ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR FERNANDO ALBAN
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2015/2018
ENSINO FUNDAMENTAL II – 5ª a 8ª
EUNÁPOLIS – BAHIA 2014
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO............................................................................................... 3
INTRODUÇÃO..................................................................................................... 4
IDENTIFICAÇÃO................................................................................................. 6
JUSTIFICATIVA................................................................................................... 7
VISÃO.................................................................................................................. 8
MISSÃO............................................................................................................... 8
OBJETIVO GERAL.............................................................................................. 9
PRINCIPÍOS EDUCATIVOS................................................................................ 11
ESTRUTURA ORGANIZACIONAL...................................................................... 13
ESTRUTURA FÍSICA.......................................................................................... 24
ÁREAS DO CONHECIMENTO...........................................................................
Componentes Curriculares
1. LÍNGUA PORTUGUESA E PRODUÇÃO DE TEXTO .............................
2. ARTE...................................................................................................... .
3. LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS......................................
4. EDUCAÇÃO FISICA................................................................................
5. MATEMÁTICA.........................................................................................
6. CIÊNCIAS NATURAIS............................................................................
7. HISTÓRIA.................................................................................................
8. GEOGRAFIA..............................................................................................
9. FILOSOFIA E ÉTICA.................................................................................
10. TEMAS TRANSVERSAIS............................................................................
28
29
35
43
47
65
76
104
131
145
159
AVALIAÇÃO....................................................................................................... 157
PROPOSTA CURRICULAR.............................................................................. 160
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR.............................................................................. 160
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ...................................................................... 166
PLANO DE AÇÃO............................................................................................... 181
METAS............................................................................................ .................... 181
AÇÕES.................................................................................................................. 182
IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PPP........................................................ 184
REFERENCIAS..................................................................................................... 185
. APRESENTAÇÃO
O Projeto Político Pedagógico da ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR
FERNANDO ALBAN- foi pautado em cima de grandes reflexões sobre os intuitos da
escola, o seu papel social, a definição de caminhos e ações que serão realizadas por
toda a comunidade escolar, já que a sua construção teve o apoio da SECRETARIA
MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA, Conselho Escolar, professores, funcionários,
pais e responsáveis pelos alunos, e alunos. Por este motivo, a finalidade deste Projeto
Político-Pedagógico é propor uma direção para as ações pedagógicas proporcionando a
organização do trabalho pedagógico escolar da Escola Municipal Professor Fernando
Alban - Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries, referentes aos seus princípios e metas
para o desenvolvimento da aprendizagem; da melhoria da condição de ensino; da
investigação como processo de construção do conhecimento, da contextualização dos
do processo ensino aprendizagem. O Projeto Político Pedagógico da EMPFA envolve a
composição dos documentos: Proposta Pedagógica, Regimento Escolar, Matriz
Curricular, Áreas do conhecimento e seus objetivos, Conselho Escolar, Planos de Ação
da Escola.
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INTRODUÇÃO
Com as mudanças que vem acontecendo no planeta, e consequentemente na
educação, faz-se necessário repensar o papel do ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR
FERNANDO ALBAN, na formação de cidadãos conscientes, a qual tem por princípio
básico o aluno como construtor do seu próprio saber.
Esse pensamento leva-nos a aprender a aprender, e nutre-nos da utopia
de ver uma educação de qualidade, democrática, aberta para todos, realmente
transformadora, capaz de mudanças profundas no ser humano. “É uma possibilidade
de crescimento, de sensibilidade para tornar cidadãos “conscientes”, isto é o que
comumente se denomina” formação ética e cidadã”. É a procura incessante por uma
educação cidadã, a qual se vincula a possibilidade de construir referências comuns no
plano dos valores e das práticas que as fazem realidade.
É nessa expectativa que retornamos ao caminho já percorrido, mas que
necessariamente traz novidade a cada passo para então encontrarmos novos
caminhos.
Portanto, é na interação com a pesquisa e com o outro que resignificamos
nossas ações e aprendemos que educar é humanizar, socializar valores de justiça,
respeito e solidariedade, ética, visando educar na esperança em tempos de
desencantos, segundo concepção de Pablo Gentilli.
A revisão e reescrita do Projeto Pedagógico a cada ano letivo é o
resultado de um processo democrático, numa gestão participativa, tendo a educação
como constituição do sujeito, o qual investiga, constrói e reconstrói o processo
educacional amparada pela LDB, os Parâmetros Curriculares Nacionais, e
fundamentados em autores como Pablo Gentilli, Cruz Prado, Paulo Freire. Para Veiga
(2004, p.13):
5
O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um
sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo
projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar
intimamente articulado ao compromisso sociopolítico, com os interesses reais e
coletivos da população majoritária. É político no sentido de compromisso com a
formação do cidadão para um tipo de sociedade. Na dimensão pedagógica reside
à possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do
cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico,
no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às
escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.
Assim, segundo Paulo Freire, o educador tem que ter um olhar amoroso,
pois este olhar nos permite garimpar sutilezas. Olhar amorosamente para aqueles que
convivem conosco na escola, é ser sábio. É saber que nenhuma mudança é possível
sem a magia do amor. Amor que deve refletir naquilo que fazemos. Amor que se
expressa na convivência com os outros, no diálogo, na partilha, no saber ouvir.
Portanto, a cada ano, a equipe pedagógica e diretiva da Escola Municipal
Professor Fernando Alban, está caminhando para esse novo olhar, para sermos novos
especialistas na arte de educar.
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IDENTIFICAÇÃO
Localizada no perímetro urbano, de fácil acesso e próxima a rodovia, vizinha a
posto de saúde, posto de gasolina, igrejas e residências.
Escola inserida na parte nobre da cidade, cujos moradores são detentores de
situação socioeconômica e cultural privilegiada em relação às demais comunidades,
porém sua clientela é diversificada e com situação socioeconômica desigual.
Quadro 1 – Dados cadastrais da unidade escolar
Unidade escolar Escola Municipal Professor Fernando Alban
Entidade Mantenedora Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Eunápolis
Endereço Avenida W, s/nº, Cj URBIS I e II, Eunápolis- Bahia
CEP 45826-000
Telefones 3281 7170 / 8188 5544/ 8165 3525
E-mail [email protected]
Home-page https://www.facebook.com/fernandoalban2000
Cadastro no MEC/Inep 29318254
CNPJ 13.937.065/0001-71
Classificação IDEB 2013: 3,9
Modalidades de ensino Ensino Fundamental II
Quantitativo de alunos 422
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JUSTIFICATIVA
Este projeto pedagógico tem como finalidade interagir com a comunidade escolar,
apresentando-lhe, com transparência, a prática desta Escola em sua unidade e
coerência de ações.
Nele, apresentam aspectos utópicos, teóricos e práticos em torno do processo de
construção/assimilação do conhecimento, núcleo irradiador de nosso fazer pedagógico.
Esperamos que a comunidade escolar possa se apropriar desses dados para avaliá-los
criticamente e ajudar-nos a construir um projeto cada vez mais duradouro e consistente.
Este Projeto Pedagógico contém os fundamentos ético-políticos, epistemológicos e
didático-pedagógicos que serão assumidos pela Escola. O presente documento tem
como objetivo constituir-se num elemento capaz de orientar modernas práticas
pedagógicas em nossa Escola e instaurar-se, em definitivo, como elemento facilitador
de novas idéias e planejamentos, visando à escola e à sociedade desejadas.
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VISÃO
A Escola tem a finalidade de contribuir para que seus educandos tenham uma
compreensão melhor do outro, compreendendo melhor o mundo.
