CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO DE SÁ - ATIVIDADES SEQUENCIADAS (1)
O Futuro da Educação Superior no Brasil Fórum Anual de Docentes 2010 Universidade Estácio de Sá...
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O Futuro da Educação Superior no Brasil Fórum Anual de Docentes 2010 Universidade Estácio de Sá julho/2010
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O Futuro da
Educação Superior no Brasil
Fórum Anual de Docentes 2010Universidade Estácio de Sá
julho/2010
O Futuro da
Educação Superior no Brasil
Paulo M. V. B. Barone
Departamento de Física, Universidade Federal de Juiz de Fora
Câmara de Educação Superior, Conselho Nacional de Educação
Campeonato Brasileiro 2009
Clube Pontos
1 Flamengo 67
2 Internacional 65
3 São Paulo 65
4 Cruzeiro 62
5 Palmeiras 62
6 Avaí 57
7 Atlético-MG 55
8 Grêmio 55
9 Goiás 52
10 Corínthians 52
11 Barueri 49
12 Santos 49
13 Vitória 48
14 Atlético-PR 48
15 Botafogo 47
16 Fluminense 46
17 Coritiba 45
18 Santo André 41
19 Naútico 38
20 Sport 31
muito bom???
muito ruim!!!
Futuro?
Regulação?
Competição?
Futuro?
Futuro?
Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think Differently?
By Marc Prensky From On the Horizon (NCB University Press, Vo 6, December
2001)
l. 9 No.© 2001 Marc Prensky Different kinds of experiences lead to different
brain structures. (Dr. Bruce D. Berry, Baylor College of Medicine)
Futuro?
Our children today are being socialized in a way that is vastly different from their parents. The numbers are overwhelming: over 10,000 hours playing videogames, over 200,000 emails and instant messages sent and received; over 10,000 hours talking on digital cell phones; over 20,000 hours watching TV (a high percentage fast speed MTV), over 500,000 commercials seen—all before the kids leave college. And, maybe, at the very most, 5,000 hours of book reading. These are today’s “Digital Native” students. 1
In Digital Natives, Digital Immigrants: Part I, I discussed how the differences between our Digital Native students and their Digital Immigrant teachers lie at the root of a great many of today’s educational problems. I suggested that Digital Natives’ brains are likely physically different as a result of the digital input they received growing up. And I submitted that learning via digital games is one good way to reach Digital Natives in their “native language.”
Here I present evidence for why I think this is so. It comes from neurobiology, social psychology, and from studies done on children using games for learning.
Desafios do mundo contemporâneo:
sociedade do conhecimento
complexidade
Fatores significatvos
permanência x mudança
mudanças em ritmo acelerado
cenário de insegurança
Desafios do mundo do trabalho
mudanças nos perfis das profissões: técnicas, atribuições
surgimento de novas profissões e desaparecimento de outras
Desafios do mundo do trabalho
mudanças no perfil do emprego: produtividade, automatização, terceirização, trabalho autônomo
mudanças profissionais drásticas ao longo da vida produtiva
Novas questões
isto é real e abrangente?
como enfrentar estes desafios?
Novas questões
qual a formação necessária?
como associá-la à competência profissional?
