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A EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO DO PROFESSOR: A PRTICA DA

PESQUISA COMO EIXO NORTEADOR

Este trabalho tem como objetivo evidenciar a importncia da pesquisa no processo de formao e atuao do professor. A investigao em torno do tema procede ante a demanda para a melhoria da qualificao e formao de professores nas ltimas dcadas. Observa-se que a globalizao do conhecimento coloca para a humanidade de modo acelerado, o desafio de acompanhar com competncia os avanos da tecnolgia e das novas descobertas cientficas. Por outro lado, observa-se tambm que, enquanto uma determinada pesquisa ou descoberta no chegou ainda aos resultados e concluses, outras j esto em andamento ou superando os resultados. Situao que tem demandado uma viso da complexidade dos conhecimentos. Partimos do pressuposto que a interpretao da histria tem um papel fundamental para a busca das origens dos problemas ambientais que a sociedade vivencia atualmente. Desse entendimento retomamos alguns momentos da histria de vida, associando o processo de formao com a atuao profissional em diferentes nveis de atuao. Intentamos a compreenso de como o professor busca a insero das questes ambientais em suas prticas de sala de aula, a percepo e a sinalizao das possibilidades dessa insero em seu planejamento. Sinalizamos que a metodologia da pesquisa qualitativa d suporte para reflexes e anlises em torno da teoria e da prtica; possibilita a associao de dados recolhidos de vivncias e memrias significativas da trajetria do professor contextualizando os problemas ambientais no cotidiano escolar. Nas concluses enfatizamos a importncia da pesquisa e dos diagnsticos das questes ambientais, com vistas a transversalizao destes na organizao curricular, especialmente nos programas de formao de professores. Ressaltamos o papel da pesquisa como contribuio para a melhoria da qualificao e desempenho destes profissionais frente s exigncias para a produo de novos conhecimentos incorporando a viso da complexidade ambiental.

Palavras-chave: Formao de professores, ambiente, memrias, pesquisa.

Nos ltimos anos, ampliou-se o consenso sobre a centralidade que a educao ocupa nas

estratgias de desenvolvimento na estrutura da sociedade. As instituies de educao

tm enfrentado a cada dia o desafio de atender s demandas dos diferentes contextos

que se entrelaam caracterizando a globalizao vigente. Registra-se, alto percentual da

populao marginalizada do processo de acumulao das riquezas, representando a

degradao mais visvel do planeta terra, gerada pelo desenvolvimento com

divergncias nas caractersticas culturais de cada comunidade.

XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

Junqueira&Marin Editores Livro 3 - p.006694

Maria Sacramento Aquino

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Na atual sociedade brasileira, dentre as exigncias demandadas escola e ao trabalho

dos professores esto: a habilidade para a compreenso da necessidade de afeto dos

alunos, lidar com a questo das drogas, o controle da violncia nos espaos da escola, ao

lado da tarefa fundamental que possibilitar o desenvolvimento de habilidade e

competncia para o desafio do mercado de trabalho, cada vez mais seletivo e exigente

de qualificao em todas as instncias da produo.

Nesse contexto, ressalta-se a centralidade colocada no papel do professor, na

caracterizao de um novo perfil de professor, na demanda por profissionais da

Educao em condies de analisar, compreender e interpretar os contextos histricos,

sociais, culturais e poltico que fazem parte das relaes ambientais em seu campo de

atuao. Assim, a perspectiva de aes multidimensionais e integradas para os

problemas sociais e individuais da humanidade est no centro das concepes, das

idias, da urgncia de formao pessoal e profissional de qualidade para as relaes

ambientais no mercado de trabalho. De modo que, os segmentos economia, poltica,

cultura e educao no so reas isoladas, mas interligadas, transversalizadas e

integradas como pauta do pensamento crtico e globalizado.