Para tanto é preciso entender que um dos pilares da educação é APRENDER A
CONVIVER, onde deverá se priorizar: a compreensão do outro, sua cultura, tradição,
história e espiritualidade, criar um espírito que impulsione a realização de projetos
comuns, soluções inteligentes e pacíficas para os conflitos, pela compreensão da
interdependência entre todos.
MISSÃO
Oferecer a todos os níveis de escolaridade à comunidade, com ensino de excelência,
proporcionando condições para a formação de pessoas que se auto-realizem, sejam
felizes e participem construtivamente da sociedade, para que a mesma tenha justiça
social, convivência harmônica e respeito mútuo.
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OBJETIVO GERAL
Na Escola Municipal Professor Fernando Alban, os objetivos cumprem importante
papel na definição de ações e propósitos mais amplos que, por sua vez, respondem às
expectativas e às exigências da comunidade escolar. Assim, a EMPFA se propõe a:
Contribuir através de todos os meios na condução da formação integral do ser
humano, permeando seu processo educativo com o trabalho intencional no
âmbito dos valores fundamentais;
Oportunizar o desenvolvimento do Homem na sua participação ativa, criativa e
criadora, no espírito crítico para que o sujeito do conhecimento, orientado pelos
princípios do respeito humano, possa ser agente transformador do contexto e de
si próprio, no exercício e compreensão da cidadania;
Proporcionar condições para que o aluno comprometa-se com a aquisição do
conhecimento, com o exercício de sua vontade e da autodisciplina no
alargamento e aplicação dos saberes, investindo nessa construção tanto do
ponto de vista individual, quanto coletivo, rumo à autonomia;
Criar mecanismos que leve o aluno a uma leitura global de mundo e de realidade
como forma de ultrapassar a dicotomia teórica e prática;
Oferecer acesso ao conhecimento, ao diálogo, à metacognição, à expressão
incondicional da individualidade, resguardando os princípios da equidade e da
humanização do conhecimento;
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Propiciar condições de convivência harmônica, tratando a afetividade como
condição indispensável para a aprendizagem e o desenvolvimento integral do
aluno, oportunizando a ascensão de suas potencialidades.
Oportunizar à apropriação, à construção e à produção de conhecimentos,
apoiadas em metodologias que promovam os diversos momentos de
aprendizagem.
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PRINCÍPIOS EDUCATIVOS
A Escola constituiu-se a partir de um conjunto de crenças e expectativas que,
fundamentadas e normatizadas, traduziram-se em um conjunto de princípios que
guiarão os planejamentos e as ações dos envolvidos no contexto escolar. Sendo assim,
a Escola apóia-se nos fundamentos perpassados pelos pontos de vista filosófico,
antropológico, epistemológico e psicológico.
A Escola tem como perspectiva o Homem como ser uno, indivisível nas suas
dimensões biológica, social e espiritual. Considerando-se esse pressuposto, a Escola
busca, através de todos os meios, o desenvolvimento dessas dimensões, permeando o
processo educativo com o trabalho intencional no âmbito de consciente de sua
condição frente ao mundo, investe na participação ativa, criativa e criadora, no espírito
critico para que o sujeito do conhecimento, orientado pelos princípios do respeito
humano, possa ser agente transformador do contexto e de si próprio, no exercício e
compreensão da cidadania.
Esse homem deve comprometer-se com a aquisição do conhecimento, com o exercício
da sua vontade e da autodisciplina o alargamento e aplicação dos saberes, investindo
nessa construção tanto do ponto de vista individual, quanto coletivo, rumo à autonomia.
Acreditamos na aplicação do conhecimento, que leve o aluno a uma leitura global de
mundo e de realidade como forma de ultrapassar a dicotomia teórica e prática, a mera
aquisição acadêmica que pode ser estéril.
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Esse movimento será impulsionado por iniciativas que induzam à apropriação, à
construção e à produção de conhecimentos, apoiadas em metodologias
oportunizadoras para os diversos momentos de aprendizagem.
Apoiado nos estudos teóricos da área epistemológica e psicológica, a Escola revela a
afetividade como condição indispensável para a aprendizagem e para o
desenvolvimento integral de seus alunos, oportunizando a ascensão de suas
potencialidades.
Como espaço democrático, a Escola propõe-se a oferecer acesso ao conhecimento, ao
diálogo, à metacognição, à expressão incondicional da individualidade, resguardando
os princípios da eqüidade e da humanização do conhecimento.
Alicerçada nessas concepções, a Escola estabelece um currículo cultural alinhado às
grandes transformações de seu tempo, oportunizando a aquisição de conhecimentos
técnico-científicos, a educação estética, a apropriação de diferentes códigos e
linguagens e o desenvolvimento de habilidades cognitivas, atitudinais e sociais.
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ESTRUTUTURA ORGANIZACIONAL
MODALIDADE DE ENSINO OFERTADO PELA EMPFA
A modalidade de ensino ofertado aos alunos da EMPFA é o fundamental II, com uma
turma inicial no ensino dos nove anos, o 6º ano, no período matutino e de 5ª a 8ª séries
nos turnos matutino e vespertino.
MATRIZ CURRICULAR SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA / EUNÁPOLIS – BAHIA Unidade Escolar: MUNICIPAL PROFESSOR FERNANDO ALBAN
Endereço: AVENIDA W, CJ URBIS 1 E 2
Cidade: Eunápolis Estado: Bahia
Dependência Administrativa: ( X ) Municipal ( ) Conveniada
MATRIZ CURRICULAR – ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (09 anos)
Aspecto Legal: LDB 9394/1996 - Resoluções CNE Nº 02/98 – 04/2010 – 07/2010
Dias Letivos: 200 dias
Nº Semanas: 40
Dias Semanais: 05
Nº aulas por dia: 05
Duração da aula: 50 min.
Carga Horária Total: 833 h 20 min.
Curso ofertado: FUNDAMENTAL II
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ÁREAS DE CONHECIMENTO
De acordo com a Resolução Nº 7 de 14/12/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, o currículo será composto por
duas partes: uma “Base Nacional Comum” e uma “Parte Diversificada”. Embora tenham
sua especificidade, não devem ser consideradas como partes distintas, devendo ser
trabalhadas de forma integrada, numa relação de complementaridade de
conhecimentos. Conforme estabelecem os artigos 10 e 11 da Resolução CNE/CEB Nº
07/2010.
Art. 10 O currículo do Ensino Fundamental tem uma base nacional comum,
complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por
uma parte diversificada.
Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do Ensino
Fundamental constituem um todo integrado e não podem ser consideradas como dois
blocos distintos.
§ 1º A articulação entre a base nacional comum e a parte diversificada do currículo do
Ensino Fundamental possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de formação
básica do cidadão com a realidade local, as necessidades dos alunos, as
características regionais da sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o
currículo.
§ 2º Voltados à divulgação de valores fundamentais ao interesse social e à preservação
da ordem democrática, os conhecimentos que fazem parte da base nacional comum a
que todos devem ter acesso, independentemente da região e do lugar em que vivem,
asseguram a característica unitária das orientações curriculares nacionais, das
propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos Municípios, e dos projetos
político-pedagógicos das escolas.
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§ 3º Os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo serão
definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e
enriquecer o currículo, assegurando a contextualização dos conhecimentos escolares
em face das diferentes realidades.
Os conteúdos são constituídos por componentes curriculares que, por sua vez, se
articulam com as áreas de conhecimento, a saber: Linguagens, Matemática, Ciências
da Natureza e Ciências Humanas. As áreas de conhecimento favorecem a
comunicação entre diferentes conhecimentos sistematizados e entre estes e outros
saberes, mas permitem que os referenciais próprios de cada componente curricular
sejam preservados.
