UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Autora: Milagros QueroTutor: Renzo Herrera
Araure, Agosto 2015
UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de Magíster en Educación Ambiental
Autora: Milagros QueroTutor: Renzo Herrera
Araure, Agosto 2015
UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PRÁCTICA PEDAGÓGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIÓNDE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Por: Milagros Quero
Trabajo de Grado aprobado, en nombre de la Universidad Yacambú, por el siguiente jurado, en la ciudad de Araure, a los siete (07) días del mes de Agosto de dos mil quince (2015).
________________________ _______________________ Mary Cedeño Cristian Mesias
C.I: V-5.874.246 C.I: V-22.330.193
______________________________Luisa ArismendiC.I: V-9.604.985
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Quien suscribe, Milagros Quero titular de la Cédula de Identidad N°
11.077.661, hace constar que es la autora del Trabajo de Grado titulado:
“Práctica pedagógica ambiental para la promoción de la participación
ciudadana” el cual constituye una elaboración personal realizada únicamente
con la dirección del tutor de dicho trabajo, Renzo Herrera, titular de la Cédula
de Identidad N° 04.100.327; en tal sentido, manifiesto la originalidad de la
conceptualización del trabajo, interpretación de los datos y la elaboración de
las conclusiones, dejando establecido que aquellos aportes intelectuales de
otros autores se han referenciado debidamente en el texto del mismo.
En la ciudad de Araure, a los siete (07) días del mes de Agosto de dos mil
quince (2015).
iv
Milagros QueroC.I. N° 11.077.661
DEDICATORIA
Dedico este libro a Dios que es mi fortaleza, porque ha forjado mi camino
y me ha dirigido por el sendero correcto, el me levanta cuando estoy perdida.
Amen
A mi madre por los ejemplos de perseverancia y constancia que la
caracteriza por la inculcarme sus buenos valores.
A mis hijos por ser mi motor a seguir, apoyándome en todo momento.
A mi esposo, Fermín Soto quien me brindó su apoyo incondicional.
Gracias por estar conmigo.
A mis hermanos por ser ejemplo de la cual aprendí aciertos, que me
ayudaron en los momentos más difíciles. Dios me los bendiga.
A mis amigos: quienes siempre me alentaron a la realización de este
proyecto, a quienes me ayudaron a conseguir la paciencia y constancia,
Gracias Evelyn, Rosa, Sonia y especial a mis queridos amigos Asdrúbal y
Rosaura.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios. Primeramente gracias a Dios todopoderoso, por haber permitido
que llegar a este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivo,
además por su infinita misericordia.
A mi madre querida. Por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores y la motivación constante para ser mejor persona, y
sobre todo su ayuda monetaria.
¡Gracias mami! Te amo.
A mis Hijos. Ismiryuri, Yosmer Jonas y José Gregorio por comprender mi
abandono, Gracias por ser parte de vida, son mi motor para seguir adelante.
A mi esposo. Por estar siempre a mi lado para apoyarme, para
levantarme cuando caigo y para celebrar mis éxitos. Cuando no sepa hacía
donde caminar, ahí estará mi esposo. Te quiero viejito.
A mis hermanos. Por estar siempre a mi lado, dándome una mano
amiga.
A mis amigos. Dedico este trabajo de grado a mis amiga Evelyn, Rosa,
Sonia y Rosaura; quienes fueron un gran apoyo emocional durante el tiempo
en que escribía este trabajo de grado. Especialmente a mis amigos Asdrúbal
y Rosaura por haberme dedicado su tiempo para ayudarme, Dios me los
bendiga. Los quiero mucho.
A la UNY. Por haber abierto las puertas de sus instalaciones para
formarme como maestrante.
¡Gracias!
vi
ÍNDICE GENERAL
pp.LISTA DE CUADROS ixLISTA DE GRÁFICOS xiRESUMEN xiiINTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I APROXIMACIÓN AL SUJETO DE ESTUDIO 3
Descripción del Tema de EstudioContextualización del Escenario de EstudioInquietud o Motivación de la InvestigadoraPropósitos de la InvestigaciónRelevancia de la investigación
38
131515
II REFERENCIAL TEÓRICO QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN 18
Estudios previosOrientaciones Teóricas
1823
Prácticas Pedagógicas Prácticas Pedagógicas AmbientalesAmbienteEducación AmbientalEstrategias DidácticasEstrategias InstitucionalesParticipaciónComunidadParticipación CiudadanaIntegración de la Escuela con la Comunidad
23242831353642454650
III CAMINO A SEGUIR 53Naturaleza de la InvestigaciónDiseño del Estudio
5353
vii
pp.Informantes ClaveTécnicas de Recolección de la InformaciónCategorización, Triangulación e Interpretación de la InformaciónValidez y Fiabilidad de los ResultadosPlan de Acción
5556
575858
IV PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 62Fase I Diagnóstica 62Fase II Sensibilización 64Fase III Diseño 66Fase IV Ejecución 68Fase V Evaluación 69Triangulación de la Información 84Postura Personal 88Aproximaciones conclusivas 89
V REFLEXIONES Y SUGERENCIAS 91
REFERENCIAS 93
ANEXOSA PAUTA DE GRUPO FOCAL (MOMENTO EVALUATIVO) 100B CARTA DE COMPROMISO 103C EVIDENCIA GRÁFICA 105
CURRICULUM VITAE 110
viii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.1 Directores Institucionales por Periodos 10
2 Problemática General Asociada a la Participación en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Goajira I” 12
3 Informantes Clave 56
4 Plan de Acción 60
5 Jerarquización de los Problemas 62
6 Priorización de las Acciones 63
7 Actividades desarrolladas en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Goajira I” 69
8 Descripción de la Charla de Sensibilización Ambiental 70
9 Descripción de la Reunión de Trabajo 71
10 Descripción del Taller de Participación Ciudadana y Educación Ambiental 71
11 Descripción de la Campaña de Limpieza 72
12 Descripción de la Jornada de Reforestación 72
13 Descripción de la Campaña de Ornato y Embellecimiento 73
14 Perfil del Informante 74
15 Concepciones Respecto a los Procesos de la Práctica Pedagógica Ambiental 76
16 Percepción sobre la Participación Ciudadana 78
ix
CUADRO pp.17 Evaluación del Impacto Generado por la Aplicación de la
Práctica Pedagógica Ambiental para la Participación Ciudadana 80
18 Impacto Social Generado por la Aplicación de la Práctica Pedagógica Ambiental para la Participación Ciudadana 83
19 Triangulación de Fuentes Respecto a las Concepciones sobre los Procesos de la Práctica Pedagógica Ambiental 85
20 Triangulación de Fuentes Respecto a la Percepción sobre la Participación Ciudadana 86
21 Triangulación de fuentes respecto al impacto generado por la aplicación de la práctica pedagógica ambiental para la participación ciudadana 87
x
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.1 Flujograma Organizacional UENB “Goajira I” 11
2 Práctica Pedagógica Ambiental 67
3 Esquema Funcional del Plan de Acción 68
xi
UNIVERSIDAD YACAMBÚVICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Línea de Investigación: Conservación Ambiental
PRÁCTICA PEDAGÓGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Autora: Milagros QueroTutor: Renzo HerreraMes y Año: Agosto 2015
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo Valorar la importancia de la práctica pedagógica ambiental para la promoción de la participación ciudadana en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana (UENB) “Goajira I”, municipio Páez, estado Portuguesa. Las teorías que sustentaron la investigación están referidas a la práctica pedagógica, así como también la participación de los ciudadanos en el proceso educativo, el ambiente, la educación ambiental y las estrategias de aprendizaje. La metodología se insertó en el paradigma humanista emergente, bajo un enfoque cualitativo, mediante el método de Investigación Acción Participante (IAP). En él se seleccionó, intencionalmente informantes clave que diagnosticaron, diseñaron, ejecutaron y evaluaron las acciones pertinentes que en las fases sucesivas se adelantaron colectivamente. Se utilizó la técnica de análisis de contenido para revisar los datos recolectados mediante entrevista en profundidad y la observación. Se concluyó positivamente que la práctica pedagógica ambiental como mecanismo de promoción para la participación ciudadana, es un pilar fundamental y esencial para impulsar, además de reforzar los aspectos socio-ambientales y culturales de una determinada institución educativa.
Descriptores: práctica pedagógica ambiental, participación ciudadana.
xii
INTRODUCCIÓN
Las instituciones educativas revisten significativa importancia como
unidades colectivas y sociales. De allí que la escuela, satisfactoriamente
abierta, se proyecta con gran alcance a nivel de la población en edad escolar
y es precisamente en los primeros períodos de la vida, donde se forman las
estructuras básicas de la personalidad. En este sentido, la escuela debe
complementar su función dando participación a la familia y a la comunidad en
la formación de los estudiantes, tanto en el aspecto cognoscitivo como
afectivo para su integración al ámbito educativo y a la sociedad, para que
junto a los docentes, cumplan convenientemente el rol que les corresponde
en los grupos sociales.
En este sentido, es necesario que se ejecuten estrategias de participación
comunitaria, lo que permitirá, a través de ellas, que la comunidad educativa
se incorpore y tome conciencia colectiva sobre los factores que frenan el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos, logrando con esto
que se incentiven estos en la valoración de su proceso de formación. Es por
ello, que la educación como medio socializador y transformador de las
sociedades busca mediante actividades escolares y extraescolares,
partiendo de las estrategias metodológicas necesarias, generar en los
estudiantes, padres, representantes y comunidad en generar actitudes
reflexivas ambientales.
Al respecto, el presente documento consta de tres capítulos, a saber: El
capítulo I, denominado Aproximación al tema de estudio: el cual contiene la
descripción del tema, la precisión de los propósitos de investigación y por
último, la justificación del estudio. En el capítulo II, llamado Referencial
Teórico que sustenta la investigación: se presentan los estudios previos y la
orientación teórica explicativa de los aspectos conceptuales inherentes a la
investigación. El capítulo III, denominado Orientación Metodológica informa
sobre el tipo de investigación, descripción de la metodología, informantes
clave, recolección de evidencias, comprobación y validación de información.
El capítulo IV titulado presentación e interpretación de los resultados, refiere
la realización de las fases de ejecución: I Diagnóstico, II Sensibilización, III
Diseño de la acción, IV Ejecución y V Evaluación. Además indica la postura
personal de la autora y las aproximaciones conclusivas. Por último, el
Capítulo V presenta conclusiones y sugerencias. Asimismo, se complementa
la información con el listado de referencias y anexos.
2
CAPÍTULO I
APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIO
Descripción del Tema de Estudio
La educación ha sido reconocida universalmente como un derecho
fundamental del individuo y como requisito previo para el desarrollo
económico, social y cultural de los pueblos, ya que proporciona herramientas
que permiten desarrollar cualidades y fomentar valores para afianzar entre
ellos interacciones adecuadas con el mundo circundante; es decir, transmite
valores fundamentales para la preservación de la vida, la identidad cultural y
ciudadana. La Declaración de los Derechos Humanos suscrita por la
Organización de las Naciones Unidas, (ONU, 1946), En su artículo 26
establece:
Toda persona tendrá derecho a la educación y la misma tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. (p.3)
De conformidad con lo anterior, la educación no puede actuar fuera del
margen legal, ni del país ni de la comunidad de naciones; pues lo que se
aprenda en la institución, debe estar relacionado con la realidad de la
sociedad y el docente en su rol de actor favorecerá la participación del mayor
número posible de personas, que asumen responsabilidades desde el punto
de vista educativo, formativo, con implicación de deberes y derechos a favor
de una mentalidad social y comunitaria.
Así también, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), establece en su
artículo 19 que:
El Estado, a través del órgano con competencia en el subsistema de educación básica, ejerce la orientación, la dirección estratégica y la supervisión del proceso educativo y estimula la participación comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la escuela, como a los diversos actores comunitarios participantes activos de la gestión escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo atinente a la formación, ejecución y control de la gestión educativa bajo el principio de corresponsabilidad , de acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República y la presente Ley. (p.20)
Sobre la base de estos planteamientos, la participación colectiva se
considera viable, puesto que es un derecho constitucional, a través de
diferentes actividades que se desarrollan en el ámbito escolar que involucren
a la familia además de la comunidad que a la vez permiten el desarrollo de
las habilidades y destrezas de los estudiantes. Al respecto, la idea de la
participación comunitaria en el proceso educativo, tiene carácter legal,
integrando docentes, estudiantes, padres o representantes y miembros del
entorno implicados en un proceso de educación integral.
En este orden de ideas, la escuela debe ser un organismo planificador y
ejecutor de los proyectos educativos y comunitarios, que promuevan la
participación plenamente activa de todos los actores sociales del contexto
escolar, que contribuyan a la preparación y desarrollo integral del educando;
para ello, debe contar con su comunidad y trabajar en forma mancomunada
apegado a sus instrumentos reglamentarios.
Este aspecto exige al docente “romper” con los esquemas tradicionales
que hasta ahora desarrollaba en el aula de clase; es decir; en su labor de
facilitador debe preparar situaciones de aprendizaje a través de proyectos
que representen retos para los estudiantes e involucren a la comunidad de
modo que se fortalezcan en las aulas no sólo competencias, sino el
proporcionar el estímulo a los estudiantes para que trabajen de manera
4
placentera, que sientan amor por las actividades teórico-práctico realizadas,
aprovechando el potencial humano de la colectividad, a fin de asegurar en un
futuro inmediato, la formación integral, lo cual será de gran utilidad en la
sociedad donde se desenvuelven.
En función de esto la Ley Orgánica de Educación (ob.cit), en su artículo
15, parágrafo 2, establece lo siguiente:
Desarrollar una nueva cultura geopolítica fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del poder popular, en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria, para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. (p.18)
Es por ello, que esta participación ciudadana debe darse, tanto en lo que
respecta a las políticas de gestión escolar y educación, como en lo que
respecta al asesoramiento para la organización de la comunidad, orientación
familiar e incorporación de los padres o representantes al trabajo y proyectos
escolares comunitarios, de manera que la escuela, está llamada a cumplir
una función integradora para resolver problemas dentro y fuera de ella. En
este sentido, las instituciones educativas deben complementar la función de
la familia y la comunidad dándole es estos elementos básicos, tanto
cognoscitivos como afectivos para la integración al ámbito educativo y a la
sociedad, reclamando su participación activa para cumplir satisfactoriamente
con el rol que les corresponde. Cabe agregar que el artículo 18 de la Ley
Orgánica de Educación (ob.cit) estipula:
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su condición de corresponsables en la educación, están en la obligación de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la formación y fortalecimiento de sus valores éticos, la información y divulgación de la realidad histórica, geográfica, cultural, ambiental, conservacionista y socioeconómica de
5
la localidad, la integración familia-escuela-comunidad, la promoción y defensa de la educación, cultura, deporte, recreación, trabajo, salud y demás derechos, garantías y deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico liberador para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad social. (p.11).
Con relación a esa responsabilidad social del ciudadano, se debe resaltar
que el ambiente se encuentra sometido a agresiones constantes por la
colonización de las poblaciones humanas, reducido en sus posibilidades de
equilibrio, con tendencia a incrementar la degradación de los ecosistemas y a
reducir los índices de biodiversidad. La situación se agrava debido a la falta
de orientación de las distintas instituciones que se ocupan de educar a la
ciudadanía, para que adquiera un mayor conocimiento sobre lo que significa
el deterioro del tejido ecosocial.
De igual manera, Ferrer (2006), expresa que, “la actitud
anticonservacionista que se observa en el educando venezolano pareciera
derivarse de las pocas informaciones que reciben sobre el ambiente,
posiblemente por la ausencia de políticas firmes y coherentes en materia de
Educación Ambiental” (p.25). Sin embargo, para Pérez (2010), considera que
“la educación ambiental en Venezuela no se cumple con eficiencia en los
diferentes niveles, a pesar de ser un mandato presidencial y establecido en
los órganos legales que rigen las normativas educativas” (p.12).
En consecuencia, es necesario impulsar programas de formación,
capacitación y difusión de los procesos dirigidos a favorecer la conservación
de los recursos naturales, así como promover la participación ciudadana,
para que se involucre en actividades que fortalezcan los niveles de
enseñanza así como los de una cultura ambiental. Es aquí donde juega un
papel importante la educación, ya que ella se concibe como un medio
importante para incidir en los comportamientos colectivos en pro de la
preservación del ambiente, mediante la cual se puede contribuir con la
formación de seres activos cuyo pensamiento y conducta se manifiesten en
la solución de los problemas, porque si no se educa oportunamente a la
6
población acerca del peligro que representa continuar deteriorando el medio
donde se desenvuelve, en poco tiempo se tendrán situaciones de alto riesgo
para la preservación de las diversas formas de vida, entre ellas la humana.
Es por ello que, en la actualidad se requiere educar para cambiar la
sociedad, procurando que la toma de conciencia se oriente hacia un
progreso humano que sea simultáneamente causa y efecto del desarrollo
sostenible con responsabilidad global. Según Caride y Meira (1998), esta
educación debe identificarse con la optimización de la calidad de vida y del
entorno, asumiéndola como una práctica política promotora de valores que
estimulen al mejoramiento social, el pensamiento crítico y la acción
emancipadora. En concordancia con la opinión de los autores presentados,
Leff (1998), sostuvo que hay que educar en la formación de conciencias,
saberes y responsabilidades que se van moldeando a partir de experiencias
concretas en el medio físico y social, aunque evitando incurrir en el
determinismo naturalista, el pragmatismo tecnológico o en el reduccionismo
empirista.
En otro orden de ideas, en Venezuela se han realizado numerosos
esfuerzos para promover la educación ambiental en contextos escolares y
fuera de las instituciones educativas. No obstante, los resultados observados
empíricamente son poco alentadores, pues en la actualidad, la participación
de la sociedad civil en la solución de los problemas ambientales generados
por las actividades humanas es muy incipiente y en algunos casos, ni
siquiera se produce. Se puede decir que, probablemente existe un desinterés
generalizado en los ciudadanos hacia los problemas ambientales,
considerándolos en muchas oportunidades como situaciones aisladas,
correspondiendo las responsabilidades a los entes gubernamentales.
Con relación a la falta de participación ciudadana, Novo (2000), sostuvo
que: “es consecuencia directa de una inadecuada valoración del ambiente y
de la falta de comprensión global de las relaciones internas de la naturaleza,
así como de las que se establecen entre los seres humanos y ella” (p.13).
Desde esta perspectiva la educación ambiental no escolarizada debe
7
constituirse en un medio para propiciar en la población, la comprensión cabal
de la necesidad de vincular los problemas ambientales con la economía y,
sobre todo, con los modelos de desarrollo, destacando la importancia de la
participación ciudadana en la formación de la población en escenarios no
escolarizados. Para lograr tal meta, se debe disponer de una sólida
fundamentación pedagógica social que permita valorar no sólo el ambiente
como unidad socio-natural, sino también que promueva los cambios que se
requieran para estimular la participación ciudadana, la cual es todavía muy
escasa.
Contextualización del Escenario de Estudio
En el marco de los estudios cualitativos y explícitamente en Investigación
Acción Participante (IAP), según indicó Murcia (2008), el investigador aborda
al colectivo social, libre de prejuicios que puedan contaminar su percepción
de la realidad a observar, de manera que inicia su accionar, con intención de
construir junto a los protagonistas sociales, el análisis previo del contexto,
para visualizar la necesidad existente en ese colectivo y procurar soluciones
a un problema concreto. De allí que, el ente seleccionado para la
investigación, fue la Unidad Educativa Nacional Bolivariana (UENB) “Goajira
I”, municipio Páez, estado Portuguesa, que se encuentra localizada
específicamente en la Avenida 34 de la Urbanización La Goajira.
El sector donde está ubicada la escuela, según cuenta Aleida Bonilla,
descendiente de aquellos habitantes que vivían en los años 30 y 40, era un
lugar montañoso, baldío, con muchos potreros de animales, propiedad de
algunas personas de la ciudad. Daniel Montero dijo que por la calle 8, hoy
Av. 36, existía una vía que dirigía hacia Payara, un lugar intrincado y
selvático; al final de ese pasaje había una choza donde vivía una familia
indígena llamada “La Goajira”. A través del tiempo, todo ese sector adoptó
ese nombre.
8
Al pasar los años, poco a poco se fue poblando la zona con casitas de
bahareque. Un poco más tarde, las personas se organizaron y para los años
63 y 64, el gobierno en su política social a través del Banco Obrero,
reestructuró su geografía física y creó, tal como lo explicó Ana Mastracci, dos
grandes etapas de viviendas, donde aproximadamente fueron beneficiados
2.420 habitantes. Esto ameritó la construcción de dos planteles, uno para
cada etapa (Goajira I y Goajira II), con el objeto de orientar y formar de
manera integral a los niños de la creciente población de “La Goajira”.
