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3 Desenvolvimento da memoacuteria em crianccedilas escolares de classe meacutedia
31 Resumo
A Neuropsicologia estuda a memoacuteria utilizando a avaliaccedilatildeo
neuropsicoloacutegica considerando variaacuteveis como gecircnero e idade e seguindo os
princiacutepios de sistemas de memoacuteria (com caracteriacutesticas distintas no
desenvolvimento) Objetivo verificar o desenvolvimento da memoacuteria na idade
escolar Meacutetodos avaliou-se 90 crianccedilas de 6 a 10 anos de niacuteveis
socioeconocircmicos A e B de escolas do municiacutepio do Rio de Janeiro excluindo
dificuldade de aprendizagem Usou-se a uma bateria de testes neuropsicoloacutegicos e
escalas comportamentais Resultados a ANOVA de duas vias revelou que houve
interaccedilatildeo apenas na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) Diferenccedilas
significativas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005) e no
Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) Houve diferenccedilas de idade na avaliaccedilatildeo da
memoacuteria episoacutedica na lista A6 (F= 6654 ple001) e no reconhecimento (F=
2438 ple005) do RAVLT na evocaccedilatildeo da Figura de Rey (F= 9951 ple001) Na
memoacuteria semacircntica a diferenccedila de idade foi em relaccedilatildeo agrave Fluecircncia Verbal
Semacircntica (F= 10457 ple001) nos subtestes Vocabulaacuterio (F= 18205 ple001) e
Informaccedilatildeo (F= 29927 ple001) do WISC E na memoacuteria de trabalho na lista A1
do RAVLT (F= 3596 ple001) no subteste Diacutegitos do WISC (F= 5620 ple001)
e na coacutepia da Figura de Rey (F= 13369 ple001) Conclusatildeo em geral foi
encontrado um desempenho pior aos 6 anos e poucas diferenccedilas entre gecircnero Os
dados mostram como na literatura distinccedilatildeo na evoluccedilatildeo da memoacuteria e
acompanhamento da maturaccedilatildeo neuronal
Palavras-chave neuropsicologia infacircncia desenvolvimento da memoacuteria
32 Abstract
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Neuropsychology studies the memory using neuropsychological
assessment considering variables such as gender and age and following the
principles of memory systems (with different features in development) Objective
To check the memory development at school age Methods we evaluated 90
children from 6 to10 years of socioeconomic levels A and B from schools in the
municipality of Rio de Janeiro excluding learning disability It was used a battery
of neuropsychological tests and behavioral scales Results the two-way ANOVA
revealed significant interaction only in the copy of the Rey Figure (F = 2836 p le
005) Significant differences between gender were found in the list A6 (F =
4778 p le 005) and vocabulary (F = 3815 p le 005) There were age differences
in the assessment of episodic memory in the list A6 (F = 6654 p le 001) and
recognition (F = 2438 p le 005) of the RAVLT the recall of the Rey Figure (F =
9951 p le 001) Semantic memory revealed age difference in the Semantic Verbal
Fluency (F = 10457 p le 001) the Vocabulary (F = 18205 p le 001) and
Information (F = 29927 p le 0 01) WISC subtests And in working memory in
the list of the RAVLT A1 (F = 3596 p le 001) the Digits subtest of the WISC (F
= 5620 p le 001) and the copy of the Rey Figure (F = 13369 p le 001)
Conclusion In general we found a worse performance at 6 years and few
differences between gender The data show as in literature a distinction in the
evolution of memory together with the neuronal maturation
Keywords neuropsychology childhood memory development
33 Introduccedilatildeo
A memoacuteria eacute um fenocircmeno neurocognitivo que se apresenta em vaacuterios
sistemas Sua duraccedilatildeo ou seja o tempo de retenccedilatildeo de uma informaccedilatildeo pode ser
muito raacutepido (sensorial) de curto e de longo prazo A sensorial dura apenas
milissegundos A memoacuteria de curto prazo se apresenta atraveacutes do modelo da
memoacuteria de trabalho ela dura apenas o tempo de se manter uma informaccedilatildeo e
manipulaacute-la por alguns segundos ou ateacute um minuto Jaacute a de longo prazo dura
alguns minutos horas dias meses e anos (Cowan 1988 Baddeley 2002 2009)
65
Uma das formas de dividir a memoacuteria de longo prazo eacute em tipos memoacuteria
impliacutecita natildeo consciente e memoacuteria declarativa ou expliacutecita consciente A
impliacutecita se caracteriza pelos haacutebitos habilidades processos automaacuteticos (Squire
2009) Por sua vez a memoacuteria expliacutecita se subdivide em episoacutedica (fatos e
experiecircncias) e semacircntica (conceitos e teorias) (Squire 2009 Fivush 2011)
Ao longo do desenvolvimento a memoacuteria sofre diversas modificaccedilotildees
(Carneiro 2007) Quando se eacute bebecirc haacute indiacutecios de memoacuteria ainda que
rudimentar uma vez que jaacute haacute a capacidade de reproduzir e reconhecer estiacutemulos
(Barr et al 1996 Bauer 2006) Antes de completar um ano por exemplo a
crianccedila jaacute consegue evocar novos eventos apoacutes um intervalo de tempo (Mandler amp
McDonough 1995) Ao final do primeiro ano de vida existe a possibilidade de
que a memoacuteria de longo prazo comeccedila a se desenvolver (Carver Bauer amp
Nelson 2000) Acompanhando o desenvolvimento da linguagem (Nelson amp
Fivush 2004) e o planejamento mental (Greenbaum amp Graf 1989) as crianccedilas
preacute-escolares jaacute elaboram melhor a memoacuteria
Greenbaum amp Graf (1989) apontam que a memoacuteria impliacutecita se torna
funcional antes da memoacuteria expliacutecita jaacute que esta uacuteltima requer uma traduccedilatildeo e um
planejamento das instruccedilotildees do avaliador para armazenar as informaccedilotildees bem
como lembrar do seu plano e acessar a memoacuteria de acordo com isso A melhora
em cada uma dessas etapas ajudaraacute na sua evocaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo de estrateacutegias
mais robustas o que torna a memoacuteria mais eficiente obtendo um melhor
desempenho ao longo dos anos
Na idade escolar jaacute eacute possiacutevel distinguir os processos de memoacuteria Em
relaccedilatildeo agrave memoacuteria de trabalho as crianccedilas de 9 anos parecem apresentar um
desempenho melhor do que as de 7 anos Aleacutem disso seriam mais raacutepidas poreacutem
natildeo apresentam diferenccedila na capacidade de armazenamento (span) apenas em
tarefa mais complexa (Conlin Gathercole amp Adams 2005) Tambeacutem em outra
medida de memoacuteria de trabalho atraveacutes de teste de adiccedilatildeo aritmeacutetica com crianccedilas
de 6 a 12 anos percebe-se que quanto mais velhas satildeo as crianccedilas mais raacutepidas
satildeo nas respostas poreacutem quanto mais difiacutecil satildeo as contas seu desempenho se
torna mais lento Observa-se tambeacutem que quanto mais raacutepidas melhor eacute seu span
(Adams amp Hitch 1997)
No que diz respeito agrave memoacuteria de trabalho visual medida no Teste da
Figura Complexa de Rey as crianccedilas mais velhas tendem a apresentar melhor
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desempenho tanto na coacutepia quanto na evocaccedilatildeo devido a uma melhor organizaccedilatildeo
e elaboraccedilatildeo de estrateacutegias do que outras habilidades (Frisk Jakobson Knight amp
Robertson 2005) Essa melhora se daacute ao longo das idades crianccedilas de 7 e 8 anos
ainda apresentam pouca estrateacutegia de organizaccedilatildeo na coacutepia (Anderson Anderson
amp Garth 2001) Essa melhora ocorre nas idades quando se utiliza a estrateacutegia de
passo a passo ateacute mesmo em crianccedilas com 6 anos (Frisk Jakobson Knight amp
Robertson 2005) Dessa forma a memoacuteria imediata apresenta melhor
desempenho no Teste da Figura Complexa de Rey quando a coacutepia feita eacute
estruturada e bem planejada (Oliveira Rigoni Andretta amp Moraes 2004)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria episoacutedica por exemplo quando se compara grupos
de idades diferentes observa-se que haacute efeito da idade no Teste de Aprendizagem
Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) sendo que de 8 a 17 anos as medidas natildeo satildeo
lineares uma vez que de 8 a 10 anos haacute uma mudanccedila maior do que de 11 a 17
anos (Vakil Blachstein amp Sheinman 1998) Em um estudo brasileiro crianccedilas
com 8 anos natildeo mostraram diferenccedila em relaccedilatildeo aos mais novos (7 anos) nem aos
mais velhos (9 e 10 anos) (Oliveira amp Charchat-Fichman 2008)
Na tarefa de lista de palavras haacute uma forte correlaccedilatildeo positiva entre
evocaccedilatildeo e reconhecimento O reconhecimento eacute mais faacutecil que a evocaccedilatildeo as
palavras reconhecidas costumam ser as evocadas (Tulving 1985) Haacute estudos que
demonstram uma diferenccedila na habilidade entre meninos e meninas sugerindo que
as meninas tecircm uma aprendizagem verbal melhor (Kramer Delis Kaplan
ODonnell amp Prifitera 1997) Aos 10 anos em tarefa de memoacuteria de
reconhecimento as meninas apresentam um desempenho melhor do que os
meninos poreacutem na memoacuteria visual os meninos se saem um pouco melhor
quando a figura eacute masculina mostrando uma identificaccedilatildeo (McGivern amp
colaboradores 1997)
Em estudo realizado com crianccedilas de 4 e 7 anos observou-se que as
menores evocaram menos dados de atividades treinadas apoacutes uma semana do que
as mais velhas (Farrar amp Coodman 1992) Esses dados mostram que haacute um
criteacuterio de idade relacionado ao desenvolvimento (Vakil e colaboradores 1998)
uma vez que crianccedilas mais velhas evocam mais palavras do que crianccedilas mais
novas (Ceci amp Howe 1978) e haacute uma melhora com a idade no desempenho de
tarefas de memoacuteria (Dempster amp Rohwer Jr 1983)
67
Em relaccedilatildeo agrave diferenccedila entre gecircnero meninas apresentam melhor
desempenho em tarefas verbais e meninos em espaciais (Lowe Mayfield amp
Reynolds 2003) No RAVLT tambeacutem haacute uma diferenccedila entre gecircnero observada
nos estudos de Anderson amp Lajore (1996) e de Vakil e colaboradores (1998) no
qual as meninas se saem melhor
No que diz respeito agrave memoacuteria semacircntica sujeitos de 8 12 e 21 anos na
evocaccedilatildeo livre de animal e mobiacutelia durante 7 minutos mostraram um aumento do
nuacutemero de palavras com o avanccedilo da idade mas natildeo o nuacutemero de categorias
Aleacutem disso nos primeiros minutos haacute maior quantidade de palavras que vatildeo
diminuindo ao longo do tempo (Kail amp Nippold 1984) No estudo de Sauzeacuteon
Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie (2004) com crianccedilas de 7 a 16 anos na
evocaccedilatildeo de frutas e itens de supermercado tambeacutem houve uma melhora ao longo
das idades principalmente na faixa 9-10 anos em relaccedilatildeo agrave faixa 7-8 anos
estabilizando nas demais Utilizando a tarefa de Fluecircncia Verbal com animais em
79 crianccedilas de 6 a 11 anos observou-se que haacute uma grande diferenccedila de
desempenho entre os grupos de 6-7 anos e o de 10-11 anos que se destaca (Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008) Jaacute em relaccedilatildeo agrave diferenccedila de gecircnero as
meninas de 5 a 16 anos usam mais a semacircntica do que os meninos assim como o
grupo dos mais velhos (Kramer e colaboradores 1997)
Tem-se verificado que quanto mais velha a crianccedila melhor eacute seu
desempenho como se pocircde observar no estudo de Anderson e Lajore (1996) no
qual crianccedilas de 7 e 8 anos tiveram um desempenho bem abaixo das crianccedilas de 9
a 13 anos em diversos testes de memoacuteria como RAVLT Figura de Rey e Diacutegitos
tambeacutem utilizados na presente pesquisa
No contexto de leitura e escrita estudos brasileiros mostram relaccedilatildeo com
memoacuteria Crianccedilas de 9 a 11 anos com pior desempenho em tarefas de memoacuteria
teratildeo mais dificuldades de aprendizagem no que se refere agrave escrita (Souza amp Sisto
2001) Utilizando o subteste Diacutegitos do WISC e Brown-Peterson versatildeo 11 para
crianccedilas observou-se que a memoacuteria de trabalho tem melhor desempenho
gradualmente em 103 crianccedilas de 6 a 11 anos (Vaz Cordeiro Macedo amp
Lukasova 2010) O melhor desempenho em tarefas de memoacuteria de trabalho
acompanha o de escrita e consciecircncia fonoloacutegica em crianccedilas de 6 e 7 anos
(Gindri Keske-Soares amp Mota 2007) Memoacuteria fonoloacutegica apresenta boa relaccedilatildeo
com leitura e escrita e memoacuteria visual com escrita em crianccedilas de 6 e 7 anos
68
(Capovilla Guumltschow amp Capovilla 2004) Em estudo de Pagliuso e Pasian
(2007) crianccedilas de 9 e 10 anos tiveram um desempenho abaixo da meacutedia brasileira
na memoacuteria visual da Figura Complexa de Rey
No que se refere a crianccedilas com transtorno neuropsiquiaacutetrico um estudo
brasileiro mostra que natildeo haacute diferenccedila de memoacuteria semacircntica entre crianccedilas de 7 a
12 anos de grupo controle e grupo com TDAH (Silveira Passos Santos
Chiappetta 2009)
Dessa forma esses dados acima relatados sugerem o quanto eacute importante
investigar o funcionamento da memoacuteria bem como o comportamento em relaccedilatildeo
ao desempenho escolar Pocircde-se perceber tambeacutem que quanto mais idade tem a
crianccedila melhor seraacute sua memoacuteria Esse fato se daacute devido a inuacutemeros fatores tais
como o desenvolvimento de estrateacutegias e metamemoacuteria formaccedilatildeo de conceitos
mais elaborados e aumento da velocidade de processamento Aleacutem dos citados
anteriormente o acesso agrave memoacuteria de longo prazo o bom funcionamento da
memoacuteria de trabalho e ampliaccedilatildeo de vocabulaacuterio sem contar com a maturaccedilatildeo do
sistema nervoso satildeo igualmente relevantes ao se estudar o desenvolvimento da
memoacuteria
Entretanto observa-se que haacute poucos estudos que verifiquem o
desenvolvimento da memoacuteria como um todo apresentando todos os sistemas ou
ao menos os principais episoacutedica semacircntica de trabalho Em geral a literatura
apresenta apenas um sistema de memoacuteria Aleacutem disso na literatura nacional natildeo
se encontram estudos com populaccedilatildeo de crianccedilas de classe meacutedia dentro dessa
temaacutetica Nesse aspecto o niacutevel socioeconocircmico tambeacutem pode ser estudado como
sendo um dos fatores que tem influecircncia no desenvolvimento cognitivo Sendo
assim o objetivo deste estudo foi verificar a memoacuteria de crianccedilas em idade
escolar sob a perspectiva da Neuropsicologia
34 Materiais e Meacutetodos
341 Amostra
69
Participaram do estudo 90 estudantes com idade entre 6 e 10 anos sendo
44 meninos e 46 meninas de escolas puacuteblicas e particulares de niacutevel
socioeconocircmico A e B que estavam entre o 1ordm e 5ordm anos (tabela 1 e 2) Foram
excluiacutedas aquelas com dificuldades de aprendizagem e de outros niacuteveis
socioeconocircmicos relatados em entrevistas com os responsaacuteveis
Todos os responsaacuteveis das crianccedilas assinaram um termo de consentimento
livre e esclarecido contendo as informaccedilotildees pertinentes ao estudo O projeto deste
estudo foi previamente submetido e aprovado pelo comitecirc de eacutetica em pesquisa do
Departamento de Psicologia da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Rio de
Janeiro
342 Procedimentos
Todos os sujeitos foram submetidos ao mesmo protocolo sendo testados
individualmente em salas dentro da escola no Laboratoacuterio de Cliacutenica e
Neurociecircncias (LACLIN) ou em consultoacuterio particular
Houve dois momentos um com os responsaacuteveis e dois com as crianccedilas
Foi feita uma entrevista semi-estruturada sobre o desenvolvimento da crianccedila com
os pais e um questionaacuterio estruturado a partir dos criteacuterios para diagnoacutestico do
DSM-IV (APA 1994) para relatar deacuteficits cognitivos e comportamentais
Na primeira visita foram utilizados trecircs subtestes do WISC-III (Diacutegitos
Vocabulaacuterio e Cubos) e Leitura e Escrita do Teste de Desempenho Escolar (TDE)
A segunda continha o teste da Figura de Rey a Fluecircncia Verbal Semacircntica o
Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) o subteste Informaccedilatildeo
do WISC-III e as escalas comportamentaisemocionais e cognitivas Inventaacuterio de