Os componentes curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental são organizados da
seguinte forma em relação às áreas de conhecimento:
Áreas de Conhecimento Componentes Curriculares
Linguagens a) Língua Portuguesa;
b) Língua Materna, para populações indígenas;
c) Língua Estrangeira moderna;
d) Arte; e
e) Educação Física;
Matemática
Ciências da Natureza
Ciências Humanas a) História;
b) Geografia;
Ensino Religioso
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Este currículo será obrigatório do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental, exceto o
componente curricular de Língua Estrangeira Moderna, que deve ser incluído a partir do
6º ano na parte diversificada do mesmo.
Ainda na parte diversificada, para os anos finais do Ensino Fundamental, serão
oferecidas as disciplinas Produção de Texto e Filosofia e Ética. Ambas visam a
articulação do conhecimento escolar integrado as demandas oriundas dos grupos
sociais, do mundo do trabalho, da cultura local e da tecnologia, incorporando saberes
como os que advêm das formas diversas de exercício da cidadania, dos movimentos
sociais, da cultura escolar, da experiência docente, do cotidiano e dos alunos.
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PROGRAMAS E PROJETOS EM ANDAMENTO
O trabalho com programas e projetos durante as aulas tem como um de seus
principais objetivos, proporcionar aos educandos e aos professores a aprendizagem
significativa a partir de questões ou situações reais e concretas, contextualizadas, que
sejam interessem de fato a todos os envolvidos nesse processo de ensino-
aprendizagem. Acrescentamos a essa metodologia uma reflexão sobre a realidade
social, orientando os projetos de trabalho para um repensar a respeito das condições
de vida da comunidade que o grupo faz parte, analisando-as e visando uma
transformação social. Com base nessa proposta, alguns professores da EMPFA
elaboraram e executaram no decorrer do ano letivo de 2014, algumas sequências
didáticas ou pequenos projetos interdisciplinares com a duração mínina de uma
semana, de forma a possibilitar vivências onde a interdisciplinaridade e a
contextualização devem estar presentes no cotidiano escolar e na vida do próprio
aluno. No quadro abaixo encontra-se a lista de projetos desenvolvidos pelos docentes
da EMPFA no decorrer do ano letivo de 2014 e para ser dado continuidade nos
próximos anos:
PROJETO/ PROGRAMA
AUTOR( ES) OBJETIVO (S) ÁREA( S) DE CONHECIMENTO (S)
Semana da Boação Manoel de Jesus e Marcela Fontes
Mostrar e estimular os alunos atitudes positivas, como ajudar a pessoas no seu cotidiano, desde a própria família a pessoas carentes.
Língua Portuguesa, Matemática, Redação e Ética e Cidadania
Arte e Movimento Nairo Barbosa e Hermislande Soares de Oliveira
Estimular a criatividade por meio de aulas dinâmicas, através do teatro, dança, música ao vivo no próprio ambiente escolar.
História, Educação Física e Artes.
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Leitura e pesquisa de diversos temas literários.
Izabel Cristina Soares Batista, Joscilene Correia Lima de Souza, Helianeide Benigno de Sousa, Manoel de Jesus Conceição e Marcela Fontes Nascimento.
Despertar o interesse pela leitura por meio de diversas fontes bibliográficas, no qual uma simples informação em interesse pelo conhecimento, poderá ser um dos instrumentos para a formação de cidadãos preparados para a ciência tecnológica.
Todas as áreas de conhecimento.
Horta em ação Naimara dos Santos Reis Felício e Amália Souza Querino.
Conscientizar e criar, na escola, uma área verde produtiva pela qual, todos se sintam Responsáveis para cuidar e utilizer com consciência esta area verde.
Ciências e Geografia
Projeto Jornal na Escola, com as 8asseries.
Manoel de Jesus e Maria Auxiliadora A. de Andrade.
Introduzir na comunidade escolar informações e acontecimentos mais relevantes ocorridos tanto na escola quanto na comunidade local.
Língua Portuguesa e Redação.
Construção de Ecossistema Fechado
Naimara dos Santos Reis Felício
Construção e observação de um ecossistema (terrário) e dos elementos que o compõe.
Ciências, Arte e Geografia.
Coleção NOSSA TERRA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA DEPARTAMENTO DE ASSUNTOS PEDAGÓGICOS
Atuar sobre processos de construção da memória social, favorecendo a interdisciplinaridade e desenvolvendo atitude crítica sobre a importância sócio-cultural afra descendente e indígena na sociedade brasileira
Projeto interdisciplinar envolvendo as disciplinas de Língua Portuguesa, Redação, Matemática, Ciências, História, Geografia, Inglês, Artes e Educação Física.
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Construção de maquetes sobre o planetário
Naimara dos Santos Reis Felício
Ampliar a visão dos alunos sobre os planetas e demais constituintes do Universo
Ciências e Artes.
Maquetes sobre o meio ambiente
Naimara dos Santos Reis Felício, Joscilene Correia Lima de Souza e Amália Souza Querino
Conhecer e integrar as diferentes formas de caracterizar o meio ambiente.
Ciências, Artes e Geografia.
Projeto Feira de Ideias Sustentáveis
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA DEPARTAMENTO DE ASSUNTOS PEDAGÓGICOS
Conscientizar a formação de novos hábitos e atitudes com relação à utilização de recursos naturais favorecendo a reflexão sobre a responsabilidade humana com o meio ambiente que seja sustentável, garantindo a vida no planeta.
Ciências, Artes e Geografia.
Gincana Cultural da Consciência Negra: As expressões artísticas da cultura afro-brasileira.
Ana Paula Lima Cunha
Permitir aos discentes uma discussão mais profunda e problematizadora da cultura afro-brasileira, visando inseri-los em questões pertinentes ao seu cotidiano como violência e racismo. Além de oportunizar aos mesmos um contato prático com as manifestações afro-brasileiras, por meios de atividades e apresentações desenvolvidas pelo corpo estudantil e que serão expostas na culminância do projeto.
História, Técnica de Redação, Arte e Educação Física.
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Projeto Consciência
Negra
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA DEPARTAMENTO DE ASSUNTOS PEDAGÓGICOS
Conhecer através de uma ação conjunta e de política educacional aspectos da cultura africana como forma de valorização da pluralidade cultural.
História, Técnica de Redação, Arte e Educação Física.
Livro de poesia Marcela Fontes Nascimento
Catalogar poesias de autoria dos alunos das 7as matutino.
Língua Portuguesa e Redação.
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ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DA ESCOLA
A organização hierárquica e funcional da escola segue descrita abaixo
através do Organograma e Quadro Funcional. Vale salientar que o diretor como a vice-
diretora e professores são efetivos.
Modalidade de Ensino: Ensino Fundamental (5a a 8a )
Classificação da escola: Porte Médio.
Diretora atual: Rita de Cássia Piedade da Costa
Vice Diretor: Gilberto Pereira Fernandes
Secretária escolar: Aline Cristina Moitinho Belém
Coordenadora Pedagógica: Silvana de Oliveira Pinto
Coordenadora Mais Educação: Rízia Mara Piedade da Costa
Corpo Docente: Ensino Fundamental - professores (ver anexo)
Auxiliar de Serviços Gerais: 06
Merendeira: 02
Vigilante: 02
Nº de alunos: 422
Nº de salas: 10
Nº de turmas: Possíveis: 17 turmas. Em funcionamento : 17 turmas.
