O Futuro da

Educação Superior no Brasil

Fórum Anual de Docentes 2010Universidade Estácio de Sá

julho/2010

O Futuro da

Educação Superior no Brasil

Paulo M. V. B. Barone

Departamento de Física, Universidade Federal de Juiz de Fora

Câmara de Educação Superior, Conselho Nacional de Educação

(barone@fisica.ufjf.br)

Campeonato Brasileiro 2009

Clube Pontos

1 Flamengo 67

2 Internacional 65

3 São Paulo 65

4 Cruzeiro 62

5 Palmeiras 62

6 Avaí 57

7 Atlético-MG 55

8 Grêmio 55

9 Goiás 52

10 Corínthians 52

11 Barueri 49

12 Santos 49

13 Vitória 48

14 Atlético-PR 48

15 Botafogo 47

16 Fluminense 46

17 Coritiba 45

18 Santo André 41

19 Naútico 38

20 Sport 31

muito bom???

muito ruim!!!

Futuro?

Regulação?

Competição?

Futuro?

Futuro?

Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think Differently?

By Marc Prensky From On the Horizon (NCB University Press, Vo 6, December

2001)

l. 9 No.© 2001 Marc Prensky Different kinds of experiences lead to different

brain structures. (Dr. Bruce D. Berry, Baylor College of Medicine)

Futuro?

Our children today are being socialized in a way that is vastly different from their parents. The numbers are overwhelming: over 10,000 hours playing videogames, over 200,000 emails and instant messages sent and received; over 10,000 hours talking on digital cell phones; over 20,000 hours watching TV (a high percentage fast speed MTV), over 500,000 commercials seen—all before the kids leave college. And, maybe, at the very most, 5,000 hours of book reading. These are today’s “Digital Native” students. 1

In Digital Natives, Digital Immigrants: Part I, I discussed how the differences between our Digital Native students and their Digital Immigrant teachers lie at the root of a great many of today’s educational problems. I suggested that Digital Natives’ brains are likely physically different as a result of the digital input they received growing up. And I submitted that learning via digital games is one good way to reach Digital Natives in their “native language.”

Here I present evidence for why I think this is so. It comes from neurobiology, social psychology, and from studies done on children using games for learning.

Desafios do mundo contemporâneo:

sociedade do conhecimento

complexidade

Fatores significatvos

permanência x mudança

mudanças em ritmo acelerado

cenário de insegurança

Desafios do mundo do trabalho

mudanças nos perfis das profissões: técnicas, atribuições

surgimento de novas profissões e desaparecimento de outras

Desafios do mundo do trabalho

mudanças no perfil do emprego: produtividade, automatização, terceirização, trabalho autônomo

mudanças profissionais drásticas ao longo da vida produtiva

Novas questões

isto é real e abrangente?

como enfrentar estes desafios?

Novas questões

qual a formação necessária?

como associá-la à competência profissional?

Respostas impróprias

escolhas precoces

atendimento às demandas do mercado

especialização precoce

Respostas impróprias

competências e conhecimentos em segundo plano

formação profissional de caráter instrumental/centrada em técnicas

Respostas apropriadas

escolhas tardias

atendimento às demandas por mudanças

formação generalista

Respostas apropriadas

competências são fundamentadas em conhecimentos e habilidades de caráter geral

formação profissional de caráter cultural

Contexto

O conhecimento é a principal força da

economia e o principal eixo de estruturação da

sociedade

Objetivos

cidadãos autônomos, capazes de adquirir e utilizar o conhecimento e de viver num mundo diverso e complexo

Objetivos

... e de dominar e aplicar técnicas para a solução dos problemas de seu campo de atuação

Objetivos da Educação Superior

(formativose para o país)

O Foco

* Projetos pedagógicos e

metodologias para organização

curricular

Tendências

* Formação em novas áreas: novos

campos de conhecimento e de

aplicação

Tendências

O maior problema

paradigmas pedagógicos:

aula expositiva,foco no docente,

formação industrial

processos formativos

flexibilidade diversificação percursos formativos individuais

processos formativos

novos processos pedagógicos novas atividades formativas aprendizagem ativa

Futuro? abrangência da

ES IES na sociedade

do conhecimento

Futuro? cooperação x

competição entre IES regulação:

inibição x estímulo

abrangência: os números

Brasil, 2000: pessoas de 23 anos ou mais de idade que concluíram curso superior (graduação, mestrado ou

doutorado)

• Graduação: 5.526.214• Mestrado ou Doutorado: 304.501

• Total: 5.830.715

A distribuição

• Direito, Administração, Pedagogia, Ciências Contábeis e

atuariais: 40%• Engenharias, Computação,

Matemática: 12,5%• Medicina, Odontologia,

Psicologia, Enfermagem: 11,5%

O contexto internacional

0 10 20 30 40 50

BrasilPortugal

ItáliaPolôniaÁustria

HungriaMéxico

GréciaIrlanda

Média PaísesFrança

EspanhaHolanda

AlemanhaCoreaSuiça

Reino UnidoDinamarca

BégicaAustralia

Nova ZelândiaSuécia

FinlândiaJapão

Estados UnidosCanada

% de pessoas entre 25 e 64 anos com educação superior completa (Brasil e Países da OCDE, 2000)

O contexto internacional

Lisboa, 2001:meta de 80% de

pessoas com educação pós-

média na Europa

IES na sociedade do conhecimento

atividade central

posição na cadeia

visão

obsolescência x sobrevivência

IES na sociedade do conhecimento

padrão de inserção do país no cenário econômico internacional

desenvolvimento regional

inovação e avanço tecnológico

IES na sociedade do conhecimento

A vantagem estratégica no cenário atual resulta (...) da habilidade das empresas dominarem os fluxos de informação, terem amplitude de manobra e uma multiplicidade de interações em um mundo em permanente mudança. Certamente, tal vantagem competitiva dificilmente será sustentada por aquelas empresas que buscam, de forma isolada, controlar o seu estoque de informações ou desenvolver suas competências distanciadas das transformações globais.

(A. Balestrin e J. Verschoore, Redes de Cooperação Empresarial)

Ecologia institucional

etapas na vida das IES: implantação, consolidação, maturidade, estabilidade, crise, recuperação, decadência

transições em curso

desenho futuro

Questão chave Cada ambiente de produção é único. Nenhum

conjunto simples de procedimentos pode funcionar bem sobre todas as condições. Portanto, Gerentes de Produção Efetivos do futuro dependerão de um sólido entendimento de seus sistemas para permitir a eles identificarem pontos de influência, saltando criativamente na competição, e gerando um ambiente de melhorias contínuas. Para os estudantes de Gerenciamento da Produção, este é um tipo de notícia boa e má. A má notícia é que gerentes de produção necessitarão saber mais sobre os fundamentos de produção do que antes. A boa notícia é que o gerente que desenvolver estas habilidades será altamente valorizado na indústria.

(HOPP, Wallace J., SPEARMAN, Mark L. FACTORY PHYSICS: FOUNDATIONS OF MANUFACTURING MANAGEMENT. 2nd ed. Boston: McGraw-Hill, 2000)

Regulação: estímulo

Clube Pontos

1 Flamengo 67

2 Internacional 65

3 São Paulo 65

4 Cruzeiro 62

5 Palmeiras 62

6 Avaí 57

7 Atlético-MG 55

8 Grêmio 55

9 Goiás 52

10 Corínthians 52

11 Barueri 49

12 Santos 49

13 Vitória 48

14 Atlético-PR 48

15 Botafogo 47

16 Fluminense 46

17 Coritiba 45

18 Santo André 41

19 Naútico 38

20 Sport 31