Neste sentido, durante a realizao da Rio-92, movimentos sociais de todo o mundo

reunidos no Frum Global das ONGs formularam o Tratado de Educao Ambiental

para Sociedades Sustentveis e Responsabilidades Globais (BRASIL, 1992), aprovado

em plenria de 06/06/1992, o qual enfatiza que as aes devem ter como princpio:

incentivar a produo de conhecimento, polticas, metodologias e prticas de Educao

Ambiental em todos os espaos de educao formal e no formal, para todas as faixas

etrias. Tratado de repercusso internacional, diante da sua natureza e significncia.

Vale ressaltar, que no Brasil, a emergncia da sustentabilidade ambiental confronta a

estrutura organizacional poltica cultural do pas com a necessidade de acelerar o

processo de democratizao do acesso escola pblica com oferta de educao de

qualidade em todos os nveis. A organizao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola,

exigncia das Diretrizes e Bases da Educao, na prtica, no tem se efetivado com

qualidade a contento. A pesquisa uma estratgia que possibilita diagnosticar os

entraves cotidianos da organizao e da concepo curricular da escola, questionando,

por exemplo: as verbas do municpio para a educao; quanto destinado da verba para



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a formao do professor; dentre outras alocaes previstas para as verbas de cada

escola.

Desta forma, a abordagem dos problemas ambientais a partir de diagnsticos possibilita

novas assimilaes, postura crtica e clareza quanto significncia da organizao

curricular do projeto poltico-pedaggico da escola. Possibilita a percepo das

contradies que so evidenciadas entre a teoria e a prtica, dos saberes que so

desenvolvidos no processo ensino aprendizagem no cotidiano da instituio escolar.

Testemunhos e vivncias ambientais como estratgia de pesquisa

A formao de professor nunca foi prioridade nas polticas pblicas brasileiras. A

Educao formal tem origem e influncia na Educao implantada pelos Jesutas. Para

Romanelli (1985), do ponto de vista das atividades de produo, o currculo jesutico

era sem utilidade prtica visvel em uma economia fundada na agricultura rudimentar e

no trabalho escravo. A histria registra que, s em 1827, foi criada a primeira legislao

para a alfabetizao das crianas brasileiras.

De modo que a iniciao da leitura e da escrita era oferecida pela prpria famlia, e em

alguns casos, reforada nos colgios, geralmente para os filhos dos nobres. Os jesutas

no se dedicaram educao das camadas populares, caracterizando seu sistema de

ensino como aristocrtico. A concepo dos jesutas se confirma com o argumento de

Incio de Loyola: ensinar os ignorantes a ler e escrever seria uma obra de caridade se a

Companhia de Jesus tivesse suficientes membros para prover a tudo. As evidncias

apontam que o analfabetismo tem forte herana da escola da colonizao.

No incio da minha escola primria (dcadas de 1950-1960) as lies de matemtica

eram temidas, a sabatina, com uso da palmatria (uma pea circular de madeira) ou

palmadas aplicadas em quem errava o questionamento da professora, era precedida de

ansiedade, medo e vergonha de errar! Quem errava era alvo de brincadeiras

depreciativas entre os colegas. A luz da cincia, Piaget (1967) contraria estas prticas,

com a demonstrao das operaes mentais e concretas no processo ensino-

aprendizagem estabelecendo bases para uma concepo didtica. A aquisio do

conhecimento para GMEZ (1998), no nunca uma mera cpia figurativa do real,



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uma elaborao subjetiva que desemboca na aquisio de representaes organizadas do

real e na formao de instrumentos formais de conhecimentos (p. 34).

De modo que, recorremos narrativas, relatos as orais e escritos como testemunhos e

experincias educacionais vividas, e, que utilizadas como estratgias de pesquisa

representam objetos de reflexo crtica e resgate de outras perspectivas sobre a funo

social da escola. A expectativa da provocao se estende a transversalizao de

contedos scio ambientais na organizao curricular dos cursos de formao de

professores e da educao bsica atravs do Projeto Poltico-Pedaggico para a Escola.

