Post on 05-Jun-2015
description
USO DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA SEGUNDO
PROFESSORESAlysson Ramos Artuso
Livro como artefato da cultura escolar Contexto do PNLD/PNLEM Crescimento no número de pesquisas sobre
o papel do livro didático
Introdução
Falta de pesquisas sobre livros didáticos Falta de pesquisas quantitativas Parte de um projeto maior Pesquisa em andamento
Introdução
Identificar a frequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula
Analisar os usos que o livro didático assume na sala de aula
Compreender a importância do livro didático para a preparação da aula do professor
Objetivos
“Os grandes levantamentos, apesar de sua natureza quantitativa, não podem prescindir de estreita articulação com a pesquisa qualitativa. Parte da definição do que deve ser medido e de quais fatores são importantes em avaliação educacional advém de conhecimento gerado a partir de estudos qualitativos” (SZTAJN, BONAMINO e FRANCO; 2003).
Bases para a pesquisa
BAGANHA, Denise E,; GARCIA, Nilson M.D. Estudos sobre o uso e o papel do livro didático de ciências no ensino fundamental, 2009.
CARNEIRO, Maria H. S.; SANTOS, Wildson L. P.; MÓL, G. S. Livro didático inovador e professores... 2005
CHOPPIN, Alain. História dos livros e das edições didáticas... 2004.
Bases para a pesquisa
GARCIA, Tânia M. F. B. Relações de professores e alunos com os livros didáticos de Física, 2009.
GARCIA, Tânia M. F. B.; GARCIA, Nilson M. D.; PIVOVAR, Luiz E. O uso do livro didático de Física: estudo sobre a relação dos professores com as orientações metodológicas, 2007.
SILVA, Eder F.; GARCIA, Tânia M. F. B. O livro didático de física e seu uso nas aulas... 2010.
WUO, Wagner. O ensino de física: saber científico, livro e prática docente, 2002.
Bases para a pesquisa
Survey Articulado a estudos qualitativos anteriores Piloto 145 professores Estatística descritiva Inferência estatística (α = 5%)
◦ Teste de Mann-Whitney◦ Teste de Kruskal-Wallis
Metodologia
Categorias:◦ Formação◦ Sexo ◦ Atuação na rede
pública/privada◦ Região◦ Capital/Interior◦ Anos de magistério◦ Iniciante não iniciante
Levantamento
Usos do livro para o professor:◦ Para própria
aprendizagem◦ LA para preparação
de aulas◦ MP para preparação
de aulas
Frequência de uso do livro pelos alunos Usos do livro em sala de aula:
◦ Passar tarefa◦ Fazer exercícios◦ Fazer experimentos, debates, pesquisas,
atividades em grupo◦ Para o professor seguir a sequência de conteúdo◦ Para os alunos acompanharem as explicações◦ Para os alunos não copiarem do quadro◦ Para lerem durante a aula
Levantamento
População amostrada
77%
23%
Sexo
Masculino
Feminino39%
44%
17%
Atuação em escola
Pública
Particular
Ambas
Sul Sudeste Centro-Oeste Nordeste Norte
23%
59%
4%10%
3%
Região
59%
41%
Cidade
Capital
Interior
População amostrada
33%
67%
Iniciante
≤ 5 anos
> 5 anos
0-6 anos 6-12 anos 12-18 anos + 18 anos
48
29 28
40
Anos de magistério
Não formado
Licenciatura curta em Física
Licenciado e bacharel em Física
Pós-graduado em Educação/Ensino
Doutor em Educação/Ensino
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Formação
Média 12,6 anos
Resultados – Usos pelo professor
Nunca (0%) Sempre (100%)
LA (72%) 7 10 33 36 59
PA (56%) 20 29 34 20 42
MP (41%) 37 39 30 15 24
5
15
25
35
45
55
65
Frequência de uso pelo professor
Resultados estatisticamente significativos:◦ O principal uso é a consulta do livro-texto para a
preparação de aulas◦ O uso menos frequente é o da consulta do manual
do professor para a preparação de aulas
Resultados – Usos pelo professor
Nunca (0%) Sempre (100%)
0
10
20
30
40
50
60
Com que frequência os alunos usam o livro de física em sala de aula?