Depressatildeo Infantil (CDI) e Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas
(MASC)
A entrevista e a avaliaccedilatildeo foram realizadas por neuropsicoacutelogos e
estagiaacuterios treinados em aplicaccedilatildeo de testes e avaliaccedilatildeo A ordem de aplicaccedilatildeo dos
testes foi padronizada poreacutem podendo ser flexiacutevel de acordo com o desempenho
da crianccedila ou fatores externos Ao final os responsaacuteveis receberam uma
devoluccedilatildeo dos resultados e quando necessaacuterio com encaminhamentos Assim
como a escola recebeu um relatoacuterio sobre o desempenho dos alunos
70
343 Instrumentos
3431 ldquoParent and Children Interview for Psychiatric Syndromesrdquo (P-Chips)
Essa eacute uma entrevista estruturada com crianccedilas e adolescentes com idades
entre 6 e 18 anos e em seus pais A entrevista se baseia nos criteacuterios da DSM-IV e
os resultados satildeo apresentados de maneira concisa e faacutecil de interpretar Nesse
estudo foi avaliada apenas a parte com os pais sobre sintomas externalizantes de
transtornos do Eixo I e estressores psicossociais As perguntas satildeo objetivas e
simples o que permite a compreensatildeo e a cooperaccedilatildeo dos entrevistados O tempo
de administraccedilatildeo eacute de aproximadamente 20 minutos (Weller Weller Rooney amp
Fristad 1999)
3432 Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas (MASC) - Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC)
Essa escala foi desenvolvida por March Parker Sullivan Stallings e
Conners (1997) que avalia sintomas de ansiedade em crianccedilas e adolescentes com
idades entre 8 e 19 anos Com aplicaccedilatildeo em meacutedia de 15 minutos a crianccedila
responde de acordo com sua percepccedilatildeo a 39 itens pontuados numa escala do tipo
likert de quatro pontos Haacute quatro eixos principais que se subdividem em outros
fatores 1) Sintomas fiacutesicos somatizaccedilatildeo e tensotildees musculares 2) Ansiedade
social humilhaccedilatildeo e rejeiccedilatildeo 3) Comportamento evitativo perfeccionismo e lidar
com ansiedade e 4) Ansiedade de separaccedilatildeo separaccedilatildeo e pacircnico
3433 Inventaacuterio de Depressatildeo Infantil (CDI) Esse instrumento foi desenvolvido por Kovacs (1983) e adaptado do Beck
Depression Inventory (BDI) (Beck Ward Mendelsom Mock Erbaugh 1961) Seu
intuito eacute identificar sintomas depressivos entre indiviacuteduos de 7 a 17 anos A
duraccedilatildeo de aplicaccedilatildeo eacute em meacutedia 10 minutos e a crianccedila relata em 27 itens a
resposta que mais a identifica entre 3 opccedilotildees em relaccedilatildeo a seus pensamentos e
sentimentos nas uacuteltimas duas semanas Os 5 fatores presentes satildeo 1) Humor
71
negativo 2) Problemas interpessoais 3) Ineficiecircncia 4) Anedonia e 5) Auto-
estima negativa (Kovacs 1992)
3434 Teste de Desempenho Escolar (TDE) Esse teste avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar
Fazem parte dele trecircs subtestes escrita (em que a crianccedila escreve seu nome e
palavras isoladas em forma de ditado) aritmeacutetica (natildeo foi usado) e leitura (ler
reconhecendo palavras isoladas do contexto) Na avaliaccedilatildeo de linguagem satildeo
usados o primeiro e o uacuteltimo subtestes (Stein 1994)
3435 Protocolo da Escala de Inteligecircncia Weschler para Crianccedilas (WISC-III)
Esse eacute um teste de inteligecircncia que avalia processos cognitivos globais Ele
eacute formado por subtestes verbais e de execuccedilatildeo Nessa pesquisa foram usados
apenas os subtestes que datildeo informaccedilotildees sobre o funcionamento da memoacuteria O
subteste Informaccedilatildeo (solicita que a crianccedila responda a questotildees sociais e
culturais) Diacutegitos (a crianccedila repete uma sequecircncia de nuacutemeros dadas pelo
examinador que vai aumentando conforme ela vai acertando e no segundo
momento repete na ordem inversa) Vocabulaacuterio (a crianccedila eacute solicitada a dar
significados de palavras) (Wechsler 2006)
3436 Protocolo do Teste de Aprendizagem-Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
Esse teste avalia Memoacuteria Episoacutedica Anteroacutegrada Verbal Funccedilotildees
Executivas e Aprendizagem Nesse estudo foi utilizada a versatildeo de Oliveira e
Charchat-Fichman (2008) Ele eacute dividido em duas listas (A e B) cada uma com
12 substantivos A Lista A eacute lida quatro vezes pelo avaliador ao final de cada
leitura o sujeito deve evocar o maior nuacutemero de palavras que puder lembrar (A1-
A4) Depois disso eacute lida uma lista de interferecircncia (B) pelo avaliador seguida da
evocaccedilatildeo Segue-se uma solicitaccedilatildeo de evocaccedilatildeo da lista A dessa vez sem
apresentaacute-la (A5) Apoacutes 20 minutos pede-se a evocaccedilatildeo da lista A (A6) sem
repeti-la e faz-se o reconhecimento no qual satildeo lidas 56 palavras (12 da lista A
12 da lista B e 30 palavras distratoras) Cada palavra deve ser seguida da resposta
da crianccedila se a palavra estava na lista A B ou em nenhuma das duas
72
Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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64
Neuropsychology studies the memory using neuropsychological
assessment considering variables such as gender and age and following the
principles of memory systems (with different features in development) Objective
To check the memory development at school age Methods we evaluated 90
children from 6 to10 years of socioeconomic levels A and B from schools in the
municipality of Rio de Janeiro excluding learning disability It was used a battery
of neuropsychological tests and behavioral scales Results the two-way ANOVA
revealed significant interaction only in the copy of the Rey Figure (F = 2836 p le
005) Significant differences between gender were found in the list A6 (F =
4778 p le 005) and vocabulary (F = 3815 p le 005) There were age differences
in the assessment of episodic memory in the list A6 (F = 6654 p le 001) and
recognition (F = 2438 p le 005) of the RAVLT the recall of the Rey Figure (F =
9951 p le 001) Semantic memory revealed age difference in the Semantic Verbal
Fluency (F = 10457 p le 001) the Vocabulary (F = 18205 p le 001) and
Information (F = 29927 p le 0 01) WISC subtests And in working memory in
the list of the RAVLT A1 (F = 3596 p le 001) the Digits subtest of the WISC (F
= 5620 p le 001) and the copy of the Rey Figure (F = 13369 p le 001)
Conclusion In general we found a worse performance at 6 years and few
differences between gender The data show as in literature a distinction in the
evolution of memory together with the neuronal maturation
Keywords neuropsychology childhood memory development
33 Introduccedilatildeo
A memoacuteria eacute um fenocircmeno neurocognitivo que se apresenta em vaacuterios
sistemas Sua duraccedilatildeo ou seja o tempo de retenccedilatildeo de uma informaccedilatildeo pode ser
muito raacutepido (sensorial) de curto e de longo prazo A sensorial dura apenas
milissegundos A memoacuteria de curto prazo se apresenta atraveacutes do modelo da
memoacuteria de trabalho ela dura apenas o tempo de se manter uma informaccedilatildeo e
manipulaacute-la por alguns segundos ou ateacute um minuto Jaacute a de longo prazo dura
alguns minutos horas dias meses e anos (Cowan 1988 Baddeley 2002 2009)
65
Uma das formas de dividir a memoacuteria de longo prazo eacute em tipos memoacuteria
impliacutecita natildeo consciente e memoacuteria declarativa ou expliacutecita consciente A
impliacutecita se caracteriza pelos haacutebitos habilidades processos automaacuteticos (Squire
2009) Por sua vez a memoacuteria expliacutecita se subdivide em episoacutedica (fatos e
experiecircncias) e semacircntica (conceitos e teorias) (Squire 2009 Fivush 2011)
Ao longo do desenvolvimento a memoacuteria sofre diversas modificaccedilotildees
(Carneiro 2007) Quando se eacute bebecirc haacute indiacutecios de memoacuteria ainda que
rudimentar uma vez que jaacute haacute a capacidade de reproduzir e reconhecer estiacutemulos
(Barr et al 1996 Bauer 2006) Antes de completar um ano por exemplo a
crianccedila jaacute consegue evocar novos eventos apoacutes um intervalo de tempo (Mandler amp
McDonough 1995) Ao final do primeiro ano de vida existe a possibilidade de
que a memoacuteria de longo prazo comeccedila a se desenvolver (Carver Bauer amp
Nelson 2000) Acompanhando o desenvolvimento da linguagem (Nelson amp
Fivush 2004) e o planejamento mental (Greenbaum amp Graf 1989) as crianccedilas
preacute-escolares jaacute elaboram melhor a memoacuteria
Greenbaum amp Graf (1989) apontam que a memoacuteria impliacutecita se torna
funcional antes da memoacuteria expliacutecita jaacute que esta uacuteltima requer uma traduccedilatildeo e um
planejamento das instruccedilotildees do avaliador para armazenar as informaccedilotildees bem
como lembrar do seu plano e acessar a memoacuteria de acordo com isso A melhora
em cada uma dessas etapas ajudaraacute na sua evocaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo de estrateacutegias
mais robustas o que torna a memoacuteria mais eficiente obtendo um melhor
desempenho ao longo dos anos
Na idade escolar jaacute eacute possiacutevel distinguir os processos de memoacuteria Em
relaccedilatildeo agrave memoacuteria de trabalho as crianccedilas de 9 anos parecem apresentar um
desempenho melhor do que as de 7 anos Aleacutem disso seriam mais raacutepidas poreacutem
natildeo apresentam diferenccedila na capacidade de armazenamento (span) apenas em
tarefa mais complexa (Conlin Gathercole amp Adams 2005) Tambeacutem em outra
medida de memoacuteria de trabalho atraveacutes de teste de adiccedilatildeo aritmeacutetica com crianccedilas
de 6 a 12 anos percebe-se que quanto mais velhas satildeo as crianccedilas mais raacutepidas
satildeo nas respostas poreacutem quanto mais difiacutecil satildeo as contas seu desempenho se
torna mais lento Observa-se tambeacutem que quanto mais raacutepidas melhor eacute seu span
(Adams amp Hitch 1997)
No que diz respeito agrave memoacuteria de trabalho visual medida no Teste da
Figura Complexa de Rey as crianccedilas mais velhas tendem a apresentar melhor
66
desempenho tanto na coacutepia quanto na evocaccedilatildeo devido a uma melhor organizaccedilatildeo
e elaboraccedilatildeo de estrateacutegias do que outras habilidades (Frisk Jakobson Knight amp
Robertson 2005) Essa melhora se daacute ao longo das idades crianccedilas de 7 e 8 anos
ainda apresentam pouca estrateacutegia de organizaccedilatildeo na coacutepia (Anderson Anderson
amp Garth 2001) Essa melhora ocorre nas idades quando se utiliza a estrateacutegia de
passo a passo ateacute mesmo em crianccedilas com 6 anos (Frisk Jakobson Knight amp
Robertson 2005) Dessa forma a memoacuteria imediata apresenta melhor
desempenho no Teste da Figura Complexa de Rey quando a coacutepia feita eacute
estruturada e bem planejada (Oliveira Rigoni Andretta amp Moraes 2004)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria episoacutedica por exemplo quando se compara grupos
de idades diferentes observa-se que haacute efeito da idade no Teste de Aprendizagem
Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) sendo que de 8 a 17 anos as medidas natildeo satildeo
lineares uma vez que de 8 a 10 anos haacute uma mudanccedila maior do que de 11 a 17
anos (Vakil Blachstein amp Sheinman 1998) Em um estudo brasileiro crianccedilas
com 8 anos natildeo mostraram diferenccedila em relaccedilatildeo aos mais novos (7 anos) nem aos
mais velhos (9 e 10 anos) (Oliveira amp Charchat-Fichman 2008)
Na tarefa de lista de palavras haacute uma forte correlaccedilatildeo positiva entre
evocaccedilatildeo e reconhecimento O reconhecimento eacute mais faacutecil que a evocaccedilatildeo as
palavras reconhecidas costumam ser as evocadas (Tulving 1985) Haacute estudos que
demonstram uma diferenccedila na habilidade entre meninos e meninas sugerindo que
as meninas tecircm uma aprendizagem verbal melhor (Kramer Delis Kaplan
ODonnell amp Prifitera 1997) Aos 10 anos em tarefa de memoacuteria de
reconhecimento as meninas apresentam um desempenho melhor do que os
meninos poreacutem na memoacuteria visual os meninos se saem um pouco melhor
quando a figura eacute masculina mostrando uma identificaccedilatildeo (McGivern amp
colaboradores 1997)
Em estudo realizado com crianccedilas de 4 e 7 anos observou-se que as
menores evocaram menos dados de atividades treinadas apoacutes uma semana do que
as mais velhas (Farrar amp Coodman 1992) Esses dados mostram que haacute um
criteacuterio de idade relacionado ao desenvolvimento (Vakil e colaboradores 1998)
uma vez que crianccedilas mais velhas evocam mais palavras do que crianccedilas mais
novas (Ceci amp Howe 1978) e haacute uma melhora com a idade no desempenho de
tarefas de memoacuteria (Dempster amp Rohwer Jr 1983)
67
Em relaccedilatildeo agrave diferenccedila entre gecircnero meninas apresentam melhor
desempenho em tarefas verbais e meninos em espaciais (Lowe Mayfield amp
Reynolds 2003) No RAVLT tambeacutem haacute uma diferenccedila entre gecircnero observada
nos estudos de Anderson amp Lajore (1996) e de Vakil e colaboradores (1998) no
qual as meninas se saem melhor
No que diz respeito agrave memoacuteria semacircntica sujeitos de 8 12 e 21 anos na
evocaccedilatildeo livre de animal e mobiacutelia durante 7 minutos mostraram um aumento do
nuacutemero de palavras com o avanccedilo da idade mas natildeo o nuacutemero de categorias
Aleacutem disso nos primeiros minutos haacute maior quantidade de palavras que vatildeo
diminuindo ao longo do tempo (Kail amp Nippold 1984) No estudo de Sauzeacuteon
Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie (2004) com crianccedilas de 7 a 16 anos na
evocaccedilatildeo de frutas e itens de supermercado tambeacutem houve uma melhora ao longo
das idades principalmente na faixa 9-10 anos em relaccedilatildeo agrave faixa 7-8 anos
estabilizando nas demais Utilizando a tarefa de Fluecircncia Verbal com animais em
79 crianccedilas de 6 a 11 anos observou-se que haacute uma grande diferenccedila de
desempenho entre os grupos de 6-7 anos e o de 10-11 anos que se destaca (Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008) Jaacute em relaccedilatildeo agrave diferenccedila de gecircnero as
meninas de 5 a 16 anos usam mais a semacircntica do que os meninos assim como o
grupo dos mais velhos (Kramer e colaboradores 1997)
Tem-se verificado que quanto mais velha a crianccedila melhor eacute seu
desempenho como se pocircde observar no estudo de Anderson e Lajore (1996) no
qual crianccedilas de 7 e 8 anos tiveram um desempenho bem abaixo das crianccedilas de 9
a 13 anos em diversos testes de memoacuteria como RAVLT Figura de Rey e Diacutegitos
tambeacutem utilizados na presente pesquisa
No contexto de leitura e escrita estudos brasileiros mostram relaccedilatildeo com
memoacuteria Crianccedilas de 9 a 11 anos com pior desempenho em tarefas de memoacuteria
teratildeo mais dificuldades de aprendizagem no que se refere agrave escrita (Souza amp Sisto
2001) Utilizando o subteste Diacutegitos do WISC e Brown-Peterson versatildeo 11 para
crianccedilas observou-se que a memoacuteria de trabalho tem melhor desempenho
gradualmente em 103 crianccedilas de 6 a 11 anos (Vaz Cordeiro Macedo amp
Lukasova 2010) O melhor desempenho em tarefas de memoacuteria de trabalho
acompanha o de escrita e consciecircncia fonoloacutegica em crianccedilas de 6 e 7 anos
(Gindri Keske-Soares amp Mota 2007) Memoacuteria fonoloacutegica apresenta boa relaccedilatildeo
com leitura e escrita e memoacuteria visual com escrita em crianccedilas de 6 e 7 anos
68
(Capovilla Guumltschow amp Capovilla 2004) Em estudo de Pagliuso e Pasian
(2007) crianccedilas de 9 e 10 anos tiveram um desempenho abaixo da meacutedia brasileira
na memoacuteria visual da Figura Complexa de Rey
No que se refere a crianccedilas com transtorno neuropsiquiaacutetrico um estudo
brasileiro mostra que natildeo haacute diferenccedila de memoacuteria semacircntica entre crianccedilas de 7 a
12 anos de grupo controle e grupo com TDAH (Silveira Passos Santos
Chiappetta 2009)
Dessa forma esses dados acima relatados sugerem o quanto eacute importante
investigar o funcionamento da memoacuteria bem como o comportamento em relaccedilatildeo