Para tanto, contamos com o respaldo das Cincias Sociais que considera a

contextualizao de experincias de vida, como um recurso de investigao no espao

histrico-geogrfico, social e poltico, em que transcorrem interaes e aes atravs de

diferentes meios de comunicao e linguagens. A pesquisa possibilita ao profissional da

educao tornar-se um pesquisador de suas prprias prticas, exercitando os meios para

a validao de seus conhecimentos atravs do cotidiano, espao em que as grandes

certezas so confirmadas ou negadas, e o que complica ainda mais que s vezes a

mesma certeza num momento confirmada, no momento seguinte, negada

(GARCIA, 2003a, p. 195).

Associar a construo scio-histrica ao processo de formao oportuniza um novo

olhar para a escrita narrativa. Um mergulho na interioridade, do conhecimento de si, ao

configurar-se como atividade formadora porque remete o sujeito para uma posio de

aprendente e questiona suas identidades a partir de diferentes modalidades de registro

que realiza sobre suas aprendizagens experienciais SOUZA (2006, p. 136). De modo

que, dialogamos com a histria da educao mais ampla, com recortes entre formao e

desempenho profissional, recorrendo s memrias que desvelada e contextualizada

produz contribuies para o presente e o futuro.

Nesse sentido, revisando os arquivos da memria, do inicio da formao (dcada de

1960) refletimos sobre a situao de descaso e preconceito com relao s mulheres,

destinadas a permanecer em casa. Na concepo de algumas famlias, a filha no devia

ir escola corria o risco de aprender a fazer carta para o namorado. No necessitava

da leitura e da escrita para os afazeres domsticos.



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Hoje, o problema reside em desafios inconcebveis para a base familiar. Os dados sobre

a prostituio apresentam casos de crianas com at oito anos de idade; situaes em

que a prpria famlia encaminha as filhas prostituio como meio de sobrevivncia. O

Congresso Nacional tem apresentado dados das CPIs que so realizadas com

investigaes em todo pas, principalmente na regio Nordeste com o maior foco de

prostituio, em todas as idades.

A populao clama por Poltica pblica onde a pessoa no seja desconsiderada, o outro

no seja visto como nada. O outro o outro gnero; representa a cor diferente; pode ser

outra sexualidade, ou raa diferente; pode ser de outra nacionalidade, o outro apresenta

um tipo fsico ou um corpo diferente (SILVA, 2000). Cresce assim, a significncia para

a transversalidade de contedos que tratam das drogas, da prostituio, da fome, do

desemprego, da degradao ambiental e humana, no cotidiano da escola.

Logo, urge a formao continuada, como a oportunidade do professor penetrar na

engrenagem da sociedade com olhar crtico; a possibilidade de adquirir novas idias

para enfrentar os desafios. Nesse contexto urge uma reflexo em torno do papel do

professor. Ao longo da Historia cada gerao educa a subseqente a partir do seu

entendimento do que o ser humano. A pedagogia se constitui dessa dialtica que

fundamental para a construo da formao, no sentido de que cada gerao implementa

uma pedagogia contextual.

Portanto, faz-se necessrio levantarmos reflexes em torno das condies para a

reconstruo de uma cultura, com tomada de decises de conscincia individual ou

coletiva. Ou se permanecemos impregnados de uma concepo filosfica que considera

mais importante os 50 minutos da aula, independente do que acontece l fora [...].

Espervamos atuao mais coerente de alguns professores que so egressos dos Cursos

de Licenciatura ou Pedagogia, cursos que foram reformulados, a partir da LDB de 1996,

no sentido de adequar os contedos curriculares para formao de professores, ante as

demandas das novas linguagens na sociedade.