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Diretor
Rita de Cássia Piedade da
Costa
Coordenadora pedagógica
Silvana O. Pinto
Coordenadora Mais
Educação:
Rízia Mara Piedade da
Costa
Secretário (a)
Aline Cristina
Moitinho Belém
Corpo Docente
23 PROFESSORES
Vice-diretor
Gilberto Pereira
Fernandes
Corpo Discente
422 ALUNOS
Corpo Docente/
Corpo discente/
Equipe de apoio
FIGURA 1: ORGANOGRAMA DA UNIDADE ESCOLAR
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ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA
A escola Municipal Professor Fernando Alban – EMPFA - tem prédio próprio
em Eunápolis e funciona nos dois turnos, isto é, matutino e vespertino. A EMPFA Tem
10 salas de aula, uma sala de professor, uma secretaria, uma sala de coordenação e a
sala da direção, banheiros para os alunos, quadra de esporte, pátio e um Laboratório
de Informática. As salas de aula têm o tamanho adequado para o número de alunos do
Ensino Fundamental II, ou seja, tem capacidade para 35 alunos. As demais
dependências atendem as necessidades dos alunos.
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QUADRO DE FUNCIONÁRIOS DOCENTES
NOME DO PROFESSOR DISCIPLINAS FORMAÇÃO ÁREA/LICENCIATURA
GRAD. N. GRAD.
P. GRAD.
ADEILDO PEREIRA LOPES DE MELO MATEMÁTICA X X MATEMÁTICA, ENGENHARIA ELÉTRICA E HISTÓRIA.
AMÁLIA SOUZA QUERINO GEOGRAFIA E HISTÓRIA
X ESTUDOS SOCIAIS COM GEOGRAFIA
ANA PAULA LIMA CUNHA HISTÓRIA X HISTÓRIA
ANA PAULA PAIVA DE SOUZA MATEMÁTICA X X MATEMÁTICA
CRISTIANE DOS SANTOS BERTOLINO MATEMÁTICA X MATEMÁTICA (GRADUANDO)
DIEGO SOUZA COSTA EDUCAÇÃO FÍSICA, CIÊNCIAS
E HISTÓRIA
X HISTÓRIA
FLAVIANA PEREIRA GOMES DE.JESUS HISTÓRIA E ARTES
X HISTÓRIA (GRADUANDO)
GILBERTO PEREIRA FERNANDES PORTUGUÊS X X LETRAS/ LITERATURA E
LETRAS/ INGLÊS
GLAUBER PAIVA SANTOS MATEMÁTICA X X MATEMÁTICA
HELIANEIDE BENIGNO DE SOUZA PORTUGUÊS X X LETRAS
HERMISLANDE SOARES DE OLIVEIRA HISTÓRIA E ARTES
X X HISTÓRIA
IZABEL CRISTINA SOARES BATISTA PORTUGUÊS X X LETRAS
JOSCILENE CORREIA LIMA DE SOUZA GEOGRAFIA E TÉCNICA DE REDAÇÃO
X X GEOGRAFIA
JOSÉ DE ALMEIDA CARNEIRO NETO EDUCAÇÃO FÍSICA
X X EDUCAÇÃO FÍSICA
JUZÂNIA OLIVEIRA DE SOUZA INGLÊS X X PEDAGOGIA E LETRAS /INGLÊS
MARIA AUXILIADORA ALAGIA DE ANDRADE
PORTUGUÊS E TÉCNICA DE REDAÇÃO
X LETRAS
MANOEL DE JESUS CONCEIÇÃO PORTUGUÊS, TÉCNICA DE REDAÇÃO E
MATEMÁTICA
X X LETRAS/ LITERATURA E
LETRAS/ INGLÊS, HISTÓRIA
(GRADUANDO)
MARIA DE FATIMA PORTELLA DA SILVA MATEMÁTICA E CIÊNCIAS
X PEDAGOGIA E MATEMÁTICA
MARCELA FONTES NASCIMENTO PORTUGUÊS, TÉCNICA DE REDAÇÃO E
MATEMÁTICA
X LETRAS
MARCOS ROBERTO SOUZA SANTOS CIÊNCIAS X X BIOLOGIA
MAIUSA FERRAZ PEREIRA SANTOS GEOGRAFIA X X GEOGRAFIA
NAIRO BARBOSA RAMOS EDUCAÇÃO FÍSICA
X X EDUCAÇÃO FÍSCIA
NAIMARA DOS SANTOS REIS FELÍCIO CIÊNCIAS, ARTES X BIOLOGIA
RITA DE CÁSSIA PIEDADE DA COSTA DIREÇÃO X X PEDAGOGIA
RÍZIA MARA PIEDADE DA COSTA HISTÓRIA X X HISTÓRIA
SILVANA DE OLIVEIRA PINTO COORDENAÇÃO X PEDAGOGIA
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QUADRO DE FUNCIONÁRIOS ADMINISTRATIVO E DE APOIO
NOME DO FUNCIONÁRIO FUNÇÃO FORMAÇÃO
Adailton Ataide Costa Vigilante
Aline Cristina Belém Moutinho Secretária Escolar Ensino superior em
Secretariado
Alessandra Santos Moreno A.S.G Ensino superior em
Serviço Social
(Graduando)
Edna Alves Correia A.S.G
Fabíola Oliveira Melo Aux. de Bibliotecária
Geraldo Neto Pinho Soares Aux. de Secretaria
Icaro Demostenes C. Costa Aux. de Secretaria
Ingrid de Souza Oliveira A.S.G
Ivone Santos Almeida A.S.G
Izabel Salvador Pezzin Bibliotecária
Jefirson Morais Santos Monitor
Jean Sávio dos Santos Vigilante
Jociene Santos Sales Aux. de Secretaria
Lidiane Ribeiro de Jesus Aux. de Secretaria
Osione de Jesus Oliveira Merendeira
Patrícia S. Santos A.S.G
Sérgio Nilson Oliveira Souza Vigilante
Simone Conceição dos Santos A.S.G
Solange Maria de Lourdes S. Leite A.S.G
Thayanne Souza São Leopoldo Gonçalves
Agente Administrativo Ensino superior em
Serviço Social
(Graduando)
Zeneide Pícole Pessim Merendeira
Izabel Salvador Pezzin Bibliotecária
Jefirson Morais Santos Monitor
Jean Sávio dos Santos Vigilante
Jociene Santos Sales Aux. de Secretaria
Lidiane Ribeiro de Jesus Aux. de Secretaria
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Quadro 2 – Recursos da unidade escolar
Tipo do recurso
Descrição
Equipamentos Projetor de Slides Retroprojetor Televisão Aparelho de DVD Aparelho de Som Computadores Impressoras
Copiadora Mobiliário Armários de aço
Armários arquivo Instantes Armários Colmeia Carteiras para alunos Mesas para professores Mesa e cadeiras para alunos Geladeira Freezer Fogão industrial
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29
1. LÍNGUA PORTUGUESA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Levando em consideração os sistemas de avaliação externa e as interações trazidas
pelo aluno a partir da vivência em diversificados universos sociais de utilização da
linguagem, espera-se que o aluno, no decorrer de sua formação no Ensino
Fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa, deva desenvolver competências e
habilidades como:
-Conviver crítica e ludicamente com situações de leitura, escrita, fala, escuta e
produção de textos através da participação de situações de interação linguística, de
forma que este saiba utilizar e interpretar a diversidade de linguagens provenientes de
diferentes atividades sociais;
- Desenvolver habilidades que o faça analisar os usos e funcionamento da língua(gem)
nos textos, ou seja, compreender o funcionamento sócio-pragmático do texto e do
contexto de produção, circulação e recepção;
- Estimular a valorização da pluralidade e diversidade cultural brasileira e de outras
culturas, bem como características individuais por intermédio de diferentes práticas de
comunicação e reflexão linguística;
- Desenvolver a cidadania, adotando uma postura crítica e reflexiva frente à realidade
por meio de diálogo e discussões na busca da solução de conflitos a partir da
interpretação de situações e fatos em diferentes sociedades, épocas e lugares
apresentados pelos textos estudados;
- Dominar o maior número possível de variações e normas linguísticas e fazer uso de
diversos tipos de linguagem – matemática, artística, cultural e científica - para
compreender e produzir conhecimento.