Para el año 69, indicó Diamora Márquez, ya estaba construido el primer
plantel Grupo Escolar “La Goajira”; el Ministerio de Educación por medio de
la Zona Educativa del estado Portuguesa, movilizó los cargos de creación y
la Institución comenzó a funcionar el 10 de Noviembre para el año escolar
1969 – 1970, con poco personal porque la inscripción fue muy lenta y solo se
inició con 1ero, 2do y 3er. Grado, a cargo de la Profesora Leticia Graterol con
una matrícula aproximada de 100 alumnos.
En el año escolar 1970 – 1971, se organizó la Directiva de la Comunidad
Educativa, la Patrulla Escolar con sus maestras asesoras y se organizaron
las diferentes comisiones de trabajo: Biblioteca Escolar, Deportes, Jardín y
Ornato, Carteleras, Cultura y Cruz Roja. Estas Comisiones en Consejo de
Maestros recibieron lineamientos y funciones de trabajo, se elaboró
Cronogramas de Actividades y cada una de ellas tenía su Plan de Trabajo.
Cabe destacar que, la Comisión de Cultura organizó una pequeña Coral
con alumnos seleccionados de grados superiores, luego se incorporaron los
demás grados. Esta coral la llamaban “El Parrandón de la Goajira”, ellos
amenizaban actos especiales como: Navidad, feria de Carteleras, Semana
del Patrullero Escolar, Conservación, Fiestas Patrias, entre otras.
Del mismo modo, se instaló la Cantina Escolar para facilitar la merienda a
los escolares la cual era administrada por un representante de la Institución.
Luego en el año 1979 hubo movilización del personal, de tal manera que
unos ingresaron y otros egresaron de la Institución. El cuerpo de directores
9
que ha tenido bajo su responsabilidad los destinos de la institución, se
muestra en el Cuadro 1 presentado a continuación:
Cuadro 1 Directores Institucionales por Periodos
Nombre y Apellido AñoLeticia Graterol 1969 – 1980
Nino Vielma 1980 – 1989Ana María Lucena 1989 – 1997Antonio Cedeño 1997 – 1999
Félix Gómez 1999 – 2001Yasmin Montero 2001 – 2003
Antonia Rodríguez 2003 – 2004Dulce Florez 2004 – 2005
Carmen Y. Gamarra 2005 – 2007Marbella Carrasco 2007 hasta la presente fecha
Fuente: UENB “Goajira I”
Actualmente, se quiere una Institución Educativa diferente, que trabaje
cohesionada y armoniosamente con su comunidad, respetando los canales
de comunicación y que desarrolle las actividades en un ambiente
cooperativo, solidario y amigable. De igual manera que, se adapte de una
forma entusiasta y dispuesta a las transformaciones políticas y sociales del
país, en la búsqueda de una generación más humana, ética, democrática,
integra, comprometida y soberana. Al igual, se quiere lograr una comunidad
educativa fuerte y exitosa, porque la unidad y el engranaje de sus
componentes permitirán conquistar una escuela con condiciones idóneas
para desarrollar el proceso educativo.
Por otra parte, se debe lograr la meta propuesta a través de la integración
de todos los entes de la comunidad “Goajira I”, con la participación activa de
todos los actores y autores que hacen vida dentro y fuera de la institución.
Asimismo, precisa que se realice una práctica pedagógica abierta, reflexiva,
integral, constructiva y multicultural, basados en los principios Robinsonianos
y en el desarrollo de todos los espacios concebidos por las Escuelas
Bolivarianas, en el cual el colectivo o el entorno, donde se desenvuelve el
10
niño, se estudien, se intervenga y se transforme en beneficio de toda la
comunidad. Además, se debe motivar el apoyo de las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales en todas las actividades que se
generen en pro de los objetivos a lograr.
Para ello, la institución cuenta actualmente con cinco (5) directivos, once
(11) docentes de Educación Inicial, veintiocho (28) de Primaria, quince (15)
especialistas, nueve (9) funcionarios administrativos y diecisiete (17) obreros.
Todos los cuales se rigen por una estructura organizacional que se muestra
para su mayor comprensión en el Gráfico 1 siguiente:
Gráfico 1. Flujograma Organizacional UENB “Goajira I”
Para lograr, mediante esa estructura la visión que se tiene, la directora
actual, Prof. Marbella Carrasco indicó que se trazaron como objetivos de la
11
institución los siguientes: Satisfacer las necesidades de sus educandos,
ofreciendo no sólo excelente educación, sino las mejores y más actuales
estrategias didácticas. Asimismo, garantizar la vinculación escuela-
comunidad.
Mediante la técnica de observación directa y participante, lo que implicó
conversaciones con los diferentes actores, se logró conocer que ocurren
problemas que tienen su origen en debilidades de orden participativo, como
la ausencia de padres y representantes al momento de realizar actividades
educativas, deportivas, culturales, ambientales, entre otras, tanto de
Educación Inicial como de Educación Primaria, lo que se nota en la falta de
colaboración; asimismo, falta espacio para cocinar y almacenaje, tanto como
otros problemas de control sanitario. Igualmente acontece la inadecuada
utilización de materiales y espacios, el desinterés por la temática ambiental,
lo cual se percibe en pupitres deteriorados, paredes rayadas, acumulación de
desechos a través de los ámbitos institucionales y áreas verdes descuidadas.
Desde el marco lógico formal y para una mejor comprensión de la
situación, pueden resumirse dichas percepciones en el cuadro 2 que se
ofrece a continuación, el cual muestra la problemática asociada a la
participación en la escuela referida y organizados según los ámbitos del
consejo educativo de la institución.
Cuadro 2Problemática Asociada a la Participación en la UENB “Goajira I”
COMITÉSDOCENTES FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS
AMBIENTE, ALIMENTACIÓN
Y SALUD
Capacidad para gestionar situaciones del P.A.E.B.Personal dispuesto y capacitado (madres y coordinadora).Utensilios y equipos en buen estadoEspacios limpios.Jornadas permanentes de salud.
Espacio insuficiente para la cocina y para guardar alimentos.Inasistencia del personal del P.A.E.B. (diferentes causas).El menú no se cumple.Falta de supervisión en la variedad de la ingesta.Carencia en la entrega de productos por parte de PDVAL.
Ampliación de la cocina y cava cuarto.Construcción de un comedor.Seguimiento de las inasistencias de madres elaboradoras.Cumplimiento del menú.Dotación de las órdenes de compras completas por parte de PDVAL.
12
Cuadro 2 (cont.)COMITÉS
DOCENTES FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS
AMBIENTE, ALIMENTACIÓN
Y SALUD
Salud escolar (puesta en práctica).Existencia de comité de salud
No se toman en cuenta a los obreros suplentes y colaboradores para la entrega de alimentos.Falta de colaboración de los padres para el transporte.
Falta de organización a la hora de repartir la comida.Mantenimiento permanente de las áreas verdes.Acumulación de desperdicios provenientes del programa P.A.E.B.Asistencia de estudiantes y personal enfermos.Estancamiento de aguas que producen criaderos.Muchos docentes enfermos.Falta de control de entrada de perros no sanos.
Donación de víveres del remanente para todos los colaboradores.Establecer estrategias para que los padres colaboren con el pago del transporte de los alimentos.Mejorar la organización de la entrega de las comidas en el almuerzo.Elaboración de contenedores para los desperdicios del PAE con tapa y una buena ubicaciónJornadas permanentes de limpieza de terreno trasero.Control y seguimiento de niños y niñas enfermas con el filtro escolar.Evitar la entrada de perros a la escuela.Control de sanitario y campañas informativas para evitar los criaderos de zancudos en la zona.
Inquietud o Motivación de la Investigadora
En la Unidad Educativa Nacional Bolivariana (UENB) “Goajira I”, tal como
se observó en la socialización diagnóstica previamente realizada, se
presentan numerosos y diversos problemas ambientales de carácter físico-
natural, aparentemente ocasionados por el colectivo estudiantil y la
comunidad que se asienta tras el patio posterior, ya que ellos lanzan la
basura en dicha zona teniendo el espacio como un vertedero a cielo abierto,
lo cual trae como consecuencia la contaminación y deterioro del suelo a la
vez que se ve afectada negativamente por la crisis ambiental.
13
En síntesis, la población parece desconocer sus problemas ambientales,
ni percibe las consecuencias de sus comportamientos cotidianos lo que
ocurre, presumiblemente, por insensibilidad y carencia de valores hacia una
participación ciudadana vinculada a la preocupación ambiental.
En este contexto, la práctica pedagógica ambiental del docente, debería
jugar un papel fundamental desde el inicio de la educación formal, para tratar
de relacionar al hombre con su ambiente, buscar un cambio de actitud y una
toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y
mejorar nuestra calidad de vida. En este sentido, Abreu (2001), planteó que
la educación ambiental debería ser:
Un proceso de aprendizaje dirigido a toda la población, con el fin de motivarla y sensibilizarla para logar un cambio de conducta favorable hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la participación de todos en la solución de los problemas ambientales que se presentan. (p.16)
En suma, lo que se pretende es que la población aprenda a reconocer los
problemas ambientales, evalúe las consecuencias de sus comportamientos
cotidianos y, todo ello, con el propósito de desarrollar campañas de
sensibilización que promuevan actitudes ambientales favorables y lograr la
participación ciudadana.
Por lo antes expuesto, se formularon las siguientes interrogantes: ¿Cuál
es la importancia de la práctica pedagógica ambiental para la promoción de
la participación ciudadana?, ¿De qué manera se sensibilizaría a los docentes
hacia la práctica pedagógica ambiental para la promoción de la participación
ciudadana en la UENB “Goajira I”, municipio Páez, estado Portuguesa?,
¿Qué lineamientos se aplicarán en la práctica pedagógica ambiental para
promover la participación ciudadana en esta escuela de Acarigua?, ¿Cuál
será el impacto social generado por la aplicación de una práctica pedagógica
ambiental para la promoción de la participación ciudadana en la UENB
“Goajira I” de Acarigua, Portuguesa?
14
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Valorar la importancia de la práctica pedagógica ambiental para la
promoción de la participación ciudadana en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana (UENB) “Goajira I”, municipio Páez, estado Portuguesa.
Propósitos Específicos
Diagnosticar la práctica pedagógica ambiental actual para la promoción
de la participación ciudadana en la UENB “Goajira I” de Acarigua.
Sensibilizar a los actores involucrados en torno al mejoramiento de la
práctica pedagógica ambiental actual para la promoción de la participación
ciudadana en la escuela en estudio.
Diseñar acciones educativas que mejoren la práctica pedagógica
ambiental para la promoción de la participación ciudadana en la UENB
“Goajira I”.
Ejecutar las acciones educativas pautadas en un plan orientado al
mejoramiento de la práctica pedagógica ambiental en la UENB “Goajira I”.
Evaluar el impacto social de la aplicación de prácticas pedagógicas
ambientales para la promoción de la participación ciudadana en la UENB
“Goajira I”, municipio Páez, estado Portuguesa.
Relevancia de la Investigación
El trabajo efectuado guarda pertinencia con la necesidad de valorar la
importancia de la práctica pedagógica ambiental para la promoción de la
participación ciudadana en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Goajira
I”, municipio Páez estado Portuguesa, con lo cual buscamos optimizar la
15
eficacia de la acción ambientalista y alcanzar su misión, dentro de los
objetivos del desarrollo sustentable.
Su justificación radica en la relevancia socio-ambiental del estudio
respecto al particular valor de la participación ciudadana en la solución de
problemas ambientales que a nivel no solo mundial sino localmente se
presentan en la actualidad, frente a la violación que permanentemente ocurre
hacia el ambiente.
De hecho, toda actividad de este género se encuentra contenida en la
quinta línea estratégica de la Ley del Plan de la Patria (2013), que se vincula
con la nueva Geopolítica Nacional, por cuanto persigue la formación de un
ciudadano ético que desarrolle una conciencia social, ecológica y de
protección de los ecosistemas, mediante la implantación y posterior
ejecución de acciones acordes con la nueva realidad nacional, destinadas a
la consolidación del nuevo ciudadano, consciente y preocupado por su
entorno, lo cual le confiere relevancia ambiental.
Por lo tanto, con el trabajo tratamos de apuntar hacia una práctica
pedagógica ambiental, en la que promovimos la participación ciudadana
desde el marco de los objetivos nacionales del desarrollo sustentable y
endógeno, siendo un aporte valioso para esta comunidad educativa. Es así
que, desde el punto de vista social, se justificó la investigación porque ha
propiciado el trabajo cooperativo entre docentes, padres, representantes y
comunidad en relación con la problemática generada; ello con la finalidad de
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y las condiciones del entorno
donde conviven.
Con relación al punto anterior, se puede integrar la escuela a la gestión de
la comunidad debido a la orientación emanada por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación, en la que se promueve la integración de las
instituciones educativas con los agentes del entorno escolar, pudiendo incluir
en los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios el estudio de las causas
y consecuencias del manejo inadecuado de los residuos sólidos al arrojarlos
16
en el patio de la escuela, lo que afecta tanto individual como colectivamente
a quienes hacen vida en la institución.
Vista, así, la necesidad de cooperación comunitaria para la solución de
problemas colectivos, se impulsó a las personas afectadas, incluyendo la
escuela, a tomar el control de su territorio, ambiente, economía, educación,
sanidad, para que exista un equilibrio beneficioso para la comunidad en
general.
En cuanto a su relevancia académica, para el estudio se siguió la directriz
estratégica de la Universidad Yacambú, referida a educación ambiental
concretamente en la línea de investigación Conservación Ambiental, debido
a que la práctica pedagógica ambiental es uno de los factores decisorios de
la cultura democrática para la convivencia comunitaria, por cuanto un
ambiente sano, reflejará una mejor calidad de vida para todos, especialmente
para niños y ancianos; con ello se aportan ideas para enriquecer la línea de
investigación y, en consecuencia, el proceso investigativo de la Universidad.
17
CAPÍTULO II
REFERENCIAL TEÓRICO QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se incorpora un conjunto de planteamientos, vinculados
con la temática investigada, examinados en una o más teorías efectivas en
torno al campo donde ella se dispuso. De esta manera, se representa como
eje central el escenario teórico sobre el cual se afirmó la especulación guía
del estudio.
Estudios Previos
A continuación se relacionan estudios efectuados previamente y que
guardan alguna relación con el tema expuesto, permitiendo de tal modo
considerar, comprender y develar la realidad, pensando posibles alternativas
de solución, manejadas por los actores principales de esta búsqueda de la
participación ciudadana en asuntos ambientales de un colectivo.
En ese sentido, Gómez (2010), desarrolló un trabajo de investigación
titulado: “Integración y participación Escuela-Comunidad a través de la
escuela para padres en el Plantel Enrique Molina Garmendia, de la Provincia
Concepción de Chile”, con el objetivo de proponer un modelo de integración
y participación escuela-comunidad, el método se enfocó en una investigación
cualitativa de tipo, investigación acción participativa, los sujetos de estudios
fueron cincuenta (50) padres y representantes de la referida institución, para
lo cual se utilizó como técnica la observación directa y concluyo que al
promover la vinculación entre la escuela-comunidad existen formas de
entendimiento mediante la acción comunicativa entre todos los miembros
que conforman el plantel, llegando a determinar que se deben ampliar los
canales de comunicación entre todos sus miembros que integran la
institución.
Este estudio guarda estrecha relación con la presente investigación ya
que busca la integración de la escuela-comunidad de los proyectos
aprendizajes tarea fundamental para la transformación de la realidad
educativa.
Asimismo, Luengas y Ramírez (2009), realizaron un trabajo de
investigación titulado: “La integración de los padres y representantes para
fortalecer los valores en los niños y niñas del nivel inicial. Caso: Preescolar 5
de Julio”, en Mérida. Debido a la escasa participación de los padres y
representantes fue aplicado este estudio enmarcado bajo la modalidad de
acción participante. Se utilizó una guía de observación aplicada a los niños y
niñas; la entrevista realizada a los padres y representantes y un cuestionario
respondido por docentes.
En la investigación se aplicó un programa de talleres y actividades
especiales como estrategias para integrar a dichos padres y representantes
que condujo a la integración deseada. Entre las reflexiones obtenidas están
que los padres necesitan estímulo y motivación constante para que se
integren y los docentes son un factor importante para incentivarlos; también
se encuentra que los padres y representantes son personas que prestan
apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Inicial. Si los
docentes ponen en práctica estrategias significativas, se logra la integración
y un proceso escolar con mejores resultados.
Como recomendación expone que es necesario recordarle a los docentes
la necesidad de ser amplio, dispuestos a los cambios permitiendo a los
padres y representantes que intervengan en los procesos de educación de
sus hijos, concretamente en la formación de valores. Asimismo señala que
es indispensable realizar planificaciones de programas de orientación,
concientización y capacitación a los familiares, de forma constante para
marcar pautas en la enseñanza y aprendizaje y de esta manera lograr una
mejor convivencia entre la comunidad educativa.
19
El aporte de estudio a la investigación, se ve reflejado en función a la baja
participación que existe por parte de las escuelas hacia la comunidad, de
igual manera el aislamiento la comunidad con respecto al hecho educativo,
por cuanto se observa la necesidad de integrar estos dos entes, a través de
prácticas pedagógicas y estrategias metodológicas e integradora.
En este mismo orden de ideas, Orozco (2010), realizó un trabajo de
investigación titulado: “Estrategias institucionales para incrementar la
participación de padres y representantes en la Escuela Tibaldo Almarza
Rincón, municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia”; fue de tipo descriptiva, no
experimental, transeccional, de campo, con una población constituida por
ciento veintinueve (129) personas (directores, docentes y representantes) en
la cual se utilizó la técnica de observación por encuestas y como instrumento
de medición, el cuestionario. Los resultados obtenidos evidenciaron que se
ubica el comportamiento hacia la tendencia siempre, por lo que se considera
que se están desarrollando muy eficientemente los aspectos afectivos como
la comunicación, la empatía y la participación por parte de los padres y
representantes
Entre las conclusiones obtenidas, se pueden mencionar que el director
desarrolla con mucha ineficiencia tipos de estrategias institucionales: gestión,
orientación e integración en la institución educativa, asimismo, se están
desarrollando eficientemente los aspectos afectivos como la comunicación, la
empatía y la participación por parte de la comunidad educativa; además
siempre el director y los docentes ponen en práctica las diferentes formas de
participación.
El trabajo de investigación reseñado es relevante en esta investigación ya
que se busca introducir tanto en la escuela y a la comunidad acciones que
impulsen la participación activa de los padres, representantes, directivos y
docentes así como de los grupos comunitarios en las programaciones que se
fragüen en la institución educativa, como indicativo de integración.
De igual modo, Araque y León (2010), elaboraron una investigación
titulada: “Los proyectos educativos productivos como estrategia metodológica
20
para la integración de la escuela con la comunidad”; el objetivo del presente
trabajo fue incentivar la participación de la comunidad en general en la
escuela, fomentando el quehacer científico, tecnológico y productivo,
generando la construcción de proyectos mediante el trabajo participativo para
fortalecer el desarrollo endógeno local en la Unidad Educativa Bolivariana
“Francisco Uzcátegui Dávila”, ubicada en el municipio Aricagua del estado
Mérida.
La investigación fue de carácter cualitativo, bajo enfoque de investigación
acción, apoyado en un trabajo de campo, a nivel descriptivo. Las unidades
claves de estudio estuvo conformada por diez (10) docentes, diez (10)
miembros de la comunidad y ocho (8) estudiantes de 4 to y 5to grado de la
Unidad Educativa. Los instrumentos permitieron aproximarse al conocimiento
que tienen los docentes, estudiantes y comunidad acerca de los Proyectos
Educativos Productivos.
Los resultados lograron establecer, que la implementación de los
proyectos educativos productivos, generan una alternativa paulatina para la
participación de la corresponsabilidad, así como la cooperación y el
protagonismo en la construcción de la sociedad en la que se quiere vivir.
Entre las recomendaciones señaladas por el investigador, concluye que es
de interés la participación de los padres, familia y comunidad, en el
aprendizaje de los educandos, pues esto tiene un efecto profundo en el éxito
de los mismos, ya que si los miembros de la comunidad se involucran en las
escuelas, los estudiantes tienen mejores resultados.
