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GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DE POLÍTICA À EDUCAÇÃO COORDENADORIA DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
NUCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DE AQUIDAUANA
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ESCOLA ESTADUAL CEL. JOSÉ ALVES RIBEIRO
PROJETO: LEITURA NA ESCOLA
(Aprender a ler para saber aprender).
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AQUIDAUANA
2012
SUMÁRIO
IDENTIFICAÇÃO.............................................................................................................. 03
APRESENTAÇÃO.............................................................................................................. 04
JUSTIFICATIVA................................................................................................................ 05
OBJETIVOS GERAIS........................................................................................................ 07
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.............................................................................................. 07
METODOLOGIA............................................................................................................... 08
DESENVOLVIMENTO (Breve resumo do Projeto) ....................................................... 10
BREVE RELATO DA CULMINÂNCIA......................................................................... 11
RESULTADOS ESPERADOS......................................................................................... 12
ESTRATÉGIAS DE DIVULGAÇÃO (escola e comunidade) ........................................ 13
RECURSOS.......................................................................................................................13
ANEXOS ............................................................................................................................14
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IDENTIFICAÇÃO
Escola Estadual Cel. José Alves Ribeiro
Direção: Matilde Leite
Coordenadores Pedagógicos: Ramona Valdez Santos (Coordenação de área Língua
Portuguesa), Daniela Berti Teixeira (Coordenação de área Matemática) e Maria Goretti de
Souza Gama (Coordenação pedagógica- Ensino Médio), Maria Aparecida Barboza
(Coordenação pedagógica Ensino Fundamental – Anos Finais ), e Lindinaldo João da Costa
(Coordenação pedagógica Ensino Fundamental – Anos Iniciais e EJA) Professora (s)
autora (s) do projeto: Projeto Interdisciplinar envolvendo toda unidade escolar Professor
Gerenciador de Tecnologia Educacional e Recursos Midiáticos: João Pereira de Oliveira
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APRESENTAÇÃO
Quando pensamos em leitura, logo nos vem à mente a idéia de atividade mecânica de
decodificação dos signos. No entanto, ler é mais que isso, é atribuir um significado ao texto,
seja ele verbal ou não verbal, o qual é entendido como processo e não produto, já que é
construído na interação.
Além do mais, a leitura é uma forma de percepção, posto que ela não se reduz ao
texto, mas também à realidade, ao mundo que nos rodeia, que é, inclusive, objeto de nossas
primeiras leituras, como assegura Paulo Freire.Todavia, afirmam Silva e Abjadid (2005) que
quando nos referimos à leitura de textos, é importante sabermos que só há atribuição de
significados quando o leitor associa ao conhecimento de mundo um conhecimento
lingüístico.
É o que se chama de interação de diferentes níveis de conhecimento. Ao se apropriar
desses saberes, o leitor ficará apto à leitura e, consequentemente, terá mais chances de
alcançar o conhecimento. Desse modo, quando mais conhecimento de mundo e mais
conhecimento da língua alguém possua, mas apto estará para ler. O projeto que se
propõe traz essa discussão quando recomenda mais leitura nas aulas ministradas por
professores.
A ideia principal é, em colaboração de todos os professores, e
principalmente de língua portuguesa, criar metodologias em que a leitura seja o
meio principal de acesso ao conhecimento. Para isso, o que se pretende é integrar
professores de áreas diversas, para discutir, elaborar e aplicar estratégias que visem
desenvolver as competências leitoras nos alunos.
Assim, este trabalho apresenta os resultados de um projeto de ensino desenvolvido
com alunos da Escola Estadual Cel. José Alves Ribeiro, refletindo sobre as potencialidades
do uso das redes sociais (blog, twitter, youtube) como recurso didático-pedagógico para
desenvolver a prática da leitura e da escrita, através do acesso e produção de gêneros
textuais/digitais que permeiam esses espaços virtuais.
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JUSTIFICATIVA
Considerando que a prática escolar tem-nos comprovado que sem leitura torna-se quase
impossível ao aluno o prosseguimento nos estudos como rege a LDB 9.394/96, art. 35,
dentre outras finalidades que ali se propõe. O relativo número de alunos que evadem de
nossa escola, que reprovam, bem como o baixo índice do IDEB nos inquietou, levando-nos a
questionar nossas práticas e a rever nosso papel social na escola. Levando em conta o já
citado, constatou-se que uma das causas que mais contribuem era a dificuldade de leitura
entre os alunos. A unanimidade dos colegas em relação a isso nos deu fôlego e impulso para
elaborar este projeto, já que tal situação não poderia continuar a existir. A ausência de
estratégias, ou mesmo de atividades, de leitura direcionada, em detrimento de aulas de
gramáticas, que pouco favorecem o uso efetivo da língua (seja por meio da leitura seja por
meio da escrita), e nem desenvolvem a competência crítica discursiva dos alunos, posto que
se centralize na memorização de nomenclaturas, para classificação de elementos, dentre
outros conteúdos ineficazes do ponto de vista funcional e pragmático da língua, conforme
Antunes (2003), têm deixado as aulas de língua portuguesa um tanto quanto “improdutivas”.