Considerando a situao das implicaes profissionais provocamos uma discusso para

a percepo das dificuldades que os professores apresentam para a insero da educao

ambiental ao projeto de trabalho da escola. E, assim registramos posicionamentos de

gestores da educao na comunidade em que as aes da escola se efetivam:



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Registro 01:. Elegemos um tema transversal a cada ano. Meio ambiente este ano fica para

o trabalho do segundo semestre.

Registro 02: Todo ano a gente faz qualquer coisa sobre meio ambiente. O planejamento

mais com professores do mesmo turno, no temos condio de reunir todos ao mesmo tempo,

a maioria trabalha em 02, 03 escolas, durante o ano.

Registro 03: Este ano estamos contando com a colaborao de uma professora que vai nos

ajudar no nosso planejamento. Quanto ao trabalho com o meio ambiente, difcil: o carro do

lixo passa e logo depois a populao coloca todo lixo na rua outra vez, tem de ter uma

conscientizao.

Registro 04: difcil planejar sem verba o que recebemos no cobre as despesa mnimas.

Este o nosso projeto: Lixo: natureza e conscientizao.

Registro 05: [...] no temos arborizao s promessa da vice-prefeita que tem um projeto que

vai melhorar as condies do conjunto. As crianas tm convvio com os urubus na rea.

Analisando os relatos, em um primeiro momento no se percebe a possibilidade de

contemplao dos temas Transversais sugeridos pelos PCNs para a organizao do

currculo e a gesto do conhecimento na instituio escolar. Efetivamente a

transversalidade da questo ambiental requer a considerao da complexidade dos

contedos, da integrao e interao entre estes, em todo planejamento das atividades

prticas no cotidiano escolar e no somente em aes isoladas e pontuais como tem

evidenciado algumas organizaes curriculares.

Em parte, atribui-se s dificuldades para a insero das questes ambientais na

organizao curricular, ao fato de a histria do pensamento ocidental ter sido norteada

pelo paradigma da cincia compartimentada. Separou-se o esprito da matria; a

filosofia da cincia; separou-se o conhecimento particular que vem da literatura e da

msica, do conhecimento que vem da pesquisa cientfica. Separaram-se as disciplinas,

as cincias, as tcnicas. Separou-se o sujeito do conhecimento do objeto do

conhecimento. (MORIN, 2006, p. 17).

Por outro lado, se buscarmos significados nas falas dos professores podemos

desenvolver atividades com diferentes contedos, e transversalizados com o foco nas

relaes ambientais. Vejamos a situao ambiental do registro n 05 quando diz: as

crianas aqui tm convvio com os urubus que ficam na rea. Com um olhar reflexivo

se desenvolve um projeto de pesquisa, envolvendo todos os profissionais da escola.



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A situao apresenta um problema concreto da comunidade com contedos

significativos para elaborao de um diagnstico com contedos que podem fazer parte

do currculo da escola permeado em diferentes disciplinas. Por exemplo: qual o

significado da presena do urubu na vizinhana da escola? Uma tempestade de

questionamentos em torno da situao provavelmente justificar uma atividade de

investigativa. Entretanto, nos resta questionar se os professores tm habilidade e o

devido embasamento para a elaborao de um projeto de pesquisa.

No registro n 04: no podemos trabalhar sem verbas. Para esta diretora a falta de

verbas significa a impossibilidade da atuao da escola junto aos problemas ambientais

da comunidade. Percebe-se nesta situao um srio problema ambiental, com

possibilidades de provocao aos alunos, sobre direitos, deveres e exerccio de

cidadania. Para tanto, formular um projeto de pesquisa sobre o destino dos impostos, o

papel das polticas pblicas, a manipulao e a gesto dos recursos oriundos dos

impostos que so destinados educao.