El trabajo antes mencionado, es relevante y enriquecedor para este
estudio, por cuanto aporta información significativa en cuanto a la disposición
que tiene la comunidad a incorporarse y trabajar dentro de la actividades que
se presentan en las instituciones, de igual manera permite observar la
necesidad de orientar a los docentes en la formación de la educación, donde
se involucren trabajo comunitarios educativos.
21
Igualmente, Laguna (2012), realizó una investigación titulada:
“Participación de la escuela-familia-comunidad como promotores ambientales
en la Escuela Bolivariana Las Veritas, municipio Iribarren, Barquisimeto-Lara,
el cual estuvo enmarcado en el paradigma positivista de campo tipo
descriptivo y tuvo como propósito determinar el nivel de participación
escuela-familia-comunidad como promotores ambientales en la Escuela
Bolivariana Las veritas, municipio Irribarren, Barquisimeto-Lara. La población
fue de doscientos (200) actores con una muestra de sesenta (60) sujetos,
aplicados de la siguiente forma: veintisiete (27) docentes y directivos,
veinticinco (25) padres o representantes y ocho (08) miembros del Consejo
Comunal.
Fueron aplicados dos (02) cuestionarios a los docentes y a la familia-
comunidad y un tercer instrumento se empleó en los miembros del consejo
comunal y estuvo relacionado con la educación ambiental, pero la
investigadora evidenció que no elaboraban proyectos para la solución de los
problemas ambientales de la comunidad; además, se demuestra que la
familia-comunidad, así como los consejos comunales no participan en los
planes y programas establecidos por los docentes en pro de la conservación
del ambiente.
El estudio tiene correspondencia con la investigación realizada, por
cuanto se verifica la necesidad de conformar un lazo educativo de los
ciudadanos que hacen vida en la institución que traerá beneficios tanto para
la escuela como la comunidad; la intención es poder lograr una autogestión,
por lo cual se requiere vincular o integrar a todos.
Finalmente, Salcedo (2013), realizo una investigación titulada: “Programa
guardianes ambientales y su relación con la responsabilidad ambiental en la
Unidad Educativa Nacional Cabudare, municipio Palavecino estado Lara”,
cuyo propósito fue correlacionar el programa guardianes ambientales con la
responsabilidad ambiental de los docentes en la Unidad Educativa Nacional
Cabudare, municipio Palavecino estado Lara; estuvo enmarcada bajo el
22
paradigma positivista y un enfoque cuantitativo, modalidad descriptiva,
correlacional, transeccional, apoyado por un diseño de campo. Los sujetos
de estudio estuvieron conformados por ocho (08) docentes a los cuales se
les aplicó dos (02) cuestionarios para medir las variables programa
guardianes ambientales (Va) y responsabilidad ambiental (Vb).
La autora concluye que el programa se ejecuta según sus fines,
organización y áreas de trabajo y la responsabilidad ambiental de los
docentes está relacionada con ello; recomienda que se deba dar a conocer
los resultados a toda la comunidad educativa para evaluar las actividades
realizadas y de esta manera invitar a estudiantes a participar en el programa.
Este trabajo da su aporte significativo, en esta investigación, por cuanto
permite evaluar la participación ciudadana en la escuela; así como es una
alternativa para la comunidad porque permite vincular a los docentes,
estudiantes, representantes, consejos comunales en el ámbito de un lugar.
Orientaciones Teóricas
Las orientaciones teóricas presentan una estructura sobre la cual se
diseñó el estudio de dicha investigación, lo cual permitió explicar la
necesidad e importancia de la práctica pedagógica ambiental para la
promoción de la participación ciudadana; en tal sentido, se encontraron
componentes que permitieron formular la plataforma sobre el cual se
construyó las acciones para el logro de los resultados obtenidos en esta
investigación.
Prácticas Pedagógicas
Para tener una visión más amplia acerca de lo que significan las prácticas
pedagógicas, es importante revisar varias definiciones, aunque existen
numerosas dependiendo del enfoque epistemológico con el que se aborde.
En ese sentido, Valencia (2008), las define como:
23
Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso docentes, estudiantes, autoridades educativas y familia como los aspectos políticos institucionales administrativos y normativos, que según el proyecto educativo de cada país, delimitan las funciones del docente. (p.3).
Esa manera de mirar las prácticas pedagógicas como una acción, habilita
la posibilidad de ver las prácticas educativas como prácticas sociales
diferentes, donde los estudiantes, docentes y ciudadanos direccionan el
proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, acompañan el propio
potencial formativo. Por otro lado, Moreno (2002) plantea que:
Las prácticas pedagógicas son un proceso consciente, participativo implementado por un sistema educativo o una organización con el objeto de mejorar desempeños y resultados, estimular el desarrollo de la renovación en campos académicos, profesionales o laborales y formar el espíritu de compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente para la comunidad en la cual se desenvuelve. (p.6)
Los efectos de este proceso, produce una situación en el salón de clases
de buenas relaciones entre los estudiantes, docentes y sociedad que
materializan esas relaciones en las prácticas pedagógicas, de acuerdo con la
organización del sistema educativo. Por ello, es de gran importancia que en
la elaboración del proyecto educativo de centro se refleje la participación de
cada uno de estos actores involucrados, quienes deben adoptar una actitud
activa, critica, analítica y reflexiva a la mejora de las prácticas en el centro
educativo.
Prácticas Pedagógicas Ambientales
La reflexión consciente y permanente que hace un individuo que trabaja
en educación en torno a su quehacer pedagógico, es la posibilidad de
reflexionar sobre lo que hace y cómo lo hace y sobre la forma que en ella se
manifiestan, confrontan o salen a luz nuevas teorías. En otras palabras,
24
Vargas (2011), señaló que es “el ejercicio de aquel que educa y busca
transformar el mundo y transformarse así mismo, entendiendo la manera
como media la interacción teoría – práctica en su sentir, en su pensar y en su
actuar, en su ser personal y profesional”. (p.51). En este sentido, la que
llamamos la práctica pedagógica realizada por los docentes a la hora de
confrontar los temas ambientales con sus realidades, se convoca
reflexivamente las acciones de una forma muy sutil cuando se refiere a la
educación ambiental, en su desarrollo teórico práctico.
Por otro lado, Ibarra (2010), define la práctica pedagógica como “la
actividad realizada por maestros o por instituciones educadoras, pensadas e
intencionalmente dirigidas al desarrollo y la perfectibilidad humana, con el
propósito de responder a los retos que se plantean las sociedades, para
afrontarlos con el concurso de la educación” (p.65). Por lo que pueden ser
entendidas como una actividad, con el ánimo de generar desarrollo cognitivo
y humano, en un marco de demandas sociales que son atendidas de la mejor
manera por la educación para la vida, la cual aborda al conocimiento como
fundamental para la persona, para las sociedades, la practica pedagógica
proyecta al docente, a la institución en permanente dinamización.
Propuso Sauvé (2004), quince corrientes pedagógicas en educación
ambiental para adoptar un modelo o una mixtura de modelos, que atienda de
la mejor manera la presentación que se tiene de lo ambiental y desarrollar la
más pertinente en concordancia con los valores culturales presentes.
1. La corriente naturalista o educación al aire libre; es uno de los
medios más eficaces para aprender sobre el mundo natural y para hacer
comprender los derechos inherentes de la naturaleza a existir por y para ella
misma; el lugar o rol o nicho del ser humano se define solamente en esta
perspectiva ética.
2. La corriente conservacionista/recursista; encontramos aquí una
preocupación por la gestión del medio ambiente, llamada más bien gestión
ambiental centrados en las tres «R» ya clásicas de la Reducción, de la
Reutilización y del Reciclado.
25
3. La corriente resolutiva; se trata de informar o de conducir la gente a
informarse sobre problemáticas ambientales así como a desarrollar
habilidades apuntando a resolverlos.
4. La corriente sistémica; el enfoque sistémico permite conocer y
comprender adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales
El análisis sistémico permite identificar los diferentes componentes de un
sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus
componentes, entre las cuales las relaciones entre los elementos biofísicos y
los elementos sociales de una situación ambiental.
5. La corriente científica; Con el objetivo de abordar con rigor las
realidades y problemáticas ambientales y de comprenderlas mejor,
identificando más específicamente las relaciones de causa a efecto.
6. La corriente humanista; pone énfasis en la dimensión humana del
medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura.
7. La corriente moral/ética; muchos educadores consideran que el
fundamento de la relación con el medio ambiente es de orden ético: es pues
a este nivel que se debe intervenir de manera prioritaria. El actuar se funda
en un conjunto de valores, más o menos conscientes y coherentes entre
ellos.
8. La corriente holística; hay que tener en la cuenta no solamente el
conjunto de las múltiples dimensiones de las realidades socio-ambientales,
sino también de las diversas dimensiones de la persona que entra en
relación con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su ser
en el mundo.
9. La corriente bio-regionalista; (a) se trata de un espacio geográfico
definido más por sus características naturales que por sus fronteras políticas;
(b) se refiere a un sentimiento de identidad en las comunidades humanas
que allí viven, en relación con el conocimiento de este medio y el deseo de
adoptar modos de vida que contribuirán a la valorización de la comunidad
natural de la región…una ética eco-céntrica y centra la educación ambiental
en el desarrollo de una relación preferente con el medio local o regional.
26
10. La corriente práxica; esta corriente pone énfasis en el aprendizaje
en la acción, por la acción y para mejorar esta última. No se trata de
desarrollar a priori los conocimientos y las habilidades en vista de una
eventual acción, sino de ponerse inmediatamente en situación de acción y de
aprender a través del proyecto por y para ese proyecto.
11. La corriente de crítica social; Esta se inspira en el campo de la
teoría crítica, que fue primeramente desarrollada en ciencias sociales y que
ha integrado el campo de la educación, para finalmente encontrarse con el
de la educación ambiental, en los años 1980.
12. La corriente feminista; de la corriente de crítica social, la corriente
feminista adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro
de los grupos sociales. Pero más allá y en relación con las relaciones de
poder en los campos político y económico, el énfasis está puesto en las
relaciones de poder que los hombres ejercen todavía en ciertos contextos
hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores
feministas en los modos de gobernanza, de producción, de consumo, de
organización social.
13. La corriente etnográfica; pone énfasis en el carácter cultural de la
relación con el medio ambiente. La educación ambiental no debe imponer
una visión del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las
poblaciones o de las comunidades implicadas. La corriente etnográfica
propone no solamente adaptar la pedagogía a las realidades culturales
diferentes, sino inspirarse en las pedagogías de diversas culturas que tienen
otra relación con el medio ambiente.
14. La corriente de la ecoeducación; está dominada por la perspectiva
educacional de la educación ambiental. No se trata de resolver problemas,
sino de aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de
desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable.
El medio ambiente es aquí percibido como una esfera de interacción esencial
para la eco-formación o la eco-ontogénesis.
27
15. La corriente de la sostenibilidad/sustentabilidad; Se trata de
aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya
suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del
mañana. La educación ambiental deviene una herramienta entre otras al
servicio del desarrollo sostenible. En respuesta al principio fundamental del
desarrollo sostenible, la educación para el consumo sostenible o sustentable
llega a ser una estrategia importante para transformar los modos de
producción y de consumo, procesos de base de la economía de las
sociedades.
En las prácticas pedagógicas y en general en la educación ambiental, se
deben tener en la cuenta los principios básicos formulados en la Conferencia
de Tbilissi (1977), aceptados en la mayoría de países; “conceptos como:
concienciación, conocimiento, valores, actitudes, comportamientos,
competencias y participación” (p.5).
Ambiente
En todo momento, los seres humanos se encuentran en interacción con
diversos elementos que lo rodean, los cuales forman parte importante del
desenvolvimiento particular en el transcurso de la vida propia; además,
constituyen en algunos casos los componentes naturales que integran el
ambiente. Para Pedraza y Medina (2000), el ambiente es “un sistema
integral, un conjunto dinámico que a través de interacciones múltiples,
círculos concéntricos, envuelven la vida del hombre” (p.28). Al respecto,
Arango (2006), definió el ambiente como “el análisis de la relación entre
ecosistema y cultura” (p.15); de igual forma, la conferencia de Naciones
Unidas (ONU, 2004), describió que es un “conjunto de componentes físicos,
químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o
indirectos, en un plazo corto o largo sobre los seres vivos y las actividades
humanas” (p.19).
28
Se entiende entonces por ambiente, al entorno que afecta y condiciona
especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su
conjunto; También, comprende el conjunto de valores naturales, sociales y
culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en
la vida del hombre y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo
del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también abarca seres
vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como
elementos tan intangibles como la cultura.
En el mismo orden de ideas, en el Currículo Básico Nacional (CNB, 2007),
es concebido como “un todo formado por la naturaleza, el hombre, la cultura
y componentes de tipos neo históricos, económicos, políticos y culturales”
(p.39), es decir engloba el fortalecimiento de los valores hacia el ambiente
desde el punto ético y estético, promoviendo a su vez la participación
ciudadana en la solución de los problemas socio ambientales.
Todo lo antes expresado, permite inferir que en las instituciones
educativas se exige una educación adecuada al educando que contribuya a
crear conciencia y fomentar actitudes favorables para atenuar los graves
problemas existentes en el ambiente.
Según García (2000), el ambiente es “un conjunto de factores que actúan
sobre un sistema y determinan el curso y forma de existencia, por ello, puede
considerarse como un conjunto de métodos naturales, socioculturales y
tecnológicos que interactúan entre sí, en un espacio determinado. (p.42).
Entonces puede decirse en el sistema natural interactúan los animales, el
agua, las plantas, el aire y el suelo, incluyendo a los seres humanos. De igual
manera, el sistema socio-cultural está compuesto por la familia, las
instituciones orientadas para gestionar las relaciones de la comunidad con
los otros sistemas tales como: consejos comunales, ministerios, iglesias,
hospitales, entre otros. Aunado a esto, está el sistema tecnológico creado
por las sociedades y sometido a su control; comprende las ciudades, redes
de transporte y comunicación, vías agropecuarias, entre otros.
29
También, García (ob.cit), expone que el ambiente, se entiende como un
“mundo de valores, pues detrás de cada acción que permite el cambio se
encuentra una valoración que fundamenta la acción humana” (p.46); en
otras palabras, el ambiente es todo lo que rodea a un organismo y a la
diversidad de elementos que lo conforman, por ello, comprende el conjunto
de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un
momento determinado, que influyen en la vida de las personas y en las
generaciones venideras.
Todo lo antes dicho, permite deducir que la acción pedagógica no solo
debe llegar a las y los estudiantes como simple información, sino por el
contrario debe dominar estrategias con las cuales participen activamente en
la formulación de problemas, verificación de hipótesis, debate y contraste de
opiniones, construyendo sus propios criterios de acción-practica.
Elementos que conforman el Ambiente
García (ob. cit), realizan un desglose de los componentes que conforman
el ambiente, los cuales se enumeran a continuación:
1. El aire, la atmosfera y el espacio exterior.
2. Las aguas, en cualquiera de sus estados físicos, sean dulces o
marinas, continentales o marítimas, superficiales o subterráneas, corrientes o
detenidas.
3. La tierra, el suelo y el subsuelo, incluidos lechos fondos y
subsuelos de los cursos o masas de aguas terrestres o marítimas.
4. La flora terrestre o acuática, nativa o exótica, en todas sus
entidades taxonómicas.
5. La fauna terrestre o acuática, salvaje, doméstica o domesticada,
nativa o exótica, en todas sus entidades taxonómicas.
6. La microflora y la microfauna de la tierra, el suelo y el subsuelo
terrestre, y de los lechos, fondos y subsuelos de los cursos o masas de agua,
en todas sus entidades taxonómicas.
30
7. La diversidad genética y los factores y patrones que regula su flujo.
8. Las fuentes primarias de energía.
9. Las pendientes topográficas con potencial energético.
10. Las fuentes naturales subterráneas de calor que, combinadas o no
con agua, pueden producir energía geotérmica.
11. Los yacimientos de sustancias minerales metálicas y no metálicas.
12. El clima y los elementos junto con los factores que lo determinan.
13. Los procesos ecológicos esenciales, tales como la fotosíntesis,
regeneración natural de los suelos, purificación natural de las aguas y el
reciclado espontáneo de los nutrientes.
14. Los sistemas ambientales en peligro vulnerable, raros,
insuficientemente conocidos, y las muestras más representativas de los
diversos tipos de ecosistemas existentes en el país.
15. Por supuesto, la especie humana y sus diversas formas de
intervenir en planeta para habitarlo y desarrollarse en él.
Por ello, al considerar lo antes expuesto, se puede expresar que le
ambiente natural es aquel donde los elementos que lo conforman se dan
naturalmente, sin intervención humana; el ambiente construido es el que
comprende el ambiente modificado por los seres humanos, y el ambiente
social es el que integra a los seres humanos a través de su organización
como sociedad.
Educación Ambiental
Al respecto, Blanco (2007), señaló “que la educación ambiental debe
plantearse como una educación continua y permanente que promueva el
desarrollo integral de la persona y su ambiente” (p.25). Es por ello, que la
educación ambiental tiene que estar vinculada con la generación de valores y
debe estar planteada como una herramienta para la generación de una
cultura de prevención con el fin de incorporar temas curriculares relacionados
31
con la calidad de vida y la calidad del entorno tanto de la escuela como del
hogar.
En este orden de ideas, Pérez (2007), destacó que la educación
ambiental es un proceso educativo general “dirigido a la concientización
sobre problemas ecológicos, socioculturales, que promueve acciones de
reconocer valores, clasificar conceptos para desarrollar habilidades y
actitudes necesarias, comprender y aprender la interacción del hombre, su
cultura y sus entornos biofísicos” (p.79).
En este sentido, la formación y el desarrollo de hábitos correctos en la
población infantil en lo que respecta a la protección del medio ambiente en la
escuela y sus alrededores, ayudan a relacionar la teoría con la práctica y a
que comprenda la importancia de la protección del medio ambiente y sus
diversos factores, tanto a nivel nacional, regional y local y como una
colectividad puede organizar acciones que controle la influencia del medio
ambiente un beneficio de todos.
Objetivos de la Educación Ambiental
El objetivo de la Educación Ambiental está centrado en la búsqueda de
una relación dialógica, interna entre la mecanización y la reflexión que
implica que el individuo de respuesta al ambiente centrada en la asimilación,
acomodación de conductas que le lleven a expresar situaciones congruentes
entre lo que hace y piensa. Desde esta perspectiva, la educación busca que
el sujeto asuma comportamientos, actitudes operativas en lo conceptual y
procedimental hacia el ambiente preservando su calidad de vida.
Los objetivos son el plan de capacitación del docente y están enmarcados
dentro de los propósitos de la Carta de Belgrado (citado por MARNR, 1999),
“los cuales son: (a) Toma de Conciencia, (b) Conocimientos, (c) Actitud, (d)
Hábitos, (e) Capacitación de Evaluación y (f) Participación” (p.85).
Mediante estos objetivos se contribuye a que los estudiantes y los
diferentes grupos fomenten la creación de conciencia, conservación del
32
ambiente, asuman funciones de mantenimiento del ambiente, desarrollar
hábitos, evaluar medidas y programas; desarrollar sentido de
responsabilidad, cuidados además de conciencia sobre la urgente necesidad
de prestar a un mejoramiento conservacionista de los problemas del
ambiente asegurándole de que se tomen medidas adecuadas al respecto.
En cuanto a los fines de la educación ambiental según el MARNR (ob.cit)
se consideran fundamentales: (a) Fomentar ética ambiental, (b) Formar
ciudadanos que tengan una comprensión de la relación de humanidad
ambiente para que sean líderes, (c) Suministrar información exacta y
actualizada acerca del ambiente y sus problemas para una correcta toma de
decisiones, (d) Crear incentivos y dar una formación ciudadana, divulgar
conocimientos capaces de ayudar a la sociedad a resolver problemas
ambientales, (e) Buscar equilibrio entre las necesidades a corto y largo plazo,
(f) Desarrollas conciencia para que todo ciudadano tome decisiones ante el
ambiente y lo cuide para futuras generaciones, (g) Hacer que cada
ciudadano adquiera un compromiso permanente de conservar el ambiente,
(h) Contribuir a que los ciudadanos estén informados de las posibles
consecuencias que podrían tener las decisiones que se tomen en relación al
ambiente e (i) Desarrollar el pensamiento crítico. (p.88).
Mediante estos fines se crea el amor relación hombre-naturaleza, se
adquiere información veraz, se divulgan campañas, se trata de resolver
problemas a largo plazo y corto plazo, se obtienen compromisos, se detectan
las necesidades y se toman las decisiones, todo en relación con el manejo
conservacionista del ambiente.
