Promover a Leitura na Era Digital
Isabel Alçada
Faro – 10 de maio 2016
As TIC no mundo contemporâneo
As TIC foram integradas em todos os domínios davida pessoal e social, estão a gerar profundas mudanças.
Suscitam novas clivagens entre indivíduos e grupos no acesso e benefício das novas tecnologias
Geram formas de exclusão que se vão somar a outras desigualdades sociais
Clivagens
Estudos sobre acesso à informação digital
Disparidades no acesso a equipamentos e conteúdos digitais e à Internet (Digital Divide)
•Desigualdades entre: – Regiões do mundo– Países
– No interior dos países entre:
» Grupos sociais» Famílias» Grupos etários» Indivíduos
Clivagens
Fonte: International Comunication Union
Percentagem de Utilizadores de Internet
Rácio – nº alunos por computador
Acesso à leitura e à informação
Até meados do século XX O acesso universal à leitura parecia depender da escolarização
Em meados do século XXApesar da alfabetização da população persistem grandes desigualdades
Surge o conceito de literacia e a necessidade de se medir esta competência para se poder avaliar e lançar medidas para assegurar um domínio universal
A partir do final do século XX Com a difusão das TIC, dos recursos digitais e da Internet a questão
complexifica-se
Fratura Digital
A Fratura Digital não é um problema meramente tecnológico
•Não existe uma divisão entre info excluídos e info integrados
•Verificam-se gradações
– Acesso
– Qualidade no uso
– Diferentes motivações
– Competências decorrentes de um problema antigo: a literacia
Resultados da Investigação sobre Leitura
À nascença o cérebro não vem preparado para a leitura
Com a aprendizagem e com o exercício produz‑se uma espécie de reconversão neuronal : uma parte dos neurónios visuais reciclam‑se para permitir o reconhecimento das palavras numa zona do cérebro Visual Word Form Area (VWFA).
Na primeira fase a criança usa um maior número de zonas do cérebro do que o adulto, o que implica maior esforço cognitivo.
A partir dos 7 anos, à medida que a leitura evolui, a ativação da área do cérebro responsável pela leitura aumenta.
Por volta dos 8 anos, a ativação dessa zona torna‑se predominante
A especialização só atinge a maturidade no início da adolescência e no caso de a criança ler regularmente.
Resultados da Investigação sobre Leitura
Metodologias de ensino consentâneas com a investigação.
• Ensino sistemático que induza a consciência fonémica e permita a descodificação das palavras (Morais, 1996)
• Multiplicação de experiências de leitura na escola e em tempo livre, para que ler se converta numa operação automática e inconsciente (Dehaene, 2009).
A forma como as crianças atuam na aprendizagem depende de traços individuais (Byrn, 2013:107)
Promover a Leitura na Era Digital
A aprendizagem e o desenvolvimento da leitura requerem uma longa prática de:
• leitura orientada que induza
• leitura autónoma
para permitir aos leitores dominar várias competências:
– Descodificação + Compreensão de palavras, frases e textos– Aquisição de automatismos e fluência na utilização dos mecanismos de leitura – Domínio de várias estratégias de leitura
Perspetivas e respostas do leitor (Rosenblatt, 1978/94).
Fatores da Formação de Leitores
Resultados da Investigação sobre Leitura
Desenvolvimento /Autonomia (Leitura de livros na sala de aula/ promoção da leitura em família)
Envolvimento na leitura (Alvermann & Guthrie, 1993)Motivação (Guthrie & Wigfield, 1997)Prazer de Ler (Clark & Rumbold, 2006)
Compreensão (Perfetti, 1999)Fluência (National Reading Panel, 2000;
Stanovich, 1980)Literacias digitais (Coiro, 2003; Leu, 2000)
A Leitura de recursos digitais (crianças e jovens)
Resultados de Investigação
• Internet • Estratégias de compreensão de adolescentes são idênticas
ou mais complexas do que com textos impressos (Coiro, 2007). • Compreensão tende a ser mais superficial e pode inibir a leitura em profundidade ( Carr, 2010).
• E-books (comparação com livros impressos)• Poder atrativo do conteúdo é o mais relevante (Picton, 2014).
• Livros digitais - influência positiva:• Literacia emergente (Korat e Shamir, 2006; De Jong & Bus, 2002; Korat,
2010);• Consciência fonémica e descodificação (Moody, 2010); • Ampliação de vocabulário, fluência e compreensão (Coiro, 2003;
Pearman & Lefever‑Davis, 2006).
A leitura digital (crianças e jovens)
Estudos sobre a atividade do cérebro na leitura digital e da pesquisa na Internet apresentam conclusões contraditórias:
•Estímulo de funções cognitivas • Evidência demonstrada pela comparação da leitura de livros e da Internet de dois grupos de adultos leitores e não leitores de recursos digitais (Gary Small, 2009).
•Obstáculos ao desenvolvimento dos processos cognitivos:• compreensão, raciocínio dedutivo e indutivo, análise crítica e
reflexão, vitais na leitura em profundidade (Maryanne Wolf, 2008).
• neuroplasticidade do cérebro, capacidade de concentração e de contemplação, fragmentação do conhecimento e perda do contexto da informação (Nicholas G. Carr, 2010).
