7/24/2019 Sobre Albert Bandura
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SOBRE ALBERT BANDURA –
PERGUNTAS + RESPOSTAS
14 de março de 2015
Fapa, 2003
[1] Segundo Bandura, qual a importância da aprendizagem
por imitação?
Fundamental, porque as crianças, em todas as culturas, adquirem e
modifcam padrões complexos de comportamento, conhecimentos e
atitudes mediante a observação dos adultos. Se assim não ora, os
comportamentos estariam sujeitos a serem adquiridos por ensaio e
erro, o que atrasaria o processo de desenvolvimento das crianças.
[2] ue capacidade! e!tão en"ol"ida!, de acordo com
Bandura, na aprendizagem !ocial #imitação$?
Capacidade simboliadora, j! que muitos comportamentos são
adquiridos somente em ormas representativas, ao observar um
modelo sem que haja um desempenho maniesto.
Capacidade de previsão, incluindo o antecipar de conseq"#ncias docomportamento, em termos de recompensas e$ou punições.
Capacidade vic!ria de aprender atrav%s do modelo e da observação.
Capacidade auto&re'uladora, que supõe padrões pessoais de
desempenho, incluindo um sistema de auto&recompensas e outro
sistema punitivo e
Capacidade de re(exão, ou seja, o indiv)duo pensa, tem intenções,
projetos e avalia.
[3]%elacione comportamento agre!!i"o com modelação&
*andura demonstrou, atrav%s de pesquisas eetivadas em +- e
+-/ que crianças expostas a modelos a'ressivos não s0 exibem
respostas imitativas espec)fcas como tamb%m evidenciam um maior
n1mero de respostas a'ressivas não observadas no modelo2 outrasduas considerações importantes são as de que as crianças
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demonstram a relev3ncia dos modelos reais e simb0licos e de que a
observação de modelos a'ressivos tem um eeito desinibit0rio em
relação aos pr0prios atos de a'ressividade.
['] (e acordo com Bandura, qual a importância do! proce!!o!
"ic)rio! na aprendizagem?
4s processos vic!rios são os que ocorrem quando al'u%m observa o
comportamento de terceiros e as suas conseq"#ncias e aprende
atrav%s desses atos observat0rios. Se as conseq"#ncias de tal
comportamento orem indesej!veis % muito prov!vel que o
observador repudie o mesmo. Contudo se as mesmas orem positivas,
dependendo das circunst3ncias e dos valores do observador %
poss)vel a imitação do modelo observado.
[*] (ar e+emplo! de !ituaçe! onde -quem, ou -que
e"idenciada a importância do en!ino de acordo com o!
princ.pio! da imitação #modelação$&
5! comportamentos relacionados 6 a'ressividade, mas h! situações
nas quais o observador re'istra atrav%s dos processos vic!rios as
conseq"#ncias do comportamento su'erido pelo modelo, para aplica&
los quando sur'ir o hip0tese concreta. 7m exemplo se relaciona aoato de os pais umarem ou viverem em con(itos constantes ou
mesmo o tipo de tratamento que dispensam a terceiros. 7ma criança
possivelmente reproduir! tais padrões assimilados dos pais na
conormidade do v)nculo que mantenha com os mesmos.
[/] +plicar o proce!!o de modelação da ordem !uperior&
4corre modelação de ordem superior quando o comportamento do
observado propicia ao observador inormações sobre as
caracter)sticas das respostas apropriadas as quais, na mente do
observador culminam na ormulação de princ)pios para a 'eração de
padrões semelhantes. 8ão se trata de imitação peri%rica 9como o
mecanismo de preensão de um l!pis por uma criança: de naturea
estrita, mas de processos de abstração, 'eneraliação e elaboração
de princ)pios, que j! caracteriam unções co'nitivas sofsticadas.
[] !taelecer dierença! entre modelação "eral e
modelação de comportamento&
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; modelação verbal ocorre quando a reposta a ser aprendida %
transmitida atrav%s de instruções verbais e não atrav%s de modelo
vivo ou modelo simb0lico ou representacional 9audiovisuais,
televisão:. <! a modelação de comportamento ocorre na situação em
que o comportamento a ser aprendido % apresentado por um modeloe o observador dever!, no momento ou na ocasião oportuna
reprodui&lo. ; modelação de comportamento % mais efca em
crianças de pouca idade.
[4] ual o papel do proe!!or na teoria de Bandura?
;presentar aos alunos modelos consistentes e adequados de
comportamentos, modelos simb0licos e modelos verbais. 4s mesmos
serão adequados 6s capacidades dos alunos e dependerão, emefc!cia, da val#ncia aetiva do proessor, ou seja, da relação que ele
e seus alunos estabelecerem.
[5] 6itar e e+plicar o! tr7! tipo! de modelo! que in8uenciam
na aprendizagem por imitação&
=odelos vivos são aqueles em que existe a presença )sica do mesmo
e tal interação depender! das in(u#ncias entre observador e
observado.
=odelos representativos são os representados por persona'ens que
vivem os mais dierentes pap%is. 8as sociedades anti'as ou
tradicionais a in(u#ncia dos modelos pr0ximos era dominante2 na
sociedade moderna os meios visuais, especialmente cinema e
televisão transmitem padrões de comportamentos e atitudes que
uncionam como um desafo não s0 6 am)lia tradicional como
tamb%m solapam valores e transmitem o si'no da viol#ncia e da
a'ressão, o que a com que as sociedades atin'idas devam sempre
utiliar um sistema de pesos e contrapesos no sentido de buscarem
uma resposta %tica para tais demandas.