Principios de la Educación Ambiental
Asimismo, el MARNR (ob.cit), expresa que los principios que orienta la
educación ambiental son:
33
Principio de totalidad; considera al ambiente como una totalidad
interrelacionada e independiente, es decir, en sus aspectos naturales y
sociales.
Principio de educación permanente; concibe la educación ambiental como
un proceso permanente, durante toda la vida, relacionado con la familia y las
instituciones educativas desde el preescolar hasta la educación superior.
Principio de interdisciplinariedad; estudia el ambiente como una realidad
integrada, de tal forma que de su conocimiento regenere una perspectiva
total a la que concurran diversas disciplinas ofreciendo aportes,
metodologías y alternativas teóricas prácticas en función de la problemática
perfilada como un sistema y un proceso unificador.
Principio de aprendizaje activo; hace de la educación ambiental una
actividad de participación de los educandos donde puedan vivenciar los
procesos y tomar decisiones por sí mismo.
Principio de criticidad y acción; estimula el análisis crítico de los
problemas y situaciones ambientales fundado en la aplicación de la
metodología científica, mediante la participación activa de los educandos y el
análisis de diversas situaciones.
Principio de Pasado, Presente y Futuro de la realidad ambiental;
comprende la realidad ambiental como un sistema y un proceso sujeto a
cambios, situación que debe considerar el pasado para comprender el
presente y proyectarse al futuro.
Principio de la unidad teórico práctica; procura el conocimiento y
comprensión de los distintos ambientes educativos y una amplia gama de
todos para comunicar y adquirir conocimientos sobre el ambiente subrayando
debidamente las actividades prácticas y las experiencias.
Principio de identidad nacional, conoce y comprende los problemas
ambientales del país y contribuye a desarrollar un comportamiento que se
manifieste en un compromiso con los problemas de la sociedad, la
naturaleza, la cultura y el hombre venezolano. (p.95).
34
En consecuencia, puede afirmarse con estos señalamientos, que la
educación ambiental es concebida con base a los principios que encierran
conceptos de integridad y globalidad, todo esto con el propósito de fortalecer
valores para lograr una mejor calidad de vida, no solo del hombre sino del
ecosistema total, donde se precisan sus alcances, análisis de las
interrelaciones de los factores físicos, químicos y socio-culturales que
conforman el ambiente.
Estrategias Didácticas
En cuanto a las estrategias pedagógicas o didácticas, se requiere del uso
de contenidos, conceptualizaciones y metodologías provenientes de diversas
disciplinas, de diversas áreas del conocimiento y de diversas actividades
humanas.
Al respecto, Corredor (1997), define estrategias en el marco
administrativo como “el patrón de respuestas de la organización a su
ambiente, y coloca los recursos humanos y materiales en juego frente a los
problemas y riesgos que plantea el mundo exterior” (p.72). En el mismo
contexto, Beaufre (1997), definió la estrategia como “el arte de la dialéctica
de las voluntades que emplean las fuerzas para resolver los objetivos fijados
por la política utilizando los medios disponibles” (p.95). Asimismo, Balota
(2002), señala que “el termino estrategia ha sido difundido y utilizado en la
educación en función de la enseñanza y el aprendizaje más no como una
herramienta gerencial de divulgación de fortalezas institucionales” (p.43).
No obstante para Balota (ob.cit), el vocablo de mayor aplicación
operacional son las denominadas estrategias didácticas, las cuales para él
representan el “conjunto de acciones deliberadas con sentido formativo con
la intención de desarrollar las técnicas instruccionales en correspondencia
con la organización, secuencia, trabajo en grupos, distribución del tiempo e
involucramiento de la comunidad educativa” (p.43). Por otro lado, Bixio
(1998), expone que las estrategias didácticas “son el conjunto de las
35
acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad
pedagógica” (p.73).
De igual manera se le puede definir a la luz de lo expuesto por Álvarez,
(1986), quien señaló que las estrategias didácticas, “son las diversas
acciones planificadas, destinadas a dirigir el aprendizaje, donde están
involucrados el docente y el educando para alcanzar los objetivos
propuestos” (p.88).
De manera tal, que las estrategias pedagógicas constituyen los
escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la
interacción del proceso de aprendizaje donde se aprehenden conocimientos,
valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de
formación.
Estrategias Institucionales
Para Balota (2002), se entiende por estrategias institucionales “el conjunto
de estrategias educativas, métodos, técnicas, dinámicas, destrezas, entre
otras, cuyo empleo es de elección directiva para explicar, hacer comprender,
motivar, estimular y mejorar los procesos de convivencialidad institucional”
(p.55). Por su parte, Nisbeth (2002), expresa que las estrategias
institucionales “son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades gerenciales” (p.61). Su vinculación tiene
relación con el aprendizaje organizacional consciente el cual permite
alcanzar los objetivos planteados por la acción gerencial, en conjunto con los
padres y representantes.
Tipos de Estrategias Institucionales
Chiavenato (2005), refiere “que las estrategias conforman el curso de
acción que escoge el tomador de acciones para alcanzar mejor sus
36
objetivos” (p.300). Es por ello, que la creatividad e ingenio de los guías del
proceso educativo juega un papel fundamental, por cuanto deben diseñar
estrategias idóneas para lograr capturar el interés de los padres y
representantes e incorporarlos al desarrollo de los proyectos educativos.
Por consiguiente, estas estrategias guiaran el camino de la institución en
el aspecto pedagógico, familiar y comunitario de las escuelas así como lo de
sus integrantes. Por tanto, la dirección de un centro escolar exige de los
miembros habilidad para tomar decisiones que lo constituya en el promotor,
iniciador o inspirador de las acciones destinadas a lograr los objetivos
deseados logrando compartirlos con el grupo de trabajo.
Por otro lado, Bernard (2002), expuso que:
Los tipos de estrategias que se estudian en diversas ciencias, incluyendo las ciencias de la educación, en específico aquellas destinadas al reforzamiento de la gestión y administración de los centros educacionales, describiéndolas como estrategias institucionales cuya finalidad es incentivar el aprendizaje organizacional en función de los intereses de la comunidad educativa en general (p.56).
A este respecto, se infiere que la clasificación que este autor propone
sirve como marco referencial para la toma de acciones al momento de
propiciar la participación de los ciudadanos en la ejecución de proyectos,
actividades, reforzando la gestión y administración de la organización. Entre
los tipos de estrategias están (a) Estrategias disposicionales y de apoyo, (b)
Estrategias de Gestión, (c) Estrategias de Orientación y (d) Estrategias de
Integración.
Estrategias Disposicionales y de Apoyo. Según Danserau (2005) “las
estrategias de apoyo son aquéllas que en lugar de dirigirse directamente al
aprendizaje de los materiales, tienen como misión incrementar la eficacia de
ese aprendizaje mejorando las condiciones en que se produce” (p. 67). Entre
ellas se suelen referir estrategias para incrementar la motivación, la atención,
37
la concentración y en general el aprovechamiento de los propios recursos
cognitivos. Así pues, vendrían a ser auto-instrucciones para mantener unas
condiciones óptimas para la aplicación de las estrategias, en el caso del
aprendizaje escolar pueden ir dirigidas a incrementar la motivación, la
autoestima, la atención.
Por otra parte, se puede hacer referencia a que estas estrategias son las
que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Según
Bernard (ob.cit), existen dos prototipos: (a) Estrategias emotivas y de
automanejo: que integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas,
autoconcepto-autoestima, sentimiento de competencia, relajación, control de
la ansiedad, reducción del estrés, entre otras y (b) Estrategias de control del
contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas,
control del espacio, del tiempo, del material, entre otras.
Desde este punto de vista, las estrategias disposicionales y de apoyo en
opinión de Bernard (ob.cit), “refuerzan la construcción de la acción gerencial
en un “yo” comprometido por intermedio de la autoestima, el autoconcepto y
la autorregulación, cuya pretensión es dar la forma deseada y querida a la
propia manera de ser en la institución” (p. 64). Se trata de fomentar la
autonomía con el proyecto de promover el autoconocimiento y la
comunicación con el resto del grupo y con el entorno de cada estudiante,
docente y demás personas involucradas directa e indirectamente.
Esta estrategia pues, es responsable de una serie de funciones
primordiales dentro del proceso de dirección, facilitando la asimilación de la
información lo cual supone gerenciar y monitorear las diferentes áreas de la
institución; en lo que respecta a los aspectos motivacionales y afectivos,
siendo éstos parte esencial para resolver problemas determinados dentro del
plano de la participación de los ciudadanos.
Estrategias de Gestión. Expresa Uranga (2001), que “las estrategias de
gestión deben ser diseñadas, en cada caso, en función de los objetivos, los
38
medios con los que se cuenta y los obstáculos que van surgiendo. (p.76). Se
infiere, que las mismas son diseñadas por los gerentes educativos partiendo
de las metas y recursos con los que dispone para superar los problemas que
se le presenten.
Así mismo, Medina (2002) considera la estrategia de gestión como “el
manejo de recursos, bien sea económicos, materiales o humanos con el fin
de obtener el beneficio que se traduce en el logro de los objetivos
planteados” (p.39). En este sentido, el director debe estar en capacidad de
planificar actividades, organizar acciones, ejecutar acciones y evaluarlas
adecuando las estrategias y el uso de los recursos a los avances de esta
sociedad. De acuerdo con esto, el docente debe establecer la
implementación de diversas estrategias que le permitan obtener beneficios y
concienciar a las personas que hacen vida en la institución, entre ellas:
charlas, seminarios, círculos de calidad, talleres, entre otros, para llevar a
cabo su gestión con verdadero sentido; en función de los elementos de
gestión necesarios para este fin.
Mora (2002) argumenta que “para el éxito de un proceso de integración
con propósitos claros, seguros y definidos es preciso utilizar una serie de
estrategias que permitan el desarrollo eficiente, entre estas se pueden
enumerar: charlas, talleres, seminarios, círculos de calidad y la utilización de
la tecnología”. (p.26). Es decir, las estrategias de gestión son consideradas
como las diferentes vías para alcanzar los propósitos de construcción de la
grandeza de la institución.
En este sentido, las estrategias son las herramientas que abarcan y
permiten los aspectos fundamentales de cómo se consigue la grandeza de la
organización, considerando primordialmente la realidad del medio educativo
y su integración en el entorno, así como los contenidos conceptuales de su
formación y capacitación, para promover dentro de los planteles educativos
la educación que se requiere y que demandan las innovaciones actuales.
39
Estrategias de Orientación. Orientar es, fundamentalmente, guiar,
conducir, indicar de manera progresiva para ayudar a las personas a
conocerse a sí mismas y a conocer el mundo que las rodea; es auxiliar a un
individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una
unidad con significado, capaz de ubicar y con derecho a usar su libertad, su
dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y
actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral
como en su tiempo libre.
Partiendo de lo expuesto, Herrera (2003), señala que la orientación
“básicamente atiende el desarrollo del individuo, en forma gradual y continua,
durante un proceso de ayudar a desarrollar al máximo sus capacidades en la
dirección más beneficiosa para él y para la sociedad”. (p. 56). En este
contexto, el docente en su función de orientador debe estimular el espíritu de
superación, detectar y corregir las deficiencias existentes en los alumnos,
además de facilitar la comunicación integral y personal con los padres y
representantes, así como la toma de decisiones efectiva.
López (2004), señala que la estrategia de orientación es:
La acción mediante la cual el docente ayuda al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones desarrollando en él capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas, lo estimula a la adquisición de hábitos de estudio y de trabajo, lo asesora en relación al proceso de exploración vocacional. Por otra parte, orienta a los padres y representantes para que se integren en el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y al desarrollo de la organización. (p.81)
En resumen la estrategia de orientación es la que permite que el docente
ayude al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones
desarrollando en él capacidades para que pueda establecer relaciones
interpersonales adecuadas, lo estimula a la adquisición de hábitos. Pero
además de ello, es el primer orientador de los estudiantes, padres y
representantes, en general de las personas que junto a él contribuyen a que
40
el proceso educativo se cumpla de acuerdo a las elementales exigencias del
sector educativo.
Estrategias de Integración. El principal rol que debe cumplir el docente
como actor de integración es iniciar y motivar a los demás miembros de la
comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialógico de los grupos
e intervenir cuando lo considere necesario; diseñar actividades alternativas
para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e
individual; realizar retroalimentación de las diferentes actividades e introducir
modificaciones oportunas.
Dentro de este contexto, Esté (2004), define la integración como “un
principio cohesionador que vincula a los diferentes miembros (directivos,
docentes, alumnos, padres y representantes, comunidades locales, entre
otros) para lograr los objetivos organizacionales”. (p. 56). Esto se entiende
como una amplia autoridad compartida, pertinente al participante, regido por
normas para la realización del trabajo. Igualmente, Blake y Mouton (2006),
señalan que:
La estrategia de integración “puede ayudar a resolver problemas, al mismo tiempo puede ser un antídoto poderoso contra la complacencia, despertar sentido de pertenencia, exhortar a las personas para que se comprometan a obtener los objetivos de la organización, tan esenciales para lograr la excelencia, promover la creatividad y la innovación, y ampliar la flexibilidad de los directores para solucionar problemas”. (p.126)
Según los autores citados, la estrategia de integración, determina la
pertenencia de las instituciones y permite a los individuos su propio potencial
y ponerlos a trabajar en forma más creativa. En tal sentido, la integración de
los padres, representantes y comunidad a la escuela determina un proceso
continuo y sistemático de análisis y discusión para seleccionar una dirección
que guie el cambio situacional hacia acciones que le construyan viabilidad,
venciendo la resistencia de los oponentes.
41
Participación
Para Davis y Newstrom (2002), la participación “es la inclusión mental y
emocional de las personas en situaciones grupales, que los alientan a
contribuir a favor de las metas colectivas y compartir las responsabilidades
de ellos” (p.221). De lo antes señalado, se infiere que la participación
conlleva a lograr las metas institucionales, además de la búsqueda de otros
objetivos que se pueden proponer a la organización.
Por su parte, Bastidas y Mundo (2006) definen participación "como un
proceso social continuo y dinámico en virtud del cual los miembros de
cualquier contexto social toman parte activa, bien individualmente o a través
de sus organizaciones legítimas y representativas, en la búsqueda de un fin
común" (p.84). En este sentido, la participación conduce a los miembros de
las instituciones a involucrarse de manera espontánea a las actividades para
lograr metas comunes para su beneficio.
Así pues, la participación es la esencia de la comunidad, es una condición
de posibilidad de la misma democracia, no hay democracia sin participación.
Al respecto Pozner (2003) señala que:
Es el principio donde se soportan el consenso y el trabajo mancomunado, es decir, la participación representa actualmente un principio donde se sustenta la acción gerencial, esto le asigna pertinencia y vigencia a las decisiones administrativas en un marco de integración y aprobación. (p.85)
De acuerdo con lo señalado por el autor, se deduce que la misma genera
un círculo de herramientas que permiten o hacen posible el trabajo colectivo,
interactivo y paulatinamente más autónomo con la debida pertinencia en la
toma de decisiones compartidas sin que sea preciso recurrir a la presión e
imposición de responsabilidades, para el logro de las metas de la
organización, permitiendo en realidad el aumento de la autoridad, el poder e
42
influencia de los administradores y sus grupos en el entorno donde se
desenvuelven.
Formas de Participación
Definida la participación, se puede decir que es la herramienta por
excelencia para el ejercicio de una democracia amplia con un alto grado de
solidaridad social, donde todos los actores del hecho educativo, comparten
responsabilidades, con el propósito de lograr la integración de la triada
escuela-familia-comunidad. En base a la misma se hace una clasificación de
las formas de participación que pueden ser incorporadas al sistema
educativo entre las que se encuentran:
Participación Directa. Según Cañizalez (2002), definió que la
participación directa “es cuando las personas que estando afiliadas a una
organización colaboran activamente con su acción personal en su desarrollo,
sostenimiento y ejecución de actividades” (p.55). Por otro lado, Bernart
(2004), expuso que:
Con la participación directa de los padres en el espacio educativo, se da un seguimiento e involucramiento mayor de éstos en las actividades de sus hijos, fortaleciendo directamente una cultura de participación social, a la vez que se fomentan prácticas de respeto y de corresponsabilidad en torno a la escuela, y aún más importante, a la educación de sus hijos. (p.21)
En este sentido, la participación directa de los padres y representantes en
las actividades educativas permitiría que éste interactué con el docente
eliminando en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor
de la unificación de criterios y apoyo mutuo, además les permitirá estar
informados del desarrollo de su representado así como de colaborar en la
resolución de problemas dentro del ambiente escolar.
43
Participación Indirecta. De acuerdo con Cañizalez (ob.cit), la señala
como:
Es una categoría que comienza a darse con cierta magnitud en determinados ámbitos asociativos, seria la forma de participación de todas aquellas personas que colaboran activamente en las organizaciones y asociaciones, pero se resisten a estar presentes por los más variados y diversos motivos. (p.56)
Se denomina indirecta porque los ciudadanos no participan en la toma de
decisiones, sino que lo hacen a través de representantes elegidos en
asambleas.
Por su parte Matos (2009), las actividades indirectas, “son las dirigidas a
aquellos padres que por diferentes razones manifiestan su imposibilidad para
participar directamente en las actividades escolares, y además, manifiestan
no contar con un familiar en quien delegar las funciones de auxiliar al
docente y acompañar al niño” (p.35). La autora continua expresando que,
existen varias formas como los padres pueden involucrarse indirectamente
con el trabajo diario de las instituciones educativas donde asisten sus niños y
niñas, tales como:
1. Elaborar material didáctico, el mismo pueden hacerlo los
representantes con sus niños desde su casa, construyendo loterías, dominó,
rompe cabezas. De igual manera, creando o recortando canciones, poesías,
juegos, chistes, trabalenguas, títeres, dibujos, fotografías, entre otros.
2. Elaborando vestuario o cualquier otro recurso que requiera el
espacio de aprendizaje; estos recursos los pueden realizar los padres y
representantes, permitiéndole al niño y niña que participen directamente en
su elaboración, preguntándole los aprendizajes adquiridos.
3. Donativos; muchas veces son necesarios materiales o dinero para
las actividades extraescolares de los niños: así, aquellos representantes que
no tienen posibilidades de asistir por cualquier motivo, pueden enviar
44
alimentos, materiales, facilitar el transporte o dinero para comprar los
materiales que se requieren en el logro de la actividad a ejecutar.
Partiendo de lo expuesto por el autor, la participación indirecta de los
padres y representantes al desarrollo de las actividades de la institución
viene dada por los aportes que estos hagan en beneficio de las misma, bien
sea en materiales, dinero, vestuario, material didáctico u otro recursos que se
requiera, pero en el cual no se involucran por cualquier circunstancia
Participación Pasiva. Expresó Cañizalez (ob.cit), que la participación
pasiva es “la forma de colaboración de aquellas personas que
constantemente ayudan económicamente para el desarrollo, sostenimiento y
realización de actividades” (p.58). Por su parte Rhoades y Stallings (2005),
señalan que “la comunidad o el grupo de personas participan recibiendo
información sobre algo que va a pasar o ha pasado” (p.35). De acuerdo a lo
expuesto por los autores, este tipo de participación viene normalmente desde
afuera, de los agentes que promueven el desarrollo integral. la cual la
ejercen las personas de la comunidad, informando a la institución sobre
alguna situación presente en la misma, pero no se suelen involucrar en la
solución de la misma
Comunidad
Araque y León (ob.cit), definen comunidad como la “integración de
individuos con determinados patrones culturales y sociales ocupando un
espacio físico donde se establece una serie de relaciones, en término de
trabajo, una comunidad es una sociedad” (p.26). Al respecto, Fe y Alegría
(2005), comenta:
Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica, estatus social, roles. Por lo general en una comunidad se crea una identidad común,
45
mediante la diferenciación con otros grupos o comunidades, que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. Una comunidad no es solo la gente que la compone, es algo que va más de sus componentes los residentes o miembros de esa comunidad. Hay comunidades que, en algunos sentidos, ni siquiera tienen una ubicación física, sino que están delimitados por un grupo de personas que tienen intereses comunes. (p. 26)
Considerando que lo expuestos por los autores, se puede decir que es un
grupo de personas con intereses comunes, la formación de sus integrantes
es una prioridad y por lo tanto debe participar y ser vigilante en el desarrollo
de sus actividades. En cuanto, este trabajo busca la integración de grupos de
individuos para fortalecer el sistema educativo y se logre complementar una
educación ambiental con la integración directa de la comunidad.