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1.1 CONTEÚDOS DE LEITURA E LINGUAGEM TEXTUAL
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
-Linguagem
verbal e não
verbal
-Níveis de
linguagem
-Intertextualidade
-Estrangeirismos
-Narrador
-Descrição
-Poesia: soneto –
ritmo, rima
-Gíria
-Prosopopeia ou
personificação
-Comparação
-metáfora
-Coerência
-Discurso direto e
indireto
-Entrevista
-Crônica
-Teatro
-Texto
instrucional
-Texto ficcional
-Texto
jornalístico
-Estrofe, verso
-Texto
informativo
-Texto expositivo
-Poema concreto
-Denotação e
conotação
-Diálogo
-Alegoria
-Pleonasmo
-Linguagem
coloquial
-Legenda
-Hipérbole
-Concisão
-Blogs
-Sinopse
-Memórias
-Biografias
-Sarau
-Texto
dissertativo
-Argumentação
-Ênfase
-Gradação
-Antítese
-Cartas de
leitores de jornal
-Rima interna
-Relatório
-Reportagem
-Coesão
-Charge
-Versos brancos
e livres
-Manifesto
-Antagonismo
-Tabulação
-Seminário
31
1.2 CONTEÚDOS DE LINGUAGEM ORAL
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
-Depoimento
-Contação de
piada
-Leitura em voz
alta
-Locução de
rádio e televisão
-Relato de
experiências
-Debate
-Leitura de
poemas
-Entrevista
-Apresentação
oral
-Mesa redonda
-Jogral
-Declamação
-Enquete
-Leitura
dramatizada
-Crônica
-Dramatização
-Transmissão de
partida de futebol
pelo rádio
-Discussão em
grupo
-Leitura
expressiva
-Leitura em coro
-Comentário oral
-Defesa oral de
opinião
-Canto
-Exposição oral
-Exposição
argumentativa
-Relato oral de
texto lido
-Jornal falado
-Fórum de
discussão
-Seminário em
grupo
32
1.3 CONTEÚDOS DE REFLEXÃO LINGUÍSTICA
Frase, contexto
e entonação
-Tipos de frase:
declarativa,
-Oração, período
-Sujeito e
predicado
-Parágrafo
-Artigo
-Regência
-Predicativo
-Tipos de sujeito
-Verbos
impessoais
-Estrutura das
palavras: análise
morfológica,
radical,
desinência,
vogal
interrogativa,
exclamativa,
imperativa
-Pontuação:
travessão, dois
pontos
-Fonemas e
letras
-Sílaba
-Dígrafos
-Encontros
consonantais e
vocálicos
-Siglas
-Verbo: modos e
tempos
-Substantivos:
comuns e
-Pronomes:
demonstrativo,
indefinido,
possessivo
e interrogativo
-Tipos de
predicado
-Plural de
substantivos
compostos
-Tempos do
modo indicativo
-Oxítonas,
paroxítonas e
proparoxítonas
-Uso do hífen
-Numerais
ordinais,
-Complementos:
verbais e
nominais
-Adjuntos:
adverbial e
adnominal
-Oração sem
sujeito
-Vozes verbais
-Aposto e
vocativo
-Crase
-Formas
nominais do
verbo
-Modo subjuntivo
e imperativo
-Pronomes de
temática, afixos
-Formação de
palavras:
derivação e
composição
-Período simples
e composto
-Orações
coordenadas
sindéticas e
assindéticas
-Orações
subordinadas
substantivas,
adjetivas e
adverbiais
-Concordância
nominal e verbal
33
próprios,
concretos e
abstratos,
coletivos,
simples e
compostos,
primitivos e
derivados
-Pronomes
-Adjetivo
-Ortografia: mau-
mal, mais-mas,
x-ch
-Antônimos
-Sufixos
cardinais,
multiplicativos e
fracionários
-Adjetivos pátrios
-Ortografia:
acento grave, til,
cedilha,
apóstrofo
-Pontuação:
vírgula,
travessão
Interjeição
-Preposição
-Homônimos
– hiperônimo
-Conjunção e
locução
conjuntiva
tratamento
34
1.4 PRODUÇÃO TEXTUAL
6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
-Cartão
-Cardápio
-Texto
humorístico
-Telejornal
-Conto de fadas
-Resenhas: filme
-Entrevistas
-Desenho com
legenda
-Conto de ficção
-Poema
-Relato
-Carta formal e
informal
-Mitos e lendas
-Jogral
-Guia de
informações
-Teatro de
fantoches
-Texto
instrucional
-Matéria
jornalística
-Painel
-Jogos
educativos
-Enquete
-Folder
-Historia em
quadrinhos
-Cartas:
pessoais,
comercial, aberta
-Crônica
-Fábula
-Provérbios
-Diário
-Caso
-Reportagem
-Texto narrativo:
ficção
-Biografia
-Texto
argumentativo
em prosa
-Definição
Sarau
-Frases de para-
choque de
caminhão
-Notícia
-Propaganda
-Folhetos e
cartazes
-Carta
argumentativa
-Artigo de opinião
-Relatório
-Coletânea
-Manifesto
-Mural público
-Tabulação de
pesquisa
-Seminário
-Blog
35
2. ARTE
O ensino da Arte, antes denominado de Educação Artística, estava situado como parte
diversificada. Agora pela nova lei, passa a ser área de conhecimento e com isso,
dimensionada não apenas como instrumento, mas, sim, como condição de cidadania.
No transcorrer do ensino fundamental, o aluno poderá desenvolver sua competência
estética e artística nas diversas modalidades da área de Arte (Artes Visuais, Dança,
Música, Teatro), tanto para produzir trabalhos pessoais e grupais quanto para que
possa, progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos de
distintos povos e culturas produzidos ao longo da história e na contemporaneidade.
Assim, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Artes, ao longo de sua vida
escolar, o aluno deverá adquirir competências e habilidades, afim de que alcance os
seguintes objetivos ao final do Ensino Fundamental:
● expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal
e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a
reflexão ao realizar e fruir produções artísticas;
● interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes
Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a
utilizá-los nos trabalhos pessoais;
● Edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e
conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso de
criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções;
36
● Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas
diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produções presentes
no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural,
identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos;
observar as relações entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade,
exercitando a discussão, indagando, argumentando e apreciando arte de modo
sensível;
● Compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados do trabalho do
artista, reconhecendo, em sua própria experiência de aprendiz, aspectos do processo
percorrido pelo artista;
● Buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas,
documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas, jornais,
ilustrações, diapositivos, vídeos, discos, cartazes) e acervos públicos (museus, galerias,
centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e
compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções estéticas presentes
na história das diferentes culturas e etnias.
37
2.1 CONTEÚDOS DE ARTE
Ensino Fundamental: 6º Ano
Artes Visuais
visuais ( a produção artística como fato
histórico contextualizado);
visuais;
Teatro/ Dança
e construção corporal
(exercícios de expressão corporal); Jogos
dramáticos;
arte visual e o teatro;
elementos cotidianos;
38
Música
classificação );
popular internacional;
sonora;
radiofônica;
Ensino Fundamental: 7º Ano
Artes Visuais
visuais;
geométricas na produção dos artistas
Teatro/ Dança
39
temas musicais;
Música
40
Ensino Fundamental: 8º Ano
Artes Visuais
visuais;
Teatro/ Dança
a do Teatro;
artísticas;
Música
41
rovisação musical;
Ensino Fundamental: 9º Ano
Artes Visuais
de diferentes épocas;
a arte e a sociedade;
Teatro/ Dança
.