ao desempenho escolar Pocircde-se perceber tambeacutem que quanto mais idade tem a
crianccedila melhor seraacute sua memoacuteria Esse fato se daacute devido a inuacutemeros fatores tais
como o desenvolvimento de estrateacutegias e metamemoacuteria formaccedilatildeo de conceitos
mais elaborados e aumento da velocidade de processamento Aleacutem dos citados
anteriormente o acesso agrave memoacuteria de longo prazo o bom funcionamento da
memoacuteria de trabalho e ampliaccedilatildeo de vocabulaacuterio sem contar com a maturaccedilatildeo do
sistema nervoso satildeo igualmente relevantes ao se estudar o desenvolvimento da
memoacuteria
Entretanto observa-se que haacute poucos estudos que verifiquem o
desenvolvimento da memoacuteria como um todo apresentando todos os sistemas ou
ao menos os principais episoacutedica semacircntica de trabalho Em geral a literatura
apresenta apenas um sistema de memoacuteria Aleacutem disso na literatura nacional natildeo
se encontram estudos com populaccedilatildeo de crianccedilas de classe meacutedia dentro dessa
temaacutetica Nesse aspecto o niacutevel socioeconocircmico tambeacutem pode ser estudado como
sendo um dos fatores que tem influecircncia no desenvolvimento cognitivo Sendo
assim o objetivo deste estudo foi verificar a memoacuteria de crianccedilas em idade
escolar sob a perspectiva da Neuropsicologia
34 Materiais e Meacutetodos
341 Amostra
69
Participaram do estudo 90 estudantes com idade entre 6 e 10 anos sendo
44 meninos e 46 meninas de escolas puacuteblicas e particulares de niacutevel
socioeconocircmico A e B que estavam entre o 1ordm e 5ordm anos (tabela 1 e 2) Foram
excluiacutedas aquelas com dificuldades de aprendizagem e de outros niacuteveis
socioeconocircmicos relatados em entrevistas com os responsaacuteveis
Todos os responsaacuteveis das crianccedilas assinaram um termo de consentimento
livre e esclarecido contendo as informaccedilotildees pertinentes ao estudo O projeto deste
estudo foi previamente submetido e aprovado pelo comitecirc de eacutetica em pesquisa do
Departamento de Psicologia da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Rio de
Janeiro
342 Procedimentos
Todos os sujeitos foram submetidos ao mesmo protocolo sendo testados
individualmente em salas dentro da escola no Laboratoacuterio de Cliacutenica e
Neurociecircncias (LACLIN) ou em consultoacuterio particular
Houve dois momentos um com os responsaacuteveis e dois com as crianccedilas
Foi feita uma entrevista semi-estruturada sobre o desenvolvimento da crianccedila com
os pais e um questionaacuterio estruturado a partir dos criteacuterios para diagnoacutestico do
DSM-IV (APA 1994) para relatar deacuteficits cognitivos e comportamentais
Na primeira visita foram utilizados trecircs subtestes do WISC-III (Diacutegitos
Vocabulaacuterio e Cubos) e Leitura e Escrita do Teste de Desempenho Escolar (TDE)
A segunda continha o teste da Figura de Rey a Fluecircncia Verbal Semacircntica o
Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) o subteste Informaccedilatildeo
do WISC-III e as escalas comportamentaisemocionais e cognitivas Inventaacuterio de
Depressatildeo Infantil (CDI) e Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas
(MASC)
A entrevista e a avaliaccedilatildeo foram realizadas por neuropsicoacutelogos e
estagiaacuterios treinados em aplicaccedilatildeo de testes e avaliaccedilatildeo A ordem de aplicaccedilatildeo dos
testes foi padronizada poreacutem podendo ser flexiacutevel de acordo com o desempenho
da crianccedila ou fatores externos Ao final os responsaacuteveis receberam uma
devoluccedilatildeo dos resultados e quando necessaacuterio com encaminhamentos Assim
como a escola recebeu um relatoacuterio sobre o desempenho dos alunos
70
343 Instrumentos
3431 ldquoParent and Children Interview for Psychiatric Syndromesrdquo (P-Chips)
Essa eacute uma entrevista estruturada com crianccedilas e adolescentes com idades
entre 6 e 18 anos e em seus pais A entrevista se baseia nos criteacuterios da DSM-IV e
os resultados satildeo apresentados de maneira concisa e faacutecil de interpretar Nesse
estudo foi avaliada apenas a parte com os pais sobre sintomas externalizantes de
transtornos do Eixo I e estressores psicossociais As perguntas satildeo objetivas e
simples o que permite a compreensatildeo e a cooperaccedilatildeo dos entrevistados O tempo
de administraccedilatildeo eacute de aproximadamente 20 minutos (Weller Weller Rooney amp
Fristad 1999)
3432 Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas (MASC) - Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC)
Essa escala foi desenvolvida por March Parker Sullivan Stallings e
Conners (1997) que avalia sintomas de ansiedade em crianccedilas e adolescentes com
idades entre 8 e 19 anos Com aplicaccedilatildeo em meacutedia de 15 minutos a crianccedila
responde de acordo com sua percepccedilatildeo a 39 itens pontuados numa escala do tipo
likert de quatro pontos Haacute quatro eixos principais que se subdividem em outros
fatores 1) Sintomas fiacutesicos somatizaccedilatildeo e tensotildees musculares 2) Ansiedade
social humilhaccedilatildeo e rejeiccedilatildeo 3) Comportamento evitativo perfeccionismo e lidar
com ansiedade e 4) Ansiedade de separaccedilatildeo separaccedilatildeo e pacircnico
3433 Inventaacuterio de Depressatildeo Infantil (CDI) Esse instrumento foi desenvolvido por Kovacs (1983) e adaptado do Beck
Depression Inventory (BDI) (Beck Ward Mendelsom Mock Erbaugh 1961) Seu
intuito eacute identificar sintomas depressivos entre indiviacuteduos de 7 a 17 anos A
duraccedilatildeo de aplicaccedilatildeo eacute em meacutedia 10 minutos e a crianccedila relata em 27 itens a
resposta que mais a identifica entre 3 opccedilotildees em relaccedilatildeo a seus pensamentos e
sentimentos nas uacuteltimas duas semanas Os 5 fatores presentes satildeo 1) Humor
71
negativo 2) Problemas interpessoais 3) Ineficiecircncia 4) Anedonia e 5) Auto-
estima negativa (Kovacs 1992)
3434 Teste de Desempenho Escolar (TDE) Esse teste avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar
Fazem parte dele trecircs subtestes escrita (em que a crianccedila escreve seu nome e
palavras isoladas em forma de ditado) aritmeacutetica (natildeo foi usado) e leitura (ler
reconhecendo palavras isoladas do contexto) Na avaliaccedilatildeo de linguagem satildeo
usados o primeiro e o uacuteltimo subtestes (Stein 1994)
3435 Protocolo da Escala de Inteligecircncia Weschler para Crianccedilas (WISC-III)
Esse eacute um teste de inteligecircncia que avalia processos cognitivos globais Ele
eacute formado por subtestes verbais e de execuccedilatildeo Nessa pesquisa foram usados
apenas os subtestes que datildeo informaccedilotildees sobre o funcionamento da memoacuteria O
subteste Informaccedilatildeo (solicita que a crianccedila responda a questotildees sociais e
culturais) Diacutegitos (a crianccedila repete uma sequecircncia de nuacutemeros dadas pelo
examinador que vai aumentando conforme ela vai acertando e no segundo
momento repete na ordem inversa) Vocabulaacuterio (a crianccedila eacute solicitada a dar
significados de palavras) (Wechsler 2006)
3436 Protocolo do Teste de Aprendizagem-Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
Esse teste avalia Memoacuteria Episoacutedica Anteroacutegrada Verbal Funccedilotildees
Executivas e Aprendizagem Nesse estudo foi utilizada a versatildeo de Oliveira e
Charchat-Fichman (2008) Ele eacute dividido em duas listas (A e B) cada uma com
12 substantivos A Lista A eacute lida quatro vezes pelo avaliador ao final de cada
leitura o sujeito deve evocar o maior nuacutemero de palavras que puder lembrar (A1-
A4) Depois disso eacute lida uma lista de interferecircncia (B) pelo avaliador seguida da
evocaccedilatildeo Segue-se uma solicitaccedilatildeo de evocaccedilatildeo da lista A dessa vez sem
apresentaacute-la (A5) Apoacutes 20 minutos pede-se a evocaccedilatildeo da lista A (A6) sem
repeti-la e faz-se o reconhecimento no qual satildeo lidas 56 palavras (12 da lista A
12 da lista B e 30 palavras distratoras) Cada palavra deve ser seguida da resposta
da crianccedila se a palavra estava na lista A B ou em nenhuma das duas
72
Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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65
Uma das formas de dividir a memoacuteria de longo prazo eacute em tipos memoacuteria
impliacutecita natildeo consciente e memoacuteria declarativa ou expliacutecita consciente A
impliacutecita se caracteriza pelos haacutebitos habilidades processos automaacuteticos (Squire
2009) Por sua vez a memoacuteria expliacutecita se subdivide em episoacutedica (fatos e
experiecircncias) e semacircntica (conceitos e teorias) (Squire 2009 Fivush 2011)
Ao longo do desenvolvimento a memoacuteria sofre diversas modificaccedilotildees
(Carneiro 2007) Quando se eacute bebecirc haacute indiacutecios de memoacuteria ainda que
rudimentar uma vez que jaacute haacute a capacidade de reproduzir e reconhecer estiacutemulos
(Barr et al 1996 Bauer 2006) Antes de completar um ano por exemplo a
crianccedila jaacute consegue evocar novos eventos apoacutes um intervalo de tempo (Mandler amp
McDonough 1995) Ao final do primeiro ano de vida existe a possibilidade de
que a memoacuteria de longo prazo comeccedila a se desenvolver (Carver Bauer amp
Nelson 2000) Acompanhando o desenvolvimento da linguagem (Nelson amp
Fivush 2004) e o planejamento mental (Greenbaum amp Graf 1989) as crianccedilas
preacute-escolares jaacute elaboram melhor a memoacuteria
Greenbaum amp Graf (1989) apontam que a memoacuteria impliacutecita se torna
funcional antes da memoacuteria expliacutecita jaacute que esta uacuteltima requer uma traduccedilatildeo e um
planejamento das instruccedilotildees do avaliador para armazenar as informaccedilotildees bem
como lembrar do seu plano e acessar a memoacuteria de acordo com isso A melhora
em cada uma dessas etapas ajudaraacute na sua evocaccedilatildeo e elaboraccedilatildeo de estrateacutegias
mais robustas o que torna a memoacuteria mais eficiente obtendo um melhor
desempenho ao longo dos anos
Na idade escolar jaacute eacute possiacutevel distinguir os processos de memoacuteria Em
relaccedilatildeo agrave memoacuteria de trabalho as crianccedilas de 9 anos parecem apresentar um
desempenho melhor do que as de 7 anos Aleacutem disso seriam mais raacutepidas poreacutem
natildeo apresentam diferenccedila na capacidade de armazenamento (span) apenas em
tarefa mais complexa (Conlin Gathercole amp Adams 2005) Tambeacutem em outra
medida de memoacuteria de trabalho atraveacutes de teste de adiccedilatildeo aritmeacutetica com crianccedilas
de 6 a 12 anos percebe-se que quanto mais velhas satildeo as crianccedilas mais raacutepidas
satildeo nas respostas poreacutem quanto mais difiacutecil satildeo as contas seu desempenho se
torna mais lento Observa-se tambeacutem que quanto mais raacutepidas melhor eacute seu span
(Adams amp Hitch 1997)
No que diz respeito agrave memoacuteria de trabalho visual medida no Teste da
Figura Complexa de Rey as crianccedilas mais velhas tendem a apresentar melhor
66
desempenho tanto na coacutepia quanto na evocaccedilatildeo devido a uma melhor organizaccedilatildeo
e elaboraccedilatildeo de estrateacutegias do que outras habilidades (Frisk Jakobson Knight amp
Robertson 2005) Essa melhora se daacute ao longo das idades crianccedilas de 7 e 8 anos
ainda apresentam pouca estrateacutegia de organizaccedilatildeo na coacutepia (Anderson Anderson
amp Garth 2001) Essa melhora ocorre nas idades quando se utiliza a estrateacutegia de
passo a passo ateacute mesmo em crianccedilas com 6 anos (Frisk Jakobson Knight amp
Robertson 2005) Dessa forma a memoacuteria imediata apresenta melhor
desempenho no Teste da Figura Complexa de Rey quando a coacutepia feita eacute
estruturada e bem planejada (Oliveira Rigoni Andretta amp Moraes 2004)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria episoacutedica por exemplo quando se compara grupos
de idades diferentes observa-se que haacute efeito da idade no Teste de Aprendizagem
Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) sendo que de 8 a 17 anos as medidas natildeo satildeo
lineares uma vez que de 8 a 10 anos haacute uma mudanccedila maior do que de 11 a 17
anos (Vakil Blachstein amp Sheinman 1998) Em um estudo brasileiro crianccedilas
com 8 anos natildeo mostraram diferenccedila em relaccedilatildeo aos mais novos (7 anos) nem aos
mais velhos (9 e 10 anos) (Oliveira amp Charchat-Fichman 2008)
Na tarefa de lista de palavras haacute uma forte correlaccedilatildeo positiva entre
evocaccedilatildeo e reconhecimento O reconhecimento eacute mais faacutecil que a evocaccedilatildeo as
palavras reconhecidas costumam ser as evocadas (Tulving 1985) Haacute estudos que
demonstram uma diferenccedila na habilidade entre meninos e meninas sugerindo que
as meninas tecircm uma aprendizagem verbal melhor (Kramer Delis Kaplan
ODonnell amp Prifitera 1997) Aos 10 anos em tarefa de memoacuteria de
reconhecimento as meninas apresentam um desempenho melhor do que os
meninos poreacutem na memoacuteria visual os meninos se saem um pouco melhor
quando a figura eacute masculina mostrando uma identificaccedilatildeo (McGivern amp
colaboradores 1997)
Em estudo realizado com crianccedilas de 4 e 7 anos observou-se que as
menores evocaram menos dados de atividades treinadas apoacutes uma semana do que
as mais velhas (Farrar amp Coodman 1992) Esses dados mostram que haacute um
criteacuterio de idade relacionado ao desenvolvimento (Vakil e colaboradores 1998)
uma vez que crianccedilas mais velhas evocam mais palavras do que crianccedilas mais
novas (Ceci amp Howe 1978) e haacute uma melhora com a idade no desempenho de
tarefas de memoacuteria (Dempster amp Rohwer Jr 1983)
67
Em relaccedilatildeo agrave diferenccedila entre gecircnero meninas apresentam melhor
desempenho em tarefas verbais e meninos em espaciais (Lowe Mayfield amp
Reynolds 2003) No RAVLT tambeacutem haacute uma diferenccedila entre gecircnero observada
nos estudos de Anderson amp Lajore (1996) e de Vakil e colaboradores (1998) no
qual as meninas se saem melhor
No que diz respeito agrave memoacuteria semacircntica sujeitos de 8 12 e 21 anos na
evocaccedilatildeo livre de animal e mobiacutelia durante 7 minutos mostraram um aumento do
nuacutemero de palavras com o avanccedilo da idade mas natildeo o nuacutemero de categorias
Aleacutem disso nos primeiros minutos haacute maior quantidade de palavras que vatildeo
diminuindo ao longo do tempo (Kail amp Nippold 1984) No estudo de Sauzeacuteon
Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie (2004) com crianccedilas de 7 a 16 anos na
evocaccedilatildeo de frutas e itens de supermercado tambeacutem houve uma melhora ao longo
das idades principalmente na faixa 9-10 anos em relaccedilatildeo agrave faixa 7-8 anos
estabilizando nas demais Utilizando a tarefa de Fluecircncia Verbal com animais em
79 crianccedilas de 6 a 11 anos observou-se que haacute uma grande diferenccedila de
desempenho entre os grupos de 6-7 anos e o de 10-11 anos que se destaca (Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008) Jaacute em relaccedilatildeo agrave diferenccedila de gecircnero as
meninas de 5 a 16 anos usam mais a semacircntica do que os meninos assim como o
grupo dos mais velhos (Kramer e colaboradores 1997)
Tem-se verificado que quanto mais velha a crianccedila melhor eacute seu
desempenho como se pocircde observar no estudo de Anderson e Lajore (1996) no
qual crianccedilas de 7 e 8 anos tiveram um desempenho bem abaixo das crianccedilas de 9
a 13 anos em diversos testes de memoacuteria como RAVLT Figura de Rey e Diacutegitos
tambeacutem utilizados na presente pesquisa
No contexto de leitura e escrita estudos brasileiros mostram relaccedilatildeo com
memoacuteria Crianccedilas de 9 a 11 anos com pior desempenho em tarefas de memoacuteria
teratildeo mais dificuldades de aprendizagem no que se refere agrave escrita (Souza amp Sisto
2001) Utilizando o subteste Diacutegitos do WISC e Brown-Peterson versatildeo 11 para
crianccedilas observou-se que a memoacuteria de trabalho tem melhor desempenho
gradualmente em 103 crianccedilas de 6 a 11 anos (Vaz Cordeiro Macedo amp
Lukasova 2010) O melhor desempenho em tarefas de memoacuteria de trabalho