En muchas oportunidades se señala, que el éxito de la integración escolar
no depende del alumno en su totalidad, sino también de la disposición de los
ciudadanos para aceptar y asumir dicha responsabilidad, es decir, que estos
participan en el proceso de aprendizaje significativo el cual repercutirá
favorablemente en beneficio del colectivo.
Por ello, es necesario dar a ellos el protagonismo que se merecen, al
apoyar, así como orientar desde la escuela, fortaleciendo su liderazgo,
actitud de colaboración y servicio. Sin ello sería imposible lograr mejorar la
verdadera integración que no es solamente una cuestión de conocimientos
intelectuales, sino que lleva inmerso otros factores que determinan el
equilibrio en la formación integral tanto en la escuela con la comunidad, para
poder convivir en una sociedad libre, plural y democrática.
Participación Ciudadana
El recurso del que puede gozar cualquier institución es el de la
comunidad, sobre todo si está organizada; para llegar a este nivel debe estar
consciente de sus necesidades así como de sus deberes, para que de esta
46
forma pueda mejorar el desarrollo de sus oportunidades de cambio con la
reivindicación de sus derechos. Se ha de recordar que las escuelas no
surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una
comunidad se evalúan ciertos parámetros que son estipulados a nivel
gubernamental para lo cual se da inicio a las instituciones educativas. Por lo
tanto, desde la fase de planificación de las mismas, ya la comunidad se
encuentra inmersa en su impulso. Los docentes deben propiciar que dicha
integración perdure en el tiempo, por lo cual se requiere que se establezcan
un sin sinnúmero de estrategias que permiten lograr este fin, siendo prioridad
en el presente estudio, donde se espera fortalecer la triada escuela-familia-
comunidad.
Al respecto, Narciso la revista EcuRed (2010), sostuvo que: “la familia,
comunidad y escuela conforman los pilares básicos de una educación
pertinente a la situación social-cultural actual y que por lo tanto los roles de
esta triada resultan determinantes en la formación de los estudiantes” (p.10).
Dada la importancia, que tiene la participación de los padres y
representantes en los aspectos relacionados al quehacer educativo, se hace
relevante el estudio del tema para analizar el rol del docente en la
corresponsabilidad de la integración escuela, familia y comunidad en la
UENB Goajira “I”.
En relación al perfil del educador, Cipullo (2011), señaló que “el docente
en el cumplimiento de su función de promotor social debe caracterizar la
comunidad donde está ubicada la institución, como base para la planificación
de acciones tendentes a lograr la integración escuela-familia-comunidad”
(p.33). Sobre la base de esta teoría, el docente debe promover una
educación participativa que involucre a todos los actores sociales, a fin de
alcanzar la mayor cooperación posible por parte de los padres,
representantes y comunidad en la formación integral de los educandos.
Finalmente, se trata de concebir el proceso de participación ciudadana,
como el modo de permitir que la triada interactúe en el conocimiento,
47
apoyado en aquello que conocen y que le es familiar, de modo que garantice
lo cognitivo y lo afectivo, buscando el bienestar colectivo de una sociedad.
Por lo tanto, llenar la educación venezolana de contenido de pueblo, colmarla
de su historia en lo productivo, social y cultural constituye una tarea de la
práctica pedagógica y de las estrategias que se apliquen para la participación
ciudadana. Cabe destacar que se ha venido tejiendo un proceso de
articulación escuela-comunidad-políticas de estado desde lo educativo como
acción totalizante conduciendo estas experiencias a la articulación con los
consejos comunales que garantizan la participación ciudadana.
Hoy en día tiene vigencia en el contexto socio-político la participación
social y ciudadana en los distintos procesos de la vida venezolana, para ello
el estado enmarca los principios de una democracia participativa y
protagónica. Mosonyi (1982), afirma “ahora bien, si la clave del progreso está
en la participación autónoma colectiva, es necesario que desde ahora, y de
forma inmediata, las comunidades y asociaciones voluntarias comiencen su
proceso de autogestión, echando mano a todos los medios disponibles”.
(p.272).
En otro orden de ideas, remitámonos a nuestra Carta Magna, la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la cual en
el segundo aparte del artículo 102 establece que:
La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acurdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la Ley. (p.60)
De allí se desprende la necesidad de formar a los ciudadanos en la
cultura de la participación, la cooperación y la solidaridad social, en el marco
48
de la educación permanente que trasciende los espacios escolares y se
vincula a la vida y el quehacer de la persona. A través de la formación
humanista e integradora es que se persigue que el ciudadano se erija como
ente transformador de la sociedad. El principio de participación, que
atraviesa toda la carta magna significa, además de ampliar y complementar
la democracia, lograr que exista elección de los representantes, un mayor
control de parte de la sociedad sobre los asuntos que los afectan
directamente. El principio de corresponsabilidad es complementario al de
participación, los ciudadanos deben contribuir y formar parte de la solución
de los asuntos que los afectan directamente.
En el mismo orden de ideas, el marco jurídico de la participación
comunitaria se evidencian en los artículos 62 y 70, de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, (ob.cit), indican que la participación es
un instrumento de desarrollo individual y colectivo por lo tanto el Estado debe
facilitar las condiciones necesarias para su práctica. Por esta razón, la
constitución es clara en los:
Artículo 62. Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos públicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas…La participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligación del Estado y deber de la sociedad facilitar la generación de las condiciones más favorables para su práctica. (p.46)
Artículo 70. Son medios de participación y protagonismo del pueblo en ejercicio de su soberanía, en lo político: la elección de cargos públicos, el referendo, la consulta popular, la revocación del mandato, las iniciativas legislativa, constitucional y constituyente, el cabildo abierto y la asamblea de ciudadanos y ciudadanas cuyas decisiones serán de carácter vinculante, entre otros; y en lo social y económico: las instancias de atención ciudadana, la autogestión, la cogestión, las cooperativas en todas sus formas incluyendo las de carácter financiero, las cajas de ahorro, la empresa comunitaria y demás formas asociativas guiadas por los valores de la mutua cooperación y la solidaridad…La ley establecerá las condiciones para el efectivo
49
funcionamiento de los medios de participación previstos en este artículo.(p.48)
De manera sistemática y permanente, la sociedad venezolana a través de
diversos actores fue generando cambios en el marco jurídico que regula la
participación. Es por ello, que se expresa también en toda la normativa
jurídica como la Ley Orgánica de Régimen Municipal, Ley Orgánica de
Ordenación Urbanística, Ley de los Consejos Comunales entre otras; que
regulará los comités de tierra, mesas de energías, mesas de agua, comités
de salud, la articulación entre la comunidad y las escuelas; y los proyectos de
leyes sobre la participación comunitaria.
La Ley de los Consejos Comunales (2009), Artículo 2 amplió los
mecanismos de participación: “los consejos comunales en el marco
constitucional de la democracia participativa y protagónica, son instancias de
participación, articulación e integración entre las diversas organizaciones
comunitarias, grupos sociales y ciudadanos y ciudadanas.” (p.1).
Integración de la Escuela con la Comunidad
Durante varios años, se viene escuchando y se observa una necesidad
colectiva dentro de las comunidades, las cuales buscan solucionar algunos
problemas a través de proyectos, que se podría decir que son comunes en
otras sociedades, por mencionar alguno, el problema ambiental como la
disposición de los desechos sólidos, la contaminación de agua, entre otros.
La relación entre la escuela y la comunidad dentro del marco de estos
proyectos, busca unificar criterios entre estos dos entes, de manera que
permita una mayor organización con discernimientos apropiados, útiles y
necesarios para el colectivo.
En este mismo orden de ideas, Arias (2004) indica “la comunidad de la
escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en
el desarrollo de los programas escolares.” (p.46); se pudiera considerar como
50
vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno
comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar
de origen.
Se considera la formación del estudiante como un todo, por lo que es
indispensable atender sus necesidades e intereses en sus áreas de
desarrollo de la creatividad y expresión de pensamientos que fortalezcan su
formación integral, dentro de las concepciones de un ser social, el cual posee
ciertas características personales y visto desde una perspectiva histórica,
socio-cultural para así concluir el proceso de enseñanza y aprendizaje, sus
experiencias previas así como sus interacciones pedagógicas.
Al respecto se establece una integración de conocimientos, donde se
aborda la nación personal y social, refiriéndose a la identidad, autoestima en
su sociedad. Por otro lado, El Ministerio de Educación y Cultura (2004)
señala lo siguiente:
La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la escuela con la comunidad, contextualización del currículo a partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio de dichas potencialidades así como el tratamiento metodológico de los contenidos que permitan el vínculo. La propuesta está dirigida a lograr introducir realidades en el trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la práctica escolar. (p.53)
De este modo, la comunidad es una de las aristas que se debe incluir en
el diagnóstico integral que debe realizar la escuela, enfrentando en la
actualidad la problemática y dificultades que afectan a la vida comunitaria. En
consecuencia a la relación e integración de la institución con la comunidad se
han presentado insuficiencias que han incidido en la no materialización
armónica de esta analogía. Así lo asegura Fe y Alegría (ob.cit) considerando
las siguientes causas:
Recursos insuficientes de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares .No emplear de las experiencias de los conocimientos del aprendizaje. Limitada participación de la escuela en
51
las actividades de la comunidad. No emplear las potencialidades de la comunidad para guiar los esfuerzos educativos en la solución de problemas. (p. 78).
Sin embargo, es importante destacar los nuevos lineamientos del sistema
educativo, el cual propone que la educación se oriente al abordaje de los
problemas actuales que involucran tanto a la escuela como a la comunidad.
A tal efecto, dentro de una sociedad, se puede decir que la integración entre
escuela y la comunidad es necesaria para forjar una educación centrada en
las necesidades propias, donde sufran sus dolores comunes, expresen sus
sueños y esperanzas, en la tarea de transformar la realidad.
52
CAPÍTULO III
CAMINO A SEGUIR
Naturaleza de la Investigación
Para el estudio adoptamos el paradigma humanista emergente, sobre el
cual Barrientos (2010), señaló que “consiste en una visión holística del
contexto de la investigación, donde para el investigador importa menos las
consecuencias del problema investigado y más las causas y la interacción de
los sujetos clave en la generación de dichas causas” (p.125). Es decir,
estudia el comportamiento humano y su relación con la problemática a
investigar, como en este caso ocurre con el colectivo social que participa en
la dinámica educativa de la UENB “Goajira I” y que son los responsables de
las debilidades detectadas por ellos mismos en el diagnóstico participativo.
Asimismo, para el logro del objetivo de la investigación se observó un
enfoque cualitativo que, según Barrientos (ob. cit.), consiste en “reconstruir la
realidad, tal y como lo observan los actores de un sistema social previamente
definido” (p.127); es decir, busca comprender el fenómeno en su ambiente
habitual (cómo vive, se comporta y actúa la gente, cuáles son sus actitudes,
cuáles son sus representaciones). En ese sentido, se consideraron en el
proceso investigativo las actitudes, aptitudes y desempeño pedagógico en
esta escuela.
Por otra parte, es fundamental destacar que se adoptó el diseño de la
investigación acción-participante; sobre la cual, Caicedo (2003), expuso que:
“es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma
comunidad con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore el
nivel de vida de las personas involucradas”. (p.121).
Esto implica que, la IAP combina dos procesos, el de reflexionar sobre la
realidad abordada y el de actuar para transformar la situación problema,
involucrando, en ambos, a la población cuya realidad se afronta, en este
caso son los sujetos que conviven en la UENB “Goajira I”, de Acarigua.
Diseño del Estudio
El diseño de estudio, según Hernández, Fernández y Batista (2006), “es
la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema
planteado” (p.154). Desde otra perspectiva, se puede decir que es un plan
general que guía el proceso de recolección, procesamiento y análisis de los
datos dentro del estudio. El procedimiento para ejecutar el trabajo se efectuó
en cinco etapas fundamentales. Para Hurtado y Toro (1997), son y se
explican de la siguiente manera:
Etapa I. Diagnóstico: es el paso de la investigación en el que se identifica
el problema, se recopila y procesa información referida al mismo, empleando
para ello instrumentos adecuados al caso que permitirán luego proceder a
elaborar un plan de trabajo con la visión de solucionarlo.
Etapa II. Planificación: luego de los resultados obtenidos del diagnóstico
que en el trabajo realizado se concretó en conversaciones y mesas de
trabajo con los actores sociales, se procedió a planificar las acciones
transformadoras
Etapa III. Ejecución: es el momento, durante el cual se efectuaron los
planes previstos por los protagonistas y elaborados en la etapa anterior.
Etapa IV. Evaluación: en ésta etapa se procedió a la valoración de los
alcances de las prácticas pedagógicas para la promoción de la participación,
ejecutadas con los niños, niñas, padres, representantes, docentes,
comunidad e investigadora; la misma se basó en una acción reflexiva en la
54
que la observación y la opinión de los participantes sustentaron la percepción
del impacto generado así como aprendizajes, logros, dificultades y
sentimientos, entre otros aspectos.
Etapa V. Sistematización: es el procedimiento en el cual se realizó la
reconstrucción de la experiencia para su concreción a los actores, con el fin
de obtener la confirmabilidad de las acciones por parte de los protagonistas.
Informantes Clave
De acuerdo con Rodríguez y otros (2000), el término informantes clave lo
definen de la siguiente manera:
Se refiere a las personas que puedan facilitar al investigador la información necesaria sobre el tema objeto de estudio, personas que cumplen ciertos requisitos, en el mismo contexto educativo o en la misma población que no los tienen otros miembros de la comunidad. (p. 96)
De este modo, la selección de los informantes se apoyó en una decisión
voluntaria que, de acuerdo a Bernejo (2003), “es aquella donde todas las
personas tienen la oportunidad de participar si así lo desean” (p.55). En este
sentido, dichos informantes, se relacionan en el cuadro 3, en el cual se
consideran estos informantes claves, puesto que en el pasado social y
presente social ubicándonos en un contexto temporal, poseen gran
importancia para el estudio; debido a su alta participación en actividades que
se desarrollan en la institución. El criterio de selección de los mismos se
basó en la participación activa en el proceso, nivel de compromiso,
experiencia acumulada, carácter investigativo, vivencias, acompañamiento,
construcción colectiva.
55
Cuadro 3Informantes Clave
Nombre y apellido CargoDiamora Márquez Subdirectora Académica (E)
Ana Mastracci Docente Educación InicialGlorineth Hernández Docente Primaria
Nacarí Cordero Docente Especialista en Recursos para el aprendizajeGilbert Guédez Docente Especialista en Educación EstéticaAleida Bonilla Jardinera
Ana Valentina Blanco EstudianteFernando Gil Camacaro Estudiante
Daniel Montero RepresentanteTotal 09
Técnicas de Recolección de la Información
Este proceso se apoyó en la aplicación de técnicas apropiadas a la
investigación cualitativa. Hurtado (2000), expresó que: “está comprendido
entre procedimientos y actividades que permiten obtener la información
necesaria para dar respuesta a la pregunta de observación” (p.223). Por tal
razón, para efectos de la investigación, se empleó en primer lugar la
observación participante, que de acuerdo a Pérez (2000), “es el medio a
través del cual el observador participa en la vida del grupo, estudia entrando
en comunicación con sus miembros y estableciendo un estrecho contacto
con ellos” (p.159).
Para la ejecución del plan establecido, se empleó la sistematización que,
para Hurtado y Toro (ob.cit), “consiste en realizar una discusión y reflexión
sobre todo el trabajo realizado” (p.238). La evaluación se realizó con grupo
focal que es un método cualitativo de investigación, que utiliza la discusión
grupal como técnica para la recopilación de información, por lo que puede
definirse, según Cargan (1993), como “una discusión cuidadosamente
diseñada para obtener las percepciones de un grupo de personas, sobre una
particular área de interés” (p.54).
56
Los instrumentos utilizados fueron la entrevista, definida por Hurtado
(ob.cit), como “la interacción verbal entre dos o más personas, donde el
entrevistador obtiene información acerca de una situación en forma
determinada” (p.226). Asimismo, el cuaderno de campo, la pauta para grupo
focal e instrumentos electrónicos de registro.
Categorización, Triangulación e Interpretación de la Información
Partiendo del enfoque cualitativo asumido por el estudio, el análisis de la
información generada, especialmente en el focus group evaluativo se hizo
mediante la categorización, procedimiento que, según Martínez (2004):
Es una herramienta básica del análisis de datos cualitativos. Ayuda a clasificar conceptualmente las unidades de análisis. Pueden referirse a situaciones y contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, perspectivas, procesos, entre otras cosas, dependiendo del interés del investigador. (p. 69).
Finalmente, con motivo de las reflexiones al cierre se contrastaron los
pareceres, mediante el ejercicio de triangulación de los elementos recabados
en los distintos momentos operativos.
La triangulación, de acuerdo con Martínez (ob.cit), “es una técnica para
analizar los datos cualitativos. Se basa en examinar datos recogidos por
diferentes técnicas, lo cual permite considerar una situación desde diversos
ángulos. Es un control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o
técnicas de recogida de datos” (p.73).
De allí, que se trianguló la información obtenida de los actores clave y se
establecieron elementos coincidentes para la reflexión en torno al proceso de
valoración de la importancia de la práctica pedagógica ambiental para la
promoción de la participación ciudadana en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana (UENB) “Goajira I”, municipio Páez estado Portuguesa.
57
Validez y Fiabilidad de los Resultados
De conformidad con Martínez (2007), quien define la validez como “el
grado o nivel en que los resultados de la investigación manifiesta una imagen
clara y característica de una realidad o situación dada. La validez es la fuerza
mayor de las investigaciones cualitativas” (p.273). Por lo cual, el modo de
recoger los datos, de observar cada evento desde sus diferentes perspectiva,
de vivir la realidad objeto de estudio y de analizarla e interpretarla
sumergidos en su propia dinámica, ayuda a superar la equidad y da al
investigador un firmeza y una seguridad en las conclusiones que muy pocos
métodos pueden dar; a la vez, la fiabilidad, siguiendo a Hernández,
Fernández y Batista. (ob.cit), consiste en “el grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados” (p. 243). No
obstante, desde la orientación posmoderna se proclama, de acuerdo con
Palacios (2014), que cada proyecto de investigación cualitativa respeta una
configuración teórico-metodológica única. Por consiguiente, el sentido de la
investigación cualitativa involucra la imposibilidad de establecer criterios de
validación.
Desde este enfoque, se tomó lo distinguido por Denzin y Lincoln (1998), al
referir que “cada texto debe ser aceptado en sus propios términos” (p. 298).
Es decir, se resigna la intencionalidad de causar un texto autorizado y
acreditado a partir de las concepciones positivistas, previamente
mencionadas.
Plan de Acción
Presentación
Muchos autores han intentado clasificar y definir propuestas pedagógicas
características en función de las metas que persiguen. Por ejemplo, Agray
58
(2010), indicó que “se ha utilizado el desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo para la formación docente con fuertes visiones críticas frente a las
responsabilidades desde la dimensión ambiental individuales y colectivas
que se tienen en la sociedad y el contexto próximo" (p.429), lo que
contribuiría a lograr reflexiones que produzcan aportes en la forma de
interpretar la realidad.
En este sentido, consideramos que la formación es un proceso interno,
que parte desde dentro y es precisado por el propio estudiante desde su
motivación intrínseca y que el saber es una construcción propia de cada
persona y se da en clase mediante la socialización e interestructuración del
conocimiento. De manera que buscaremos, con esta propuesta, privilegiar
estrategias por descubrimiento, crítica, investigación e invención, mediando
el proceso y otorgando protagonismo al discente y su opinión argumentada,
con el propósito de promover la participación ciudadana desde la práctica
pedagógica ambiental.
De manera que, el cuadro 4 despliega el plan de acción desarrollado que
permitieron orientar las ideas de cambio y transformaciones que se
planificaron para obtener una situación mejorada bajo la investigación acción
participativa. En el mismo se presenta las metas planificadas junto a sus
objetivos específicos, las actividades que se van a desarrollar con los
responsables, también puede verse los recursos que se utilizaron, la fecha y
el presupuesto asignado para la misma.
59
Cuadro 4Plan de AcciónPropósito: Promover la participación ciudadana desde la práctica pedagógica ambiental, mediante el impulso de procesos
de convivencia en la transformación del hombre nuevo dentro de la comunidad.Metas Objetivos Específicos Actividades Responsables Recursos Fecha Presupuesto
Estímulo de la reflexión del personal que labora y hace vida en la institución, estudiantes, padres y representantes
Sensibilizar en torno a la necesidad de participación ciudadana en la transformación comunitaria
Charla sobre la importancia de la participación ciudadanapara la transformación comunitaria
MilagrosQuero
Hojas Blancas.Impresiones.Lápices.Refrigerio.
