XII CONFERÊNCIA INTERAMERICANA DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - CIAEM
Formação de pedagogos, Educação Matemática e tecnologias digitais:
um relato de experiência
Marcilia Chagas BARRETODoutora em Educação (Professora CMAE/UECE)
Dennys Leite MAIAMestrando em Educação (Bolsista CAPES)
Larissa Elfísia de Lima SANTANAMestranda em Educação (Bolsista CAPES)
Recife - PEJunho/2011
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INTRODUÇÃO
Até meados dos anos 1980 pouco se tinha escrito sobre a formação docente para o ensino de Matemática;
1990-2000: Efervescência política e ideológica:● LDBEN 9.394/96 – melhorias na qualificação do professor
Decênio da Educação (1996-2006);→ Formação inicial: debates com ênfase na licenciatura e
bacharelado em Matemática;● Demanda de investigação nos cursos de Pedagogia;
Tecnologias digitais (TD) contribuição na superação de →dificuldades para a introdução de conceitos matemáticos;● As TD estão chegando às escolas compreender como →
professores estão utilizando e sendo formados.
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OBJETIVOS
Analisar a experiência com o uso de recursos tecnológicos na formação de pedagogos para o ensino da Matemática.
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FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS
Incentivo à disseminação e ao uso das TD em Educação: meio acadêmico e setor público;
Laboratórios de Informática Educativa (LIE) condições de →ensino e aprendizagem mais significativas;
Importância da utilização de espaços para além das salas de aula como laboratórios de prática e de informática, internet e ambientes virtuais de aprendizagem (MASETTO, 2010);
A utilização desses espaços requer a imersão de professores numa zona de risco (BORBA; PENTEADO, 2010).
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FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA COM O AUXÍLIO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS
Cunha (2009) – Fuga do risco; Instituições de Ensino Superior devem estar abertas à inovação:
● É papel delas proporcionar aos discentes saberes necessários à docência (PIMENTA, 2009);
● Necessidade de possibilitar a interação diversificada com o computador durante a formação inicial;
Caso os docentes não vivenciem esses recursos em sua formação, é mais difícil esperar que façam quando do exercício da profissão.
Espaços de formação na UECE: 1 disciplina optativa sobre tecnologias digitais e 2 obrigatórias de ensino da Matemática.
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A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM E PARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS
Período: Semestre letivo 2010.1; Disciplina: Matemática I na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental (68 horas-aula); 39 alunos apenas 6 do sexo masculino e 15 assumiram ser →
pouco afeitos à Matemática; Aulas complementadas com Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) Moodle; Unidade Informática Educativa e a Aritmética 12 horas-aula →
realizadas no LIE da SEaD para explorar estratégias de ensino com suporte de tecnologias digitais.
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A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM E PARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS
Observações e aplicação de questionário online; Resistência inicial dos alunos para o uso do AVA; ao final da
disciplina 69% dos alunos consideraram a experiência positiva; Embora alunos reconhecessem a importância da Informática
Educativa, não souberam planejar uma aula envolvendo recursos disponíveis em um LIE;● Os recursos apresentados eram desconhecidos por 85% dos
alunos. 46% dos alunos tinham experiência docente, mas não
propunham atividades envolvendo TD.
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A EXPERIÊNCIA DA FORMAÇÃO MATEMÁTICA COM E PARA O USO DE TECNOLOGIAS DIGTIAIS
77% dos alunos podem ser classificados como Nativos Digitais (PRENSKY, 2001);
100% dos alunos tinham acesso ao computador, mas demonstraram não ter formação para o uso pedagógico da ferramenta;
As atividades propostas pelos alunos não eram diferentes do que fariam utilizando papel e lápis.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Consenso quanto a importância da inserção dos recursos tecnológicos no ensino da Matemática;
Dificuldade dos futuros professores em propor atividades que utilizassem os recursos de forma satisfatória;
Pouco contato, durante a formação, com a proposição de atividades envolvendo as TD;
Necessidade de formação inicial orientada por projetos que contemplem especificidades da formação do professor, dentre elas o uso adequado dos recursos tecnológicos.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Avanço: inserção de tecnologias digitais complementares durante a disciplina de ensino da Matemática; espaço dedicado para apropriação pedagógica dos recursos.
Desafio: garantir mais espaços físicos e curriculares para que os futuros pedagogos possam ter uma formação que lhe propicie oportunidades de aprender a explorar e utilizar tais recursos pedagogicamente.
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REFERÊNCIASBarreto, M. C. (2007). Desafios aos pedagogos no ensino de Matemática. In: Sales, J. A. M. de; Barreto, M. C.; Nunes, J. B. C.; Nunes, A. I. B. L.; Farias, I. M. S. de; Magalhães, R. de C. B. P. (2007). Formação e Práticas Docentes. Fortaleza: EdUECE, 243-254.
Bittar, M. (2010) A parceria Escola x Universidade na inserção da tecnologia nas aulas de Matemática: um projeto de pesquisa-ação. In: Dalben, Â.; Diniz, J.; Leal, L.; Santos, L. (Orgs.). (2010). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente: Educação Ambiental, Educação em Ciências, Educação em Espaços não-escolares, Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 591-609.
Borba, M. de C.; Penteado, M. G. (2010). Informática e Educação Matemática. 4a. Ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 104p. - (Coleção Tendências em Educação Matemática).
Cunha, M. I. da. (2009). Inovações pedagógicas: o desafio da reconfiguração de saberes na docência
Nacarato, A. M.; Mengali, B. L. da S.; Passos, C. L. B. (2009). A matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte: Autêntica.
Pimenta, S. G. (2009). Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: Pimenta, S. G.(2009). (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 7a. Ed. São Paulo: Cortez. – (Saberes da docência)
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