acompanha o de escrita e consciecircncia fonoloacutegica em crianccedilas de 6 e 7 anos
(Gindri Keske-Soares amp Mota 2007) Memoacuteria fonoloacutegica apresenta boa relaccedilatildeo
com leitura e escrita e memoacuteria visual com escrita em crianccedilas de 6 e 7 anos
68
(Capovilla Guumltschow amp Capovilla 2004) Em estudo de Pagliuso e Pasian
(2007) crianccedilas de 9 e 10 anos tiveram um desempenho abaixo da meacutedia brasileira
na memoacuteria visual da Figura Complexa de Rey
No que se refere a crianccedilas com transtorno neuropsiquiaacutetrico um estudo
brasileiro mostra que natildeo haacute diferenccedila de memoacuteria semacircntica entre crianccedilas de 7 a
12 anos de grupo controle e grupo com TDAH (Silveira Passos Santos
Chiappetta 2009)
Dessa forma esses dados acima relatados sugerem o quanto eacute importante
investigar o funcionamento da memoacuteria bem como o comportamento em relaccedilatildeo
ao desempenho escolar Pocircde-se perceber tambeacutem que quanto mais idade tem a
crianccedila melhor seraacute sua memoacuteria Esse fato se daacute devido a inuacutemeros fatores tais
como o desenvolvimento de estrateacutegias e metamemoacuteria formaccedilatildeo de conceitos
mais elaborados e aumento da velocidade de processamento Aleacutem dos citados
anteriormente o acesso agrave memoacuteria de longo prazo o bom funcionamento da
memoacuteria de trabalho e ampliaccedilatildeo de vocabulaacuterio sem contar com a maturaccedilatildeo do
sistema nervoso satildeo igualmente relevantes ao se estudar o desenvolvimento da
memoacuteria
Entretanto observa-se que haacute poucos estudos que verifiquem o
desenvolvimento da memoacuteria como um todo apresentando todos os sistemas ou
ao menos os principais episoacutedica semacircntica de trabalho Em geral a literatura
apresenta apenas um sistema de memoacuteria Aleacutem disso na literatura nacional natildeo
se encontram estudos com populaccedilatildeo de crianccedilas de classe meacutedia dentro dessa
temaacutetica Nesse aspecto o niacutevel socioeconocircmico tambeacutem pode ser estudado como
sendo um dos fatores que tem influecircncia no desenvolvimento cognitivo Sendo
assim o objetivo deste estudo foi verificar a memoacuteria de crianccedilas em idade
escolar sob a perspectiva da Neuropsicologia
34 Materiais e Meacutetodos
341 Amostra
69
Participaram do estudo 90 estudantes com idade entre 6 e 10 anos sendo
44 meninos e 46 meninas de escolas puacuteblicas e particulares de niacutevel
socioeconocircmico A e B que estavam entre o 1ordm e 5ordm anos (tabela 1 e 2) Foram
excluiacutedas aquelas com dificuldades de aprendizagem e de outros niacuteveis
socioeconocircmicos relatados em entrevistas com os responsaacuteveis
Todos os responsaacuteveis das crianccedilas assinaram um termo de consentimento
livre e esclarecido contendo as informaccedilotildees pertinentes ao estudo O projeto deste
estudo foi previamente submetido e aprovado pelo comitecirc de eacutetica em pesquisa do
Departamento de Psicologia da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Rio de
Janeiro
342 Procedimentos
Todos os sujeitos foram submetidos ao mesmo protocolo sendo testados
individualmente em salas dentro da escola no Laboratoacuterio de Cliacutenica e
Neurociecircncias (LACLIN) ou em consultoacuterio particular
Houve dois momentos um com os responsaacuteveis e dois com as crianccedilas
Foi feita uma entrevista semi-estruturada sobre o desenvolvimento da crianccedila com
os pais e um questionaacuterio estruturado a partir dos criteacuterios para diagnoacutestico do
DSM-IV (APA 1994) para relatar deacuteficits cognitivos e comportamentais
Na primeira visita foram utilizados trecircs subtestes do WISC-III (Diacutegitos
Vocabulaacuterio e Cubos) e Leitura e Escrita do Teste de Desempenho Escolar (TDE)
A segunda continha o teste da Figura de Rey a Fluecircncia Verbal Semacircntica o
Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) o subteste Informaccedilatildeo
do WISC-III e as escalas comportamentaisemocionais e cognitivas Inventaacuterio de
Depressatildeo Infantil (CDI) e Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas
(MASC)
A entrevista e a avaliaccedilatildeo foram realizadas por neuropsicoacutelogos e
estagiaacuterios treinados em aplicaccedilatildeo de testes e avaliaccedilatildeo A ordem de aplicaccedilatildeo dos
testes foi padronizada poreacutem podendo ser flexiacutevel de acordo com o desempenho
da crianccedila ou fatores externos Ao final os responsaacuteveis receberam uma
devoluccedilatildeo dos resultados e quando necessaacuterio com encaminhamentos Assim
como a escola recebeu um relatoacuterio sobre o desempenho dos alunos
70
343 Instrumentos
3431 ldquoParent and Children Interview for Psychiatric Syndromesrdquo (P-Chips)
Essa eacute uma entrevista estruturada com crianccedilas e adolescentes com idades
entre 6 e 18 anos e em seus pais A entrevista se baseia nos criteacuterios da DSM-IV e
os resultados satildeo apresentados de maneira concisa e faacutecil de interpretar Nesse
estudo foi avaliada apenas a parte com os pais sobre sintomas externalizantes de
transtornos do Eixo I e estressores psicossociais As perguntas satildeo objetivas e
simples o que permite a compreensatildeo e a cooperaccedilatildeo dos entrevistados O tempo
de administraccedilatildeo eacute de aproximadamente 20 minutos (Weller Weller Rooney amp
Fristad 1999)
3432 Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas (MASC) - Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC)
Essa escala foi desenvolvida por March Parker Sullivan Stallings e
Conners (1997) que avalia sintomas de ansiedade em crianccedilas e adolescentes com
idades entre 8 e 19 anos Com aplicaccedilatildeo em meacutedia de 15 minutos a crianccedila
responde de acordo com sua percepccedilatildeo a 39 itens pontuados numa escala do tipo
likert de quatro pontos Haacute quatro eixos principais que se subdividem em outros
fatores 1) Sintomas fiacutesicos somatizaccedilatildeo e tensotildees musculares 2) Ansiedade
social humilhaccedilatildeo e rejeiccedilatildeo 3) Comportamento evitativo perfeccionismo e lidar
com ansiedade e 4) Ansiedade de separaccedilatildeo separaccedilatildeo e pacircnico
3433 Inventaacuterio de Depressatildeo Infantil (CDI) Esse instrumento foi desenvolvido por Kovacs (1983) e adaptado do Beck
Depression Inventory (BDI) (Beck Ward Mendelsom Mock Erbaugh 1961) Seu
intuito eacute identificar sintomas depressivos entre indiviacuteduos de 7 a 17 anos A
duraccedilatildeo de aplicaccedilatildeo eacute em meacutedia 10 minutos e a crianccedila relata em 27 itens a
resposta que mais a identifica entre 3 opccedilotildees em relaccedilatildeo a seus pensamentos e
sentimentos nas uacuteltimas duas semanas Os 5 fatores presentes satildeo 1) Humor
71
negativo 2) Problemas interpessoais 3) Ineficiecircncia 4) Anedonia e 5) Auto-
estima negativa (Kovacs 1992)
3434 Teste de Desempenho Escolar (TDE) Esse teste avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar
Fazem parte dele trecircs subtestes escrita (em que a crianccedila escreve seu nome e
palavras isoladas em forma de ditado) aritmeacutetica (natildeo foi usado) e leitura (ler
reconhecendo palavras isoladas do contexto) Na avaliaccedilatildeo de linguagem satildeo
usados o primeiro e o uacuteltimo subtestes (Stein 1994)
3435 Protocolo da Escala de Inteligecircncia Weschler para Crianccedilas (WISC-III)
Esse eacute um teste de inteligecircncia que avalia processos cognitivos globais Ele
eacute formado por subtestes verbais e de execuccedilatildeo Nessa pesquisa foram usados
apenas os subtestes que datildeo informaccedilotildees sobre o funcionamento da memoacuteria O
subteste Informaccedilatildeo (solicita que a crianccedila responda a questotildees sociais e
culturais) Diacutegitos (a crianccedila repete uma sequecircncia de nuacutemeros dadas pelo
examinador que vai aumentando conforme ela vai acertando e no segundo
momento repete na ordem inversa) Vocabulaacuterio (a crianccedila eacute solicitada a dar
significados de palavras) (Wechsler 2006)
3436 Protocolo do Teste de Aprendizagem-Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
Esse teste avalia Memoacuteria Episoacutedica Anteroacutegrada Verbal Funccedilotildees
Executivas e Aprendizagem Nesse estudo foi utilizada a versatildeo de Oliveira e
Charchat-Fichman (2008) Ele eacute dividido em duas listas (A e B) cada uma com
12 substantivos A Lista A eacute lida quatro vezes pelo avaliador ao final de cada
leitura o sujeito deve evocar o maior nuacutemero de palavras que puder lembrar (A1-
A4) Depois disso eacute lida uma lista de interferecircncia (B) pelo avaliador seguida da
evocaccedilatildeo Segue-se uma solicitaccedilatildeo de evocaccedilatildeo da lista A dessa vez sem
apresentaacute-la (A5) Apoacutes 20 minutos pede-se a evocaccedilatildeo da lista A (A6) sem
repeti-la e faz-se o reconhecimento no qual satildeo lidas 56 palavras (12 da lista A
12 da lista B e 30 palavras distratoras) Cada palavra deve ser seguida da resposta
da crianccedila se a palavra estava na lista A B ou em nenhuma das duas
72
Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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66
desempenho tanto na coacutepia quanto na evocaccedilatildeo devido a uma melhor organizaccedilatildeo
e elaboraccedilatildeo de estrateacutegias do que outras habilidades (Frisk Jakobson Knight amp
Robertson 2005) Essa melhora se daacute ao longo das idades crianccedilas de 7 e 8 anos
ainda apresentam pouca estrateacutegia de organizaccedilatildeo na coacutepia (Anderson Anderson
amp Garth 2001) Essa melhora ocorre nas idades quando se utiliza a estrateacutegia de
passo a passo ateacute mesmo em crianccedilas com 6 anos (Frisk Jakobson Knight amp
Robertson 2005) Dessa forma a memoacuteria imediata apresenta melhor
desempenho no Teste da Figura Complexa de Rey quando a coacutepia feita eacute
estruturada e bem planejada (Oliveira Rigoni Andretta amp Moraes 2004)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria episoacutedica por exemplo quando se compara grupos
de idades diferentes observa-se que haacute efeito da idade no Teste de Aprendizagem
Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) sendo que de 8 a 17 anos as medidas natildeo satildeo
lineares uma vez que de 8 a 10 anos haacute uma mudanccedila maior do que de 11 a 17
anos (Vakil Blachstein amp Sheinman 1998) Em um estudo brasileiro crianccedilas
com 8 anos natildeo mostraram diferenccedila em relaccedilatildeo aos mais novos (7 anos) nem aos
mais velhos (9 e 10 anos) (Oliveira amp Charchat-Fichman 2008)
Na tarefa de lista de palavras haacute uma forte correlaccedilatildeo positiva entre
evocaccedilatildeo e reconhecimento O reconhecimento eacute mais faacutecil que a evocaccedilatildeo as
palavras reconhecidas costumam ser as evocadas (Tulving 1985) Haacute estudos que
demonstram uma diferenccedila na habilidade entre meninos e meninas sugerindo que
as meninas tecircm uma aprendizagem verbal melhor (Kramer Delis Kaplan
ODonnell amp Prifitera 1997) Aos 10 anos em tarefa de memoacuteria de
reconhecimento as meninas apresentam um desempenho melhor do que os
meninos poreacutem na memoacuteria visual os meninos se saem um pouco melhor
quando a figura eacute masculina mostrando uma identificaccedilatildeo (McGivern amp
colaboradores 1997)
Em estudo realizado com crianccedilas de 4 e 7 anos observou-se que as
menores evocaram menos dados de atividades treinadas apoacutes uma semana do que
as mais velhas (Farrar amp Coodman 1992) Esses dados mostram que haacute um
criteacuterio de idade relacionado ao desenvolvimento (Vakil e colaboradores 1998)
uma vez que crianccedilas mais velhas evocam mais palavras do que crianccedilas mais
novas (Ceci amp Howe 1978) e haacute uma melhora com a idade no desempenho de
tarefas de memoacuteria (Dempster amp Rohwer Jr 1983)
67
Em relaccedilatildeo agrave diferenccedila entre gecircnero meninas apresentam melhor
desempenho em tarefas verbais e meninos em espaciais (Lowe Mayfield amp
Reynolds 2003) No RAVLT tambeacutem haacute uma diferenccedila entre gecircnero observada
nos estudos de Anderson amp Lajore (1996) e de Vakil e colaboradores (1998) no
qual as meninas se saem melhor
No que diz respeito agrave memoacuteria semacircntica sujeitos de 8 12 e 21 anos na
evocaccedilatildeo livre de animal e mobiacutelia durante 7 minutos mostraram um aumento do
nuacutemero de palavras com o avanccedilo da idade mas natildeo o nuacutemero de categorias
Aleacutem disso nos primeiros minutos haacute maior quantidade de palavras que vatildeo
diminuindo ao longo do tempo (Kail amp Nippold 1984) No estudo de Sauzeacuteon
Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie (2004) com crianccedilas de 7 a 16 anos na
evocaccedilatildeo de frutas e itens de supermercado tambeacutem houve uma melhora ao longo
das idades principalmente na faixa 9-10 anos em relaccedilatildeo agrave faixa 7-8 anos
estabilizando nas demais Utilizando a tarefa de Fluecircncia Verbal com animais em
79 crianccedilas de 6 a 11 anos observou-se que haacute uma grande diferenccedila de
desempenho entre os grupos de 6-7 anos e o de 10-11 anos que se destaca (Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008) Jaacute em relaccedilatildeo agrave diferenccedila de gecircnero as
meninas de 5 a 16 anos usam mais a semacircntica do que os meninos assim como o
grupo dos mais velhos (Kramer e colaboradores 1997)
Tem-se verificado que quanto mais velha a crianccedila melhor eacute seu
desempenho como se pocircde observar no estudo de Anderson e Lajore (1996) no
qual crianccedilas de 7 e 8 anos tiveram um desempenho bem abaixo das crianccedilas de 9
a 13 anos em diversos testes de memoacuteria como RAVLT Figura de Rey e Diacutegitos
tambeacutem utilizados na presente pesquisa
No contexto de leitura e escrita estudos brasileiros mostram relaccedilatildeo com
memoacuteria Crianccedilas de 9 a 11 anos com pior desempenho em tarefas de memoacuteria
teratildeo mais dificuldades de aprendizagem no que se refere agrave escrita (Souza amp Sisto
2001) Utilizando o subteste Diacutegitos do WISC e Brown-Peterson versatildeo 11 para
crianccedilas observou-se que a memoacuteria de trabalho tem melhor desempenho
gradualmente em 103 crianccedilas de 6 a 11 anos (Vaz Cordeiro Macedo amp
Lukasova 2010) O melhor desempenho em tarefas de memoacuteria de trabalho
acompanha o de escrita e consciecircncia fonoloacutegica em crianccedilas de 6 e 7 anos
(Gindri Keske-Soares amp Mota 2007) Memoacuteria fonoloacutegica apresenta boa relaccedilatildeo
com leitura e escrita e memoacuteria visual com escrita em crianccedilas de 6 e 7 anos
68
(Capovilla Guumltschow amp Capovilla 2004) Em estudo de Pagliuso e Pasian
(2007) crianccedilas de 9 e 10 anos tiveram um desempenho abaixo da meacutedia brasileira
na memoacuteria visual da Figura Complexa de Rey
No que se refere a crianccedilas com transtorno neuropsiquiaacutetrico um estudo
brasileiro mostra que natildeo haacute diferenccedila de memoacuteria semacircntica entre crianccedilas de 7 a
12 anos de grupo controle e grupo com TDAH (Silveira Passos Santos
Chiappetta 2009)
Dessa forma esses dados acima relatados sugerem o quanto eacute importante
investigar o funcionamento da memoacuteria bem como o comportamento em relaccedilatildeo
ao desempenho escolar Pocircde-se perceber tambeacutem que quanto mais idade tem a
crianccedila melhor seraacute sua memoacuteria Esse fato se daacute devido a inuacutemeros fatores tais
como o desenvolvimento de estrateacutegias e metamemoacuteria formaccedilatildeo de conceitos
mais elaborados e aumento da velocidade de processamento Aleacutem dos citados
anteriormente o acesso agrave memoacuteria de longo prazo o bom funcionamento da
memoacuteria de trabalho e ampliaccedilatildeo de vocabulaacuterio sem contar com a maturaccedilatildeo do
sistema nervoso satildeo igualmente relevantes ao se estudar o desenvolvimento da
memoacuteria
Entretanto observa-se que haacute poucos estudos que verifiquem o
desenvolvimento da memoacuteria como um todo apresentando todos os sistemas ou
ao menos os principais episoacutedica semacircntica de trabalho Em geral a literatura
apresenta apenas um sistema de memoacuteria Aleacutem disso na literatura nacional natildeo
