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ESCOLA DA BOLA

Prof. Dr. Pablo Juan Greco. UFMG

UNIPAR.TOLEDO.PR

Escola da Bola

• Jogos

situacionais

Capacidades táticas

• Acertar o alvo

• Transportar a bola ao objetivo

• Tirar vantagem

• Jogo coletivo

• Reconhecer espaços

• Sair da marcação/desmarcar-se

• Se oferecer e se orientar

com o objetivo

com o colega

com o adversário

com o meio ambiente

Sete tijolos táticos ofensivos

Relacionado:Parâmetro:

•Acertar o alvo: Tarefas táticas nas quais deve-se

lançar , chutar, combater, disparar etc. uma bola

para um alvo; até esta atinja um local escolhido.

•Transportar a bola no objetivo: tarefas táticas nas

quais objetiva-se transportar, jogar, passar, chegar

com a bola a um objetivo determinado.

•Conseguir (obter) uma vantagem: tarefas táticas nas

quais o importante é através do jogo conjunto com o

colega conse-guir um ponto, gol ou até preparar o

ponto, gol etc...

Sete tijolos táticos ofensivos 1a 3

•Jogo em conjunto: tarefas táticas, nos quais o

importante é receber a bola do colega, ou passar a

bola para este criando situações de equipe.

•Reconhecer espaços (claros): tarefas táticas nas

quais é importante reconhecer as chances para se

jogar o gol, invadir o campo adversário etc.. .

• Superar a marcação: tarefas táticas nas quais no

confronto com o adversário consegue assegurar a

posse da bola.

• Se oferecer e se orientar: tarefas táticas nas quais o

impor-tante é, no momento exato, obter uma ótima

Sete tijolos táticos ofensivos 4 a 7

Escola da Bola

• Exercitar por meio de atividades e

jogos, os “tijolos básicos” para

construir o conhecimento e promover

a melhoria da captação de

informações motoras necessárias a

ação tática.

Capacidades táticas

Características do Processo de Ensino Aprendizagem treinamento

• O desenvolvimento de uma capacidade de

jogo adequada a cada faixa etária será

realizado através de situações “standard”

elementares.

• Assim sendo, é necessário oferecer situações

onde a criança deva resolver problemas

típicos do jogo.

Características do Processo de Ensino Aprendizagem Treinamento

• A idéia do jogo e a sua estrutura não serão

modificadas. O caráter e objetivo do jogo não

serão alterados.

IMPORTANTE


Em todos os níveis de aprendizagem se lançará a gol. (preferentemente com o goleiro) ou seja, a idéia de lançamento deverá estar sempre presente


• O método de “deixar jogar” será

sempre priorizado.

O desenvolvimento da capacidade de

jogo está no jogo em si mesmo.

• Ou seja: “LEARNING BY DOING”.


•É fundamental nas situações seriadas a introdução de “jogos”de competição tipo 1x1+1; 2x2+1

•Crianças de 6 - 8 anos jogam handebol como jogo competitivo somente na constelação 4x4.


Não devem ser organizados

campeonatos longos e sim muitos

torneios, festivais, jogos de

interação etc.

PROCESSO DE UM COMPORTAMENTO ADEQUADO A SITUAÇÃO DE JOGO

(SCHNABEL, et al, 1994:109)

Capacidade de Recepçãode Informação

- Sensações- Escolha- Diferenciação- Percepção- Reconhecimento

Capacidade de Elaboraçãode Informação

- Imaginação- Comparação- Antecipação- Planejamento- Decisão

Capacidade de Armazenam.de Informação

- Gravar- Reter- Saber- Experiência

CAPACIDADE DE JOGO

CAP ACIDADECAP ACIDADECAP ACIDADECAP ACIDADE T É CNICAT É CNICAT É CNICAT É CNICA

IIIIn t e ligênc ian t e ligênc ian t e ligênc ian t e ligênc ia dededede J J J J o googoogoogo

CAP ACIDADE S MOTOR ASCAP ACIDADE S MOTOR ASCAP ACIDADE S MOTOR ASCAP ACIDADE S MOTOR AS

CAP ACIDADE S ÓCIOCAP ACIDADE S ÓCIOCAP ACIDADE S ÓCIOCAP ACIDADE S ÓCIO----P S ICOLÓGICAP S ICOLÓGICAP S ICOLÓGICAP S ICOLÓGICA

CAP AC IDADE S B IOT IP OLÓGICASCAP AC IDADE S B IOT IP OLÓGICASCAP AC IDADE S B IOT IP OLÓGICASCAP AC IDADE S B IOT IP OLÓGICAS