42
brasileiro;
da dança;
Música
radiofônica;
a brasileira;
43
AVALIAÇÃO
A avaliação precisa ser realizada com base nos conteúdos, objetivos e orientação do
projeto educativo em Arte e tem três momentos para sua concretização:
- a avaliação pode diagnosticar o nível de conhecimento dos alunos. Nesse caso
costuma ser prévia a uma atividade;
- a avaliação pode ser realizada durante a própria situação de aprendizagem, quando o
professor identifica como o aluno interage com os conteúdos;
- a avaliação pode ser realizada ao término de um conjunto de atividades que compõem
uma unidade didática para analisar como a aprendizagem ocorreu.
3. LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS
Ao longo dos quatros anos do ensino fundamental (6º ao 9º anos), de acordo com os
PCNs de língua estrangeira, espera-se que o aluno seja capaz de:
sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo
plurilíngue e compreender o papel hegemônico que algumas línguas desempenham em
determinado momento histórico;
estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo,
refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as visões de seu próprio
mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu próprio papel
como cidadão de seu país e do mundo;
44
bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo;
-a como meio de
acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados;
o a poder atuar em situações
diversas.
3.1 O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA: CONCEITOS E CONTEÚDOS
6º Ano
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
1º Bimestrial
▪ Alphabeth
▪ Greetings
▪ Useful
expressions
▪ Cardinal
numbers 1/25
▪ School objects
▪ Personal
pronouns
▪ Demonstrative
pronouns
2º Bimestrial
. Indefinite
articles
. Verb to be (
present)
. Making phrases
using to be and
pronouns
. Days of week
. There to be
. Months of year
. Seasons of year
. Cardinal
numbers 25/50
3º Bimestrial
. Animals
. Countries and
nationalities
. Cardinal
numbers
Hour
. Possessive
adjectives and
pronouns
. Professions
4º Bimestrial
. Colors
. Means of
transportation
. Verb to be
. Cardinal
numbers 75/100
. Family
. Plural of nouns
. Verb to have
45
7º Ano
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
1º Bimestrial
. Verb to be (
Present and Past
tense)
. Cardinal
Numbers 0 at
1.000
. Ordinal
Numbers 0 at 15
. Imperative form
( the use in
communication
writing and
reading)
. Parts of body
. Plural of nouns
2º Bimestrial
. Interrogative
words
. Simple Present
( the use of Do
and
Does)(Affirmative
, negative and
Interrogative
forms)
. Adverbs
. Constructing
little texts
3º Bimestrial
. Nouns
. Adjectives
. Present
continuous
. Past continuous
. Parts of the
house
. Prepositions
4º Bimestrial
. Questions and
answers with all
lessons and
interrogative
words
. Directions
. Professions
. Reflexive
pronouns
8º Ano
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
1º Bimestrial
. Simple Past
. Ordinal
Numbers 0 at 50
. Questions tags
2º Bimestrial
. Hour ( how to
use this in day-
by-day)
. The use of Can
3º Bimestrial
. Questions
word- . .Palavras
interrogativas
. Simple Future –
4º Bimestrial
. Ordinal
numbers 50 at
100
. Reading aloud
46
. Introduce
Culture and .
American
Literature
. Learning verbs
(10)
and . Can‟t
. Modals Verbs
(could, should,
would)
. Objective
pronouns
. Reading and
comprehension
. Learning verbs
(20)
Will
. Future with be
going to
. Quantifiers
. Clothes
. Learning verbs
(30)
. Writing little
texts
. Learning verbs
(50)
9º Ano
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
1º Bimestrial
. Meeting regular
and . Irregular
verbs- Perfect
. Present Perfect
tense
. Conditional
Future – Will- if
. The use of
Already, yet, just
2º Bimestrial
. Countable and
uncountable
nouns
. Degree of
comparative and
superlative
. Words by
internet
. Listening music
and reading
3º Bimestrial
. Idiomatic
expressions
Immediate Future
( going to)
. Adverbs
. Reading and
comprehension
of little texts
4º Bimestrial
. Prepositions
. Speech- short
texts
. Use of all times-
present, past and
future
. Long and short
answers
. Writings
productions
47
Literature texts . Making little
books
3.2 AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser diária conforme as atividades propostas. Não deve considerar o
desenvolvimento da habilidade oral como foco central, antes se deve privilegiar a
aquisição de vocabulário uma vez que seu uso está vinculado à leitura técnica ou de
lazer.
4. EDUCAÇÃO FISICA
A seleção de conteúdos para a disciplina Educação Física, foi organizada por eixo
temático, conforme as etapas de ensino e as expectativas de aprendizagem
condizentes à faixa etária correspondente.
QUADRO DE CONTEÚDOS
6° ano
Unidade Eixo Temático Conteúdos Expectativas de
Aprendizagem
I
Corpo Humano e
Jogos
Corpo humano:
saúde e
movimento,
através dos
Alongamento;
Flexibilidade;
Contração e
relaxamento;
Vivenciar,
identificar e
compreender a
importância dos
48
jogos
Higiene corporal. cuidados com a
higiene corporal,
a alimentação e
hábitos
saudáveis de
vida com a
prática de
atividade física;
Experimentar,
reconhecer e
compreender as
possibilidadese
limitações do
corpo em
movimento;
Vivenciar e
identificar as
possibilidades e
limitações do
corpo em
movimento:
contração
erelaxamento da
musculatura,
respiração,
deslocamento
49
etc
II
Jogos e
Esportes
Exercitando para
o
desenvolvimento
mental e corporal
Esporte da
escola;
Jogos
tradicionais;
Esportes
coletivos;
Esportes
individuais;
Esporte e
inclusão;
Adaptar, criar e
experimentar
regras de acordo
com o nível de
conhecimento e
experiência dos
alunos, sem
descriminação
ou exclusão;
Identificar,
compreender e
vivenciar os
jogos Pré-
desportivos;
Conhecer,
compreender e
praticar osjogos
cooperativos;
Conhecer e
vivenciar
oesporte
coletivo,
adequando-os a
realidade local;
Identificar e
50
experimentar os
jogos tradicionais
e populares;
III
Ginástica e
Dança
Ginástica e
dança no
contexto escolar:
corpo em
movimento
Tipos de
ginástica;
História da
dança;
Tipos de dança;
Possibilidade de
criação
coreográfica.
Conhecer e
experimentar a
história e os
diversos tipos de
ginástica e dança
da cultura
popular
brasileira;
Criar e produzir
coreografias a
partir de
estímulos
sonoros
variados;
Planejar,
executar e
finalizar
trabalhos
artísticos
voltados para
dança e a
ginástica.
IV Lutas e seu Origem das Identificar a
51
Lutas contexto social lutas;
Conhecer
diversos tipos de
lutas;
Identificar,
conhecer e
vivenciar;
Regras básicas.
origem das lutas;
Conhecer os
diversos tipos de
lutas;
Executaros
elementos
técnicos básicos
para cada tipo de
luta;
Explicar o
conhecimento
sobre lutas,
registrando-os
através de
apresentações.
7° ano
Unidade Eixo Temático Conteúdos Expectativas de
Aprendizagem
I
Corpo Humano e
Esporte
Corpo humano:
vivendo,
conhecendo e
melhorando
através do
esporte.
Alongamento;
Cuidados com a
alimentação;
Hábitos saudáveis
de vida.
Vivenciar as
Vivenciar,
identificar e
compreender as
possibilidades e
limitações do
corpo em
52
diversas
modalidades
esportivas.
movimento;
Compreender a
relação entre a
alimentação e a
prática esportiva;
Vivenciar,
identificar e
compreender a
importância dos
cuidados com a
alimentação e
hábitos saudáveis
de vida;
Vivenciar as
diversas
modalidades
esportivas
tomando
consciência da
importância do
alongamento e
relaxamento para
uma melhora
fisiológica.