=odelos simb0licos são as produções 'r!fcas que permitem o
encontroo de v!rios modelos de ori'ens diversas e atendendo a
demandas espec)fcas. São os modelos encontrados nas publicações
de modo 'eral, na literatura e nas bio'rafas, e que tem enorme
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in(u#ncia no comportamento, na aprendia'em e portanto nas
sociedades de modo 'eral.
[10] 6itar e e+plicar o! quatro proce!!o! en"ol"ido na
aprendizagem !ocial&
>rocesso de atenção o indiv)duo observar! com cuidado e exatidão os
modelos apresentados e seus est)mulos de modelação, selecionando
aqueles est)mulos relevantes, reconhecendo e dierenciando os dados
distintivos das respostas dos modelos par que ocorra o re'istro
sens0rio. 4 processo de atenção possui tr#s vari!veis.
Condições de incentivos que são aquelas que determinam se o
observador receber! ou não uma recompensa se desempenhar comexatidão um comportamento que est! sendo modelado. Se houver tal
recompensa o observador ter! maior est)mulo para redobrar sua
atenção. ?amb%m o interesse % outra vari!vel importante. @uerer
dominar uma determinada arte ou t%cnica ou procedimento ar! com
que o observador incremente sua atenção.
Caracter)sticas do observador e que dependem, por exemplo, de
estar o observador afliado a uma or'aniação espec)fca 9reli'iosa,social, cultural: ou de circunst3ncias i'ualmente espec)fcas do
observador. 4utra caracter)stica % o ato do observador ser ou não
reorçado por comportamento imitativo. @uanto maior o reorço,
maior a tend#ncia a imitação.
Caracter)sticas dos est)mulos de modelação ou do modelo A o valor
aetivo do modelo poder! ter in(u#ncia 'rande em relação ao
observador. 4utra caracter)stica % a de que o observador selecionar!
o modelo de acordo com as circunst3ncias nas quais dever!
responder o comportamento observado. 4 jovem observar! outro
jovem se quiser buscar um modelo de sua indument!ria, observar!
um ancião ou um homem maduro se desejar
maturidade, um profssional bem sucedido se quiser um modelo
reerente 6 vida profssional e suas re'ras. ;ssim, celebridade, status
e poder social do modelo são importantes para eclodir e manter a
atenção.
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>rocessos de retenção são aqueles em que d!&se a observação mas o
modelo não est! presente quando o observador possui as condições
sociais, o status ou a idade que lhe permitir! ou 'arantir! o exerc)cio
do que aprendeu, tendo em vista a mesma observação. ;qui o
observador reter! tais observações de al'um modo simb0lico ecodifcado, classifcado e reor'aniado em est)mulos !ceis de serem
recordados. ; aprendia'em por observação envolve o est)mulo
visual e o verbal. ; maioria dos processos co'nitivos que re'ulam o
comportamento % primeiramente verbal. 8o comportamento visual,
as ima'ens serão or'aniadas seq"encialmente pelo observador
visando a reprodução da modela'em observada. Bepois que as
respostas modeladas orem transormadas em s)mbolos verbais, os
desempenhos de comportamentos combinados em ocasiõesposteriores podem ser controlados pelo pr0prio sujeito.
>rocessos de reprodução motora A a aprendia'em por observação
que envolve movimento pode ocorrer a partir da observação de um
modelo e na sua presença ou a partir de inormações que indicam
como executar as respostas. 8o primeiro caso o instrutor pera o
comportamento e em se'uida poder! requerer que o observador o
execute. 8o se'undo caso o instrutor explica como se devem dar osmovimentos e o observador imediatamente tenta a#&los.
>rocessos de motivação e reorço A comportamentos apreeendidos
pelo observador serão traduidos em desempenho na perspectiva de
receberem incentivos ou reprimendas. Com incentivos adequados a
aprendia'em por observação % prontamente traduida em
desempenho. *andura e *arab 9++: demonstraram que crianças
expostas a diversos tipos de comportamento s0 imitaram os que
eram recompensados e se recusavam a tanto na aus#ncia de reorço.
4s indiv)duos observam as ações dos outros e as ocasiões em que
são recompensadas, i'noradas ou casti'adas e as conseq"#ncias
serão atores importantes na re'ulação do pr0prio comportamento,
uncionando como elementos no estabelecimento de padrões
comportamentais que acabam sendo codifcados em princ)pios,
normas ou orientações. ;s conseq"#ncias antecipadas ou
antecip!veis controlam a emissão do comportamento, podendo a'ir
como inibidoras ou incentivadoras do mesmo comportamento. 4
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sujeito processa e sintetia a inormação de conjuntos de
acontecimentos, não respondendo limitadamente a cada evento.
[11] %elacionar aprendizagem !ocial e reorço&
4 auto&reorço procede do observador e não de uma onte. D asatisação que se obt%m quando se atin'e uma meta buscada com o
ortalecimento da auto&estima. 5! ainda outros aspectos que
interv%m no a'ir do indiv)duoE a antecipação e avaliação de suas
conseq"#ncias, que in(uem nas ações que as pessoas empreendem e
% um ator de auto&re'ulação. 4s indiv)duos se impõe dierentes
padrões de desempenho A decorrentes do processo de socialiação A
a partir dos quais se auto&avaliam. ;o atin'ir tal padrão os sujeitos se
autopunem ou se auto&recompensam se não conse'uem atin'ir o quebuscam.
5ilton *esnos, -$/
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