se encontram estudos com populaccedilatildeo de crianccedilas de classe meacutedia dentro dessa
temaacutetica Nesse aspecto o niacutevel socioeconocircmico tambeacutem pode ser estudado como
sendo um dos fatores que tem influecircncia no desenvolvimento cognitivo Sendo
assim o objetivo deste estudo foi verificar a memoacuteria de crianccedilas em idade
escolar sob a perspectiva da Neuropsicologia
34 Materiais e Meacutetodos
341 Amostra
69
Participaram do estudo 90 estudantes com idade entre 6 e 10 anos sendo
44 meninos e 46 meninas de escolas puacuteblicas e particulares de niacutevel
socioeconocircmico A e B que estavam entre o 1ordm e 5ordm anos (tabela 1 e 2) Foram
excluiacutedas aquelas com dificuldades de aprendizagem e de outros niacuteveis
socioeconocircmicos relatados em entrevistas com os responsaacuteveis
Todos os responsaacuteveis das crianccedilas assinaram um termo de consentimento
livre e esclarecido contendo as informaccedilotildees pertinentes ao estudo O projeto deste
estudo foi previamente submetido e aprovado pelo comitecirc de eacutetica em pesquisa do
Departamento de Psicologia da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Rio de
Janeiro
342 Procedimentos
Todos os sujeitos foram submetidos ao mesmo protocolo sendo testados
individualmente em salas dentro da escola no Laboratoacuterio de Cliacutenica e
Neurociecircncias (LACLIN) ou em consultoacuterio particular
Houve dois momentos um com os responsaacuteveis e dois com as crianccedilas
Foi feita uma entrevista semi-estruturada sobre o desenvolvimento da crianccedila com
os pais e um questionaacuterio estruturado a partir dos criteacuterios para diagnoacutestico do
DSM-IV (APA 1994) para relatar deacuteficits cognitivos e comportamentais
Na primeira visita foram utilizados trecircs subtestes do WISC-III (Diacutegitos
Vocabulaacuterio e Cubos) e Leitura e Escrita do Teste de Desempenho Escolar (TDE)
A segunda continha o teste da Figura de Rey a Fluecircncia Verbal Semacircntica o
Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) o subteste Informaccedilatildeo
do WISC-III e as escalas comportamentaisemocionais e cognitivas Inventaacuterio de
Depressatildeo Infantil (CDI) e Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas
(MASC)
A entrevista e a avaliaccedilatildeo foram realizadas por neuropsicoacutelogos e
estagiaacuterios treinados em aplicaccedilatildeo de testes e avaliaccedilatildeo A ordem de aplicaccedilatildeo dos
testes foi padronizada poreacutem podendo ser flexiacutevel de acordo com o desempenho
da crianccedila ou fatores externos Ao final os responsaacuteveis receberam uma
devoluccedilatildeo dos resultados e quando necessaacuterio com encaminhamentos Assim
como a escola recebeu um relatoacuterio sobre o desempenho dos alunos
70
343 Instrumentos
3431 ldquoParent and Children Interview for Psychiatric Syndromesrdquo (P-Chips)
Essa eacute uma entrevista estruturada com crianccedilas e adolescentes com idades
entre 6 e 18 anos e em seus pais A entrevista se baseia nos criteacuterios da DSM-IV e
os resultados satildeo apresentados de maneira concisa e faacutecil de interpretar Nesse
estudo foi avaliada apenas a parte com os pais sobre sintomas externalizantes de
transtornos do Eixo I e estressores psicossociais As perguntas satildeo objetivas e
simples o que permite a compreensatildeo e a cooperaccedilatildeo dos entrevistados O tempo
de administraccedilatildeo eacute de aproximadamente 20 minutos (Weller Weller Rooney amp
Fristad 1999)
3432 Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas (MASC) - Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC)
Essa escala foi desenvolvida por March Parker Sullivan Stallings e
Conners (1997) que avalia sintomas de ansiedade em crianccedilas e adolescentes com
idades entre 8 e 19 anos Com aplicaccedilatildeo em meacutedia de 15 minutos a crianccedila
responde de acordo com sua percepccedilatildeo a 39 itens pontuados numa escala do tipo
likert de quatro pontos Haacute quatro eixos principais que se subdividem em outros
fatores 1) Sintomas fiacutesicos somatizaccedilatildeo e tensotildees musculares 2) Ansiedade
social humilhaccedilatildeo e rejeiccedilatildeo 3) Comportamento evitativo perfeccionismo e lidar
com ansiedade e 4) Ansiedade de separaccedilatildeo separaccedilatildeo e pacircnico
3433 Inventaacuterio de Depressatildeo Infantil (CDI) Esse instrumento foi desenvolvido por Kovacs (1983) e adaptado do Beck
Depression Inventory (BDI) (Beck Ward Mendelsom Mock Erbaugh 1961) Seu
intuito eacute identificar sintomas depressivos entre indiviacuteduos de 7 a 17 anos A
duraccedilatildeo de aplicaccedilatildeo eacute em meacutedia 10 minutos e a crianccedila relata em 27 itens a
resposta que mais a identifica entre 3 opccedilotildees em relaccedilatildeo a seus pensamentos e
sentimentos nas uacuteltimas duas semanas Os 5 fatores presentes satildeo 1) Humor
71
negativo 2) Problemas interpessoais 3) Ineficiecircncia 4) Anedonia e 5) Auto-
estima negativa (Kovacs 1992)
3434 Teste de Desempenho Escolar (TDE) Esse teste avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar
Fazem parte dele trecircs subtestes escrita (em que a crianccedila escreve seu nome e
palavras isoladas em forma de ditado) aritmeacutetica (natildeo foi usado) e leitura (ler
reconhecendo palavras isoladas do contexto) Na avaliaccedilatildeo de linguagem satildeo
usados o primeiro e o uacuteltimo subtestes (Stein 1994)
3435 Protocolo da Escala de Inteligecircncia Weschler para Crianccedilas (WISC-III)
Esse eacute um teste de inteligecircncia que avalia processos cognitivos globais Ele
eacute formado por subtestes verbais e de execuccedilatildeo Nessa pesquisa foram usados
apenas os subtestes que datildeo informaccedilotildees sobre o funcionamento da memoacuteria O
subteste Informaccedilatildeo (solicita que a crianccedila responda a questotildees sociais e
culturais) Diacutegitos (a crianccedila repete uma sequecircncia de nuacutemeros dadas pelo
examinador que vai aumentando conforme ela vai acertando e no segundo
momento repete na ordem inversa) Vocabulaacuterio (a crianccedila eacute solicitada a dar
significados de palavras) (Wechsler 2006)
3436 Protocolo do Teste de Aprendizagem-Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
Esse teste avalia Memoacuteria Episoacutedica Anteroacutegrada Verbal Funccedilotildees
Executivas e Aprendizagem Nesse estudo foi utilizada a versatildeo de Oliveira e
Charchat-Fichman (2008) Ele eacute dividido em duas listas (A e B) cada uma com
12 substantivos A Lista A eacute lida quatro vezes pelo avaliador ao final de cada
leitura o sujeito deve evocar o maior nuacutemero de palavras que puder lembrar (A1-
A4) Depois disso eacute lida uma lista de interferecircncia (B) pelo avaliador seguida da
evocaccedilatildeo Segue-se uma solicitaccedilatildeo de evocaccedilatildeo da lista A dessa vez sem
apresentaacute-la (A5) Apoacutes 20 minutos pede-se a evocaccedilatildeo da lista A (A6) sem
repeti-la e faz-se o reconhecimento no qual satildeo lidas 56 palavras (12 da lista A
12 da lista B e 30 palavras distratoras) Cada palavra deve ser seguida da resposta
da crianccedila se a palavra estava na lista A B ou em nenhuma das duas
72
Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
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nos estudos de Anderson amp Lajore (1996) e de Vakil e colaboradores (1998) no
qual as meninas se saem melhor
No que diz respeito agrave memoacuteria semacircntica sujeitos de 8 12 e 21 anos na
evocaccedilatildeo livre de animal e mobiacutelia durante 7 minutos mostraram um aumento do
nuacutemero de palavras com o avanccedilo da idade mas natildeo o nuacutemero de categorias
Aleacutem disso nos primeiros minutos haacute maior quantidade de palavras que vatildeo
diminuindo ao longo do tempo (Kail amp Nippold 1984) No estudo de Sauzeacuteon
Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie (2004) com crianccedilas de 7 a 16 anos na
evocaccedilatildeo de frutas e itens de supermercado tambeacutem houve uma melhora ao longo
das idades principalmente na faixa 9-10 anos em relaccedilatildeo agrave faixa 7-8 anos
estabilizando nas demais Utilizando a tarefa de Fluecircncia Verbal com animais em
79 crianccedilas de 6 a 11 anos observou-se que haacute uma grande diferenccedila de
desempenho entre os grupos de 6-7 anos e o de 10-11 anos que se destaca (Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008) Jaacute em relaccedilatildeo agrave diferenccedila de gecircnero as
meninas de 5 a 16 anos usam mais a semacircntica do que os meninos assim como o
grupo dos mais velhos (Kramer e colaboradores 1997)
Tem-se verificado que quanto mais velha a crianccedila melhor eacute seu
desempenho como se pocircde observar no estudo de Anderson e Lajore (1996) no
qual crianccedilas de 7 e 8 anos tiveram um desempenho bem abaixo das crianccedilas de 9
a 13 anos em diversos testes de memoacuteria como RAVLT Figura de Rey e Diacutegitos
tambeacutem utilizados na presente pesquisa
No contexto de leitura e escrita estudos brasileiros mostram relaccedilatildeo com
memoacuteria Crianccedilas de 9 a 11 anos com pior desempenho em tarefas de memoacuteria
teratildeo mais dificuldades de aprendizagem no que se refere agrave escrita (Souza amp Sisto
2001) Utilizando o subteste Diacutegitos do WISC e Brown-Peterson versatildeo 11 para
crianccedilas observou-se que a memoacuteria de trabalho tem melhor desempenho
gradualmente em 103 crianccedilas de 6 a 11 anos (Vaz Cordeiro Macedo amp
Lukasova 2010) O melhor desempenho em tarefas de memoacuteria de trabalho
acompanha o de escrita e consciecircncia fonoloacutegica em crianccedilas de 6 e 7 anos
(Gindri Keske-Soares amp Mota 2007) Memoacuteria fonoloacutegica apresenta boa relaccedilatildeo
com leitura e escrita e memoacuteria visual com escrita em crianccedilas de 6 e 7 anos
68
(Capovilla Guumltschow amp Capovilla 2004) Em estudo de Pagliuso e Pasian
(2007) crianccedilas de 9 e 10 anos tiveram um desempenho abaixo da meacutedia brasileira
na memoacuteria visual da Figura Complexa de Rey
No que se refere a crianccedilas com transtorno neuropsiquiaacutetrico um estudo
brasileiro mostra que natildeo haacute diferenccedila de memoacuteria semacircntica entre crianccedilas de 7 a
12 anos de grupo controle e grupo com TDAH (Silveira Passos Santos
Chiappetta 2009)
Dessa forma esses dados acima relatados sugerem o quanto eacute importante
investigar o funcionamento da memoacuteria bem como o comportamento em relaccedilatildeo
ao desempenho escolar Pocircde-se perceber tambeacutem que quanto mais idade tem a
crianccedila melhor seraacute sua memoacuteria Esse fato se daacute devido a inuacutemeros fatores tais
como o desenvolvimento de estrateacutegias e metamemoacuteria formaccedilatildeo de conceitos
mais elaborados e aumento da velocidade de processamento Aleacutem dos citados
anteriormente o acesso agrave memoacuteria de longo prazo o bom funcionamento da
memoacuteria de trabalho e ampliaccedilatildeo de vocabulaacuterio sem contar com a maturaccedilatildeo do
sistema nervoso satildeo igualmente relevantes ao se estudar o desenvolvimento da
memoacuteria
Entretanto observa-se que haacute poucos estudos que verifiquem o
desenvolvimento da memoacuteria como um todo apresentando todos os sistemas ou
ao menos os principais episoacutedica semacircntica de trabalho Em geral a literatura
apresenta apenas um sistema de memoacuteria Aleacutem disso na literatura nacional natildeo
se encontram estudos com populaccedilatildeo de crianccedilas de classe meacutedia dentro dessa
temaacutetica Nesse aspecto o niacutevel socioeconocircmico tambeacutem pode ser estudado como
sendo um dos fatores que tem influecircncia no desenvolvimento cognitivo Sendo
assim o objetivo deste estudo foi verificar a memoacuteria de crianccedilas em idade
escolar sob a perspectiva da Neuropsicologia
34 Materiais e Meacutetodos
341 Amostra
69
Participaram do estudo 90 estudantes com idade entre 6 e 10 anos sendo
44 meninos e 46 meninas de escolas puacuteblicas e particulares de niacutevel
socioeconocircmico A e B que estavam entre o 1ordm e 5ordm anos (tabela 1 e 2) Foram
excluiacutedas aquelas com dificuldades de aprendizagem e de outros niacuteveis
socioeconocircmicos relatados em entrevistas com os responsaacuteveis
Todos os responsaacuteveis das crianccedilas assinaram um termo de consentimento
livre e esclarecido contendo as informaccedilotildees pertinentes ao estudo O projeto deste
estudo foi previamente submetido e aprovado pelo comitecirc de eacutetica em pesquisa do
Departamento de Psicologia da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Rio de
Janeiro
342 Procedimentos
Todos os sujeitos foram submetidos ao mesmo protocolo sendo testados
individualmente em salas dentro da escola no Laboratoacuterio de Cliacutenica e
Neurociecircncias (LACLIN) ou em consultoacuterio particular
Houve dois momentos um com os responsaacuteveis e dois com as crianccedilas
Foi feita uma entrevista semi-estruturada sobre o desenvolvimento da crianccedila com
os pais e um questionaacuterio estruturado a partir dos criteacuterios para diagnoacutestico do
DSM-IV (APA 1994) para relatar deacuteficits cognitivos e comportamentais
Na primeira visita foram utilizados trecircs subtestes do WISC-III (Diacutegitos
Vocabulaacuterio e Cubos) e Leitura e Escrita do Teste de Desempenho Escolar (TDE)
A segunda continha o teste da Figura de Rey a Fluecircncia Verbal Semacircntica o
Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) o subteste Informaccedilatildeo
do WISC-III e as escalas comportamentaisemocionais e cognitivas Inventaacuterio de
Depressatildeo Infantil (CDI) e Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas
(MASC)
A entrevista e a avaliaccedilatildeo foram realizadas por neuropsicoacutelogos e
estagiaacuterios treinados em aplicaccedilatildeo de testes e avaliaccedilatildeo A ordem de aplicaccedilatildeo dos
testes foi padronizada poreacutem podendo ser flexiacutevel de acordo com o desempenho
da crianccedila ou fatores externos Ao final os responsaacuteveis receberam uma
devoluccedilatildeo dos resultados e quando necessaacuterio com encaminhamentos Assim
como a escola recebeu um relatoacuterio sobre o desempenho dos alunos
70
343 Instrumentos
3431 ldquoParent and Children Interview for Psychiatric Syndromesrdquo (P-Chips)
Essa eacute uma entrevista estruturada com crianccedilas e adolescentes com idades
entre 6 e 18 anos e em seus pais A entrevista se baseia nos criteacuterios da DSM-IV e
os resultados satildeo apresentados de maneira concisa e faacutecil de interpretar Nesse
estudo foi avaliada apenas a parte com os pais sobre sintomas externalizantes de
transtornos do Eixo I e estressores psicossociais As perguntas satildeo objetivas e
simples o que permite a compreensatildeo e a cooperaccedilatildeo dos entrevistados O tempo
de administraccedilatildeo eacute de aproximadamente 20 minutos (Weller Weller Rooney amp
Fristad 1999)
3432 Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas (MASC) - Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC)
Essa escala foi desenvolvida por March Parker Sullivan Stallings e
Conners (1997) que avalia sintomas de ansiedade em crianccedilas e adolescentes com
idades entre 8 e 19 anos Com aplicaccedilatildeo em meacutedia de 15 minutos a crianccedila
responde de acordo com sua percepccedilatildeo a 39 itens pontuados numa escala do tipo
likert de quatro pontos Haacute quatro eixos principais que se subdividem em outros
fatores 1) Sintomas fiacutesicos somatizaccedilatildeo e tensotildees musculares 2) Ansiedade
social humilhaccedilatildeo e rejeiccedilatildeo 3) Comportamento evitativo perfeccionismo e lidar
com ansiedade e 4) Ansiedade de separaccedilatildeo separaccedilatildeo e pacircnico
3433 Inventaacuterio de Depressatildeo Infantil (CDI) Esse instrumento foi desenvolvido por Kovacs (1983) e adaptado do Beck
Depression Inventory (BDI) (Beck Ward Mendelsom Mock Erbaugh 1961) Seu
intuito eacute identificar sintomas depressivos entre indiviacuteduos de 7 a 17 anos A
duraccedilatildeo de aplicaccedilatildeo eacute em meacutedia 10 minutos e a crianccedila relata em 27 itens a
resposta que mais a identifica entre 3 opccedilotildees em relaccedilatildeo a seus pensamentos e
sentimentos nas uacuteltimas duas semanas Os 5 fatores presentes satildeo 1) Humor
