7/24/2019 Sobre Albert Bandura

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SOBRE ALBERT BANDURA –

PERGUNTAS + RESPOSTAS

14 de março de 2015

Fapa, 2003

[1] Segundo Bandura, qual a importância da aprendizagem

por imitação?

Fundamental, porque as crianças, em todas as culturas, adquirem e

modifcam padrões complexos de comportamento, conhecimentos e

atitudes mediante a observação dos adultos. Se assim não ora, os

comportamentos estariam sujeitos a serem adquiridos por ensaio e

erro, o que atrasaria o processo de desenvolvimento das crianças.

[2] ue capacidade! e!tão en"ol"ida!, de acordo com

Bandura, na aprendizagem !ocial #imitação$?

Capacidade simboliadora, j! que muitos comportamentos são

adquiridos somente em ormas representativas, ao observar um

modelo sem que haja um desempenho maniesto.

Capacidade de previsão, incluindo o antecipar de conseq"#ncias docomportamento, em termos de recompensas e$ou punições.

Capacidade vic!ria de aprender atrav%s do modelo e da observação.

Capacidade auto&re'uladora, que supõe padrões pessoais de

desempenho, incluindo um sistema de auto&recompensas e outro

sistema punitivo e

Capacidade de re(exão, ou seja, o indiv)duo pensa, tem intenções,

projetos e avalia.

[3]%elacione comportamento agre!!i"o com modelação&

*andura demonstrou, atrav%s de pesquisas eetivadas em +- e

+-/ que crianças expostas a modelos a'ressivos não s0 exibem

respostas imitativas espec)fcas como tamb%m evidenciam um maior

n1mero de respostas a'ressivas não observadas no modelo2 outrasduas considerações importantes são as de que as crianças

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demonstram a relev3ncia dos modelos reais e simb0licos e de que a

observação de modelos a'ressivos tem um eeito desinibit0rio em

relação aos pr0prios atos de a'ressividade.

['] (e acordo com Bandura, qual a importância do! proce!!o!

"ic)rio! na aprendizagem?

4s processos vic!rios são os que ocorrem quando al'u%m observa o

comportamento de terceiros e as suas conseq"#ncias e aprende

atrav%s desses atos observat0rios. Se as conseq"#ncias de tal

comportamento orem indesej!veis % muito prov!vel que o

observador repudie o mesmo. Contudo se as mesmas orem positivas,

dependendo das circunst3ncias e dos valores do observador %

poss)vel a imitação do modelo observado.

[*] (ar e+emplo! de !ituaçe! onde -quem, ou -que

e"idenciada a importância do en!ino de acordo com o!

princ.pio! da imitação #modelação$&

5! comportamentos relacionados 6 a'ressividade, mas h! situações

nas quais o observador re'istra atrav%s dos processos vic!rios as

conseq"#ncias do comportamento su'erido pelo modelo, para aplica&

los quando sur'ir o hip0tese concreta. 7m exemplo se relaciona aoato de os pais umarem ou viverem em con(itos constantes ou

mesmo o tipo de tratamento que dispensam a terceiros. 7ma criança

possivelmente reproduir! tais padrões assimilados dos pais na

conormidade do v)nculo que mantenha com os mesmos.

[/] +plicar o proce!!o de modelação da ordem !uperior&

4corre modelação de ordem superior quando o comportamento do

observado propicia ao observador inormações sobre as

caracter)sticas das respostas apropriadas as quais, na mente do

observador culminam na ormulação de princ)pios para a 'eração de

padrões semelhantes. 8ão se trata de imitação peri%rica 9como o

mecanismo de preensão de um l!pis por uma criança: de naturea

estrita, mas de processos de abstração, 'eneraliação e elaboração

de princ)pios, que j! caracteriam unções co'nitivas sofsticadas.

[] !taelecer dierença! entre modelação "eral e

modelação de comportamento&

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; modelação verbal ocorre quando a reposta a ser aprendida %

transmitida atrav%s de instruções verbais e não atrav%s de modelo

vivo ou modelo simb0lico ou representacional 9audiovisuais,

televisão:. <! a modelação de comportamento ocorre na situação em

que o comportamento a ser aprendido % apresentado por um modeloe o observador dever!, no momento ou na ocasião oportuna

reprodui&lo. ; modelação de comportamento % mais efca em

crianças de pouca idade.

[4] ual o papel do proe!!or na teoria de Bandura?

;presentar aos alunos modelos consistentes e adequados de

comportamentos, modelos simb0licos e modelos verbais. 4s mesmos

serão adequados 6s capacidades dos alunos e dependerão, emefc!cia, da val#ncia aetiva do proessor, ou seja, da relação que ele

e seus alunos estabelecerem.

[5] 6itar e e+plicar o! tr7! tipo! de modelo! que in8uenciam

na aprendizagem por imitação&

=odelos vivos são aqueles em que existe a presença )sica do mesmo

e tal interação depender! das in(u#ncias entre observador e

observado.

=odelos representativos são os representados por persona'ens que

vivem os mais dierentes pap%is. 8as sociedades anti'as ou

tradicionais a in(u#ncia dos modelos pr0ximos era dominante2 na

sociedade moderna os meios visuais, especialmente cinema e

televisão transmitem padrões de comportamentos e atitudes que

uncionam como um desafo não s0 6 am)lia tradicional como

tamb%m solapam valores e transmitem o si'no da viol#ncia e da

a'ressão, o que a com que as sociedades atin'idas devam sempre

utiliar um sistema de pesos e contrapesos no sentido de buscarem

uma resposta %tica para tais demandas.