17 al 21/11/2014
500 Bs.
Generar un compromiso de participación ciudadana entre personal institucional y representantes.
Coordinar acciones para el logro de la participación ciudadana
Reunión para el establecimiento de acuerdos y redacción de Acta Compromiso.Firma de un acta compromiso
Nacarí Monteroy
Daniel Cordero
Hojas Blancas.Impresiones.Lápices.Refrigerio.
08 al 12/12/2014
700 Bs.
Capacitación en acciones sistemáticas y organizadas de participación ciudadana
Orientar hacia la participación ciudadana mediante la práctica pedagógica ambiental
Taller de participación ciudadana y educación ambiental
Milagros QueroY
Diamora Márquez
LaptopVideo BeamCarpetasHojas Blancas.Impresiones.Lápices.Refrigerio.
23 al 27/02/2015
1800 Bs.
Aplicación colectiva de prácticas pedagógicas ambientalistas para la participación ciudadana
Realizar la Limpieza de áreas comunes escolares
Campaña de limpieza: “Limpiecita como un sol”.
Diamora Márquez y Glorineth
Hernández
Palas.Escobas.Rastrillos.Agua.Detergentes.Bolsas Negras.Refrigerio
23 al 27 /03/2015
2400 Bs.
60
Cuadro 4. (cont.)Metas Objetivos Específicos Actividades Responsables Recursos Fecha Presupuesto
Aplicación colectiva de prácticas pedagógicas ambientalistas para la participación ciudadana
Recuperación de las áreas verdes institucionales mediante la siembra de plantas y especies vegetales
Jornada de reforestación y plantación de especies vegetales
Ana Mastracci y
Aleida Bonilla
Árboles.Arbustos.Plantas.Palas.Picos.Chícora.Rastrillos.Tutores.Agua.Abono.Bolsas Negras.Refrigerio
20 al 24/04/2015
8000 Bs
Aplicación colectiva de prácticas pedagógicas ambientalistas para la participación ciudadana
Embellecimiento de las áreas comunes institucionales, mediante el uso de pinturas
Campaña de ornato y embellecimiento de áreas comunes
Gilbert GuédezGlorineth
HernándezY
Daniel Montero
Plantas ornamentales.Maceteros.Palines.EspátulasPintura.Brochas.Rodillos.Bandejas.Tobos.Martillo.Clavos.Barniz.Carteles y postersBolsas Negras.Refrigerio
04 al 08/05/2015 15000 Bs
61
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Fase I Diagnóstica
La jerarquización de los problemas se pudo establecer una vez efectuado
el proceso de observación participante, por lo que en una mesa de trabajo
integrada por actores clave e investigadores, se procedió a considerar la
afectación de cada uno de los problemas señalados previamente, tomando
en cuenta para ello la posibilidad interna o externa de solución por parte de
los actores en conjunción con el equipo investigador. La jerarquización
elaborada quedó plasmada según se muestra en el Cuadro 5 que se muestra
a continuación:
Cuadro 5Jerarquización de los Problemas
COMITÉ JERARQUIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DETECTADOS
AMBIENTE, ALIMENTACIÓN
SALUD
Espacio insuficiente para la cocina y para almacenar alimentosEl menú no se cumple.Falta de colaboración de los padres para participar en las actividades escolares.Falta de organización a la hora de repartir la comida.Mantenimiento permanente de las áreas verdes.Acumulación de desperdicios provenientes del Programa de Alimentación Escolar Bolivariano (PAEB).Estancamiento de aguas que producen criaderos.
Según se observa en el cuadro anterior, resultó claro para los actores en
la mesa de trabajo que los problemas surgen por una ineficiente planificación
pedagógica y la falta de control en el uso de espacios institucionales, lo cual
coloca en grave situación a la escuela; ello debido, por una parte a la
incapacidad de visualizar con claridad, el camino a seguir para alcanzar una
participación adecuada en las actividades pretendidas y por otro lado, dado
el deterioro causado a las áreas de infraestructura, que inciden notablemente
en la salud ambiental institucional.
De manera que, en el Cuadro 6 se expone la priorización de las acciones
propuestas para el abordaje de los problemas.
Cuadro 6 Priorización de las Acciones
COMITÉ PRIORIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS
AMBIENTE ALIMENTACIÓN
SALUD
Ampliación de la cocina y construcción de cava cuartoCumplimiento del Menú y trabajo mancomunado con el programa Manos a la Siembra Establecer estrategias para que los padres colaboren en las actividades que se desarrollan en la institución. Mejorar la organización de la entrega de las comidas en el almuerzo Elaboración de contenedores para los desperdicios del PAEB con tapa y una buena ubicaciónJornadas permanentes de limpieza de terreno trasero
Tal como se observa en el cuadro anterior, dichos factores principales, así
como la falta de capacitación para la movilización ciudadana generarían una
mejor participación de los ciudadanos en la institución lo cual incidiría en
acciones de vinculación y con ello una mejor convocatoria del colectivo social
al momento de realizar actividades en la escuela. Es por tal razón, que se
consideraron ampliamente las posibilidades de solución que están en manos
de los actores involucrados, por cuanto a que las posibilidades externas de
solución dependen, en gran medida, de la vinculación con otras entidades
locales como misiones y ONG de la comunidad, lo que aumenta las opciones
de solución desde la propia escuela.
63
Problema Seleccionado
La jerarquización de los problemas referidos por los actores, nos orientó
para considerar de gran interés, la ausencia de los padres y representantes,
junto a miembros de consejos comunales, que a pesar de existir múltiples
problemas en la institución, ellos pueden participar activamente en la
solución de ellos, por lo cual dichos elementos que tratados desde una
práctica pedagógica de orden ambiental redundarían primeramente en la
elevación del nivel de convocatoria y en segundo término, en un mejor
tratamiento del colectivo a los espacios y equipamiento institucional.
Fase II Sensibilización
Para esta fase partimos de las concepciones que justificaron y dieron
fundamentos a la práctica pedagógica ambiental para la participación
ciudadana. De esta manera se construyó lo siguiente:
Justificación
La práctica pedagógica ambiental, desde nuestro punto de vista, permite
volver lo ecológico y conservacionista aprendible, define las condiciones
desde las cuales puede construirse el conocimiento y establece los caminos
por los cuales la educación ambiental pueda lograr sus fines y objetivos. :
además puede decirse que es una forma de cultura que va más allá de la
“enseñanza” de contenidos; implica dotar a la persona de conocimientos
entrelazados de tal forma que pueda lograrse una formación ecológica y
naturalista que trascienda los límites del currículo.
Es decir, ir más allá del activismo que conduce a la sola descripción de la
naturaleza, a la enumeración de recursos o a la ubicación geográfica de
ellos. Cuando se reduce la educación ambiental a este tipo de actividades,
64
se pierde de vista la importancia de la práctica pedagógica a la hora de
desarrollar actitudes, valores, comprensión y conocimientos sobre el medio,
que a la postre, puedan generar las transformaciones que se requieren, a
partir de la participación ciudadana.
Fundamentación
La construcción social del aprendizaje, desde la práctica pedagógica
ambiental, definitivamente se aleja de una concepción enciclopédica y
academicista, que contrario a esta, se interesa por los problemas del
colectivo, se preocupa por las situaciones próximas a los intereses y las
realidades del entorno comunitario, lo cual promueve una práctica sobre la
problemática, dirigida a la toma de decisiones así como a la acción. De esta
manera, la interacción de quien aprende con los contenidos culturales,
posibilitan el aprendizaje significativo, con el cual, las acciones que se dan en
el proceso de formación se llenan de sentido logrando con esto que se hagan
ahora más por convicción que por imposición.
Si se comprende que la educación más allá de un método es una opción
de vida con la cual se pueden transformar otras vidas, que no existen formas
de conocimiento únicas, sino que hay una variedad extensa y particular de
ellas, que las barreras entre disciplinas del conocimiento son impuestas por
un paradigma que ha dejado fragmentación, desintegración y que las
personas poseen el potencial suficiente para transformar sus realidades así
como las de sus comunidades, se alcanzará una participación comunitaria
cónsona con los intereses, necesidades de la convivencia hombre-
naturaleza, frente al distanciamiento suscitado ante una institución escolar
que se aísla a sí misma del contexto. Para ello, tal y como ya lo mencionaba
González (1996), se requiere:
La comprensión de la educación como cambio, que busca modificar los esquemas de conocimiento, conociendo el punto de partida y construyendo a partir de lo ya edificado; una formación que requiere,
65
por tanto, partir del nivel de desarrollo de personal y construir aprendizajes significativos, primando la comprensión sobre el aprendizaje mecánico y potenciando el aprendizaje autónomo, mediante una intensa actividad integral (que no activismo). (p.55)
Con esta base se desarrollaron conversatorios de sensibilización con
integrantes de la comunidad educativa, lo cual condujo a la siguiente fase.
Fase III Diseño
Para dar cumplimiento a esta fase se procedió colectivamente a esbozar
concretamente la acción pensada, de manera que se formuló tanto el
propósito como la estructura definida, quedando de esta manera:
Propósito
Promover la participación ciudadana desde la práctica pedagógica
ambiental, mediante el impulso de los procesos de convivencia en la
transformación del hombre nuevo dentro de la comunidad.
Estructura
La propuesta basada en la práctica pedagógica ambiental, con el
propósito de promover la participación ciudadana, se estructuró
colectivamente, de acuerdo con el Gráfico 2 siguiente:
66
Gráfico 2. Práctica Pedagógica Ambiental
Para la mayor comprensión de la estructura, colectivamente concebida,
puede describirse de la siguiente manera, tal como se evidencia en el gráfico
anterior; así en el Entorno comunitario, se consideró la problemática
socioambiental local que pueda ser abordada como lo es ¿Qué la causa?
¿Qué consecuencias trae? ¿A quiénes afecta?; en cuanto a los Contenidos
culturales se consideraron los saberes y prácticas de la comunidad. ¿Qué
conocen? ¿Qué hacen?; y cuando nos referimos a la Toma de decisiones,
tomamos en consideración la capacidad individual y colectiva de los
involucrados para decidir y actuar ¿De qué alternativas disponemos? ¿Cómo
podemos solucionarlo?; en ese sentido, Participación ciudadana, se abordó
como la integración de esfuerzos y coordinación de acciones. ¿Qué
haremos? ¿De qué forma? ¿Cómo verificamos?
67
Fase IV Ejecución
En conjunción con los actores clave del estudio procedimos a construir el
Plan de Acción, basados en la siguiente esquematización, trazada en el
Gráfico 3:
Gráfico 3. Esquema Funcional del Plan de Acción
Desde el enfoque cualitativo, el plan de acción consiste en un instrumento
de cambio, tarea innovadora, esfuerzo encaminado, plan prospectivo, unidad
de actividad, conjunto integrado de acciones, plan de trabajo, una guía,
proceso estructurado para estipular, mediante indicadores sugeridos, el logro
de resultados. De conformidad con lo señalado por Núñez (2009), “es
también un paquete integrado de actividades junto con propuestas de apoyo
para la transformación actitudinal y un programa de acciones a corto o
mediano plazo” (p.25). De acuerdo con esta autora, todos los componentes
se ajustan a una estrategia de impulso tendiente a lograr un desarrollo
sostenido. En tal sentido, quedó conformado de la manera como se mostró,
previamente, en el Cuadro 4 (Ver páginas 60 a 61).
El ordenamiento sistemático de cada una de las actividades quedó de la
siguiente manera:
68
Cuadro 7Actividades desarrolladas en la UENB “Goajira I”
Actividad Titulo Dirigida a Propósito Especifico ContenidoCharla de
Sensibilización ambiental
¡Mejor ambiente, más
vida!
Personal institucional y
representantes
Sensibilizar en torno a la necesidad de
participación ciudadana en la transformación
comunitaria
La conservación y protección ambiental
es tarea de todos.
Reunión de Trabajo
¡Juntos lo lograremos!
Docentes, personal
institucional y representantes
Generar un compromiso de participación
ciudadana entre personal institucional y
representantes.
Responsabilidad social y compromiso
ciudadano.
Taller de participación ciudadana y educación ambiental
¡Participando por nuestro ambiente!
Docentes, personal
institucional y representantes
Orientar hacia la participación ciudadana
mediante la práctica pedagógica ambiental
Práctica ambiental comunitaria.
Campaña de limpieza
“Limpiecita como un sol”
Docentes, personal
institucional y representantes
Aplicar, colectivamente, prácticas pedagógicas ambientalistas para la
participación ciudadana
Vida sana en ambientes sanos.
Jornada de reforestación
¡Adopta una planta!
Docentes, personal
institucional y representantes
Aplicar, colectivamente, prácticas pedagógicas ambientalistas para la
participación ciudadana.
Biodiversidad vegetal, cultivo y
conservación.
Campaña de ornato y
embellecimiento
¡Arregladita se ve más bonita!
Docentes, personal
institucional y representantes
Aplicar, colectivamente, prácticas pedagógicas ambientalistas para la
participación ciudadana
Valores ambientales estéticos,
conservacionistas y de convivencia
social.
Fase V Evaluación
Evaluación de la Propuesta
La evaluación de la propuesta puede considerarse como un proceso de
análisis y valoración de los cambios y trasformaciones operados en el
transcurso de su desarrollo, donde se valoran los efectos (positivos o
negativos) provocados por ella, tanto los que aparecen contemplados como
resultados esperados, como aquellos no planificados. Refiriéndose a la
69
evaluación, varios autores están de acuerdo en manifestar que es un
proceso que posibilita el conocimiento de los efectos en relación con las
metas propuestas así como los recursos movilizados. Cohen y Franco
(1991), consideraron al respecto, que la evaluación “es el proceso mediante
el cual se determina hasta qué punto se alcanzaron las metas propuestas”
(p.95). En el modelo de evaluación planteado por estos autores, se
consideran las intenciones de la propuesta, las metas y objetivos de
comportamiento y los procedimientos que fueron necesarios poner en
práctica para realizarla con éxito. La evaluación realizada, se llevó a través
de Focus Group (Grupo Focal), en el cual se les realizó una serie de
preguntas a los informantes claves que también participaron de forma directa
en las actividades desarrolladas en la institución
Relatoría Analítica de Ejecución de la Propuesta
La correspondiente relatoría de la ejecutoria proyectada, se organizó en
cuadros sistemáticos, a continuación se presentan en el Cuadro 8, la
descripción de la charla de sensibilización ambiental:
Cuadro 8Descripción de la Charla de Sensibilización Ambiental
Nombre de la Actividad ¡Mejor ambiente, más vida! (Ver Anexo C.3; p.106)
Fecha de ejecución: Jueves 20/11/2014
Propósito específico: Sensibilizar en torno a la necesidad de participación ciudadana en la transformación comunitaria.
Estrategia utilizada Se desarrolló una charla informativa con presentación en PowerPoint la cual tuvo una sesión de preguntas y respuestas.
Resultados de laactividad
Los participantes se sensibilizaron sobre la conservación y protección ambiental como tarea colectiva, pues vivimos en una comunidad de interacciones persona-persona y hombre-naturaleza, vínculos de las cuales depende la calidad vital.
Evaluación de laactividad
Los asistentes se mostraron satisfechos por esta actividad en la que manifestaron ampliar su visión de la problemática ambiental, comprendiendo que “si son parte del problema deben ser parte de la solución”
Nº de personas asistentes 32
70
Luego de la actividad realizada y detallada en el cuadro anterior, se
continuó con el plan de acción ya especificado, y para darle avance al
proyecto se planificó la segunda actividad descrita en el Cuadro 9.
Cuadro 9Descripción de la Reunión de Trabajo
Nombre de la Actividad ¡Juntos lo lograremos! (Ver Anexo C.4; p.106)
Fecha de ejecución: Miércoles 10/12/2014
Propósito específico: Generar un compromiso de participación ciudadana entre personal institucional y representantes.
Estrategia utilizada Se desarrolló una discusión socializada donde se intercambiaron pareceres y se fijaron posiciones.
Resultados de laactividad
Los asistentes abordaron el asunto de la responsabilidad social y el compromiso ciudadano, aunque prevalecía la duda sobre hasta dónde corresponde a la persona común el involucramiento en acciones ambientalistas.
Evaluación de laactividad
Los asistentes, aún con dudas, se comprometieron a participar junto a docentes y estudiantes en algunas actividades desde la práctica pedagógica ambiental.
Nº de personas asistentes 24
En el cuadro descrito anteriormente se ejecutó la actividad con éxito
debido a que se pudo concretar con los asistentes el compromiso de
participación ciudadana por lo cual junto con ellos, se elaboró y se llegó a un
consenso sobre las actividades que se desarrollarían posteriormente para lo
cual deberían participar. En el Cuadro 10 se puede leer la actividad surgida
para dar comienzo a la participación ciudadana en la institución.
Cuadro 10. Descripción del Taller de Participación Ciudadana y Educación ambiental
Nombre de la Actividad ¡Participando por nuestro ambiente! (Ver Anexo C.5; p.107)Fecha de ejecución: Jueves y Viernes 26-27/02/2015
Propósito específico: Orientar hacia la participación ciudadana mediante la práctica pedagógica ambiental
Estrategia utilizada Presentación dinámica de las acciones participativas como embellecimiento y reforestación
Resultados de la actividad Compromiso colectivo de participación ciudadana en las acciones de educación ambiental
Evaluación de la actividad Mediante jornadas prácticas sucesivas con los fines planteadosNº de personas asistentes 17
71
La actividad mostrada en el cuadro anterior, nos permitió realizar una
planificación de las actividades a posterior, comenzando con la campaña de
limpieza que se detalla a continuación:
Cuadro 11Descripción de la Campaña de Limpieza
Nombre de la Actividad Limpiecita como el Sol (Ver Anexo C.6; p.107)Fecha de ejecución: Martes 10/03/2015
Propósito específico: Orientar hacia la participación ciudadana mediante la práctica pedagógica ambiental
Estrategia utilizada Se desarrolló un trabajo mancomunado con la participación de los actores claves.
Resultados de la actividad Con la integración de todas las personas involucradas se logró la limpieza de la parte trasera de la institución.
Evaluación de la actividad Hubo una gran satisfacción por parte de las personas, se evaluó observando que se había logrado la meta planificada
Nº de personas asistentes 30
Agradecida con Dios, por la alta participación de personas en la actividad
programada que se detalló en el cuadro anterior; la misma nos incentivó para
la próxima acción como se detalla en el Cuadro 12 que se muestra:
Cuadro 12
Nombre de la Actividad ¡Adopta una Planta! (Ver Anexo C.7; p.108)
Fecha de ejecución: Viernes 20/03/2015
Propósito específico: Orientar a las personas que hacen vida en la institución al cuidado del ambiente con la siembra de plantas y árboles.
Estrategia utilizadaPresentación dinámica de las acciones participativas como embellecimiento y reforestación así como explicar la biodiversidad vegetal, cultivo y conservación.
Resultados de la actividad Se recuperó diferentes espacios de áreas verdes en la institución,
Evaluación de la actividadSe aseguró que las personas asistentes se comprometieran en el cuidado de las plantas y árboles, lo cual se notó satisfacción por el objetivo cumplido
Nº de personas asistentes 35
Culminada la actividad descrita anteriormente, se emprendió con la
planificación de una campaña de embellecimiento para lo cual se empezó a
buscar material y la misma se especifica en el cuadro siguiente:
72
Cuadro 13Descripción de la Campaña de Ornato y Embellecimiento
Nombre de la Actividad ¡Arregladita se ve más bonita! (Ver Anexo C.8; p.108)
Fecha de ejecución: Miércoles y Jueves 8-9/04/2015
Propósito específico:Aplicar la práctica pedagógica ambiental para la participación ciudadana
Estrategia utilizadaPresentación dinámica de las acciones participativas como embellecimiento y discusión socializada sobre los valores ambientales conservacionista y la convivencia social.
Resultados de la actividadParticipación de los entes gubernamentales y propuestas sobre la ampliación del objetivo en otras instituciones.
Evaluación de la actividadSatisfactoria, mediante jornadas prácticas sucesivas con los fines planteados
Nº de personas asistentes 35
Posteriormente a la realización de las acciones anteriores, se efectuó una
sesión de grupo focal analítica (Ver Anexo C.9; p.109). La investigadora
categorizó las voces expresadas, configurándolas de la manera siguiente, tal
como se observa en el Cuadro 10.
73
Cuadro 14Perfil del Informante.