71
negativo 2) Problemas interpessoais 3) Ineficiecircncia 4) Anedonia e 5) Auto-
estima negativa (Kovacs 1992)
3434 Teste de Desempenho Escolar (TDE) Esse teste avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar
Fazem parte dele trecircs subtestes escrita (em que a crianccedila escreve seu nome e
palavras isoladas em forma de ditado) aritmeacutetica (natildeo foi usado) e leitura (ler
reconhecendo palavras isoladas do contexto) Na avaliaccedilatildeo de linguagem satildeo
usados o primeiro e o uacuteltimo subtestes (Stein 1994)
3435 Protocolo da Escala de Inteligecircncia Weschler para Crianccedilas (WISC-III)
Esse eacute um teste de inteligecircncia que avalia processos cognitivos globais Ele
eacute formado por subtestes verbais e de execuccedilatildeo Nessa pesquisa foram usados
apenas os subtestes que datildeo informaccedilotildees sobre o funcionamento da memoacuteria O
subteste Informaccedilatildeo (solicita que a crianccedila responda a questotildees sociais e
culturais) Diacutegitos (a crianccedila repete uma sequecircncia de nuacutemeros dadas pelo
examinador que vai aumentando conforme ela vai acertando e no segundo
momento repete na ordem inversa) Vocabulaacuterio (a crianccedila eacute solicitada a dar
significados de palavras) (Wechsler 2006)
3436 Protocolo do Teste de Aprendizagem-Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
Esse teste avalia Memoacuteria Episoacutedica Anteroacutegrada Verbal Funccedilotildees
Executivas e Aprendizagem Nesse estudo foi utilizada a versatildeo de Oliveira e
Charchat-Fichman (2008) Ele eacute dividido em duas listas (A e B) cada uma com
12 substantivos A Lista A eacute lida quatro vezes pelo avaliador ao final de cada
leitura o sujeito deve evocar o maior nuacutemero de palavras que puder lembrar (A1-
A4) Depois disso eacute lida uma lista de interferecircncia (B) pelo avaliador seguida da
evocaccedilatildeo Segue-se uma solicitaccedilatildeo de evocaccedilatildeo da lista A dessa vez sem
apresentaacute-la (A5) Apoacutes 20 minutos pede-se a evocaccedilatildeo da lista A (A6) sem
repeti-la e faz-se o reconhecimento no qual satildeo lidas 56 palavras (12 da lista A
12 da lista B e 30 palavras distratoras) Cada palavra deve ser seguida da resposta
da crianccedila se a palavra estava na lista A B ou em nenhuma das duas
72
Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
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na memoacuteria visual da Figura Complexa de Rey
No que se refere a crianccedilas com transtorno neuropsiquiaacutetrico um estudo
brasileiro mostra que natildeo haacute diferenccedila de memoacuteria semacircntica entre crianccedilas de 7 a
12 anos de grupo controle e grupo com TDAH (Silveira Passos Santos
Chiappetta 2009)
Dessa forma esses dados acima relatados sugerem o quanto eacute importante
investigar o funcionamento da memoacuteria bem como o comportamento em relaccedilatildeo
ao desempenho escolar Pocircde-se perceber tambeacutem que quanto mais idade tem a
crianccedila melhor seraacute sua memoacuteria Esse fato se daacute devido a inuacutemeros fatores tais
como o desenvolvimento de estrateacutegias e metamemoacuteria formaccedilatildeo de conceitos
mais elaborados e aumento da velocidade de processamento Aleacutem dos citados
anteriormente o acesso agrave memoacuteria de longo prazo o bom funcionamento da
memoacuteria de trabalho e ampliaccedilatildeo de vocabulaacuterio sem contar com a maturaccedilatildeo do
sistema nervoso satildeo igualmente relevantes ao se estudar o desenvolvimento da
memoacuteria
Entretanto observa-se que haacute poucos estudos que verifiquem o
desenvolvimento da memoacuteria como um todo apresentando todos os sistemas ou
ao menos os principais episoacutedica semacircntica de trabalho Em geral a literatura
apresenta apenas um sistema de memoacuteria Aleacutem disso na literatura nacional natildeo
se encontram estudos com populaccedilatildeo de crianccedilas de classe meacutedia dentro dessa
temaacutetica Nesse aspecto o niacutevel socioeconocircmico tambeacutem pode ser estudado como
sendo um dos fatores que tem influecircncia no desenvolvimento cognitivo Sendo
assim o objetivo deste estudo foi verificar a memoacuteria de crianccedilas em idade
escolar sob a perspectiva da Neuropsicologia
34 Materiais e Meacutetodos
341 Amostra
69
Participaram do estudo 90 estudantes com idade entre 6 e 10 anos sendo
44 meninos e 46 meninas de escolas puacuteblicas e particulares de niacutevel
socioeconocircmico A e B que estavam entre o 1ordm e 5ordm anos (tabela 1 e 2) Foram
excluiacutedas aquelas com dificuldades de aprendizagem e de outros niacuteveis
socioeconocircmicos relatados em entrevistas com os responsaacuteveis
Todos os responsaacuteveis das crianccedilas assinaram um termo de consentimento
livre e esclarecido contendo as informaccedilotildees pertinentes ao estudo O projeto deste
estudo foi previamente submetido e aprovado pelo comitecirc de eacutetica em pesquisa do
Departamento de Psicologia da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Rio de
Janeiro
342 Procedimentos
Todos os sujeitos foram submetidos ao mesmo protocolo sendo testados
individualmente em salas dentro da escola no Laboratoacuterio de Cliacutenica e
Neurociecircncias (LACLIN) ou em consultoacuterio particular
Houve dois momentos um com os responsaacuteveis e dois com as crianccedilas
Foi feita uma entrevista semi-estruturada sobre o desenvolvimento da crianccedila com
os pais e um questionaacuterio estruturado a partir dos criteacuterios para diagnoacutestico do
DSM-IV (APA 1994) para relatar deacuteficits cognitivos e comportamentais
Na primeira visita foram utilizados trecircs subtestes do WISC-III (Diacutegitos
Vocabulaacuterio e Cubos) e Leitura e Escrita do Teste de Desempenho Escolar (TDE)
A segunda continha o teste da Figura de Rey a Fluecircncia Verbal Semacircntica o
Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) o subteste Informaccedilatildeo
do WISC-III e as escalas comportamentaisemocionais e cognitivas Inventaacuterio de
Depressatildeo Infantil (CDI) e Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas
(MASC)
A entrevista e a avaliaccedilatildeo foram realizadas por neuropsicoacutelogos e
estagiaacuterios treinados em aplicaccedilatildeo de testes e avaliaccedilatildeo A ordem de aplicaccedilatildeo dos
testes foi padronizada poreacutem podendo ser flexiacutevel de acordo com o desempenho
da crianccedila ou fatores externos Ao final os responsaacuteveis receberam uma
devoluccedilatildeo dos resultados e quando necessaacuterio com encaminhamentos Assim
como a escola recebeu um relatoacuterio sobre o desempenho dos alunos
70
343 Instrumentos
3431 ldquoParent and Children Interview for Psychiatric Syndromesrdquo (P-Chips)
Essa eacute uma entrevista estruturada com crianccedilas e adolescentes com idades
entre 6 e 18 anos e em seus pais A entrevista se baseia nos criteacuterios da DSM-IV e
os resultados satildeo apresentados de maneira concisa e faacutecil de interpretar Nesse
estudo foi avaliada apenas a parte com os pais sobre sintomas externalizantes de
transtornos do Eixo I e estressores psicossociais As perguntas satildeo objetivas e
simples o que permite a compreensatildeo e a cooperaccedilatildeo dos entrevistados O tempo
de administraccedilatildeo eacute de aproximadamente 20 minutos (Weller Weller Rooney amp
Fristad 1999)
3432 Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas (MASC) - Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC)
Essa escala foi desenvolvida por March Parker Sullivan Stallings e
Conners (1997) que avalia sintomas de ansiedade em crianccedilas e adolescentes com
idades entre 8 e 19 anos Com aplicaccedilatildeo em meacutedia de 15 minutos a crianccedila
responde de acordo com sua percepccedilatildeo a 39 itens pontuados numa escala do tipo
likert de quatro pontos Haacute quatro eixos principais que se subdividem em outros
fatores 1) Sintomas fiacutesicos somatizaccedilatildeo e tensotildees musculares 2) Ansiedade
social humilhaccedilatildeo e rejeiccedilatildeo 3) Comportamento evitativo perfeccionismo e lidar
com ansiedade e 4) Ansiedade de separaccedilatildeo separaccedilatildeo e pacircnico
3433 Inventaacuterio de Depressatildeo Infantil (CDI) Esse instrumento foi desenvolvido por Kovacs (1983) e adaptado do Beck
Depression Inventory (BDI) (Beck Ward Mendelsom Mock Erbaugh 1961) Seu
intuito eacute identificar sintomas depressivos entre indiviacuteduos de 7 a 17 anos A
duraccedilatildeo de aplicaccedilatildeo eacute em meacutedia 10 minutos e a crianccedila relata em 27 itens a
resposta que mais a identifica entre 3 opccedilotildees em relaccedilatildeo a seus pensamentos e
sentimentos nas uacuteltimas duas semanas Os 5 fatores presentes satildeo 1) Humor
71
negativo 2) Problemas interpessoais 3) Ineficiecircncia 4) Anedonia e 5) Auto-
estima negativa (Kovacs 1992)
3434 Teste de Desempenho Escolar (TDE) Esse teste avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar
Fazem parte dele trecircs subtestes escrita (em que a crianccedila escreve seu nome e
palavras isoladas em forma de ditado) aritmeacutetica (natildeo foi usado) e leitura (ler
reconhecendo palavras isoladas do contexto) Na avaliaccedilatildeo de linguagem satildeo
usados o primeiro e o uacuteltimo subtestes (Stein 1994)
3435 Protocolo da Escala de Inteligecircncia Weschler para Crianccedilas (WISC-III)
Esse eacute um teste de inteligecircncia que avalia processos cognitivos globais Ele
eacute formado por subtestes verbais e de execuccedilatildeo Nessa pesquisa foram usados
apenas os subtestes que datildeo informaccedilotildees sobre o funcionamento da memoacuteria O
subteste Informaccedilatildeo (solicita que a crianccedila responda a questotildees sociais e
culturais) Diacutegitos (a crianccedila repete uma sequecircncia de nuacutemeros dadas pelo
examinador que vai aumentando conforme ela vai acertando e no segundo
momento repete na ordem inversa) Vocabulaacuterio (a crianccedila eacute solicitada a dar
significados de palavras) (Wechsler 2006)
3436 Protocolo do Teste de Aprendizagem-Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
Esse teste avalia Memoacuteria Episoacutedica Anteroacutegrada Verbal Funccedilotildees
Executivas e Aprendizagem Nesse estudo foi utilizada a versatildeo de Oliveira e
Charchat-Fichman (2008) Ele eacute dividido em duas listas (A e B) cada uma com
12 substantivos A Lista A eacute lida quatro vezes pelo avaliador ao final de cada
leitura o sujeito deve evocar o maior nuacutemero de palavras que puder lembrar (A1-
A4) Depois disso eacute lida uma lista de interferecircncia (B) pelo avaliador seguida da
evocaccedilatildeo Segue-se uma solicitaccedilatildeo de evocaccedilatildeo da lista A dessa vez sem
apresentaacute-la (A5) Apoacutes 20 minutos pede-se a evocaccedilatildeo da lista A (A6) sem
repeti-la e faz-se o reconhecimento no qual satildeo lidas 56 palavras (12 da lista A
12 da lista B e 30 palavras distratoras) Cada palavra deve ser seguida da resposta
da crianccedila se a palavra estava na lista A B ou em nenhuma das duas
72
Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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Participaram do estudo 90 estudantes com idade entre 6 e 10 anos sendo
44 meninos e 46 meninas de escolas puacuteblicas e particulares de niacutevel
socioeconocircmico A e B que estavam entre o 1ordm e 5ordm anos (tabela 1 e 2) Foram
excluiacutedas aquelas com dificuldades de aprendizagem e de outros niacuteveis
socioeconocircmicos relatados em entrevistas com os responsaacuteveis
Todos os responsaacuteveis das crianccedilas assinaram um termo de consentimento
livre e esclarecido contendo as informaccedilotildees pertinentes ao estudo O projeto deste
estudo foi previamente submetido e aprovado pelo comitecirc de eacutetica em pesquisa do
Departamento de Psicologia da Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Rio de
Janeiro
342 Procedimentos
Todos os sujeitos foram submetidos ao mesmo protocolo sendo testados
individualmente em salas dentro da escola no Laboratoacuterio de Cliacutenica e
Neurociecircncias (LACLIN) ou em consultoacuterio particular
Houve dois momentos um com os responsaacuteveis e dois com as crianccedilas
Foi feita uma entrevista semi-estruturada sobre o desenvolvimento da crianccedila com
os pais e um questionaacuterio estruturado a partir dos criteacuterios para diagnoacutestico do
DSM-IV (APA 1994) para relatar deacuteficits cognitivos e comportamentais
Na primeira visita foram utilizados trecircs subtestes do WISC-III (Diacutegitos
Vocabulaacuterio e Cubos) e Leitura e Escrita do Teste de Desempenho Escolar (TDE)
A segunda continha o teste da Figura de Rey a Fluecircncia Verbal Semacircntica o
Teste de Aprendizagem Auditivo-Verbal de Rey (RAVLT) o subteste Informaccedilatildeo
do WISC-III e as escalas comportamentaisemocionais e cognitivas Inventaacuterio de
Depressatildeo Infantil (CDI) e Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas
(MASC)
A entrevista e a avaliaccedilatildeo foram realizadas por neuropsicoacutelogos e
estagiaacuterios treinados em aplicaccedilatildeo de testes e avaliaccedilatildeo A ordem de aplicaccedilatildeo dos
testes foi padronizada poreacutem podendo ser flexiacutevel de acordo com o desempenho
da crianccedila ou fatores externos Ao final os responsaacuteveis receberam uma
devoluccedilatildeo dos resultados e quando necessaacuterio com encaminhamentos Assim
como a escola recebeu um relatoacuterio sobre o desempenho dos alunos
70
343 Instrumentos
3431 ldquoParent and Children Interview for Psychiatric Syndromesrdquo (P-Chips)
Essa eacute uma entrevista estruturada com crianccedilas e adolescentes com idades
entre 6 e 18 anos e em seus pais A entrevista se baseia nos criteacuterios da DSM-IV e
os resultados satildeo apresentados de maneira concisa e faacutecil de interpretar Nesse
estudo foi avaliada apenas a parte com os pais sobre sintomas externalizantes de
transtornos do Eixo I e estressores psicossociais As perguntas satildeo objetivas e
simples o que permite a compreensatildeo e a cooperaccedilatildeo dos entrevistados O tempo
de administraccedilatildeo eacute de aproximadamente 20 minutos (Weller Weller Rooney amp
Fristad 1999)
3432 Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas (MASC) - Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC)
Essa escala foi desenvolvida por March Parker Sullivan Stallings e
Conners (1997) que avalia sintomas de ansiedade em crianccedilas e adolescentes com
idades entre 8 e 19 anos Com aplicaccedilatildeo em meacutedia de 15 minutos a crianccedila
responde de acordo com sua percepccedilatildeo a 39 itens pontuados numa escala do tipo
likert de quatro pontos Haacute quatro eixos principais que se subdividem em outros
fatores 1) Sintomas fiacutesicos somatizaccedilatildeo e tensotildees musculares 2) Ansiedade
social humilhaccedilatildeo e rejeiccedilatildeo 3) Comportamento evitativo perfeccionismo e lidar
com ansiedade e 4) Ansiedade de separaccedilatildeo separaccedilatildeo e pacircnico
3433 Inventaacuterio de Depressatildeo Infantil (CDI) Esse instrumento foi desenvolvido por Kovacs (1983) e adaptado do Beck
Depression Inventory (BDI) (Beck Ward Mendelsom Mock Erbaugh 1961) Seu
intuito eacute identificar sintomas depressivos entre indiviacuteduos de 7 a 17 anos A
duraccedilatildeo de aplicaccedilatildeo eacute em meacutedia 10 minutos e a crianccedila relata em 27 itens a
resposta que mais a identifica entre 3 opccedilotildees em relaccedilatildeo a seus pensamentos e
sentimentos nas uacuteltimas duas semanas Os 5 fatores presentes satildeo 1) Humor
71
negativo 2) Problemas interpessoais 3) Ineficiecircncia 4) Anedonia e 5) Auto-
estima negativa (Kovacs 1992)
3434 Teste de Desempenho Escolar (TDE) Esse teste avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar
Fazem parte dele trecircs subtestes escrita (em que a crianccedila escreve seu nome e
palavras isoladas em forma de ditado) aritmeacutetica (natildeo foi usado) e leitura (ler
reconhecendo palavras isoladas do contexto) Na avaliaccedilatildeo de linguagem satildeo
usados o primeiro e o uacuteltimo subtestes (Stein 1994)
3435 Protocolo da Escala de Inteligecircncia Weschler para Crianccedilas (WISC-III)