=odelos simb0licos são as produções 'r!fcas que permitem o

encontroo de v!rios modelos de ori'ens diversas e atendendo a

demandas espec)fcas. São os modelos encontrados nas publicações

de modo 'eral, na literatura e nas bio'rafas, e que tem enorme

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in(u#ncia no comportamento, na aprendia'em e portanto nas

sociedades de modo 'eral.

[10] 6itar e e+plicar o! quatro proce!!o! en"ol"ido na

aprendizagem !ocial&

>rocesso de atenção o indiv)duo observar! com cuidado e exatidão os

modelos apresentados e seus est)mulos de modelação, selecionando

aqueles est)mulos relevantes, reconhecendo e dierenciando os dados

distintivos das respostas dos modelos par que ocorra o re'istro

sens0rio. 4 processo de atenção possui tr#s vari!veis.

Condições de incentivos que são aquelas que determinam se o

observador receber! ou não uma recompensa se desempenhar comexatidão um comportamento que est! sendo modelado. Se houver tal

recompensa o observador ter! maior est)mulo para redobrar sua

atenção. ?amb%m o interesse % outra vari!vel importante. @uerer

dominar uma determinada arte ou t%cnica ou procedimento ar! com

que o observador incremente sua atenção.

Caracter)sticas do observador e que dependem, por exemplo, de

estar o observador afliado a uma or'aniação espec)fca 9reli'iosa,social, cultural: ou de circunst3ncias i'ualmente espec)fcas do

observador. 4utra caracter)stica % o ato do observador ser ou não

reorçado por comportamento imitativo. @uanto maior o reorço,

maior a tend#ncia a imitação.

Caracter)sticas dos est)mulos de modelação ou do modelo A o valor

aetivo do modelo poder! ter in(u#ncia 'rande em relação ao

observador. 4utra caracter)stica % a de que o observador selecionar!

o modelo de acordo com as circunst3ncias nas quais dever!

responder o comportamento observado. 4 jovem observar! outro

 jovem se quiser buscar um modelo de sua indument!ria, observar!

um ancião ou um homem maduro se desejar

maturidade, um profssional bem sucedido se quiser um modelo

reerente 6 vida profssional e suas re'ras. ;ssim, celebridade, status

e poder social do modelo são importantes para eclodir e manter a

atenção.

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>rocessos de retenção são aqueles em que d!&se a observação mas o

modelo não est! presente quando o observador possui as condições

sociais, o status ou a idade que lhe permitir! ou 'arantir! o exerc)cio

do que aprendeu, tendo em vista a mesma observação. ;qui o

observador reter! tais observações de al'um modo simb0lico ecodifcado, classifcado e reor'aniado em est)mulos !ceis de serem

recordados. ; aprendia'em por observação envolve o est)mulo

visual e o verbal. ; maioria dos processos co'nitivos que re'ulam o

comportamento % primeiramente verbal. 8o comportamento visual,

as ima'ens serão or'aniadas seq"encialmente pelo observador

visando a reprodução da modela'em observada. Bepois que as

respostas modeladas orem transormadas em s)mbolos verbais, os

desempenhos de comportamentos combinados em ocasiõesposteriores podem ser controlados pelo pr0prio sujeito.

>rocessos de reprodução motora A a aprendia'em por observação

que envolve movimento pode ocorrer a partir da observação de um

modelo e na sua presença ou a partir de inormações que indicam

como executar as respostas. 8o primeiro caso o instrutor pera o

comportamento e em se'uida poder! requerer que o observador o

execute. 8o se'undo caso o instrutor explica como se devem dar osmovimentos e o observador imediatamente tenta a#&los.

>rocessos de motivação e reorço A comportamentos apreeendidos

pelo observador serão traduidos em desempenho na perspectiva de

receberem incentivos ou reprimendas. Com incentivos adequados a

aprendia'em por observação % prontamente traduida em

desempenho. *andura e *arab 9++: demonstraram que crianças

expostas a diversos tipos de comportamento s0 imitaram os que

eram recompensados e se recusavam a tanto na aus#ncia de reorço.

4s indiv)duos observam as ações dos outros e as ocasiões em que

são recompensadas, i'noradas ou casti'adas e as conseq"#ncias

serão atores importantes na re'ulação do pr0prio comportamento,

uncionando como elementos no estabelecimento de padrões

comportamentais que acabam sendo codifcados em princ)pios,

normas ou orientações. ;s conseq"#ncias antecipadas ou

antecip!veis controlam a emissão do comportamento, podendo a'ir

como inibidoras ou incentivadoras do mesmo comportamento. 4

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sujeito processa e sintetia a inormação de conjuntos de

acontecimentos, não respondendo limitadamente a cada evento.

[11] %elacionar aprendizagem !ocial e reorço&

4 auto&reorço procede do observador e não de uma onte. D asatisação que se obt%m quando se atin'e uma meta buscada com o

ortalecimento da auto&estima. 5! ainda outros aspectos que

interv%m no a'ir do indiv)duoE a antecipação e avaliação de suas

conseq"#ncias, que in(uem nas ações que as pessoas empreendem e

% um ator de auto&re'ulação. 4s indiv)duos se impõe dierentes

padrões de desempenho A decorrentes do processo de socialiação A

a partir dos quais se auto&avaliam. ;o atin'ir tal padrão os sujeitos se

autopunem ou se auto&recompensam se não conse'uem atin'ir o quebuscam.

5ilton *esnos, -$/