Por causa disso, sobra pouco, ou quase não sobra, tempo para atividades de leitura, produção
de textos, atividades orais, as quais permitiriam ao aluno um domínio muito maior do
conhecimento da língua. Soma-se a isso a concepção de que ensinar a ler e a escrever sejam
tarefas apenas do professor de português. São poucos os professores de outras áreas do saber
que se preocupam com aspectos textuais dos trabalhos de seus alunos, por exemplo. É
evidente que não se aprende a ler, nem dominar estratégias de leitura, de uma
hora para outra. Daí o porquê de a escola primar por esse aprendizado ao longo do
currículo pelo qual o aluno deva passar. E mais, atividades dessa natureza não devem
ocorrer de forma individualizada, mas devem ser incorporadas por todos os
professores para que surtam resultados positivos, visto que nenhuma disciplina
prescinde desse saber.
Considerando que o aluno que sabe ler tem chances enormes de transitar
por qualquer área do conhecimento sem maiores dificuldades: será capaz de
interpretar problemas matemáticos; aplicar fórmulas adequadas em questões de física;
compreender melhor as relações químicas; associar conhecimentos históricos, filosóficos, e
até sociológicos, com os de literatura, ou de outras áreas; criar, a partir do que ler, seus
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próprios conceitos; produzir textos com mais facilidade, posto que seja capaz de organizar
de forma lógica o que aprende; perceber que determinadas construções da língua, se
utilizadas em situações e com intenção diferentes, implicarão sentidos inversos, como no
caso da ironia; e tantas outras situações e atividades que poderíamos enumerar aqui.
Tornando-se um bom leitor, o aluno terá mais acesso às informações, podendo exercer de
fato sua cidadania.
Considerando que há uma nova realidade social, na qual não basta ler e escrever, mas
sim saber responder às exigências de leitura e de escrita que a sociedade moderna nos faz a
todo o momento, a inserção da internet e as redes sociais (blog, twitter, youtube), propiciam
a interação com as novas formas de socialização proporcionando maior interação entre
professor e aluno X aluno e professor.
Assim, integrando o uso das redes sociais enquanto recurso pedagógico e mecanismo de
ensino-aprendizagem e refletindo sobre as suas potencialidades como recurso didático-
pedagógico para desenvolver a prática da leitura e da escrita, através do acesso e produção
de gêneros textuais/digitais que permeiam esses espaços virtuais, desenvolveu-se este
projeto de leitura e escrita na Escola Estadual Cel. José Alves Ribeiro, visando uma
melhora no processo de ensino-apredizagem. Do exposto é que se justifica a implantação e
execução deste projeto.
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OBJETIVOS GERAIS
Incentivar a produção do aluno com a utilização dos recursos tecnológicos e midiáticos
visando desenvolver a competência leitora nos alunos, a fim de favorecer o
aprendizado e diminuir a reprovação e a evasão escolar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Montar oficinas para os professores sobre como utilizar as estratégias de leitura em
favor da construção do conhecimento usando os recursos tecnológicos e midiáticos.
Incentivar o professor a ler, para ampliar seus conhecimentos e poder auxiliar o aluno
no processo de ensino-aprendizagem.
Utilizar nas aulas diversas estratégias de leitura e com os mais variados gêneros
textuais;
Auxiliar o aluno na leitura de textos a partir de mecanismos de coesão.
Utilizar redes sociais para as quais a leitura seja o meio principal e para divulgação das
produções dos alunos;
Incentivar a produção do aluno com a utilização dos recursos tecnológicos e midiáticos.
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METODOLOGIA
Para a realização deste projeto, várias ações devem ser desenvolvidas, tais como:
Realização das oficinas - para esse momento, devem-se reservar pelo menos
duas horas-aula como momento de encontro entre professores para estudo, discussão,
elaboração de aulas, escolha dos recursos, textos, e de ambientes em que poderão ocorrer as
aulas, como sala de tecnologia educacional, sala de vídeos, biblioteca, sala de aula, ou outro
espaço.