Respostas impróprias
escolhas precoces
atendimento às demandas do mercado
especialização precoce
Respostas impróprias
competências e conhecimentos em segundo plano
formação profissional de caráter instrumental/centrada em técnicas
Respostas apropriadas
escolhas tardias
atendimento às demandas por mudanças
formação generalista
Respostas apropriadas
competências são fundamentadas em conhecimentos e habilidades de caráter geral
formação profissional de caráter cultural
Contexto
O conhecimento é a principal força da
economia e o principal eixo de estruturação da
sociedade
Objetivos
cidadãos autônomos, capazes de adquirir e utilizar o conhecimento e de viver num mundo diverso e complexo
Objetivos
... e de dominar e aplicar técnicas para a solução dos problemas de seu campo de atuação
Objetivos da Educação Superior
(formativose para o país)
O Foco
* Projetos pedagógicos e
metodologias para organização
curricular
Tendências
* Formação em novas áreas: novos
campos de conhecimento e de
aplicação
Tendências
O maior problema
paradigmas pedagógicos:
aula expositiva,foco no docente,
formação industrial
processos formativos
flexibilidade diversificação percursos formativos individuais
processos formativos
novos processos pedagógicos novas atividades formativas aprendizagem ativa
Futuro? abrangência da
ES IES na sociedade
do conhecimento
Futuro? cooperação x
competição entre IES regulação:
inibição x estímulo
abrangência: os números
Brasil, 2000: pessoas de 23 anos ou mais de idade que concluíram curso superior (graduação, mestrado ou
doutorado)
• Graduação: 5.526.214• Mestrado ou Doutorado: 304.501
• Total: 5.830.715
A distribuição
• Direito, Administração, Pedagogia, Ciências Contábeis e
atuariais: 40%• Engenharias, Computação,
Matemática: 12,5%• Medicina, Odontologia,
Psicologia, Enfermagem: 11,5%
O contexto internacional
0 10 20 30 40 50
BrasilPortugal
ItáliaPolôniaÁustria
HungriaMéxico
GréciaIrlanda
Média PaísesFrança
EspanhaHolanda
AlemanhaCoreaSuiça
Reino UnidoDinamarca
BégicaAustralia
Nova ZelândiaSuécia
FinlândiaJapão
Estados UnidosCanada
% de pessoas entre 25 e 64 anos com educação superior completa (Brasil e Países da OCDE, 2000)
O contexto internacional
Lisboa, 2001:meta de 80% de
pessoas com educação pós-
média na Europa
IES na sociedade do conhecimento
atividade central
posição na cadeia
visão
obsolescência x sobrevivência
IES na sociedade do conhecimento
padrão de inserção do país no cenário econômico internacional
desenvolvimento regional
inovação e avanço tecnológico
IES na sociedade do conhecimento
A vantagem estratégica no cenário atual resulta (...) da habilidade das empresas dominarem os fluxos de informação, terem amplitude de manobra e uma multiplicidade de interações em um mundo em permanente mudança. Certamente, tal vantagem competitiva dificilmente será sustentada por aquelas empresas que buscam, de forma isolada, controlar o seu estoque de informações ou desenvolver suas competências distanciadas das transformações globais.
(A. Balestrin e J. Verschoore, Redes de Cooperação Empresarial)
Ecologia institucional
etapas na vida das IES: implantação, consolidação, maturidade, estabilidade, crise, recuperação, decadência
transições em curso
desenho futuro
Questão chave Cada ambiente de produção é único. Nenhum
conjunto simples de procedimentos pode funcionar bem sobre todas as condições. Portanto, Gerentes de Produção Efetivos do futuro dependerão de um sólido entendimento de seus sistemas para permitir a eles identificarem pontos de influência, saltando criativamente na competição, e gerando um ambiente de melhorias contínuas. Para os estudantes de Gerenciamento da Produção, este é um tipo de notícia boa e má. A má notícia é que gerentes de produção necessitarão saber mais sobre os fundamentos de produção do que antes. A boa notícia é que o gerente que desenvolver estas habilidades será altamente valorizado na indústria.
(HOPP, Wallace J., SPEARMAN, Mark L. FACTORY PHYSICS: FOUNDATIONS OF MANUFACTURING MANAGEMENT. 2nd ed. Boston: McGraw-Hill, 2000)
Regulação: estímulo
Clube Pontos
1 Flamengo 67
2 Internacional 65
3 São Paulo 65
4 Cruzeiro 62
5 Palmeiras 62
6 Avaí 57
7 Atlético-MG 55
8 Grêmio 55
9 Goiás 52
10 Corínthians 52
11 Barueri 49
12 Santos 49
13 Vitória 48
14 Atlético-PR 48
15 Botafogo 47
16 Fluminense 46
17 Coritiba 45
18 Santo André 41
19 Naútico 38
20 Sport 31