N°Nombre yApellido Edad Profesión
Cargo que desempeñan en
la Institución Educativa
Cuantos año tiene
en la Institución
Cómo ha sido su desenvolvimiento
en nuestra Escuela
Cómo es la actividad que has
desarrollado
Cómo ha sido un proceso simple o
complejo
¿Qué quieres mejorar, cuáles son
esos planes para mejorar?
1 Diamora Márquez 44 Licenciada en
EducaciónSud. Directora
Académica 12 años Excelente, muy positiva Satisfactoria Muy Fácil y
complacida.Calidad Educativa en
la Institución
2 Ana Mastracci 52 Licenciada en
EducaciónDocente
Educación Inicial 20 añosMuy Buena, porque me integro todas las actividades
Muy interesante porque hay una gran integración entre los participantes.
Me siento a gusto con mi función.
Mejorar nuevos retos en cuanto al proceso de enseñanza y de aprendizaje
3 Glorineth Hernández 25 Licenciada en
EducaciónDocente Primaria 07 años
Mi expectativa es interesante para mejorar el aprendizaje de los estudiante
Es de suma importancia e invaluable.
Me siento satisfecha porque me integro para concienciar a los estudiantes para que cuiden el ambiente.
Buscar diferentes Estrategias para que el ambiente de mi institución sea limpio.
4 Nacari Cordero 48 T.S.U en
Educación
Docente Especialista en Recurso para el
Aprendizaje
15 añosMe siento muy satisfecha con mi trabajo.
Es impartir y dirigir conocimientos a mis niños en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sencillo y a la vez complejo por las situaciones que se pueden presentar en el aula.
Mis expectativas como docente, dar lo mejor posible a mis estudiantes.
5 Gilbert Guedez 32 Profesor
Cultura
Docente Especialista en
Estética07 años
Buena porque siempre doy lo mejor de mí, y sigo los lineamientos exigidos
Con mucha dedicación y amor para el aprendizaje de mis estudiantes.
Es un proceso complejo y me siento a gusto
Que nos donen instrumentos para mejorar la enseña a mis estudiantes.
6 Aleida Bonilla 58 Obrera Jardinera 22 años
Bueno porque me integro para mantener las áreas verdes de mi institución.
Soy muy colaboradora y me gusta mi trabajo.
Es interesante por me gusta las plantas.
Que todas las personas cuiden el espacio verdes, estar pendiente y regar las plantas todos los días.
7874
Cuadro 14. (cont.)
N°Nombre yApellido Edad Profesión
Cargo que desempeñan en
la Institución Educativa
Cuantos año tiene
en la Institución
Cómo ha sido su desenvolvimiento
en nuestra Escuela
Cómo es la actividad que has
desarrollado
Cómo ha sido un proceso simple o
complejo
¿Qué quieres mejorar, cuáles son
esos planes para mejorar?
7Ana
Valentina Blanco
10 Estudiante Patrulla escolar 2 años BienMuy buena porque me integro a las clases.
Es simple porque mi maestra no me pone a trabajar en grupo.
Que la maestra me tome en cuenta y pueda trabajar con mis amigos, decirle a mi maestra que me tome en cuenta, y ponga en práctica los valores.
8Fernando
Gil Camacaro
09 Estudiante Brigada Ambientalista 2 años
Buenísimo cumplo con todas las actividades asignadas
Es buena y didáctica. Demasiado simple.
Me gustaría trabajar en grupo, que me preparen de acuerdo a un 5 grado.
9 Daniel Montero 33 Representante Contraloría
social 5 años
Soy responsable como todo lo que le asigna la maestra a mi hijo.
Participo en las actividades ambientales.
A sido fácil me siento feliz con la enseñanza que le aplican a nuestros hijos.
Me gustaría que mejoren la integración de los padres y representantes.Hacerle un llamado a través de charlas.
75
Nº Informantes¿Qué importancia tienen la práctica pedagógica ambiental en nuestra Escuela?
¿Qué elementos deben incluirse para promover la participación ciudadana?
¿Qué es lo que definitivamente no
deben hacer en este campo?
01 Diamora Márquez Es importante enseñar la educación ambiental ya que a así concientizamos a nuestros estudiante a cuidar el ambiente de nuestra institución.
Hasta ahora hemos realizados charlas, Limpieza y embellecimiento de áreas verdes y ornato, talleres de participación entre otros; la cual son implementadas a crear conocimientos a nuestros estudiantes.
No limitar y seguir trabajando para que se integren todas las personas que hacen vida mi institución.
02 Ana Mastracci La enseñanza ambiental es de suma importancia ya que a través de la práctica pedagógica se fomenta valores, para promover una conciencia ambiental de la institución y esto se logra ejecutando proyectos de aprendizajes.
Se realizaron foros educativos para fomentar la convivencia y participación activa de la Escuela, Familia y la comunidad.
No se debe dejar de invitar a los diferentes entes gubernamentales.
03 Glorineth Hernández Es importante seguir formando a todas las personas.
La responsabilidad, creatividad y talleres.
Que sean responsables y cumplan con dichas actividades.
04 Nacari Cordero Posee importancia dentro de la escuela porque es un proceso de concientización con los niños para que aprendan a valorar y conservar el medio ambiente.
Incluyendo actividades pedagógicas y recreativas que involucre a los estudiantes, padres y representantes al cuidado del ambiente.
Que no dejen de realizar, charlas, campañas de concientización y afiches.
05 Gilbert Guedez La práctica pedagógica ambiental es muy importante porque formamos conciencia en los estudiantes.
Mensajes alusivos a la práctica pedagógica ambiental.
No hacer de vista gorda, abocarse en la lucha continua.
Cuadro 15Concepciones Respecto a los Procesos de la Práctica Pedagógica Ambiental.
76
Cuadro 15. (cont.)
Nº Informantes¿Qué importancia tienen la práctica pedagógica ambiental en nuestra Escuela?
¿Qué elementos deben incluirse para promover la participación ciudadana?
¿Qué es lo que definitivamente no
deben hacer en este campo?
06 Aleida Bonilla Es importante que nos involucremos juntos a trabajar nuestra práctica ambiental.
Carteles que reflejen que debemos cuidar el jardín.
Que no me arrojen basura en la jardinera, que no se sienten que los representantes no colaboran en el cuidado del jardín.
07 Ana Valentina Blanco La manera de enseñar la práctica pedagógica ambiental es chévere. Ya que el ambiente es un recurso importante para nuestra vida.
Yo diría que las charlas son elementos buenos, por que llama a las personas a integrarse y tener conciencia.
No dejar nunca por fuera a los estudiantes, ya que nosotros informamos a la gente.
08 Fernando Gil Camacaro
Es buena la enseñanza porque el ambiente nos da vida.
Realizando Caminatas sobre el ambiente.
Nunca dejar de llevar mensajes a las personas.
09 Daniel Montero Es de suma importancia, gracia a la organización que tiene la institución para involucrar a los padres y representantes.
Organizar jornadas del ambiente donde se involucren docentes, estudiantes, representante y sobre todo los directivos.
No tomar en cuenta a los representantes para realizar diferentes actividades.
77
Cuadro 16Percepción sobre la Participación Ciudadana
Informantes¿Cómo definirían ustedes el concepto de participación ciudadana?
¿Qué ejemplo podrían dar sobre la participación ciudadana?
¿La participación ciudadana, se convierte en una solución didáctica?
¿Qué tipo de estrategia consideran como la más efectiva para promover la participación ciudadana?
¿Por qué?
Diamora Márquez
La participación ciudadana, es cuando se involucran los estudiantes, directivos, representante, docente, consejo comunal. Para buscar solución a los diferentes problemas que se presentan en la institución.
Que es muy creativo y divertido, porque aparte del trabajo al aire libre se realizan dinámicas a todas las personas que se integran.
Pues claro al observar el trabajo que se aplicaron todos participaron como ciudadanos, y lo hacen de una manera muy bien.
La mejor estrategia que observe y les llego a los involucrados fue las charlas y talleres.
Porque a través de las charlas y talleres las personas tomaron conciencia, la cual dio efectivo para la participación ciudadana.
Ana Mastracci Es importante y esencial a que la ciudadanía se involucre a participar y le den valor a nuestros trabajos.
Se puede ejemplificar la participación ciudadana, como un nuevo método para integración de todos.
Si es una solución ya que son muy pocas las personas que se ajuntan al trabajo de la institución.
Por medio de la jornada de ornato puede observar que fue muy práctico, donde se incorporaron todos con un solo fin.
Él es más fácil realizarlo en grupo, y así se pone en práctica la participan ciudadana.
Glorineth Hernández
Al involucrarse todos los entes que hacen vida en la institución, se refleja la participación ciudadana.
Cuando se trabaja en conjunto se logra lo propuesto.
Claro que didáctica si se realizaron diferentes trabajos.
Se realizaron talleres, y un acta de compromiso la cual se comprometieron cubrir las necesidades que se presente.
De esta manera se comprometen a continuar trabajando en la institución.
Nacari Cordero
La participación ciudadana es el acto que realiza el individuo, que sea de su interés como gestión ambiental para lograr el cuidado y mantenimiento de la misma.
Que esta actividad se convierta en una acertada participación ciudadana.
Se convierte en una solución didáctica ya es importante que se respeten las opiniones en general, y que las tareas o ideas expresadas no queden en palabras.
Considerando que el tipo de participación ciudadana debe ser de respeto, comprensión y compromiso con lo que se realiza en este caso la práctica pedagógica ambiental.
Porque se están rescatando los valores.
Gilbert Guedez
Es donde se trabaja en conjunto, con la comunidad, directivo, docente, obreros y administrativo
Que continúen trabajando y luchando para que todos se involucren en participar.
Trabajando en la recuperación de áreas verdes, embellecimiento y ornato en la institución.
Cuando se realizaron canteros y se sembraron cultivos varios.
Se observó el trabajo mancomunado de cooperación e integración.
78
Cuadro 16 (Cont.)
Informantes¿Cómo definirían ustedes
el concepto de participación ciudadana?
¿Qué ejemplo podrían dar sobre la
participación ciudadana?
¿La participación ciudadana, se
convierte en una solución didáctica?
¿Qué tipo de estrategia consideran como la más efectiva para promover la participación ciudadana?
¿Por qué?
Aleida Bonilla Me imagino que es trabajando todos juntos por una mima causa.
Es así cuando me ayudan lo maestros, mis compañeros de labores, los niños y los padres.
Si porque se unen para trabajar.
Que se trabaja sin egoísmo y juntos
Porque nos integramos todos.
Ana Valentina Blanco
Es donde un grupo trabaje por una opinión clara, para lo que se halla dicho.
Que rescatemos jardín en la comunidad.
Valorar las cosas que haiga cerca en nuestra comunidad y deberes que tenemos como niño.
Se ha visto un cambio en nuestra Institución.
Gracia a maestra milagro, ella logro que muchas personas participaran.
Fernando Gil Camacaro
Es trabajar en colectivo. Es que te inculcan valores a cerca de nuestro ambiente.
Claro por medio del valor compañerismo se vio la integración.
Yo considero que la mejor fue la charla.
Porque después que se terminó la charla unos niños le dijeron lo interesante que fue a su mama y amiguitos.
Daniel Montero Se define como una actividad educativa que te conlleva hacer más responsable con nuestra sociedad.
En que nuestra opinión lo tome en cuenta, y así podemos socializar y expresar.
Si cuando participamos todo en conjunto es decir, obrero, alumnos, representantes y educadores.
Por talleres, donde se han involucrado valores en la institución acerca del ambiente y se ha puesto en práctica.
Porque observe el trabajo en unión que hicimos con los diferentes representantes
79
Cuadro 17 Evaluación del Impacto Generado por la Aplicación de la Práctica Pedagógica Ambiental para la Participación Ciudadana.
Informantes
¿Al aplicar la práctica pedagógica ambiental
para promover participación
ciudadana, se ha mitigado la
problemática que existía en la institución?
¿Cuáles de esas acciones resultan más
efectivas?
¿Qué ideas surgen después de aplicarse las
acciones planteadas?
¿Qué opinan de la potencial evolución de la participación
ciudadana en la escuela?
¿De qué dependerá?
¿Cuáles son los elementos
necesarios para la sostenibilidad
de estas acciones?
¿Cuáles nuevas acciones,
indicarías para la práctica
pedagógica ambiental?
¿Por qué?
Diamora Márquez
Se ha solucionado algunos problemas que existían en la Escuela. Con la aplicación de la
práctica pedagógica ambiental. A través de ella se realizaron algunas actividades
que impacto a la comunidad.
Las acciones que se
aplicaron son muy
innovadoras e importantes.
Si en la comunidad hay personas
capacitadas para mejorar el
funcionamiento de la contaminación
ambiental, me gustaría que se
tomaran en cuenta para realizar trabajos en conjunto.
Es Importantes, que todos nos
involucremos para una causa.
Del trabajo en grupo y así se
fortalecerá las acciones
tomadas.
Por medio de la perseverancia y la entrega total del colectivo y
mejorar la participación ciudadana.
Hay que integrar nuevas acciones por medio de la
práctica pedagógica ambiental,
fortaleciendo el trabajo en grupo.
Es necesaria integrar a todos los
que hacen vida en nuestra
institución.
Ana Mastracci
En algún aspecto se observó cambios
óptimos e importantes.
Recuperación de las áreas
verdes, jardines en
nuestra Institución
Educativas.
Continuar con enseñanza y
aprendizaje de la educación ambiental.
En mi opinión ha obtenido beneficios en los estudiantes y la integración de
la comunidad.
De que no se quede el
trabajo hasta ahí, y se logre lo planificado.
Estudiantes, Consejo
Comunal, Directivos, docentes y padres y
representantes. Padres y
Representantes
Que cada día se siga
fortaleciendo actividades en
grupo.
Porque antes no
contribuían y mucho
menos se integraban al trabajo.
Glorineth Hernández
Es importante expresar, que por
nuevas ideas se ha mejorado algunas problemáticas que
existían.
Por medio de charla, se ha
visto el resulta con la
ciudadanía.
Se mejora la convivencia y
cooperativismo.
Yo opino que la evolución de la participación
ciudadana sea práctica en la
escuela.
Integrando a todas las
personas de la Institución
Los más necesario para
integrar a todo el colectivo es
motivándolos.
Que investiguen sobre el daño que le hacen a
nuestro ambiente.
Por qué no conocen la realidad del problema.
80
Cuadro 17. (cont.)
Informantes
¿Al aplicar la práctica pedagógica
ambiental para promover
participación ciudadana, se ha
mitigado la problemática que
existía en la institución?
¿Cuáles de esas acciones resultan más
efectivas?
¿Qué ideas surgen después de aplicarse las
acciones planteadas?
¿Qué opinan de la potencial evolución de la participación
ciudadana en la escuela?
¿De qué dependerá?
¿Cuáles son los elementos
necesarios para la sostenibilidad
de estas acciones?
¿Cuáles nuevas acciones,
indicarías para la práctica
pedagógica ambiental?
¿Por qué?
Nacari Cordero
Sí, porque gracias a la participación
ciudadana, obtuvimos nuevos conocimientos y se
observó la integración de
muchas personas.
Desde mi punto de vista las acciones
más resaltantes fueron las charlas y talleres.
Formar comisiones ambientalistas que
reguarden las áreas verdes de
nuestra institución.
Me pareció muy buena e
interesante.
Que continúen con las
comisiones para fortalecer los trabajos en
grupo.
Continuar en la lucha para
consolidar y cuidar nuestro
ambiente.
Que cada día surjan más ideas de parte de los participantes
Ya que los participantes les gusta ser tomados en cuenta para
realizar algunos
trabajos del ambiente.
Gilbert Guedez
Se mejoró en algunos aspecto
porqu e se realizaron
actividades y se integró todas las
personas
Seguir fortalecimient
o la participación ciudadana,
integrando a todas las personas
Llevar a oficios a los entes
gubernamentales para que nos
brinden su apoyo.
Que a través de esto cada día
mejore la participación ciudadana,
De que nosotros no olvidemos
nuestra función.
Integrando a todos. Para que los trabajos sean
factibles.
Fortalecer esta actividad en el próximo año
escolar.
Ya que al integrase
todos mejoramos, la participación ciudadana.
Aleida Bonilla
En la escuela los niños no respetan los espacios de las
áreas verdes, y mucho menos al
obrero, la cual les hace un llamado de atención. Para que se comprometan a mejoro los espacios
de la institución.
Lo que me impresiono fue como la docente que está llevando a cabo este
trabajo, utilizo diferentes estrategias grupales.
Que se deben realizar con más
frecuencia los trabajos
cooperativos.
Es interesante De que todos juntos
ayudemos a cuidar los jardines.
Incentivar más los maestros,
consejo comunal, los
obreros y representantes a cuidar las áreas
verdes.
Que continúe trabajando y
cuidando nuestros recursos naturales.
Así aprendemos a darle valor y a
cuidar nuestras plantas
81
Cuadro 17. (cont.)
Informantes
¿Al aplicar la práctica pedagógica
ambiental para promover
participación ciudadana, se ha
mitigado la problemática que
existía en la institución?
¿Cuáles de esas acciones resultan más
efectivas?
¿Qué ideas surgen después de aplicarse las
acciones planteadas?
¿Qué opinan de la potencial evolución de la participación
ciudadana en la escuela?
¿De qué dependerá?
¿Cuáles son los elementos
necesarios para la sostenibilidad
de estas acciones?
¿Cuáles nuevas acciones,
indicarías para la práctica
pedagógica ambiental?
¿Por qué?
Ana Valentina Blanco
A mejorado algunas problemática que
existía en el jardín todo era contaminante, pero
con la participación ciudadana el jardín se
ve lindo.
Creando cuenta cuentos alusivo
al ambiente.
Me gustaría realizar obras de teatro que
se agrupen todos mis amiguitos.
Me dio curiosidad que por las obras de teatro que han realizado otros
grados, mis amiguitos se alegrar y quieren
participar.
Por eso debemos
trabajar todos los niños de la escuela, para
que nos integren a las obras de
teatro.
Que hallan más amiguitos, más
representantes y maestros.
Que mis maestros e acuerden que
mis amiguitos y yo queremos
participar en obras del ambiente.
ya que a través
De ellos podemos
incentivar a los padres y
representantes a que
participen también.
Fernando Gil Camacaro
En algunos aspectos si se aplaco un poco las
cosas, pero estoy seguro que si se unen más personas juntas lo
lograremos.
Las charlas son muy efectivas porque de allí
nace un compromiso
para cuidar el ambiente.
Quiero que mis maestros, y amiguitos
adopten un compromiso con juegos lúdicos.
Bien de nosotrosMis papas, amigos, consejo comunal y
docentes.
Que busquen estrategias más
fáciles para continuar
abarcando el trabajo que se quiere lograr.
porque que de ellas depende
mejorar nuestro
aprendizajes.
Daniel Montero
si porque se han inculcados valores en la institución a través
de participación ciudadana
Las acciones que me gustan y veo que resulta son la siembra de plantas en la
institución.
Muy bueno deberían donar más semillas
para que la producción sea
efectiva y prospera.
me parece práctica lo que se está
implementando dentro de la institución
Seguir con la siembras de
plantas en los huertos para que
se motiven nuestros hijos y nosotros como representante.
Por medio de la integración
cosechamos nuevos frutos con la aplicación de la
participación ciudadana.
Que las personas especializadas
manejan los huertos en nuestra
casa.
al sembrar nuestros propios
alimentosEvitamos
consecuencias que no puedan
ocasionar daños a nuestros
niños.
82
Cuadro 18 Impacto Social Generado por la Aplicación de la Práctica Pedagógica Ambiental para la Participación Ciudadana
Informantes ¿Cómo valorarían, desde su posición clave, el impacto social generado por la práctica pedagógica ambiental para la participación ciudadana aplicada en nuestra Institución Educativa?
Diamora Márquez Excelente, al utilizar esta estrategia permite conocer la participación ciudadana, y se logró tener cambios positivos, establecido por medio de las charlas y la integración las personas que hacen vida en la institución.
Ana Mastracci Muy bueno ya que este trabajo aplicado en la institución, se pudo rescatar áreas verdes, jardines y ornatos. Al ser Fortalecido por personas capacitada en el área.
Glorineth Hernández Interesante, al ver el impacto generado por la participación ciudadana y la gran labor que dieron todas las personas para ver bella mi institución.
Nacari Cordero Bien, en mi opinión nos involucraron al C.R.A porque logramos integrar a las personas de la comunidad en general, para fortalecer las necesidades de la Institución.