Esse eacute um teste de inteligecircncia que avalia processos cognitivos globais Ele
eacute formado por subtestes verbais e de execuccedilatildeo Nessa pesquisa foram usados
apenas os subtestes que datildeo informaccedilotildees sobre o funcionamento da memoacuteria O
subteste Informaccedilatildeo (solicita que a crianccedila responda a questotildees sociais e
culturais) Diacutegitos (a crianccedila repete uma sequecircncia de nuacutemeros dadas pelo
examinador que vai aumentando conforme ela vai acertando e no segundo
momento repete na ordem inversa) Vocabulaacuterio (a crianccedila eacute solicitada a dar
significados de palavras) (Wechsler 2006)
3436 Protocolo do Teste de Aprendizagem-Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
Esse teste avalia Memoacuteria Episoacutedica Anteroacutegrada Verbal Funccedilotildees
Executivas e Aprendizagem Nesse estudo foi utilizada a versatildeo de Oliveira e
Charchat-Fichman (2008) Ele eacute dividido em duas listas (A e B) cada uma com
12 substantivos A Lista A eacute lida quatro vezes pelo avaliador ao final de cada
leitura o sujeito deve evocar o maior nuacutemero de palavras que puder lembrar (A1-
A4) Depois disso eacute lida uma lista de interferecircncia (B) pelo avaliador seguida da
evocaccedilatildeo Segue-se uma solicitaccedilatildeo de evocaccedilatildeo da lista A dessa vez sem
apresentaacute-la (A5) Apoacutes 20 minutos pede-se a evocaccedilatildeo da lista A (A6) sem
repeti-la e faz-se o reconhecimento no qual satildeo lidas 56 palavras (12 da lista A
12 da lista B e 30 palavras distratoras) Cada palavra deve ser seguida da resposta
da crianccedila se a palavra estava na lista A B ou em nenhuma das duas
72
Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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de trabalho em crianccedilas avaliada pela Tarefa de Brown-Peterson Proacute-Fono
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Wechsler D (2006) WISC-III apostila de instruccedilotildees para aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
do teste escala de inteligecircncia Wechsler para crianccedilas David Wechsler
adaptaccedilatildeo e padronizaccedilatildeo de uma amostra brasileira ndash primeira ediccedilatildeo Vera Luacutecia
Marques de Figueiredo (3ordf ed) Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Weller E B Weller R A Rooney M T amp Fristad M A (1999) Childrens
interview for psychiatric syndromes parent version Washington American
Psychiatric Press
70
343 Instrumentos
3431 ldquoParent and Children Interview for Psychiatric Syndromesrdquo (P-Chips)
Essa eacute uma entrevista estruturada com crianccedilas e adolescentes com idades
entre 6 e 18 anos e em seus pais A entrevista se baseia nos criteacuterios da DSM-IV e
os resultados satildeo apresentados de maneira concisa e faacutecil de interpretar Nesse
estudo foi avaliada apenas a parte com os pais sobre sintomas externalizantes de
transtornos do Eixo I e estressores psicossociais As perguntas satildeo objetivas e
simples o que permite a compreensatildeo e a cooperaccedilatildeo dos entrevistados O tempo
de administraccedilatildeo eacute de aproximadamente 20 minutos (Weller Weller Rooney amp
Fristad 1999)
3432 Escala Multidimensional de Ansiedade para Crianccedilas (MASC) - Multidimensional Anxiety Scale for Children (MASC)
Essa escala foi desenvolvida por March Parker Sullivan Stallings e
Conners (1997) que avalia sintomas de ansiedade em crianccedilas e adolescentes com
idades entre 8 e 19 anos Com aplicaccedilatildeo em meacutedia de 15 minutos a crianccedila
responde de acordo com sua percepccedilatildeo a 39 itens pontuados numa escala do tipo
likert de quatro pontos Haacute quatro eixos principais que se subdividem em outros
fatores 1) Sintomas fiacutesicos somatizaccedilatildeo e tensotildees musculares 2) Ansiedade
social humilhaccedilatildeo e rejeiccedilatildeo 3) Comportamento evitativo perfeccionismo e lidar
com ansiedade e 4) Ansiedade de separaccedilatildeo separaccedilatildeo e pacircnico
3433 Inventaacuterio de Depressatildeo Infantil (CDI) Esse instrumento foi desenvolvido por Kovacs (1983) e adaptado do Beck
Depression Inventory (BDI) (Beck Ward Mendelsom Mock Erbaugh 1961) Seu
intuito eacute identificar sintomas depressivos entre indiviacuteduos de 7 a 17 anos A
duraccedilatildeo de aplicaccedilatildeo eacute em meacutedia 10 minutos e a crianccedila relata em 27 itens a
resposta que mais a identifica entre 3 opccedilotildees em relaccedilatildeo a seus pensamentos e
sentimentos nas uacuteltimas duas semanas Os 5 fatores presentes satildeo 1) Humor
71
negativo 2) Problemas interpessoais 3) Ineficiecircncia 4) Anedonia e 5) Auto-
estima negativa (Kovacs 1992)
3434 Teste de Desempenho Escolar (TDE) Esse teste avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar
Fazem parte dele trecircs subtestes escrita (em que a crianccedila escreve seu nome e
palavras isoladas em forma de ditado) aritmeacutetica (natildeo foi usado) e leitura (ler
reconhecendo palavras isoladas do contexto) Na avaliaccedilatildeo de linguagem satildeo
usados o primeiro e o uacuteltimo subtestes (Stein 1994)
3435 Protocolo da Escala de Inteligecircncia Weschler para Crianccedilas (WISC-III)
Esse eacute um teste de inteligecircncia que avalia processos cognitivos globais Ele
eacute formado por subtestes verbais e de execuccedilatildeo Nessa pesquisa foram usados
apenas os subtestes que datildeo informaccedilotildees sobre o funcionamento da memoacuteria O
subteste Informaccedilatildeo (solicita que a crianccedila responda a questotildees sociais e
culturais) Diacutegitos (a crianccedila repete uma sequecircncia de nuacutemeros dadas pelo
examinador que vai aumentando conforme ela vai acertando e no segundo
momento repete na ordem inversa) Vocabulaacuterio (a crianccedila eacute solicitada a dar
significados de palavras) (Wechsler 2006)
3436 Protocolo do Teste de Aprendizagem-Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
Esse teste avalia Memoacuteria Episoacutedica Anteroacutegrada Verbal Funccedilotildees
Executivas e Aprendizagem Nesse estudo foi utilizada a versatildeo de Oliveira e
Charchat-Fichman (2008) Ele eacute dividido em duas listas (A e B) cada uma com
12 substantivos A Lista A eacute lida quatro vezes pelo avaliador ao final de cada
leitura o sujeito deve evocar o maior nuacutemero de palavras que puder lembrar (A1-
A4) Depois disso eacute lida uma lista de interferecircncia (B) pelo avaliador seguida da
evocaccedilatildeo Segue-se uma solicitaccedilatildeo de evocaccedilatildeo da lista A dessa vez sem
apresentaacute-la (A5) Apoacutes 20 minutos pede-se a evocaccedilatildeo da lista A (A6) sem
repeti-la e faz-se o reconhecimento no qual satildeo lidas 56 palavras (12 da lista A
12 da lista B e 30 palavras distratoras) Cada palavra deve ser seguida da resposta
da crianccedila se a palavra estava na lista A B ou em nenhuma das duas
72
Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
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negativo 2) Problemas interpessoais 3) Ineficiecircncia 4) Anedonia e 5) Auto-
estima negativa (Kovacs 1992)
3434 Teste de Desempenho Escolar (TDE) Esse teste avalia as capacidades fundamentais para o desempenho escolar
Fazem parte dele trecircs subtestes escrita (em que a crianccedila escreve seu nome e
palavras isoladas em forma de ditado) aritmeacutetica (natildeo foi usado) e leitura (ler
reconhecendo palavras isoladas do contexto) Na avaliaccedilatildeo de linguagem satildeo
usados o primeiro e o uacuteltimo subtestes (Stein 1994)
3435 Protocolo da Escala de Inteligecircncia Weschler para Crianccedilas (WISC-III)
Esse eacute um teste de inteligecircncia que avalia processos cognitivos globais Ele
eacute formado por subtestes verbais e de execuccedilatildeo Nessa pesquisa foram usados
apenas os subtestes que datildeo informaccedilotildees sobre o funcionamento da memoacuteria O
subteste Informaccedilatildeo (solicita que a crianccedila responda a questotildees sociais e
culturais) Diacutegitos (a crianccedila repete uma sequecircncia de nuacutemeros dadas pelo
examinador que vai aumentando conforme ela vai acertando e no segundo
momento repete na ordem inversa) Vocabulaacuterio (a crianccedila eacute solicitada a dar
significados de palavras) (Wechsler 2006)
3436 Protocolo do Teste de Aprendizagem-Auditivo Verbal de Rey (RAVLT)
Esse teste avalia Memoacuteria Episoacutedica Anteroacutegrada Verbal Funccedilotildees
Executivas e Aprendizagem Nesse estudo foi utilizada a versatildeo de Oliveira e
Charchat-Fichman (2008) Ele eacute dividido em duas listas (A e B) cada uma com
12 substantivos A Lista A eacute lida quatro vezes pelo avaliador ao final de cada
leitura o sujeito deve evocar o maior nuacutemero de palavras que puder lembrar (A1-
A4) Depois disso eacute lida uma lista de interferecircncia (B) pelo avaliador seguida da
evocaccedilatildeo Segue-se uma solicitaccedilatildeo de evocaccedilatildeo da lista A dessa vez sem
apresentaacute-la (A5) Apoacutes 20 minutos pede-se a evocaccedilatildeo da lista A (A6) sem
repeti-la e faz-se o reconhecimento no qual satildeo lidas 56 palavras (12 da lista A
12 da lista B e 30 palavras distratoras) Cada palavra deve ser seguida da resposta
da crianccedila se a palavra estava na lista A B ou em nenhuma das duas
72
Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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Eacute calculada a quantidade total das palavras evocadas (A1-A4) soma dos
acertos das 4 tentativas (escore total de aprendizagem) a diferenccedila entre a
tentativa 4 e 1 (escore de aprendizagem) a diferenccedila entre o nuacutemero de acertos e
os falsos positivos no teste de reconhecimento a interferecircncia proativa (B1A1)
interferecircncia retroativa (A5A4) e o esquecimento (A6A5) (Diniz Cruz Torres
amp Cosenza 2000)
3437 Protocolo do Teste de Fluecircncia Verbal (Animal Roupa Fruta) Esse teste avalia memoacuteria semacircntica aleacutem de atenccedilatildeo linguagem funccedilotildees
executivas A categoria semacircntica eacute utilizada com a crianccedila solicitando que ela
diga o mais raacutepido que puder todas os nomes de animais que comecem com
qualquer letra (Brucki Malheiros Okamoto Bertolucci 1997) As palavras satildeo
registradas durante um minuto Depois se repete o mesmo procedimento com as
categorias roupas e frutas (Sauzeacuteon Lestage Raboutet NrsquoKaoua amp Claverie
(2004)
3438 Protocolo da Figura Complexa de Rey-Osterreith O teste avalia memoacuteria de trabalho memoacuteria episoacutedica visual habilidade
visuoespacialconstrutiva (planejamento organizaccedilatildeo estrateacutegias de resoluccedilatildeo de
problemas funccedilotildees visuais e motoras) A crianccedila deve copiar a figura em uma
folha de papel em branco Apoacutes 5 minutos de forma incidental eacute solicitado que a
desenhe novamente dessa vez sem a presenccedila da figura Registra-se o nuacutemero de
acertos e o tempo de execuccedilatildeo em segundos (Rey 19981999)
73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
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73
Tabela 1 Dados sociodemograacuteficos
Tabela 2 Dados cliacutenicos
344 Anaacutelise Estatiacutestica
Para avaliar o efeito da idade e do gecircnero na memoacuteria de crianccedilas sem
queixas de aprendizagem foi realizada ANOVA de duas vias Quando havia
diferenccedila entre idades seguia-se com anaacutelise post-hoc Least Significance
Difference (LSD) e nas diferenccedilas entre gecircnero utilizou-se o teste T de Student
para amostras independentes Foi adotado o niacutevel criacutetico de significacircncia de p
6 7 8 9 10 Frequecircncia ()
N 16 18 20 16 20 90 (100)
Gecircnero
Masculino 9 10 9 7 9 44 (489)
Feminino 7 8 11 9 11 46 (511)
Niacutevel Soacutecio-Econocircmico
Classe A 12 7 7 5 10 41 (456)
Classe B 4 11 13 11 10 49 (544)
Teste de Desempenho Escolar
Escrita
Acima da Meacutedia 11 17 10 10 11 59 (656)
Meacutedia 5 1 10 6 9 31 (344)
Leitura
Acima da Meacutedia 9 11 5 8 13 46 (511)
Meacutedia 7 7 15 8 7 44 (489)
Idade (anos)
Frequecircncia ()
N 90 (100)
P-Chips
Sem sintomas 69 (767)
Sintomas 21 (233)
Hipomania 1 (11)
HipomaniaPsicose 1 (11)
Psicose 1 (11)
Transtorno do Deacuteficit de Atenccedilatildeo e Hiperatividade (TDAH) 7 (78)
TDAH de duraccedilatildeo Encoprese 1 (11)
Transtorno Opositivo Desafiador (TOD) 7 (78)
TOD TDAH 3 (33)
MASC
Sem sintomas 78 (867)
Sintomas 12 (133)
CDI
Sem sintomas 90 (100)
Sintomas 0 (0)
Dados Cliacutenicos
74
005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
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005 As anaacutelises foram realizadas no pacote de programa estatiacutesticos SPSS 160
(SPSS Inc EUA)
35 Resultados
Os resultados mostrando as diferenccedilas entre idade e gecircnero satildeo
apresentados nas tabelas 3 e 4 De acordo com a ANOVA de duas vias houve
apenas interaccedilatildeo na coacutepia da Figura de Rey (F= 2836 ple005) mostrando que as
diferenccedilas entre as idades dependeratildeo do gecircnero apenas nesse teste
Diferenccedilas entre gecircnero foram encontradas na lista A6 (F= 4778 ple005)cedil
mostrando um desempenho melhor das meninas em relaccedilatildeo aos meninos aos 10
anos E no Vocabulaacuterio (F= 3815 ple005) mostrando que os meninos tiveram
um desempenho melhor do que as meninas aos 8 anos
Jaacute em relaccedilatildeo agrave idade no que se refere aos testes que avaliaram a memoacuteria
episoacutedica a lista A6 do RAVLT revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 6654 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em
relaccedilatildeo agraves de 10 anos (ple001)
O reconhecimento da lista A do RAVLT revelou uma diferenccedila
significativa entre as idades (F= 2438 ple005) Uma anaacutelise post-hoc utilizada
com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6
anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 10 (ple005)
A evocaccedilatildeo da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 9951 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 10 anos com 6
(ple001) 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 7 anos com as de
9 anos (ple005)
Em relaccedilatildeo agrave memoacuteria semacircntica houve diferenccedila significativa na
Fluecircncia Verbal Semacircntica das crianccedilas de 6 a 10 anos (F= 10457 ple001) Uma
anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve uma diferenccedila
significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 7 (ple005) (ple001) 9
75
(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
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(ple001) 10 (ple001) das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10
(ple001) e as crianccedilas de 8 anos em relaccedilatildeo agraves de 9 (ple001) 10 (ple005)
O subteste Vocabulaacuterio do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 18205 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 8(ple001) 9(ple001) 10
(ple001) as de 8 anos com 9(ple005) 10 (ple001)
O subteste Informaccedilatildeo do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades (F= 29927 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7(ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com as de 9
(ple001) 10 (ple001) as de 8 com as de 9 (ple001) 10 (ple001)
No que diz respeita agrave memoacuteria de trabalho na lista A1 do RAVLT (F=
3596 ple001) a ANOVA de duas vias revelou uma diferenccedila significativa entre
as idades Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD mostrou que houve
uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo agraves de 8 (ple005) 9
(ple005) 10 (ple001) e das crianccedilas de 7 anos em relaccedilatildeo agraves de 10 (ple001)
O subteste Diacutegitos do WISC revelou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 5620 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos com
8(ple005) 9 (ple001) 10 (ple001) as de 7 anos com 9(ple001) 10 (ple001)
A coacutepia da Figura de Rey apresentou uma diferenccedila significativa entre as
idades (F= 13369 ple001) Uma anaacutelise post-hoc utilizada com o teste LSD
mostrou que houve uma diferenccedila significativa nas crianccedilas de 6 anos em relaccedilatildeo
agraves de 7 (ple001) 8 (ple001) 9 (ple001) 10 (ple001) e as de 10 anos com as de 7
(ple001) e 8 anos (ple001)
76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
