o que vai ensinar (objetivos/domnios da aprendizagem);

como ensinar (estratgias);

a quem ensinar (pblico alvo).

Existem fatores internos e externos ao prprio indivduo, que podem facilitar ou inibir o

processo da aprendizagem

A aprendizagem adulta substancialmente diferente da aprendizagem da criana e, por isso, o formador no pode ter o mesmo tipo de abordagem perante estes dois pblicos distintos.

Os adultos possuem uma fraca resistncia ao fracasso em situaes de ensino-aprendizagem. Possuem uma dada experincia de vida, crenas e valores acerca do mundo e dos outros.

Tanto as crianas como os adultos esquecem facilmente aquilo que ouvem, ou que lem. Mais ainda, aps os 30 anos de idade, as nossas capacidades de memorizao decaem.

Obrigar adultos a dependerem essencialmente da memria, auditiva ou visual, fazer uma opo pedaggica incorreta

Os indivduos em formao compreendem aquilo que est a ser dito; mais tarde, so confrontados com a surpresa desagradvel de no conseguirem reproduzir essa mesma informao. Este fato, ao ser interpretado como falta de capacidades para aprender, poder conduzir a uma perda de autoconfiana, a frustrao e desmotivao face a futuras aprendizagens

o nvel de dificuldade das atividades propostas, deve estar ao alcance de todos;

o formador deve garantir a resoluo mnima dos exerccios por todos os participantes;

as correes necessrias no devem assumir a forma de crtica destrutiva, mas devem ser feitas em forma de sugesto, ou de incentivo ao debate, conduzindo auto-descoberta e auto-transformao;

muito importante a informao sobre os resultados obtidos e reforar positivamente (reduz a insegurana).

Outro tipo de fatores que podem condicionar a aprendizagem so os internos ao prprio indivduo, que fazem parte quer das suas caractersticas de personalidade, quer das suas caractersticas fsicas:

Fatores cognitivos PercepoPercepoPercepoPercepo

Ateno

Memria

Fatores socioculturais FamliaFamliaFamliaFamlia

Grupos de pertena

Comunidade

Sociedade (valores, representaes e esteretipos)

Fatores biolgicos NeurofisiolgicosNeurofisiolgicosNeurofisiolgicosNeurofisiolgicos

Genticos

Fatores emocionais "Estados de esprito""Estados de esprito""Estados de esprito""Estados de esprito"

Existem tambm fatores externos ao prprio indivduo, que podem facilitar o processo da aprendizagem (so da responsabilidade do formador):

definir objetivos e d-los a conhecer; avaliar pr-requisitos; explicitar as estratgias; motivao (situar num contexto); manter o grupo ativo e participante

(proporcionar trabalhos de grupo e de investigao);

utilizar os meios tcnicos e prticos disponveis (vdeo, multimdia, retroprojetor e outros);

fazer snteses parcelares e concluses; exerccios prticos; fazer a avaliao da aprendizagem; discusso dos resultados.

D. AUSUBEL

A aprendizagem significativa, favorecida pelos processos interativos que se estabelecem, em relao aos quais o formador tem um papel importante, na medida em que depende dele o clima , o estilo de relaes psicossociais que se estabelecem durante a formao, assim:

a aprendizagem deve processar-se num clima de confiana e abertura que propicie a partilha de experincias e vivncias, visando um enriquecimento mtuo;

a aprendizagem no deve ser estanque mas negociada, os objetivos devem ser explcitos e partilhados;

a aprendizagem deve situar-se relativamente a um quadro de referncia, apelo s experincias e vivncias dos formandos, no sentido de os motivar e implicar;

a aprendizagem dever ser dirigida para o aqui e agora dos acontecimentos, as finalidades devem ser explcitas.

A) Ser capaz de compreender e integrar-se no contexto tcnico em que exerce a sua atividade:a populao ativa;

o mundo do trabalho e os sistemas de formao;

o domnio tcnico-cientfico e/ou tecnolgico, objeto da formao;

a famlia profissional da formao; o papel e o perfil do formador; os processos de aprendizagem e a relao

pedaggica; a concepo e a organizao de cursos ou

aes de formao

B) Ser capaz de adaptar-se a diferentes contextos organizacionais e a diferentes grupos de formandos.

C) Ser capaz de planificar e preparar as sesses de formao, nomeadamente:analisar o contexto especfico das sesses objetivos, programa, perfis de entrada e de sada, condies de realizao da ao;

conceber planos das sesses;

definir objetivos pedaggicos;

analisar e estruturar os contedos de formao;

selecionar os mtodos e as tcnicas pedaggicas;

conceber e elaborar os suportes didticos;

conceber e elaborar os instrumentos de avaliao.

D) Ser capaz de conduzir/mediar o processo de formao/aprendizagem no grupo de formao, nomeadamente:desenvolver os contedos de formao;

desenvolver a comunicao no grupo;

motivar os formandos;

gerir os fenmenos de relacionamento interpessoal e de dinmica de grupo;

gerir os tempos e os meios materiais necessrios formao;

utilizar os mtodos, as tcnicas, os instrumentos e os auxiliares didticos

E) Ser capaz de gerir a progresso na aprendizagem dos formandos, nomeadamente: efetuar a avaliao formativa informal;

efetuar a avaliao formativa formal;

efetuar a avaliao final.

F) Ser capaz de avaliar a eficincia da formao, nomeadamente: avaliar o processo formativo;

participar na avaliao do impacto da formao nos desempenhos profissionais.