Nesse entendimento enfatizamos que a prtica da pesquisa um forte instrumento para

a transversalidade dos contedos no currculo da escola, a partir de uma situao

concreta da comunidade. Por exemplo: organizar uma pesquisa com os alunos para

verificar junto aos rgos competentes e responsveis, quanto cada aluno recebe do

Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educao Bsica - FUNDEB, verba que

destinada aos municpios por quantidade de aluno matriculado. Como os recursos

destinados ao municpio so distribudos entre as escolas? Como a escola pode utilizar

estes recursos? E assim uma srie de outras questes para uma pesquisa significante.

Entendemos que o chamamento explcito que a LDB faz aos professores para a

participao na elaborao do projeto pedaggico do estabelecimento do ensino,

significa participar de um amplo processo de planejamento participativo, em que a

preocupao maior est centrada no processo e no no produto final. As motivaes

para esta abordagem so oriundas das dificuldades quanto prtica do planejamento nas

escolas. Enquanto professora e formadora, tenho vivenciado e observado que a nossa

situao no tem mudado em termos de pesquisa que favorea a escolha de contedos

significativos para a organizao do currculo.

A Gesto da Educao Ambiental como tema transversal no currculo escolar, postula-

se como concepo interdisciplinar, transdisciplinar, multidisciplinar do conhecimento a



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partir da apreenso dos contedos vinculados ao cotidiano da coletividade. As questes

relacionadas ao meio ambiente permeiam necessariamente toda a prtica educativa que

abarca as relaes entre os alunos, entre alunos professores, entre estes e os demais

membros da comunidade escolar e da comunidade de um modo geral.

Nesse sentido, um dos focos dessa abordagem, o projeto Projeto Poltico Pedaggico da

Escola, tem sido perceber como o professor enfoca a insero das questes ambientais

em sua prtica, se existe a sinalizao das possibilidades dessa insero em seu

planejamento de trabalho. Se o professor exerce o papel de detetive do conhecimento,

como uma estratgia de autonomia da escola. Segundo Wittmann (2000), o fundante

decisivo desta situao a mudana das regras das relaes que vm se engendrando na

sociedade e no ato pedaggico. As relaes pedaggicas so da mesma tessitura das

relaes sociais (p. 88). A recriao de postura passa pela competncia profissional,

pautada na prxis, na condio de cidado.

Ressaltamos que a educao ambiental multirreferencial na sua essncia, terica e

prtica, abrindo possibilidades para a compreenso da heterogeneidade dos contextos

que no podem ser mutilados com anlises de um ponto de vista, de uma referncia ou

de uma verdade. De modo que, a complexidade ambiental est associada a todas as

dimenses humanas e os conceitos esto entrelaados, interligados, articulados,

permitindo possveis trnsitos de mltiplos saberes, sem se reduzir a nenhum

(RUSCHEINSKY, 2002, p. 173).

Nesse entendimento, ns temos clareza do que significa a sustentabilidade ambiental?

De que a passagem de um modelo de desenvolvimento predatrio a um modelo

sustentvel em uma estrutura de sociedade, pautada em excluses e desigualdades tem

muitas implicaes? Que o ambiente no pode conviver com misria, com

analfabetismo, com desemprego, com intolerncia religiosa, com a fome e todo tipo de

desigualdade que a sociedade registra.

Possibilidades de transversalizao da questo ambiental no currculo escolar

A perspectiva de sustentabilidade das relaes scio-ambientais requer das instituies

que trabalham com educao, atravs de seu corpo docente, a reviso de conceitos e



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categorias para a anlise das relaes sociais, da produo e principalmente das relaes

de poder na sociedade que permeia o cotidiano das atividades escolares. As atividades

de pesquisa, com foco na questo ambiental encontram forte inspirao em estratgias

que tm relao com trabalho denominada estudo do cotidiano escolar com

caractersticas de estudos etnogrficos.

A etnografia possibilita a compreenso do papel socializador da escola na gesto do

conhecimento, na transmisso dos contedos acadmicos, seja na veiculao das

crenas e valores que aparecem nas aes, interaes, nas rotinas e nas relaes sociais

que caracterizam o cotidiano da experincia escolar (ANDR, 2002, pg. 39).