Os professores envolvidos no projeto deverão ser divididos em dois grupos
heterogêneos, conforme as disciplinas, que se reunirão a cada quinze dias de forma
alternada, evitando a dispensa dos alunos, os quais poderão ter suas turmas agrupadas, se
necessário. Após esses primeiros encontros, já esclarecidos os objetivos, as técnicas, os
caminhos a serem trilhados pelo professor com os alunos, passa-se a etapa subseqüente. No
entanto, vale lembrar que, periodicamente, os professores se reunirão para socializar suas
experiências, rever estratégias, discutir o processo, criar seus textos, etc.
Atividades práticas - para essa etapa, deve ficar claro que cada professor precisará ser
dinâmico e criativo e possibilitar o contato dos alunos com todos os tipos de gêneros
textuais que irão facilitar a construção do conhecimento (slides, gravação de
narração de textos diversificados, utilizando o programa Audacity e/ou outros,
charges, imagens, textos dissertativos, histórias, transparências, gráficos,
painéis, álbum seriado, vídeos, blogs, mapas, dramatização, etc...).
O uso desses recursos deve estar pautado nas estratégias de leitura, que serão
diferentes, dependendo do tipo de texto a ser utilizado e da metodologia a ser aplicada.
O uso da biblioteca, dos ambientes das tecnologias, ou de outro pré-
estabelecido, irá depender da metodologia que o professor programe o encontro
com os alunos. E é interessante que aja, inclusive, mobilidade quanto aos
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ambientes de aprendizagem, com já propõem várias teorias contemporâneas,
pois isso dinamiza e torna as aulas menos corriqueiras. Vale lembrar que, cada
professor, deve ter em mente que o foco não é o conteúdo da aula, mas a leitura
desse conteúdo, ou seja, facilitar, auxiliar o aluno à leitura desses conteúdos, fazendo
inferências, questionamentos, discutindo opiniões, i n d i can do p i s t as l i n gu í s t i c a s ,
e t c . Tu do p a r a f aze r o a l u no con s t ru i r o con h ec im en t o a p a r t i r d o qu e
l e r o t o r nado m ai s independente.
Artes: Alunos utilizando recursos tecnológicos
na Sala de Tecnologia Educacional para
produções de vídeo.
Sociologia: Alunos utilizando recursos
tecnológicos na Sala de Vídeo para
socialização de suas produções.
Todas as disciplinas anos finais Ensino
fundamental: Alunos no anfiteatro da escola
para socialização distribuições de tarefas entre
os voluntários que deverão trabalhar a leitura
com os alunos do contra turno.
Normal Mádio: Alunos do 2º ano preparam
aconchegante “Cantinho da Leitura” .
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Cronograma
AÇÕES
PERÍODO DE REALIZAÇÃO DO PROJETO
JAN FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ
Oficinas
At. Práticas
Avaliação do aluno
Avaliação do projeto
Resultados
DESENVOLVIMENTO (Breve resumo do Projeto)
Após o estudo e discussão dos assuntos escolhidos, os alunos realizaram exercícios
de compreensão e sistematização das leituras dos diversos gêneros textuais, momento em
que se percebeu a disposição (maior ou menor interesse) dos discentes em relação a
determinados temas. Com base nesse aspecto, os grupos foram formados e passou-se à etapa
seguinte, que consistiu, principalmente, na organização dos alunos em torno do uso da
internet e suas ferramentas (e-mail, blog e facebook) como espaço de leitura e escrita, de
modo que a partir desse momento a maior parte do projeto passou a ser desenvolvida fora da
sala de aula, realizando-se, sobretudo, em ambientes virtuais.
Dentro dessa concepção, cada grupo criou uma conta no e-mal para se comunicar
com os professores, o que se configurou como um espaço de orientação, esclarecimento de
dúvidas, entrega e devolução de trabalhos (produção relativa ao processo de planejamento e
organização dos grupos vituais temáticos). Além disso, os professores e os grupos criaram
um perfil no faceobbok (ver Figuras abaixo), mantendo assim um fórum permanente de
discussão, troca de experiência, ideias, críticas e sugestões relativas ao processo de
concepção, planejamento, elaboração e apresentação dos trabalhos produzidos.
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BREVE RELATO DA CULMINÂNCIA;
Cada professor, dentro daquilo que realizou com sua disciplina nas aulas e dos meios
avaliativos que utilizou, socializará os resultados, a fim de se saber se os objetivos foram
alcançados ou não. Nesse caso, deve-se levar em consideração vários fatores, a saber,
principalmente se houve aprendizagem.