(68%)
Resultados – Atividades em sala
Nunca (0%) Sempre (100%)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Com que frequência o livro é utilizado para
Exercícios em sala (73%)
Tarefa de casa (71%)
Ensinar na sequência (66%)
Alunos lerem (58%)
Acompanharem (51%)
Outras atividades (48%)
Não copiarem (34%)
Resultados estatisticamente significativos:◦ Grupo 1: exercícios em sala (73%), tarefas de
casa (71%), ensinar na sequência (66%)◦ Grupo 2: alunos lerem (58%), acompanharem
pelo livro (51%)◦ Grupo 3: outras atividades (48%), não copiarem
(34%)
Resultados – Atividades em sala
Formação: sem diferença significativa Sexo: uso do manual para preparar aula;
outras atividades Atuação na rede público/privada: frequência
de tarefas para casa; exercícios em sala Região: sem diferença significativa Capital/Interior: livro-texto para preparar aula Anos de magistério: sem diferença
significativa Iniciante ou não: sem diferença significativa
Resultados – Diferença dos grupos
Professoras mulheres◦ Usam o manual do professor para preparar aulas
com mais frequência do que homens◦ Realizam experimentos, pesquisas, debates e
atividades em grupo com mais frequência do que homens
Resultados – Sexo
53.8% 58.7%37.7% 45.0%
Frequência com que
MulheresHomens
Professores que atuam na rede privada◦ passam tarefa para casa com mais frequência do
que os que atuam na rede pública ou em ambas◦ fazem exercícios em sala com mais frequência do
que os que atuam na rede pública ou em ambas
Resultados – Rede pública/privada
Particular Pública Ambas
78.0%
67.3% 69.5%
81.1%
66.8%
76.5%
Frequência com que
Passa tarefa
Faz exer-cícios
Professores que atuam no interior◦ Usam o livro-texto para preparar aulas com mais
frequência do que os que atuam na capital
Resultados – Capital/Interior
o livro-texto de física é utilizado para preparar a aula
64.3%
80.5%
Frequência com que
Capital
Interior
As situações do livro podem ser elementos problematizadores. O uso dos exercícios para fixação é bem vinda. Os exemplos explorados no livro também são abordados em sala. Como os alunos não costumas trazer o livro para a escola, repasso atividades usando o material para que sejam feitas em casa e corrigidas na sala de aula.
O livro é basicamente utilizado para a realização de exercícios. Quando surge alguma dúvida recorro ao texto para que o aluno tenha alguma fonte para tentar responder as questões.
Apenas na hora de fazer os exercícios. A teoria eu sigo com os títulos dos capítulos do livro, mas o conteúdo é de meu próprio jeito de ensinar
Resultados – fala dos professores
Faço a conexão do livro didático com outros suportes didáticos como mapas conceituais, filmes, notícias de revistas e jornais, experimentos, etc. [...] O que está no livro geralmente não exponho no quadro. No quadro dou outros exemplos, exercícios e conceitos que não estão no livro.
Exponho o contexto histórico em que a teoria física se desenvolve, evoluindo com seus impactos na sociedade até os dias de hoje. Depois invisto no fazer técnico do tópico abordado, destacando o uso da ferramenta, finalizando com alguns exemplos. Uso o livro apenas para exercícios. Não faço sua leitura em sala, mas alerto para os erros que o mesmo apresenta em cada tópico.
Resultados – fala dos professores
Mais respostas, especialmente de(o):◦ Centro-Oeste e Norte◦ Não formados, doutores e licenciatura curta
Emprego de mais técnicas estatísticas Análise dos dados por mais teorias Análise de outros pontos do questionário – o que um
professor julga interessante num livro didático Análise do questionário dos alunos (327 respostas) Análise cruzada
http://bit.ly/pprof11http://bit.ly/alunos2011
Próximos passos
Uso mais difundido do livro didático se dá para se resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa
Como fonte de outras atividades (debates, pesquisas, experimentos ou atividades em grupo) e para servirem de alternativa à cópia da matéria do quadro pelo aluno são ações raras, tomadas com frequência por menos da metade dos professores.
Manual do professor só é consultado frequentemente com essa intenção por 27% dos docentes.
Considerações finais
Não foram observadas diferenças estatisticamente significativas do uso do livro didático em razão da atuação do professor em escola pública ou particular, dois casos de exceção foram a frequência com que se passa tarefa para casa e se faz exercícios em aula, maiores na escola particular.
Sem diferenças significativas quanto à formação, região, anos de magistério e iniciante ou não
alysson.artuso@gmail.com
Considerações finais