Experincia que poder ser transportada para o projeto poltico pedaggico da escola

atravs do professor. De modo que, a integrao da Educao Ambiental na organizao

do currculo permeia o Projeto Poltico Pedaggico da Escola em consonncia com o

cotidiano da prtica de cada professor.

Aos professores enquanto pesquisadores, conforme Haguette (2000) no que se refere s

estratgias de pesquisa interessam mesmo so os seguintes parmetros: a) como a

sociedade tem se estruturado e se transformado, os mecanismos que interagem entre o

macro e as microestruturas; b) a historicidade da ao humana; c) os fatores que

constroem a dinmica da histria; d) responder s questes. Os procedimentos

metodolgicos da pesquisa devero ser norteados por fatos reais da comunidade.

Fazenda (2002) afirma, a interdisciplinaridade no contexto da internacionalizao do

conhecimento caracteriza-se por intensa troca entre os homens, uma nova atitude diante

da questo do conhecimento e da troca de saberes, novas formas de aproximao da

realidade social e leituras das dimenses socioculturais.

Sacristn (1998) defende a perspectiva da reflexo e da crtica nas relaes do currculo

com as questes da sociedade, e os processos intelectuais na aprendizagem. No se

exerce a reflexo no vazio, mas com foco em objetos significativos. Enquanto LEFF

(2001) afirma que os pontos cegos e impensveis da razo modernizante, do ambiente:

excludo, oprimido, degradado, desintegrado, no se preenchem ecologizando a

economia, mas transformando seus paradigmas de conhecimento para construir uma

nova realidade social. Sob esta perspectiva, o ambiente transforma as cincias e gera um

processo de ambientalizao interdisciplinar do saber (p.145).



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Para Assmann (2000), s se conhece aquilo que tem nexo com o mundo do desejvel.

Com variaes circunstanciais, a poro maior de nossos mundos desejveis bordada

por linguagens que borbulham desde o imaginrio (p. 282). Assim, na figura a seguir

uma sugesto para buscarmos significados em coisas consideradas bobas no cotidiano

da comunidade local e a sociedade de um modo geral;

O quadro sugerindo possibilidade de transversalizar contedos horizontalmente e

verticalmente na prtica pedaggica enfatiza a preocupao com o cotidiano das

prticas no sentido de valorizao da produo cultural da comunidade, com a

aproximao do mundo do desejvel do aluno e valorizando suas experincias, seu

modo de vida. Uma das estratgias, se no a mais coerente, juntamente com os alunos,

nos transformarmos em detetives do conhecimento na comunidade, de sermos agentes

de investigao.

E assim, buscarmos outros significados para as tradicionais tarefas da escola que na

maioria das vezes o aluno passa horas copiando contedos que, em muitas situaes

estas atividades no so corrigidas e devolvidas para o aluno confrontar acertos e erros.

Contedo proveniente de investigao criteriosa, tica, pode ser lido e enriquecido com

a participao de todos os alunos, com a motivao da turma para a elaborao de

alternativas para os problemas.

Neste sentido, o desenvolvimento de uma pesquisa, desde os primeiros contatos, deve

considerar a hierarquia da instituio. Os instrumentos de abordagem, em algumas

situaes, j representam parte dos dados para as anlises de uma realidade, de um

perfil, da caracterizao do ambiente ao qual se destina a investigao.

Quanto a metodologia da pesquisa nos espaos da educao, no cotidiano da escola, no

se aprende antecipadamente, cria-se no processo, considerando as surpresas que

geralmente se apresentam com forte significado nas estratgias para recolhimento de

dados nas atividades desenvolvidas em toda a comunidade na qual est inserido o nosso

campo de atuao.