Todas as produções dos alunos serão socializadas para a comunidade interna e
externa da escola. (Veja fotos abaixo)
Apresentação das produções dos alunos no mural da escola.
Apresentação das produções dos alunos no Desfile Cívico Escolar no aniversário
de Aquidauana.
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RESULTADOS ESPERADOS
Os resultados dessa experiência permitem compreender que o uso do computador e,
especificamente, da rede mundial de computadores configura-se como um importante
recurso pedagógico que, dentro de um projeto organizado e desenvolvido com objetivos
claros e procedimentos metodológicos adequados, pode favorecer e facilitar o ensino,
possibilitando aprendizagens significativas do ponto de vista do desenvolvimento
pessoal/escolar do aluno.
Assim, no contexto desse projeto, o uso das redes sociais possibilitou o
desenvolvimento de praticas de leitura e escrita baseadas em discussões, reflexões e
produções textuais individuais e coletivas a partir de experiências vivenciadas pelos alunos
em ambientes cada vez mais utilizados pelos jovens, no âmbito da informática e da Internet.
Os alunos demonstraram grande interesse pelo uso das redes sociais como espaço de
leitura e escrita, o que os mantiveram motivados durante todo o processo de planejamento,
execução e apresentação dos trabalhos. Isso facilitou a realização das atividades e, do ponto
de vista do ensino-aprendizagem, trouxe muitos benefícios para o desenvolvimento e a
qualificação das práticas de leitura e escrita dos alunos.
Eles perceberam que ler não se limita ao livro-texto, mas que as redes sociais, por
exemplo, estão cheias de possibilidades de leitura, expressas em uma variedade de modos de
comunicação. Da mesma forma, compreenderam que a escrita não é só aquela que o
professor exige na sala de aula, mas que suas frases, recados e mensagens postadas nas redes
sociais também significam escrever.
De fato, os alunos indicaram estarem satisfeitos com as atividades desenvolvidas no
projeto, revelando que: os trabalhos tornaram as aulas de mais atrativas tanto em relação ao
conteúdo quanto à metodologia, despertando e/ou aumentando o gosto pela leitura e escrita;
o projeto revelou outras formas de leitura e escrita, até então restritas aos materiais
convencionais de ensino, a metodologia do projeto favoreceu a integração dos alunos,
desenvolvendo as noções de organização, trabalho em equipe, cooperação, responsabilidade,
disciplina, tempo e qualidade; o planejamento, execução e apresentação das atividades
contribuíram para o desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades
diversas, além das práticas de leitura e escrita propriamente ditas, como o senso crítico em
relação ao uso das redes sociais.
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Desse modo, os alunos revelaram em seus depoimentos que o projeto significou uma
oportunidade de ver as coisas de outra forma, de aprender, de ser diferente, o que se
confirma nas suas falas: “professor, esse projeto tem que continuar, porque assim a gente
aprende mais”; “estudar assim é melhor, a gente se organiza mais”; “agora eu sei ler um
vídeo e escrever uma imagem”. Assim, o desempenho e os depoimentos dos alunos em
relação ao projeto mostraram que esse caminho é viável e que as atividades por eles
desenvolvidas traduziram-se em aprendizagens significativas não somente na perspectiva da
língua portuguesa, mas também da formação desses jovens de modo geral.
ESTRATÉGIAS DE DIVULGAÇÃO (escola e comunidade)
Blog: http://eecejar.blogspot.com.br/
Facebook: http://www.facebook.com/escolacejar
Mural da Escola.
RECURSOS:
Humanos – Toda comunidade interna da escola.
Materiais – Papel colorido diversificados, EVA, cola quente, tesoura, durex, papel sulfite,
papel manilha, cola, tesoura, barbante, etc.
Tecnológicos - Sala de Tecnologia com computadores ligados à rede, sala de vídeo equipada
com televisão, aparelho de DVD, anfiteatro da escola, equipado com caixa de som,data
show, microfone, projetor multimídia, etc.
Físicos – Biblioteca, sala de aula, pátio da escola, etc.
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Anexos (05 fotos/produção do aluno no Projeto em formato jpeg – as fotos serão
disponibilizadas em 2 páginas A4).
http://www.youtube.com/watch?v=GDt7jnE3u3g&feature=relmfu
http://www.facebook.com/groups/228276390627441/
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http://eecejar.blogspot.com.br/2012_08_01_archive.html
Produção de vídeos para postar no Facebook
Momento de leitura, escrita e rescrita na biblioteca
Leitura de imagens.
Proposta de leitura e produção do aluno. Postagem Facebook.