Gilbert Guedez Fue muy interesante nos damos cuenta que con la participación de todos aportamos un granito de arena para cuidar en ambiente.
Aleida Bonilla Bien, porque al principio no tenía ayuda de las personas para mantener las áreas verdes, gracias a la participación de personas puedo reconocer y aplicarlo.
Ana Valentina BlancoMuy bonito, lo que más impacto fue el cisne que realizaron todos con pote plástico. Y de esa manera pusimos bonito mi escuela.
Fernando Gil Camacaro
Muy bueno, ya que el impacto generado fue la gran participación de todos lo que hacen vida en nuestra Institución Educativa.
Daniel Montero Me siento complacido, por el logro obtenido al integrarme en esta bella labor de cuidar el ambiente y lo que más impacto fue el trabajo mancomunado.
83
Triangulación de la Información
Una vez organizada la información resultante del grupo focal y presentada
en los cuadros anteriormente expuestos, se procedió de acuerdo con el
procedimiento metodológico estipulado a triangular los datos recabados en
esta fase evaluativa, con la teoría previamente revisada y la observación
personal de la investigadora, ofreciendo una breve lectura aproximativa que
pueda orientar la postura personal que en definitiva se ofrecerá en el aparte
siguiente.
A los efectos de la triangulación de datos que se ofrecerá a continuación,
resulta pertinente resaltar que la triangulación de fuentes consiste para Ruiz
(1999), “en recogidas de información de diferente procedencia: de los
profesores, de los estudiantes, de los padres, de materiales, de documentos,
etc para obtener diversas visiones acerca de un tópico” (p.96). En este
sentido, la triangulación, de conformidad con Olsen (2004), persigue “un
ensanchamiento de los límites de la comprensión de la realidad estudiada”
(p.24); es decir, un acercamiento diferenciado sobre una temática específica
que pudiera resultar o no coincidente.
A continuación, se presenta el Cuadro 16, en el cual se realiza la
Triangulación de fuentes respecto a las concepciones sobre los procesos de
la práctica pedagógica ambiental.
84
Cuadro 19Triangulación de Fuentes Respecto a las Concepciones sobre los Procesos de la Práctica Pedagógica Ambiental.
Pregunta Informantes Teoría Consultada
Observación Personal
Lectura Aproximativa
¿Qué importancia
tiene la práctica
pedagógica ambiental en
nuestra Escuela?
El ambiente es un recurso
importante para nuestra vida. Es importante
enseñar la educación
ambiental así concientizamos
a nuestros estudiante a
cuidar el ambiente de
nuestra institución. A través de la
práctica pedagógica se
fomenta valores. Es
importante que nos
involucremos juntos a
trabajar. Es de suma
importancia, involucrar a los
padres y representantes.
MINEDUC CHILE (2006),
La práctica pedagógica
ambiental debe ofrecer un
modelo para las escuelas que
implica determinar los
ámbitos centrales de la
acciónpedagógica y
escolar en que es posible incorporar
contenidos y prácticas de la
educación ambiental, quecontribuyan al mejoramiento
de la formación de los
niños, niñas y jóvenes.
Al mejorar nuestra práctica
pedagógica ambiental mediante acciones
concretas que favorezcan la
concienciación ciudadana,
fomentamos valores
ambientales que impulsan la
conservación del entorno escolar
por parte de todos los integrantes de
la comunidad educativa.
Si tal como señala la teoría
consultada, la práctica
pedagógica ambiental ofrece
un modelo de acción escolar, tanto el docente
como el directivo y los estudiantes perciben una
intención orientadora al
cuido mancomunado de
los espacios comunes de la
institución propiciando el desarrollo y fomento de
valores tal como expresaron los informantes,
Posteriormente, luego de la conclusión sobre las Concepciones sobre los
Procesos de la Práctica Pedagógica Ambiental, descrita en el cuadro anterior
se procedió analizar la Percepción sobre la Participación Ciudadana,
mostrada en el Cuadro 17.
85
Cuadro 20Triangulación de Fuentes Respecto a la Percepción sobre la Participación Ciudadana.
Pregunta Informantes Teoría Consultada
Observación Personal
Lectura Aproximativa
¿La participación ciudadana,
se convierte en una
solución didáctica a la problemática ambiental?
Si cuando participamos
todo en conjunto, obrero,
alumnos, representantes y educadores. Por medio del valor compañerismo
se vio la integración.
Trabajando en la recuperación de áreas verdes,
embellecimiento y ornato en la
institución. Valorar las cosas en nuestra
comunidad y deberes que tenemos. Se
convierte en una solución
didáctica ya que se respetan las
opiniones en general, y que
las tareas o ideas
expresadas no quedan en palabras. al observar el
trabajo que se aplicaron todos
participaron como
ciudadanos, de una manera muy
bien.
Cipullo (2011), El educador desde su práctica
pedagógica ambiental en
el cumplimiento de su función social debe abordar la comunidad donde está ubicada su institución y considerarla
como fundamental
para la planificación de acciones tendentes a
lograr la integración escuela-familia-
comunidad como eje de participación.
Desde nuestra acción educativa
ambiental los docentes
tenemos una herramienta estratégica
esencial para el fomento de
valores personales, sociales y
ambientales como lo es la participación ciudadana al
vincular a padres y
representantes con la vida institucional
donde sus hijos y representados pasan día tras
día en su proceso
formativo, lo que no debe ser
ajeno al núcleo familiar sino que debe ser objeto
de atención medular en este caso, la práctica
pedagógica ambiental.
Si el docente considera la
relevancia de la participación
ciudadana como elemento
fundamental de la acción docente tal
como indicó el autor referido, esa
participación efectivamente se consolida como
una solución didáctica a la problemática
ambiental pues con ella se
realimenta la práctica
pedagógica que conduce al
fomento de valores que se reafirman
en niños y niñas al compartir
actividades conservacionistas con sus familiares
y vecinos.
Seguidamente, realizada la lectura aproximada referida a la pregunta en el
cuadro descrito, se concreta la triangulación de fuentes con el Cuadro 18.
86
Cuadro 21Triangulación de fuentes respecto al impacto generado por la aplicación de la práctica pedagógica ambiental para la participación ciudadana.
Pregunta Informantes Teoría Consultada
Observación Personal
Lectura Aproximativa
¿Al aplicar la práctica
pedagógica ambiental para
la participación ciudadana, se ha mitigado la problemática que existía?
En la escuela los niños no respetan los
espacios de las áreas verdes, y mucho menos al
obrero, se les hace un llamado
de atención para que se
comprometan a mejorar los
espacios de la institución.
Se ha solucionado
algunos problemas que existían en la
Escuela. Con la aplicación de la
práctica pedagógica
ambiental. En algún aspecto
se observó cambios. Es importante
expresar, que por nuevas ideas se ha mejorado algunas
problemáticas que existían. Gracias a la participación ciudadana, obtuvimos
nuevos conocimientos y
se observó la integración de
muchas personas.
Ministerio de Educación del Perú (2014),
La participación ciudadana
como práctica
pedagógica ambiental se
fundamenta en el rol que
cumplen los padres de
familia como primeros
educadores de sus hijos; se busca que
ellos se sientan
motivados, identificados
con las actividades
institucionales para generar cambios de
actitud ambiental.
Desde nuestra acción educativa ambiental tener de aliados a los
padres de familia y otras personas de la comunidad circundante nos motivó a seguir
mejorando nuestro
quehacer pedagógico,
pues notamos como la
participación de los adultos, en
primer lugar estimuló el
interés de niños y niñas por las
actividades desarrolladas; en segundo término,
fomentó el intercambio social entre adultos y
finalmente potenció el
desarrollo de los valores
ambientalistas que produjo
mitigación de la problemática
existente.
Si el docente mediante su
práctica pedagógica sensibiliza e involucra a familiares y vecinos en
acciones de participación
ciudadana hacia la solución
didáctica de la problemática ambiental es
posible mediante el fomento de valores lograr cambios de actitud que
conduzcan a una mejor relación de las personas con
su entorno, alcanzando de esta manera,
avanzar hacia la deseada
transformación social que orientó
el estudio realizado.
Postura Personal
87
En los espacios de encuentro de la comunidad escolar se ha considerado
el valor pedagógico del trabajo comunitario, tanto como del ser y hacer
docente. Reflexionar en ello expresa un alto en la cotidianidad al concebir la
educación como un derecho humano, que es a su vez un servicio a la
sociedad y por ende, una práctica consustancia con la filosofía de país que
se recrea en el preámbulo de nuestra Carta Magna (ob.cit) y se perfila en
detalle en la Ley del Plan de la Patria (2013). Desde esta perspectiva, la
práctica educativa debe tributar a un Estado Social de Derechos y Garantías,
cónsono con el marco legal.
Con esta referencia, la práctica docente debe potenciarse como espacio
de reflexión, donde la crítica y autocrítica se constituyan en el ejercicio
cotidiano de la consciencia. Donde la acción pedagógica permee todo el
proceso educativo desde la formación hasta el grado universitario. Desde
esta óptica, la participación docente debe trascender el protagonismo en las
diferentes actividades de la reflexión a la acción, desde cualquiera de sus
funciones, para que se materialice en la práctica reflexiva y transformadora.
Como docentes desde las funciones diversas que nos corresponden
desempeñar, debemos hacernos conscientes de ese encargo social, de
manera que la dinámica propia del Sistema Educativo Bolivariano, trascienda
el perímetro de su infraestructura y se proyecte con mayor alcance hacia la
comunidad. Una escuela abierta con participación protagónica que potencie
la corresponsabilidad educativa y tienda sus manos a las distintas formas de
organización comunitaria y juntos en un gran colectivo, tributar en su acción
por una mejor enseñanza de todos y todas, una educación por la paz, la vida,
por los derechos y garantías en igualdad de oportunidades como
consecuencia de un Estado social donde los valores de justicia, equidad,
igualdad se imponen en la relaciones educativas.
Desde esta perspectiva, el docente juega un papel fundamental con sus
herramientas para construir y reconstruir el conocimiento desde los
88
escenarios de aprendizaje donde se conjuga la participación comunitaria. En
este sentido, es necesario valorar la dimensión educativa vinculada con el
medio. En efecto, es determinante la práctica pedagógica ambiental para
potenciar la transformación colectiva que incida como alternativa en valores
para promover una cultura sustentable y por la vida, una educación garante
de los derechos fundamentales y consustanciada con la filosofía de país.
Esa práctica pedagógica ambiental debe ser abordada como una unidad
en el entramado de indicadores que intervienen en forma interdependiente
donde no solo es suficiente el trabajo de aula, sino que considere importante
la motivación y sensibilización de los habitantes, con miras a lograr ese tejido
de relaciones verdaderamente operante, que se proyecte desde la escuela
hasta los confines de la comunidad.
Debemos pues, asumir el desafío de activar todas las instancias
educativas para impulsar la valoración adecuada de la participación
ciudadana desde la práctica pedagógica como escenario de investigación
educativa.
Aproximaciones Conclusivas
Reconociendo el importante papel de la participación de la ciudadanía en
la consolidación de la democracia y la búsqueda de los derechos
fundamentales como lo es disfrutar un ambiente sano, dicha intervención
constituye un elemento vital para el éxito de la acción educativa,
considerando que los hombres y las mujeres tienen derecho a participar, en
condiciones de igualdad y equidad en los procesos de toma de decisiones
que afectan sus vidas y su bienestar.
Asimismo, tomando en cuenta que la diversidad de opiniones, de
experiencias y de saberes populares de la comunidad constituye un recurso
importante además de valioso para iniciativas y respuestas desde las
instituciones, la practica pedagógica ambiental fortalece la participación en
89
los procesos educativos y sociales comunitarios, pues con ella se busca
hacer más visible el trabajo y el aporte protagónico de los actores sociales al
tiempo de promover la responsabilidad ambiental del colectivo.
Por tanto, se debe insistir en promover la participación de todos los
ciudadanos y sus organizaciones en la conformación de una sociedad civil
más fuerte; también, se debe abundar en programas educativos, en
cooperación con las correspondientes organizaciones de la sociedad civil,
expertos académicos entre otros, cuando sea apropiado, para impartir
educación en materia ambiental, derechos humanos fomentando la
introducción de libros que incluyan materiales educativos que reflejen la
diversidad biológica, social y cultural, como parte de la escolaridad
especialmente, primaria.
90
CAPÍTULO V
REFLEXIONES Y SUGERENCIAS
Las personas participantes en el Diagnóstico Ambiental Participativo y
propuesta ejecutada para la promoción de la participación ciudadana,
conscientes del cambio de época que estamos viviendo, de que la
sostenibilidad es el eje que debe guiar la evolución social en este siglo y de
que las instituciones educativas han de encabezar este reto, manifestamos
nuestro compromiso de responsabilidad para con las generaciones presentes
y futuras.
Consideramos que el pilar ambiental es esencial para impulsar como
reforzar los aspectos económicos y sociales de la sostenibilidad. Creemos en
un espacio para la integración entre el quehacer educativo junto a las
necesidades de la sociedad. Demandamos transparencia, efectividad así
como la eficiencia en la gestión docente. Sabemos que la política necesaria
para dar solución a estos retos se transformará en ahorro en recursos
naturales y económicos a mediano y largo plazo.
Convencidos de que una institución educativa bolivariana, en tanto que
bien público, ha de ser parte de la responsabilidad de todas los agentes
interesadas independientemente de su ámbito de actuación; promovemos,
por ello, la participación de toda la comunidad de La Goajira para dar los
pasos necesarios con el objetivo de que, mediante un adecuado desempeño
ambiental y en el menor tiempo posible, alcancemos un modelo de
protagonismo ciudadano, para bien de nuestros niños y de las generaciones
futuras.
De allí que sugerimos que la Institución:
1. Se constituya como referente ambiental en la sociedad, contando
con una estructura organizativa y funcional que integre los criterios de
sostenibilidad ambiental en todas sus estrategias y actividades, tanto en los
órganos de gobierno como en todos los niveles y titulaciones.
2. Que se conciencie de los recursos que consume, los racionalice y
controle para reducir el impacto sobre el medio.
3. Cuente con una acción de conservación de la biodiversidad y un
mantenimiento responsable de los espacios verdes.
4. Que incluya de forma sistemática criterios ambientales en su
proceso de formación, y cuente con mecanismos de seguimiento y control
eficaces.
Esta reflexión se enmarcó en un proceso de diálogo ambiental,
participativo y continuado. Será el punto de partida para plantear y promover
nuevas acciones que vayan encaminadas al cumplimiento de los puntos aquí
recogidos, buscando la conjunción de los órganos de gobierno escolar y
reclamando la colaboración de toda la comunidad vecina del sector La
Goajira. Durante nuestra tercera reunión con los padres, representantes,
docentes, directivos y estudiantes, subrayamos la necesidad de profundizar y
ampliar nuestra cooperación para responder a las necesidades y
aspiraciones de los ciudadanos de nuestros países.
Para lograr este objetivo, es fundamental implementar de manera eficaz
los compromisos que hemos asumido. A tal fin, se reconoce la función
primordial de los docentes en la implementación de planes de acción
ambiental. En ese sentido, se recibió con satisfacción la iniciativa de este
plan ya ejecutado y se promueve la amplia participación que existe a nivel
institucional en las distintas áreas de trabajo académico que son los pilares
fundamentales de la vida escolar. Encomendamos pues, a los directivos
correspondientes que continúen apoyando la implementación de estas
acciones y que presenten informes al Ministerio del Poder Popular para la
Educación sobre los avances realizados.
92
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98
ANEXOS
ANEXO APAUTA DE GRUPO FOCAL (MOMENTO EVALUATIVO)
100
GUÍA DE PAUTAS PARA FOCUS GROUP EVALUATIVO DEL IMPACTO SOCIAL GENERADO POR LA APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA AMBIENTAL PARA LA PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
.
IntroducciónPresentación del moderador y la modalidad de trabajo.
Presentación de los participantes: nombre, edad, profesión, cargo
desempeñado, años en la institución.
Perfil del Informante Clave
Para comenzar me gustaría que hablemos sobre su actividad en la
escuela
¿Cómo ven esa actividad? ¿Cómo es su proceso? ¿Es un proceso
simple, o es un proceso complejo? ¿Con qué expectativas asumió su
posición en la escuela? ¿Reviste importancia su actividad? ¿De qué forma?
¿Tiene decidido algún cambio en su manera de actuar? ¿Cuál? ¿Por qué
ese cambio y como fue el proceso de decisión?
Concepciones Respecto a los Procesos de la Práctica Pedagógica Ambiental
Hasta ahora hablamos de su posición en la institución, ahora me gustaría
concentrarnos en el campo de la práctica pedagógica ambiental. ¿Qué
importancia tienen ellas para la escuela? ¿Qué elementos deben incluirse
para su aplicación? ¿Qué cosas definitivamente no deben hacerse en este
campo?
101
Percepción sobre la Participación Ciudadana
¿Cómo definirían ustedes el concepto de participación ciudadana? ¿Qué
ejemplos podrían dar de participación ciudadana? ¿Qué convierte algo en
una acertada participación ciudadana? ¿Qué tipo de participación consideran
como la mejor para la ciudadanía? ¿Por qué? “ponderar niveles de acuerdo
y desacuerdo”
Evaluación del Impacto Generado por la Aplicación de la Práctica Pedagógica Ambiental para la Participación Ciudadana
Ahora me gustaría hablar sobre lo que piensan acerca de la práctica
pedagógica ambiental para la participación ciudadana que se implementó en
la escuela…
¿Cómo visualizan, luego de aplicada la acción, la situación general en
esta institución? ¿Una vez aplicada la práctica pedagógica ambiental para la
participación ciudadana que se propuso; en su opinión, se ha mitigado la
problemática que existía? ¿Cuáles de esas acciones resultan más efectivas?
¿Qué ideas les surgen después de aplicarse las acciones planteadas? ¿Qué
opinan de la potencial evolución de la participación ciudadana en la escuela?
¿De qué dependerá? ¿Cuáles creen que son los elementos necesarios para
la sostenibilidad en el tiempo de estas acciones? Si tuviesen que indicar
alguna nueva acción para la práctica pedagógica ambiental. ¿Qué
indicarían? ¿Por qué? Finalmente, ¿Cómo valorarían, desde su posición
clave, el impacto social generado por la práctica pedagógica ambiental para
la participación ciudadana aplicada en nuestra institución educativa?
Agradecer y terminar.
102
ANEXO BCARTA DE COMPROMISO
103
República Bolivariana de VenezuelaUENB “Goajira I”
Acarigua estado Portuguesa
Carta de Compromiso
En el marco de una mejor calidad de vida y un espacio limpio, que permita
convivir de manera armónica con la naturaleza; Yo,
____________________________, titular de la cédula de identidad
número________________; me comprometo a participar de manera
entusiasta y voluntaria en todas las actividades alternas que realizarán en la
Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Goajira I” y de esta manera contribuir
al mejoramiento ambiental de la Institución, dando seguimiento a las
actividades que de éste se deriven, apoyando y aportando ideas para la
mejoría del ambiente en el entendido de que la formación de las personas es
una tarea compartida entre la escuela-familia-comunidad en general
Firma
104
ANEXO CEVIDENCIA GRÁFICA
105
Anexo C.1. Aspectos de la Fachada Principal de la Institución.
Anexo C.2. Aspectos de la Parte Trasera de la Institución.
Anexo C.3. Aspectos de la ¡Charla Mejor Ambiente, más vida!
Anexo C.4. Aspectos de la Reunión de Trabajo.
106
Anexo C.5. Aspectos del Taller de Participación Ciudadana.
Anexo C.6. Aspectos de la Campaña de Limpieza.
107
Anexo C.7. Aspectos de la Jornada de Reforestación.
Anexo C.8. Aspectos de la Campaña de Ornato y Embellecimiento.
108
Anexo C.9. Aspectos del Focus Group.
Anexo C.10. Aspectos de la Institución Antes de la Investigación.
Anexo C.11. Aspectos de la Institución Después de la Investigación.
109
CURRICULUM VITAE
Milagros Quero, nació en Churuguara estado Falcón el 27 de noviembre de 1969, de cedula de Identidad Venezolana. 11.077.661 residenciada en Acarigua estado Portuguesa. Egresada de Universidad Nacional Abierta (UNA) ubicada en Araure estado Portuguesa como Licenciada de Educación Integral (2006). En la Universidad Yacambú Núcleo Araure, obtiene el grado de Magíster en Educación Ambiental (2015). Realice un taller de recreación (2008) y taller de ambiente (2010). Se desempeña como docente de Educación Integral en la UENB “Goajira I”. Es amante al ambiente. Su email: [email protected].
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