Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação

Universidade de Coimbra

Novas Tecnologias e Práticas de Formação

Produção de Conteúdos

Coimbra, 5 de Abril de 2011

Conteúdo é o conjunto de valores, conhecimentos, habilidades e atitudesque o professor deve ensinar para garantir o desenvolvimento e asocialização do estudante. Pode ser classificado como conceitual (queenvolve a abordagem de conceitos, fatos e princípios), procedimental (saberfazer) e atitudinal (saber ser).

1. Web 2.0 e Produção de conteúdos: para onde

caminhamos?...

Explosão de ferramentas open-source e dos RED (Repositórios de conteúdosdigitais)

> Automatização das suas funcionalidades

< Requisitos tecnológicos

Professor e aluno assumem novos papéis: Autores e produtores de conteúdo

O Aututor: autor/designer + tutor

E que vantagens… ?

Alunos e professores activos no processo de construção de conhecimento.

Upgrade na profissão do professor – aprendizagem ao longo da vida.

Mobilidade e flexibilidade em relação ao tempo.

Criatividade e inovação no processo de ensino-aprendizagem.

Permite actualizar e comentar continuamente o conteúdo durante o curso

(design instrucional contínuo durante a sequência de aprendizagem).

Propriedade total do curso (> Autonomia no projecto pedagógico).

Retorno do seu trabalho mais elevado.

Menores custos.

“Conteúdo sozinho não garante educação […] Que Deus nos livre de um

Blockbuster ou McDonald’s do conteúdo educacional! “ (Mattar, 2007)

A produção de conteúdo não deve ser pensada como uma actividade distinta e

descontextualizada de sua disseminação …

… Ou seja, há a necessidade de desenvolver professores não apenas capazes de

produzir conteúdos, mas sobretudo de utilizar adequadamente esses conteúdos

com os seus alunos, conduzindo os mesmos para a construção do conhecimento.

2 – Ferramentas de autoria

vsFerramentas de criação de elementos

• Ferramentas de autoria

Permitem a criação de cursos completos, unidades curriculares, unidades de

aprendizagem ou tópicos e são utilizadas depois dos elementos

(imagens, sons, vídeos, animações, etc.) serem editados com as respectivas

ferramentas de forma a poder integrá-los numa sequência pedagogicamente

organizada (com objectivos, actividades e avaliação).

2 – Ferramentas de autoria

vsFerramentas de criação de elementos

• Ferramentas de criação de elementos

Podemos considerar diversas categorias ao nível das ferramentas de criação de

elementos, específicas para os vários media que se deseje utilizar:

imagem

animação

áudio

vídeo

objectos 3D

questionários

(…)

3 - A escolha de ferramentas de autoria na

criação de e-conteúdos

Aspectospedagógicos

Aspectos técnicos

Aspectos genéricos

Figura 1 - Fases de criação, disponibilização e acesso de e-Conteúdo (Carvalho, 2008)

Figura 2 – Cinco níveis de granularidade de um conteúdo educativo (Carvalho, 2008)

• Curriculo

• Unidade curricular

• Unidade de aprendizagem

• Tópico

• Elemento

3.1 - Aspectos genéricos

• Contexto organizacional, público-alvo e objectivos

• Orçamento (ferramentas proprietárias ou ferramentas livres)

• Tempo (curva de aprendizagem e entrega dos conteúdos)

• Autor dos conteúdos (Adequação da ferramenta ao seu perfil)

3.2 - Aspectos pedagógicos

• Modelos de ensino

Construtivismo e Cognitivismo

Resolução de Problemas

Instrução Directa

Instrução Elementar

Motivação

• Percurso pedagógico e Avaliação

Canais duplos

Capacidade limitada

Processamento activo

R.Mayer, 2009

Teoria cognitiva da aprendizagem multimédia

Formas habituais de estruturar o conhecimento

Processamento

Comparação

Generalização

Enumeração

Classificação

Teoria cognitiva Design e Multimédia

a) Os materiais apresentados devem ter uma estrutura coerente

b) A mensagem deve dar uma orientação ao aprendiz sobre a forma de

construir a estrutura (os seus modelos)

3.2.1 - Objectos de aprendizagem

Figura 1 – Objecto de aprendizagem (Torrão, 2008)

“Recursos educativos digitais, estruturados e normalizados com um objectivo

educativo específico, conteúdos, actividades de aprendizagem e forma de

avaliação.”

3.2.2 - SCORM

Linhas orientadoras internacionais que visam uniformizar os conteúdos de

um curso de ensino a distância. Têm como principal finalidade estandardizar

a concepção e construção de materiais e recursos de aprendizagem de modo

a poderem ser usados e reutilizados em diferentes LMS. Esta normalização é

guiada por três fundamentos: a portabilidade do conteúdo, a granularidade e

a interoperabilidade.

(Torrão, 2008)

3.3 - Aspectos técnicos

• Requisitos técnicos

• Localização da ferramenta (online e offline)

• Interactividade

• Longevidade

• Standards

• Metadados

• Interoperabilidade, Reutilização, Controle, Acessibilidade e Durabilidade

4 – Direitos de autor e e-conteúdos:

as licenças creative commons

• O que são?

Larry Lessig (Stanford University) criou as licenças CC, em 2001, com o intuito

de abranger um conjunto de bens culturais sob uma licença jurídica que

possibilitasse a livre circulação e recriação de obras. As licenças permitiram

expandir a quantidade de obras disponíveis e estimular a criação de novas obras

com base em originais.

• Em Portugal…

A UMIC - Agência para a Sociedade do Conhecimento, em parceria com a

Faculdade de Ciências Empresariais e Económicas da Universidade Católica

Portuguesa e a Inteli - Inteligência em Inovação, lançaram em 13 de Novembro

de 2006 a versão Portuguesa das licenças Creative Commons.

Tipos de licença

• (by)

Nos termos desta licença a utilização da obra é livre, podendo os utilizadores fazer dela

uso comercial ou criar obras derivadas a partir da obra original.

• (by-nc)

De acordo com esta licença o autor permite uma utilização ampla da sua

obra, limitada, contudo, pela impossibilidade de se obter através dessa utilização uma

vantagem comercial.

• (by-sa)

Quando um autor opte pela concessão de tal licença pretenderá, não só que lhe seja dado

crédito pela criação da sua obra, como também que as obras derivadas desta sejam

licenciadas nos mesmos termos em que o foi a sua própria obra.

• (by-nd)

• (by-nc-sa)

• (by-nc-nd)

Fonte: creativecommons.pt