alunos que so moradores do municpio de Jaupaci

e estavam cansados da rotina, alunos que mesmo com a idade avanada preferiram voltar a

frequentar o ensino mdio na Escola Estadual Maria Barreto da cidade de Israelndia, e

alguns ainda reclamaram da postura (tica) dos professores e da falta de qualificao

especfica destes.

2.4 Discusso de resultados (2 parte)

A EJA do municpio de Israelndia atende uma clientela com a faixa etria bem

diversificada, que varia entre 18 a 68 anos de idade, conforme determina a LDB, a idade

mnima para ingressar na EJA, de dezoito anos como j citado; a EJA permite que os

alunos possam cursar duas sries no mesmo ano, pois uma modalidade parcial de 6

meses. Ex: pode fazer 1 srie no primeiro semestre e a 2 srie no segundo semestre,

concluindo 02 sries em um ano letivo.

Essa modalidades de ensino (EJA) realizada semestralmente afim de acelerar e

facilitar o estudo dessa clientela especfica, que busca na EJA a reintegrao social,

capacitao para adquirir melhores condies de vida e remunerao salarial.

A prefeitura de Israelndia, desde quando passou a assumir essa modalidade de

EJA, tem oferecido basicamente o prdio para ministrar as aulas, lanches nos intervalos,

disponibilizando transporte para aula campo quando requisitado, e os professores tambm

so contratados pelo municpio.

Mesmo com a assistncia e apoio significativo da prefeitura a EJA, os alunos

matriculados no tem concludo seus estudos (o perodo letivo). E a gestora atual alega

que no regimento da escola determina abertura somente de turmas que tenha no mnimo 25

alunos, e ainda alega que oneroso ao municpio manter uma turma com baixo nmero de

alunos, pois no decorrer do semestre letivo, muitos alunos ainda desistem. Um exemlo desa

situao que no incio do ano de 2013, foi montado uma turma com 25 alunos, mas

infelizmente apenas sete alunos concluram o ano letivo.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n. 9.394/96) o

sistema educativo nacional do Brasil prev que a Educao Bsica deve atender os alunos

nas seguintes faixas etrias:

Tabela 2: Faixa etria de idade para atendimento no sistema educacional brasileiro

Educao Infantil

Idade Local

0-3 anos Creche ou ncleo infantil

4-6 anos Pr-Escola

Ensino Fundamental

(Idade regular) deve atender dos 7-14 anos de idade

Educao de Jovens e Adultos deve ter o mnimo de 15 anos

Ensino Mdio

(Idade regular) deve ser feito a partir dos 15 anos de idade

Educao de Jovens e Adultos no mnimo de 18 anos

Fonte: LDB (Lei n. 9.394/96)



No sistema educacional brasileiro imposto algumas regras, como se v,

desde o primeiro dia de vida a criana pode ter acesso ao sistema educacional na Creche

ou no ncleo infantil. Na pr escola permitido que os estudos seja oferecido as crianas

de 4 a 6 anos de idade; aps essa faze a criana j entrar no ensino fundamental, que

atende o pblico de 7 a14 anos de idade. E para se engraar na EJA, a idade mnima para

o ensino fundamental de 15 anos; no ensino mdio a idade regular de 15 anos e para

frequentar a EJA tem que ser maior que 18 anos. Essas so etapas que a LDB exige e

regulamenta na educao brasileira.

Tambm foi dada voz a clientela da EJA, ou seja, ao pblico atendido na EJA

em Israelndia, para relatar as principais justificativas para dificuldades de concluso na

faixa etria indica pela LDB.




Considerando os aspectos socioeconmicos do municpio, comum que os

moradores deixem de estudar por morarem na zona rural. Isso denotado no grfico acima,

no qual a maioria dos entrevistados afirma ser esse o maior motivo de abandono da escola.

Mas tambm importante ressaltar a dificuldade em conciliar emprego e escola, como se

v no grafico8 quase 30% dos alunos desistiram por esse motivo.




Em relao srie na qual os estudos foram paralisados, 30% responde que

na quarta-srie. Isso nos remota a uma idia de que apenas o primrio seria necessrio para

a insero dos sujeitos no contexto do trabalho. O grfico abaixo mostra os principais

motivos alegados pelos entrevistados para voltarem a frequentar a escola. Ressalta-se que a

interao com a sociedade um dos principais interesses apontados pelos entrevistados,

alm da busca pela melhora dos salrios e da obteno do diploma tendo em vista a

continuidade dos estudos.




Os entrevistados, em sua maioria, responderam que voltaram a estudar para

interagir na sociedade que cobra a todo momento o fato de saber ler ou escrever. A busca

por melhor salrio ficou em segundo lugar, pois a maioria dos entrevistados se encontram

inseridos no mercado de trabalho, embora no se mostrem satisfeitos com seus salrios.

Os alunos entrevistados relataram que a busca por melhor salrio ficou em

segundo lugar, relatando que j esto ingressados no mercado de trabalho, embora no se

mostrem satisfeitos com seus salrios.