II
Lutas
Lutas nas
diversas culturas
Origem e história
das lutas
Conhecer a
origem e a história
53
Tipos de lutas
As lutas e os
problemas sociais
das lutas do seu
contexto social:
capoeira, judô,
Karatê e etc.
Reconhecer os
elementos
técnicos básicos
de cada tipo de
luta;
Reconhecer,
entender e
experimentar
princípios éticos,
tais como:
respeito,
disciplina,
autonomia,
solidariedade,
amizade,
cooperação,
honestidade,
dentre outros.
III
Dança
Dança, cultura e
criação
História das
danças;
Tipos de danças;
Danças regionais;
Pesquisar a
história e a origem
da dança
Conhecer,
54
Possibilidade de
criação em dança.
experimentar e
entender os vários
tipos de dança da
cultura popular
brasileira;
Compreender e
vivenciar as
danças regionais;
Estimular a
criação de
movimentos
expressivos
respeitando o
ritmo de cada um.
IV
Ginástica
Ginástica e
inovação
Tipos de
ginástica;
Materiais
pedagógicos;
Brincadeiras e
atividades
rítmicas;
Criar novas
formas de
ginástica.
Conhecer e
experimentar os
vários tipos de
ginástica: natural,
rítmica, artística,
aeróbica, geral,
etc.
Produzir e
experimentar a
utilização de
materiais
pedagógicos e
55
equipamentos
adaptados ao
manuseiodas
crianças tais
como: fitas, arcos,
bolas, corda e etc.
Criar brincadeiras
e atividades
rítmicas
diversificadas com
e sem música;
Vivenciar e criar
novas formas de
ginástica.
8° ano
Unidade Eixo Temático Conteúdos Expectativas de
Aprendizagem
I
Corpo Humano
O corpo humano
e seu
funcionamento
Funcionamento
do corpo humano;
Autoconheciment
o corporal;
Alimentação e o
exercício físico.
Conhecer e
vivenciar as
atividades que
possibilitem o
autoconhecimento
corporal durante a
56
atividade física,
tais como: as
alterações
fisiológicas
relacionadas aos
batimentos
cardíacos e a
respiração
durante a
atividade física;
Conhecer e
explicar sobre a
relação entre a
alimentação e a
prática da
atividade física;
II
Lutas
Conhecendo as
lutas e seus
benefícios
Capoeira, Judô e
Karatê;
Preparação para
cada tipo de luta;
Benefícios de sua
prática;
Riscos.
Reconhecer e
entender a origem
e a história das
lutas;
Experimentar e
aprender
exercícios
preparatórios para
cada tipo de luta;
Saber os
57
benefícios da
prática de cada
modalidade de
luta;
Mostrar os riscos
de uma atividade
física mal
orientada.
III
Dança
Dança e cultura
popular
Danças da cultura
popular brasileira;
A mídia e a forma
de dançar;
Dança e
necessidades
especiais;
Dança africana e
a dança brasileira.
Experimentar e
conhecer as
diferentes danças
da cultura popular
brasileira;
Conhecer e
debater a
influencia da
mídia nas formas
de dançar;
Conhecer e
experimentaras
danças de origem
africanas e suas
influências nas
danças
brasileiras;
Ampliar as
58
possibilidades de
se movimentar e
dançar em
grupos,
respeitando o
ritmo de cada um
independente de
suas limitações.
IV
Esporte
Esporte e
cidadania
Riscos e
benefícios
Esporte e
inclusão;
Eventos
esportivos.
Esporte e(é) lazer;
Esporte e
problemas
sociais.
Orientar sobre os
movimentos do
corpo na prática
do esporte e suas
influências na
saúde no lazer e
na educação;
Criar
proporcionando
novas regras,
objetivando a
inclusão e a
participação de
todos;
Reconhecer e
entender os riscos
e benefícios da
prática de
59
diversas
modalidades
esportivas;
Promover eventos
esportivos
fundamentados
em princípios
éticos e na
participação dos
alunos durante a
construção das
regras de
organização;
Reconhecer,
compreender e
explicar as
relações entre o
esporte e os
problemas
sociais, tais como:
violência,
consumismo, uso
de substancias
químicas e etc.
60
9° ano
Unidade Eixo Temático Conteúdos Expectativas de
Aprendizagem
I
Corpo Humano
O corpo humano e
seu bom
funcionamento
Benefícios da
atividade física;
Princípios éticos;
Distúrbios
fisiológicos:
prevenção e
tratamento;
Suplementos e
esteroidesanaboli
zantes.
Descobrir e
conhecer
progressivamente
as potencialidades
físicas, cognitivas
e sociais.
Entender e
orientar sobre os
benefícios da
atividade física na
promoção da
saúde;
Entender, explicar
e direcionar
atividades que
possibilitem um
autoconhecimento
corporal durante a
atividade física,
tais como:
alterações
fisiológicas;
61
Compreender e
explicar a relação
entre os alimento
e suplementos na
pratica da
atividade física.
Praticar,
reconhecer e
entender
princípios éticos,
tais como:
respeito,
disciplina,
solidariedade,
cooperação,
amizade e etc.
II
Lutas
Lutas e suas
manifestações
culturais
Origem e história
das lutas;
Significado
cultural e filosófico
das lutas;
Inclusão e
exclusão;
Riscos e
benefícios;
Princípios éticos.
Reconhecer e
entender o
significado
cultural, filosófico
e a origem de
cada luta;
Conhecer os
riscos de uma
atividade física
mal orientada;
62
Entender as lutas
na perspectiva de
inclusão/exclusão
dos sujeitos;
Reconhecer,
compreender e
experimentar os
princípios éticos.
III
Esporte
Esporte e inclusão Movimentos do
corpo;
Cooperação e
competição;
Esporte e jogo;
Eventos
esportivos da
escola.
Orientar sobre os
movimentos do
corpo na prática
do esporte;
Reconhecer o
potencial do
esporte no
desenvolvimento
de atitudes e
valores
democráticos;
Trabalhar os
elementos dos
esportes em
várias situações
de jogo;
Analisar sobre
aspectos
63
relacionados
àcooperação e
competição;
Promover eventos
esportivos
fundamentados
em princípios
éticos;
Identificar e
conhecer os
eventos
esportivos
nacionais e
internacionais.
IV
Dança
Dança: cultura
corporal
Identidade
cultural;
Homens e
mulheres;
Dança em grupo;
Vivenciar a dança.
Pesquisar e
experimentar as
danças da cultura
popular e
reconhecer sua
importância na
construção da
identidade cultural
de cada região;
Analisar sobre as
relações sociais
entre homens e
64
mulheres na
dança;
Diversificar as
possibilidades de
se movimentar e
dançar,
respeitando o
ritmo de cada um;
Entender,orientar
e vivenciar a
dança como uma
das formas de
manifestações
4.2 AVALIAÇÃO
Nas aulas de Educação Física, a avaliação sempre foi tratada como algo subjetivo.
Apesar disso, ela deve ser uma ferramenta útil para dar ao professor uma visão do
desenvolvimento do aluno com os objetivos da aula.
É importante o professor ter claro os objetivos de cada atividade e que utilize um
método de avaliação coerente com a proposta pedagógica. É importante também que o
professor avalie cada criança em suas especificidades, para isto pode utilizar de
recursos como ficha individual e também instrumentos diversificados como avaliações
teóricas e práticas, apresentações, trabalhos, observação de vivências, participação
nas atividades, observação de mudança de hábitos e atitudes, etc.
65
Recomenda-se que o professor observe o aluno nos domínios cognitivo, afetivo e
motor. E utilize esta avaliação como diagnóstico para intervenções.