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76
Tabela 3 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo
diferenciando idade e gecircnero
Tabela 4 Resultados dos testes em meacutedia e desvio padratildeo entre as
idades
36 Discussatildeo
A memoacuteria se divide em sistemas e o desenvolvimento da memoacuteria
apresenta algumas caracteriacutesticas jaacute estabelecidas na literatura Entre elas os tipos
mais comuns episoacutedica semacircntica e de trabalho se desenvolvem de maneiras
distintas respeitando algumas variaacuteveis como idade e gecircnero
No presente estudo natildeo houve diferenccedila entre gecircnero na maioria dos testes
aplicados assim como no estudo de Flores-Mendoza Mansur-Alves Leleacute amp
Bandeira (2007) em que crianccedilas de 5 a 11 anos natildeo demonstraram diferenccedila
significativa no desempenho de algumas tarefas cognitivas bem como em
psicomotoras Fernando Chard Butcher amp McKay (2003) em seu estudo com
crianccedilas de 7 a 18 anos natildeo encontrou diferenccedila na memoacuteria visual Petra Thilers
MacDonald amp Herlitz (2007) tambeacutem natildeo encontraram diferenccedila em tarefas que
Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino FemininoN 9 7 10 8 9 11 7 9 9 11
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 58 (22) 60 (28) 75 (18) 78 (18) 77 (21) 84 (14) 76 (20) 87 (17) 80 (15) 100 (12)
RAVLT RecA 104 (19) 103 (17) 110 (12) 111 (10) 111 (11) 117 (05) 99 (25) 112 (08) 111 (13) 117 (05)Fig Rey mem 126 (100) 97 (78) 97 (76) 107 (51) 126 (49) 125 (46) 180 (57) 142 (57) 217 (55) 221 (69)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 261 (60) 267 (82) 334 (81) 339 (124) 379 (73) 323 (87) 439 (104) 439 (126) 412 (99) 431 (36)
WISC Inf 83 (27) 80 (26) 110 (33) 120 (38) 154 (44) 129 (35) 180 (20) 163 (41) 207 (11) 184 (44)WISC Vocab 210 (29) 184 (36) 205 (58) 229 (53) 289 (55) 244 (48) 320 (53) 287 (70) 322 (42) 300 (36)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (18) 49 (11) 47 (18) 60 (15) 62 (17) 58 (10) 61 (16) 59 (09) 64 (14) 68 (18)WISC Diacuteg 88 (16) 100 (20) 105 (16) 94 (19) 101 (22) 124 (34) 133 (17) 121 (42) 133 (22) 116 (27)
Fig Rey coacutep 191 (118) 196 (67) 304 (43) 243 (81) 232 (61) 305 (48) 294 (62) 322 (48) 332 (29) 348 (21)
8 Anos 9 Anos 10 anosMedidas 6 anos 7 Anos
6 7 8 9 10N 16 18 20 16 20
Memoacuteria EpisoacutedicaRAVLT A6 59 (24) 76 (18) 81 (17) 82 (19) 91 (17)
RAVLT RecA 104 (18) 111 (11) 115 (08) 106 (18) 115 (09)Fig Rey mem 113 (90) 101 (65) 126 (46) 159 (58) 220 (62)
Memoacuteria SemacircnticaFV Semacircntica 264 (68) 336 (99) 348 (84) 439 (113) 422 (73)
WISC Inf 82 (26) 114 (35) 141 (40) 171 (34) 194 (35)WISC Vocab 199 (34) 216 (56) 264 (55) 301 (63) 310 (39)
Memoacuteria de TrabalhoRAVLT A1 49 (15) 53 (17) 60 (13) 60 (12) 67 (16)WISC Diacuteg 93 (19) 100 (18) 114 (30) 126 (33) 124 (26)
Fig Rey coacutep 193 (96) 276 (68) 273 (65) 310 (55) 341 (26)
Idades (anos)Medidas
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
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Wechsler D (2006) WISC-III apostila de instruccedilotildees para aplicaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo
do teste escala de inteligecircncia Wechsler para crianccedilas David Wechsler
adaptaccedilatildeo e padronizaccedilatildeo de uma amostra brasileira ndash primeira ediccedilatildeo Vera Luacutecia
Marques de Figueiredo (3ordf ed) Satildeo Paulo Casa do Psicoacutelogo
Weller E B Weller R A Rooney M T amp Fristad M A (1999) Childrens
interview for psychiatric syndromes parent version Washington American
Psychiatric Press
77
avaliam memoacuteria semacircntica Outra habilidade que tambeacutem natildeo foi encontrada
diferenccedila eacute na memoacuteria de trabalho em crianccedilas de 4 a 11 anos em especial em
tarefas verbais e visuais (Alloway e colaboradores 2006)
Apesar dos dados acima tambeacutem se encontra na literatura estudos em que
um gecircnero se apresenta com melhor desempenho do que o outro No estudo de
Petra e colaboradores (2007) as mulheres foram melhores em tarefas de memoacuteria
e no desempenho verbal enquanto os homens nas tarefas visuoespaciais Da
mesma forma Clark e colaboradores (2006) observaram um melhor desempenho
das mulheres em tarefas de memoacuteria ao passo que nos homens em tarefas
motoras
Neste estudo houve diferenccedila apenas na lista A6 na qual aos 10 anos as
meninas apresentaram melhor desempenho do que os meninos Haacute outros estudos
que apresentam diferenccedila nos quais as meninas se destacam na lista A2 e no total
do RAVLT (Anderson amp Lajore 1996) evocaccedilatildeo de palavras na maioria das
tentativa e no reconhecimento (Kramer et al 1997) e na evocaccedilatildeo tardia (Clark et
al 2006)
Com relaccedilatildeo agraves diferenccedilas entre as idades neste estudo pocircde ser verificada
uma melhora ao longo dos anos na idade escolar Em cada tipo de memoacuteria havia
um desenvolvimento diferenciado um pouco mais gradual como eacute o caso da
memoacuteria semacircntica e outras mais especiacuteficas como memoacuteria de trabalho Houve
uma melhora no desempenho em testes de memoacuteria semacircntica no teste de fluecircncia
verbal e nos subtestes Informaccedilatildeo e Vocabulaacuterio Em todos o mesmo padratildeo
ocorreu em que as crianccedilas de 9 e 10 anos mostraram um aumento constante nos
resultados enquanto as de seis anos ficaram abaixo de todas as outras idades O
melhor desempenho em tarefas de memoacuteria semacircntica acompanha o
enriquecimento da fluecircncia semacircntica com crianccedilas entre 7 e 16 anos (Sauzeacuteon et
al 2004) e 6 a 11 anos (Nieto Galtier Barroso e Espinosa 2008) Estes dados
sugerem que a memoacuteria semacircntica estaacute ligada agrave complexidade da linguagem e
conteuacutedo educacional
No que diz respeito agrave memoacuteria episoacutedica utilizou-se a lista A6 e a lista de
reconhecimento do RAVLT bem como a evocaccedilatildeo tardia das Figuras Complexas
de Rey A partir dos dados observados houve um melhor desempenho dos 10
anos em relaccedilatildeo a todas as faixas etaacuterias nas Figuras Complexas de Rey E quanto
ao RAVLT as crianccedilas de 6 anos obtiveram uma diferenccedila significativa em
78
relaccedilatildeo agraves demais idades na lista A6 poreacutem na lista de reconhecimento apenas
com as crianccedilas de 8 e 10 anos Esses dados demonstram uma relaccedilatildeo iacutentima entre
o desenvolvimento da memoacuteria episoacutedica e da linguagem pensamento e funccedilotildees
executivas
Vecirc-se que o RAVLT apresentou diferenccedila no atual estudo na lista A1 A6
e no reconhecimento de A mostrando que a memoacuteria melhora ao longo dos anos
O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
amp Tirapu-Ustaacuterroz 2004) Na primeira infacircncia as funccedilotildees executivas ainda estatildeo
em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
etaacuterios de 6 a 11 anos Essa tarefa relaciona flexibilidade cognitiva e estrateacutegias
funccedilotildees associadas agrave maturaccedilatildeo do lobo frontal A organizaccedilatildeo das palavras tende
a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
Galtier Barroso amp Espinosa 2008)
O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
constructos como a memoacuteria (Simotildees 2002) No caso desse estudo ele mostrou
diferenccedila entre gecircnero apenas no Vocabulaacuterio que daacute indiacutecios de memoacuteria
79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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O mesmo resultado foi visto na literatura (Anderson amp Lajore 1996) com
crianccedilas de 6 a 8 anos em comparaccedilatildeo com as de 9 a 12 anos (Clark e
colaboradores 2006) poreacutem natildeo mostrou diferenccedila no estudo de Kramer e
colaboradores (1997) apesar do grupo de 6-7 reconhecer menos itens
No que se refere agrave memoacuteria de trabalho os testes RAVLT (lista A1) a
coacutepia da figura complexa de Rey e o subteste Diacutegitos tambeacutem mostraram
diferenccedila apoacutes os 6 anos Na maioria das vezes as crianccedilas de 6 e 7 anos se
encontram agrupadas e as de 10 anos formam um uacutenico grupo O estudo de
Anderson e Lajore (1996) mostrou que quanto mais velhas as crianccedilas melhor a
capacidade de armazenamento temporaacuterio (span) Esses dados podem estar
associados com o desenvolvimento das funccedilotildees executivas e consequentemente
com a maturaccedilatildeo do coacutertex preacute-frontal que apresentam picos de amadurecimento
aos 6 8 e 12 anos (Capovilla et al 2004)
As funccedilotildees executivas se referem a controle inibitoacuterio flexibilidade
cognitiva processos atencionais memoacuteria de trabalho planejamento organizaccedilatildeo
de ideias monitorizaccedilatildeo (Barkley 2001 Levin amp Hanten 2005 Muntildeoz-Ceacutespedes
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em desenvolvimento e na segunda infacircncia haacute picos de desenvolvimento Tal fato
pode ser observado em tarefas de fluecircncia verbal semacircntica que distingue grupos
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a ser mais bem sucedida conforme aumenta a idade da crianccedila contribuindo para
um nuacutemero maior de itens (Klenberg Korkman amp Lahti-Nuuttila 2010 Nieto
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O WISC-III eacute um teste que permite correlacionar inteligecircncia com outros
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Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
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Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
soacutecio-cultural e psiacutequico que devem ser considerados ao longo do
desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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79
semacircntica no qual os meninos tiveram um melhor desempenho Foi encontrado
resultado similar na literatura (Kramer e colaboradores 1997)
Em relaccedilatildeo agraves escalas comportamentais natildeo houve nenhum caso de
depressatildeo e poucos casos de ansiedade natildeo interferindo no resultado final
Segundo Last et al (1987) e Kendall et al (1994) existe uma dificuldade na
diferenciaccedilatildeo de gecircnero em crianccedilas em relaccedilatildeo aos transtornos ansiosos contudo
quando encontrados haacute uma maior incidecircncia no gecircnero feminino na
adolescecircncia Por exemplo em estudos como os de Strauss et al (1988) e Tracey
et al (1997) observou-se um nuacutemero maior de casos de Transtorno de Ansiedade
Generalizada apoacutes os 12 anos Aleacutem disso apareceram alguns transtornos
neuropsiquiaacutetricos que mesmo sendo excluiacutedos natildeo alteraram o resultado da
anaacutelise dos dados optando-se pela natildeo exclusatildeo desses casos
Conforme se observa nos dados expostos haacute uma tendecircncia de melhora da
memoacuteria apoacutes os 6 anos de idade as quais tiveram um pior desempenho em todas
as tarefas Essa diferenccedila sugere uma memoacuteria ainda em processo de
desenvolvimento Entretanto como a memoacuteria se subdivide em vaacuterios sistemas eacute
compreensiacutevel que cada um se desenvolva de uma maneira proacutepria No que se
refere agrave memoacuteria semacircntica houve uma melhora ao longo das idades o que
demonstra um amadurecimento gradual Jaacute a memoacuteria episoacutedica apresentou
alguns marcos ao longo da segunda infacircncia indicando um processo mais pontual
Por fim a memoacuteria de trabalho se caracterizou por uma maturaccedilatildeo mais tardia e
agrupada em faixas etaacuterias especiacuteficas Assim esses dados demonstram um
panorama acerca dos vaacuterios sistemas de memoacuteria o qual algumas nuances podem
ser observadas ao longo do desenvolvimento
37 Conclusatildeo
A memoacuteria possui papel fundamental na aprendizagem mas
principalmente no processo de constituiccedilatildeo do ser humano pois eacute atraveacutes das
nossas experiecircncias e lembranccedilas que nos tornamos quem somos hoje Aleacutem
disso envolve esquemas inter-relacionados tais como o bioloacutegico cognitivo
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desenvolvimento do sujeito Nesse contexto a avaliaccedilatildeo neuropsicoloacutegica eacute um
80
instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
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o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
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como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
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cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
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Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
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que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
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uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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instrumento facilitador no processo de construccedilatildeo ou reconstruccedilatildeo de condiccedilotildees
que permitam o aprendizado do sujeito e seu desenvolvimento em condiccedilotildees
saudaacuteveis
A presente pesquisa mostrou que natildeo resta duacutevida de que ao longo do
desenvolvimento da memoacuteria ocorrem mudanccedilas significativas e particulares em
cada tipo dos sistemas mnecircmicos Por exemplo os resultados obtidos permitiram
concluir que o desempenho das crianccedilas de 6 anos foi pior do que todas as outras
idades Houve algumas exceccedilotildees em relaccedilatildeo agraves crianccedilas de 7 anos mostrando ser
uma idade que ainda estaacute em desenvolvimento tanto em aspectos maturacionais
do sistema nervoso quanto em relaccedilatildeo agraves funccedilotildees cognitivas O fator idade
mostrou ser uma variaacutevel importante em diversos testes comprovando o fato de
que os sistemas de memoacuteria vatildeo se aperfeiccediloando distintamente ao longo da
infacircncia Jaacute em relaccedilatildeo ao gecircnero natildeo ocorreram muitas diferenccedilas natildeo sendo
uma variaacutevel com muito efeito sobre os testes
Cabe ressaltar a importacircncia desse conhecimento para se entender melhor
o que acontece nos casos de dificuldades de aprendizagem lesotildees distuacuterbios
neuropsiquiaacutetricos Aleacutem de entender dar melhores diretrizes em tratamentos
como por exemplo treinando-se a memoacuteria de trabalho Esse treinamento melhora
a inteligecircncia fluida (habilidade complexa que permite adaptar nosso pensamento
para um novo problema cognitivo ou situaccedilatildeo independente do conhecimento
adquirido) fazendo com que haja melhor desempenho na aprendizagem na
relaccedilatildeo com sucesso profissional e educacional Assim haacute ainda que se ter o
cuidado de considerar as diferenccedilas individuais e as limitaccedilotildees dos testes
utilizados ao analisar os resultados encontrados
Faz-se necessaacuterio mais estudos sobre o desenvolvimento da memoacuteria e
outras funccedilotildees cognitivas nessa faixa etaacuteria de escolares incluindo tambeacutem
outros niacuteveis socioeconocircmicos Aos desafios impostos agrave avaliaccedilatildeo da memoacuteria
que foram examinados ao longo deste trabalho somam-se os advindos da escassez
de testes neuropsicoloacutegicos validados para populaccedilatildeo brasileira Da mesma forma
uma amostra maior auxiliaria na obtenccedilatildeo de paracircmetros e um entendimento mais
aprofundado do que ocorre na memoacuteria ao longo dos anos escolares
38 Referecircncias Bibliograacuteficas
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Fleury Franco traduccedilatildeo Teresinha Rey Lucia Cristina Fleury Franco Satildeo Paulo
Casa do Psicoacutelogo
Rourke B P Dietrich D M E amp Young GC (1971) The significance of
WISC Verbal-Performance Discrepancies for Younger Children with Learning
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Sauzeacuteon H Lestage P Raboutet C Nrsquo Kaoua B amp Claverie B (2004)
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Silveira D C Passos L M A Santos P C amp Chiappetta A L M L (2009)
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Vakil E Blachstein H amp Sheinman M (1998) Rey AVLT Developmental
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