A leitura digital - adultos
Investigação sobre o cérbero na leitura digital
ResultadosA leitura digital requer utilização de novos circuitos neuronais
formados por um processo de aprendizagem mais ou menos informal
• Suscita flexibilidade e atenção dispersiva• Exige rapidez de seleção perante avalanche de informação
multimodal
QuestãoComo é o estilo de leituras feito na Internet?
• Privilegia o “imediatismo”? • Enfraquece a capacidade de realizar leitura em profundidade?
Maryanne Wolf (2007) Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain
Promoção da leitura - Portugal
Medidas de Política educativa e cultural
Rede de Leitura Pública (1987)Bibliotecas Municipais
Rede de Bibliotecas Escolares (1996)
Plano Nacional de Leitura (2006)
Plano Tecnológico da Educação (2005)
Plano Nacional de Leitura
Nove Sítios eletrónicos com informações e orientações
Cinco sítios eletrónicos com recursos para promoção da leitura em suporte digital
1. LeR+/PNL
2. Escolas
3. Concursos
4. LeR+ em Família
5. LeR+ dá Saúde
6. Adultos a LeR+
7. Estudos
8. Promoção da Leitura na
OCDE
9. Voluntários de Leitura
1. Biblioteca de Livros Digitais
2. Clube de Leituras
3. Caminho das Letras
4. Novas Leituras
5. LeR+ Teatro
Recursos digitais do PNL (CITI- FCSH -UNL
Avaliações de literacia com padrões internacionais
PISA- Programme for International Student Assessment - OCDE Avaliação de jovens de 15 anos, desde 2000 (intervalos de 3 anos)
PIRLS - Progress in International Reading Literacy Study - IEA *Avaliação de crianças do 4º ano de escolaridade, desde 2001 (intervalos de 5 anos)
PIAAC - Programme for the International Assessment of Adult Competencies - OCDE,
Avaliação de adultos entre os 16 e os 65 anos
* International Association for the Evaluation of Educational Achievment
Entre 2000 e 2009 , no conjunto de 33 países da OCDE,Portugal foi o 4º país que mais progrediu em leitura
Evolução do Desempenho no PISA
1 Finlândia 5682 Dinamarca 5543 Croácia 5534 Irlanda 5525 Inglaterra 5526 Holanda 5467 República Checa 5458 Suécia 5429 Itália 54110 Alemanha 54111 Portugal 54112 Hungria 53913 República Eslovaca 53514 Bulgária 53215 Eslovénia 53016 Áustria 52917 Polónia 52618 França 52019 Espanha 51320 Noruega 50721 Bélgica (francófona) 50622 Roménia 50223 Malta 477
Avaliação internacional literacia alunos 4º ano (IEA)
45 países participantesMédia: 500
Desempenho dos alunos portugueses no estudo PIRLS 2011
Projeto Voluntários da Leitura
Parceria com RBE / PNL / Direção-Geral do Livro, dos Arquivos e das Bibliotecas
Assente em plataforma digital e nas redes sociais(recurso a textos e vídeos)
•Convite aos cidadãos para se envolverem•Convite às instituições para se abrirem ao voluntariado
•Orientações para voluntários e instituições•Exemplificação de atividades Formação em e-learning
•Avaliação
Voluntários da Leitura
Projeto Voluntários da Leitura (2016)
Adesão
Voluntários Totais: 1467
Instituições Escolas/Agrupamentos Totais - 402
(mais de 50%)
Bibliotecas Municipais Totais - 59
Outras Instituições Totais -29
Estudos prospetivosNew Media Consortium - Horizon Reports - Estudos prospetivos
• tendências• tecnologias • emergentes
desafios
http://cdn.nmc.org/media/2014-nmc-horizon-report-EU-EN.pdf
NMC* Horizon Report Europe > 2014 Schools Edition
NMC* Horizon Report Europe > 2016 Higher Education
NMC* Horizon Report Europe > 2015 K-12
Promover a Leitura na Era Digital
Papel da Educação
– Usar os recursos digitais na aprendizagem
– Assegurar competência na leitura digital
Recursos digitais para apoiar a iniciação- PNL
/
Biblioteca de Livros Digitais - PNL
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/bibliotecadigital/
Promover a Leitura na Era Digital
Papel da Educação
Assegurar competência na leitura digital
Orientação formal para o acesso à informação on-line
– Pesquisa - informação disponibilizada em múltiplos formatos e originária de diferentes fontes
– Questões nucleares – Informação relevante – Avaliação crítica (utilidade e validade)– Síntese – Registo
Política educativa
1. Aprofundar a investigação para integrar as mudanças rápidas e profundas da atmosfera digital
2. Dotar todas as escolas/bibliotecas • recursos impressos (livros e periódicos atuais)• equipamentos (computadores, quadros interativos, tablets …)• Internet e software adequado• recursos digitais (livros e manuais digitais)
3. Formar os docentes
4. Oferecer currículos abertos• acesso à informação • aquisição de competências:Literacias – leitura, matemática, científica Literacia digital (alunos e docentes)• ensino- aprendizagem com práticas leitura impressa e suscitada
pelas redes sociais
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