CAP AC IDADE COOR DE NAT IVASCAP AC IDADE COOR DE NAT IVASCAP AC IDADE COOR DE NAT IVASCAP AC IDADE COOR DE NAT IVAS

Conhecimento Tático

Tomada de Decisão

Memória

Pensamento Tático

1 2

3 4 5

CAP ACIDADE S CAP ACIDADE S CAP ACIDADE S CAP ACIDADE S T ÁT ICAST ÁT ICAST ÁT ICAST ÁT ICAS

Conhecimento Técnico

Variação

Programas Motores Gerais

Combinação

Legenda:1- Percepção2- Atenção3- Antecipação4- Elaboração dos planos de ação5- Chamada dos planos de ação

MODELO PARA SISTEMATIZAÇÃO DO TREINAMENTO TÁTICO (GRECO, 1995)

TREINAMENTOTREINAMENTOTREINAMENTOTREINAMENTOSITUACIONALSITUACIONALSITUACIONALSITUACIONAL

TTTTááááticaticaticatica

• Geral/Especial• Individual/Grupal• de Conjunto

TREINAMENTOTREINAMENTOTREINAMENTOTREINAMENTOTTTTÁÁÁÁTICO INICIALTICO INICIALTICO INICIALTICO INICIAL

TTTTááááticaticaticatica• Geral• Individual• Grupal

• Geral• Especial• Individual• Grupal

TREINAMENTOTREINAMENTOTREINAMENTOTREINAMENTOPOSICIONALPOSICIONALPOSICIONALPOSICIONAL

TTTTááááticaticaticatica

TREINAMENTO TÁTICO INICIAL

• Aquisição de conhecimentos táticos;

• Aprendizagem de regras táticas gerais (Quando - então);

• Formação de esquemas mentais;

• Da tática geral a tática especial;

• Da tática individual a tática grupal;

• Inter-relação da técnica e a tática. Sempre trabalha-se as duas

capacidades conjuntamente (Como+Quando);

• Identificação e codificação de sinais relevantes;

• Treinamento da antecipação e atenção;

• Início do treinamento mental para a aprendizagem de tarefas táticas.

TREINAMENTO TÁTICO POSICIONAL

• Ênfase no aprimoramento dos processos perceptivos;

• Reconhecimento / Identificação / Discriminação / Codificação de

sinais relevantes;

• Otimização do conhecimento tático;

• Execução de esquemas táticos nas diferentes posições na quadra

(onde);

• Aprimoramento da coordenação de ações no espaço e tempo

disponíveis na quadra (Relação temporo-espacial com a bola,

adversário, colega, quadra, etc....).

• Aumento da precisão na execução de ações táticas individuais e

grupais

TREINAMENTO TÁTICO SITUACIONAL

• Treinamento da tomada de decisão;

• Reconhecimento das relações das estruturas das ações;

• Aplicação de variações e inovações nas soluções táticas que se

executam;

• Aplicação das variações das técnicas para solucionar um mesmo tipo

de problema;

• Treinamento tático da tomada de decisão em situações de estresse

físico e psíquico.

• Aplicação sistemática do treinamento mental para consolidar a

estabilidade da tomada de decisão.

5 Respostas a Pergunta: Como? (Greco.P -1990 - Baseado em Roth,K -1987)

• O treinamento da coordenação deve completar o 25% do treinamento (25% de técnica específica de H.B e 75% coord. geral.)

• Coordenação:- Movimentos Simples:»Dificultar a execução do movimento»Dificultar as condições de realização- Movimentos Complexos:»Dificultar a execução do movimento»Dificultar as condições de realização


• É fundamental na faixa etária até os 10 anos desenvolver as capacidades motoras primarias (correr/saltar/ lançar/ balançar-se/ etc.....) variando o nível de dificuldade, ou seja:

Do conhecido ao desconhecido

Do + fácil para o + difícil

• Porém pode-se variar:

- A execução do movimento

- O nível da dificuldade

5 Respostas a Pergunta: Como? (Greco 1990, Baseado em Roth,K -1987)

• Exercícios de coordenação específica de handebol (ex. deslocamentos defensivos) deverão estar permanentemente adaptados ao:

- Nível de coordenação geral.

- Nível de rendimento.

- Anos de treinamento.

- Idade biológica e de maduração motora.

- Quantidade de tempo de trabalho por sessão/ mês/ ano/ etc.....

- Respeitar os passos metodológicos.

- E importante a solução da tarefa e não a velocidade da execução.


• Princípio básico: Treinamento da coordenação com crianças deve ser:

- Variado.

- Motivante

- Exigir sem sobrecarregar.

- Ser efetuado no inicio da seção. (Após o aquecimento).

• Dificultar:

- Execução: Exemplo. Correr lentamente, + rápido/ mudança de . direção.

- Condições: Correr sobre a viga de equilíbrio/ sob banco.

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