Os alunos entrevistados que no concluiu o ensino regular, apresentaram

diversos motivos, mas em sua maioria tiveram que deixar de estudar para trabalhar ou para

serem donas de casa. Deixando de exercer o direito de cidado assegurado pela LDB.n

9.394/96 Seo V. Art:37, que garante ensino gratuito na EJA aos jovens e adultos que

no estudaram na idade regular.

Na entrevista com o grupo gestor, ficou claro que a maior dificuldade

encontrada da unidade est no desinteresse dos alunos, a falta de comprometimento, que

nos dias atuais percebido claramente, quando se inicia o ano apresenta uma grande

procura de alunos interessados a estudar, mas com o passar dos dias esses mesmos alunos

deixam de frequentar a escola, por diversos motivos j constatado anteriormente.

Os trs professores entrevistados alegam que em sua maioria, os alunos no

tm comprometimento com as aulas, so desinteressados, muitos deles desistem nas

primeiras semanas de aula, sem concluir se quer um semestre, no so assduos.

Em dezembro de 2013 ser o ltimo ano da EJA no municpio de Israelndia-

GO, que apesar de ter uma pequena populao ainda tem grande ndice de analfabetismo

no municpio. Mesmo assim foi diagnosticado nesta pesquisa que se no houver um

nmero mnimo de 25 alunos inscritos para a EJA no municpio em questo ser fechada.

Alguns questionamentos reflexivos conclui essa pesquisa. Se no tem alunos,

no tem aula, no tem mais EJA em Israelndia, isso bvio; mas por que no tem alunos?

o que levaram esses alunos a desistir de estudar? Se a todo momento, em vrias falas e

dados das entrevistas foi firmado e reafirmado a importncia de ser alfabetizado para que

ocorra a reintegrao social. Acreditamos que se o governo municipal desse mais

prioridade ao programa da EJA, e se os professores da EJA do municpio de Israelndia

modificassem as metodologias utilizadas, a realidade atual da EJA poderia ser outra.

Ressalta-se que os professores que ministram as aulas da EJA, no so capacitados

suficientemente para atender a EJA, eles no passaram por nenhum processo especfico

ou diferenciado de formao para ministrar essas aulas; seria extremamente importante

modificar e usar metodologias adequadas para essa modalidade de ensino. Com bem diz

Freire uma clientela especial. Cabe a gesto escolar reformular sua prticas

pedaggicas, utilizar metodologias que considere o aluno e sua vivncia, seu dia-a-dia.

CONSIDERAES FINAIS

Os dados dessa pesquisa so resultados de leituras de livros, artigos sobre a

histria da educao no Brasil, compreenso do alto ndice de pessoas analfabetas no

Brasil, que por falta de oportunidade de estudar, distoro de idade ou srie no

concluram ensino regular. Depois do um estudo detalhado da histria da educao no

Brasil foi importante conhecer essa modalidade de ensino. Os objetivos da EJA na forma

como desenvolvida, principalmente como se desenvolve no municpio de Israelndia.

O embasamento terico buscado em vrios autores, permitiu melhor

compreenso, tanto da histria da educao, quanto da EJA, as entrevistas feitas com

alunos, gestores e professores foram de grande valia. Os dados do ltimo captulo

apresentam os resultados. A histria da educao do Brasil mostrou que as oportunidades

que eram s para alguns tornaram-se ao alcance de muitos.

Traar a histria da EJA nos dias atuais deixou desejar com a realidade atual,

uma vez que ficou claro que a necessidade da EJA ainda hoje consequncia das polticas

educacionais inadequadas que geraram vrios problemas como, a defasagem de idade e

srie, aumentando um grande ndice de analfabetos no Brasil.

Essa pesquisa levou a constatar que no municpio de Israelndia atualmente

possui um grande ndice de pessoas analfabetas que no tiveram oportunidades de concluir

os estudos, nos dias atuais em sua maioria os alunos tem essa oportunidade, mas muitos

no querem frequentar a sala de aula.

As hipteses levantadas quanto as oportunidades que essa modalidade EJA

trouxe ao municpio em Israelndia, se confirmaram em tentar resgatar essa clientela e

fazer com que voltem a frequentar normalmente a escola e concluir o ano letivo.

Adequar s metodologias da modalidade EJA, usar o apoio da prefeitura e

capacitar os professores para ministrar as aulas seria uma alternativa para dar

continuidade para essa modalidade que teve e poder ter ainda uma grande importncia

para sociedade do municpio de Israelndia. Pois no basta apontar os problemas, tem que

ter solues para eles.

O papel da modalidade EJA, e dos professores vai muito alm da sala de aula

necessrio que os professores tenham um equilbrio entre os livros didticos, prtica,

dilogo e a bagagem que cada aluno carrega, assim poder fazer com que esses alunos se

reintegre na vida social de forma produtiva levando em considerao sua realidade.

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A Eja No Município de Israelândia e as Possíveis Causas Sua Extinção

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