Concluses e Consideraes



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Nesta breve abordagem evidenciamos o papel da pesquisa na formao do professor

com o foco nas questes ambientais com possibilidades de identificao de problemas

crnicos e complexos do espao de atuao da escola. Evidenciamos que o trabalho de

investigao e produo de conhecimento em educao no pode ser considerado

conclusivo, acabado, mas, sempre parciais, passveis de mudanas, de alteraes, em

andamento, se desdobrando em novos e diferentes fenmenos e temas.

As evidncias apontam que a maioria dos professores, embora confirmem trabalhar a questo

ambiental, desconhecem os PCNs. Evidenciam assim, a contradio e o descompasso entre a

teoria e a prtica do planejamento. Logo, a formao do professor fundamentada em contedos

contextualizados nas relaes ambientais, na leitura da realidade histrica e cultural favorecer a

efetivao do projeto poltico e pedaggico de educao em qualquer instncia da Educao

Nacional, superando asssim, as prticas desconectadas, sem continuidade de propsitos, sem

filosofia explcita, geralmente de forma oportunista e demaggica.

A articulao bem intencionada com os princpios da educao de qualidade dar prioridade aos

programas de formao de professores que exercite a pesquisa em suas atividades cotidianas,

respeitando as particularidades de cada comunidade sem perder de vista, o por qu, para que,

como, com quem, para quem se efetiva a alocao das verbas, a obrigatoriedade da educao de

qualidade para todos conforme prev a Constituio.

As evidncias sinalizam tambm que, a prtica da pesquisa na formao do professor

possibilitar a desconstruo da cultura escolar que fomenta a negao das identidades

culturais brasileiras. O propsito da pesquisa como recurso de formao pressupe uma

interao construtiva no sentido do crescimento e da valorizao do outro, que nos leva

a mais reflexes no que toca a interao com os alunos, com a comunidade onde

atuamos profissionalmente.

forte a evidncia de que a humanidade demanda a igualdade, a justia, uma sociedade

aberta e tolerante que respeite as diferentes culturas que se entrelaam e ultrapassam as

fronteiras. Questes permeiam todo processo educativo. Entretanto, nos questionamos

se estamos preparados para o dilogo intercultural com tica, com humildade, senso

crtico, sem o dogmatismo to enraizado em nossos posicionamentos cotidianos.

Urge uma reviso da postura de meros repassadores de mensagens e informaes para

uma postura que busque estratgias de desenvolvimento da criatividade de, do senso

crtico de professores e alunos, simultaneamente. Este contexto clama pela



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instrumentalizao para o exerccio e o papel de detetives do conhecimento na

comunidade.

A provocao destas reflexes tem a expectativa de que a pesquisa represente sempre o

carro chefe para o diagnstico dos problemas ambientais nas comunidades. Que todos

estes aspectos juntos, justifiquem a pesquisa como ferramenta indispensvel para o

ensino-aprendizagem em todos os nveis de ensino, principalmente na base da educao

formal.

Esperamos que estas reflexes sobre o papel da pesquisa contribuam para novas

formulaes curriculares, considerando a complexidade dos contedos na perspectiva

do equilbrio e da sustentabilidade ambiental para a qualidade de vida. Que resultados

de pesquisa sejam sempre pautadas pela tica, pela competncia, sem dogmatismos ou

fanatismos de quaisquer ordens, enfim, pela justia, E ainda considerando que o ser

humano significa o ser mais importante do nosso ambiente, no planeta Terra.

Concluindo, a pesquisa no processo de formao e atuao do professor possibilita a

desconstruo da fundamentao e do embasamento, o qual tem induzido os educadores

a separarem a teoria da prtica na produo do conhecimento, aquele que pensa

daquele que faz. A condio tal, que leva reproduo desigual do modo de produo

capitalista. Ns educadores carecemos de embasamento terico que ative a percepo de

que o crescimento capitalista sem reflexo crtica fortalece as relaes de poder na

sociedade facilita a manipulao desordenada dos recursos naturais e materiais.

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Figura: Transversalidade Vertical

Fonte: Acervo da autora



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