–Observar se o aluno consegue desenvolver as atividades, comunicar-se
com os colegas, criar estratégias para atingir os objetivos –superando possíveis
limitações-, perceber aplicações cotidianas das atividades, articular noções de
espessura, volume, tamanho, textura, tempo, espaço, velocidade.
– Observar se o aluno procura sempre os mesmos companheiros, se tem
dificuldades ou facilidades na participação de diferentes grupos, se consegue resolver
conflitos pessoais e do grupo, se solicita e possibilita a intervenção do professor e dos
demais colegas quanto tem dificuldades.
– observar se o aluno consegue realizar a proposta, se buscar superar as
dificuldades, se desenvolve habilidades e capacidades motoras, se utiliza seu corpo de
diferentes formas, em diferentes contextos.
5. MATEMÁTICA
O ensino de matemática no Ensino Fundamental deve levar o aluno à adotar uma
atitude positiva em relação à matemática, ou seja, desenvolver sua capacidade de fazer
matemática compreendendo e construindo conceitos e procedimentos, formulando e
resolvendo problemas por si mesmo e, assim, aumentar sua auto estima e
perseverança na busca de soluções para um problema. Neste contexto o aluno deverá
ser capaz de:
compreender o mundo e, consequentemente, poder atuar melhor nele;
66
estimulando sua curiosidade, seu espírito de investigação e sua criatividade na solução
de problemas;
números, figuras geométricas, simetrias, grandezas e medidas, tabelas e gráficos,
“previsões”, etc.);
-problemas. Para isso, o aluno deverá ser capaz de
elaborar planos e estratégias para solução do problema, desenvolvendo várias formas
de raciocínio (estimativa, analogia, indução, busca de padrão
ou regularidade, pequenas inferências lógicas, etc.), a fim de executar esses planos e
estratégias com procedimentos adequados;
Geometria, Álgebra, Grandezas e Medidas, Raciocínio Combinatório, Estatística e
Probabilidade) entre si e com outras áreas do conhecimento;
ideias matemáticas de várias maneiras (com números, tabelas, gráficos, diagramas,
etc.);
erativamente, em dupla ou em equipe, auxiliando-os e
aprendendo com eles, apresentando suas ideias e respeitando as deles, de modo a
formar um ambiente educativo propício à aprendizagem.
67
CONTEÚDOS
6º Ano do ensino Fundamental
UNIDADE 1
Números naturais e sistemas de numeração
Polígonos
UNIDADE 2
Numéricas
.
UNIDADE 3
UNIDADE 4
68
7º ano do ensino fundamental.
UNIDADE 1
negativos
inteiros no plano (coordenadas cartesianas)
ividades envolvendo as operações
estudadas com números inteiros
UNIDADE 2
priedades de potenciação
69
UNIDADE 3
– Inequação do 1º grau com uma
incógnita - Sistemas
s de duas equações do 1º grau com duas incógnitas
UNIDADE 4
gra de três composta
70
idade
8º ano do ensino fundamental.
UNIDADE 1
tos numéricos
71
UNIDADE 2
essão algébrica inteira
UNIDADE 3
ncias e círculos
os de uma circunferência
72
UNIDADE 4
de volume
guras tridimensionais no plano
9º ano do ensino fundamental.
UNIDADE 1
s de equações do 2o grau
73
UNIDADE 2
Função afim
Geometria
74
UNIDADE 3
envolvem as relações métricas no triângulo retângulo
-se as
medidas de seus três lados
ométricas
circunferência
75
UNIDADE 4
natória: métodos de contagem
76
6. CIÊNCIAS NATURAIS
Espera-se que o aluno, ao final do Ensino Fundamental, seja capaz de:
Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade,
como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com
os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;
Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma
atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica,
política e cultural;
condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a
tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo
sobre riscos e benefícios das práticas científico-tecnológicas;
Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e
coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;
Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir
de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos
e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;
Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria,
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida saber combinar leituras,
observações, experimentações e registros para coleta, comparação entre
explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;
construção coletiva do conhecimento.
Fonte: PCN – Ensino Fundamental - Ciências
77
6º ANO 1º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
Vida e ambiente;
Ecologia, a ciência que estuda o
ambiente;
Ecossistema: um espaço de interação
e transformação orgânica;
Ecossistema: um espaço de interação
e transformação orgânica;
Relações entre os seres vivos e os
fatores não vivos do ambiente;
Implicações ecológicas do
desenvolvimento dos diferentes tipos
de vida;
As relações entre os seres vivos –
Harmônicas e Desarmônicas;
Fluxo de energia nos ambientes –
Fotossíntese e seus produtos;
Cadeias alimentares: a transferência
de matéria e energia num ambiente;
O planeta por dentro e por fora;
Rochas e minerais – características
gerais importantes para a obtenção de
materiais como metais, cerâmicas,
vidro, cimento e cal;
Construir e aplicar o conceito da
relação dos seres vivos com o
ambiente;
Reconhecer em textos ou figuras, os
seres vivos e os não vivos de cada
ambiente;
Interpretar situações de equilíbrio e
desequilíbrio ambiental, relacionando
informações sobre a interferência do
ser humano e as dinâmicas das
cadeias alimentares (produtores,
consumidores e de compositores);
Diferenciar as relações entre os seres
vivos em harmônicas e desarmônicas;
Identificar as formas de obtenção de
energia e o fluxo desta nos ambientes;
Compreender os fenômenos de
cadeias alimentares: transferência de
matéria e energia num ambiente;
Reconhecer as características do
ambiente natural e cultural com a
qualidade de vida;
Identificar as principais substâncias
78
Cuidando do solo. envolvidas na fotossíntese,
reconhecendo o papel desse processo
na sobrevivência dos vegetais e
animais;
Identificar e caracterizar as principais
consequências ambientais do
desmatamento;
Propor estratégias para resolver o
problema do desmatamento associado
à produção de papel com emprego de
madeira;
Identificar o solo e a interdependência
dos seres vivos;
Reconhecer a importância do solo
fértil;
Compreender a importância das
rochas e minerais para a formação de
terra fértil, construções de casas,
estradas, vários utensílios e aparelhos
usados no nosso cotidiano.
79
2º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
Utilização agrícola do solo;
A necessidade de se fazer análise do
solo para melhorar o desempenho de
determinadas culturas agrícolas;
Formação dos solos e produção de
alimentos;
Formas de proteção do solo e
preservação de recursos;
O solo e a saúde do corpo;
O lixo;
A coleta e o destino do lixo: coleta
seletiva, lixões, aterros, incineração,
reciclagem e reaproveitamento de
materiais;
O consumo consciente e a importância
dos 3Rs ( reduzir, reutilizar, reciclar);
Nossos recursos naturais;
A água;
O ciclo hidrológico do planeta;
Mudanças do estado físico da água,
separação dos componentes e
qualidade da água;
Aproveitando a pressão da água;
Tratamento da água e do esgoto;
Ler e interpretar textos científicos ou
notícias sobre poluição do ar ou do solo;
Identificar e caracterizar os principais
poluentes químicos da água e do solo,
destacando seus efeitos sobre a saúde
individual e coletiva;
Identificar características da agricultura
convencional e da orgânica ressaltando
as vantagens e desvantagens de cada
uma dessas modalidades em relação à
preservação ambiental, à saúde humana
e ao atendimento à demanda por
alimentos;
Indicar e caracterizar medidas que
reduzem a poluição das águas e do solo;
Identificar e caracterizar os elementos
que entram na composição do solo,
reconhecendo os tipos mais adequados
ao cultivo de vegetais;
Identificar o esquema do ciclo da água;
Distinguir os diferentes estados físicos
da água, associando-os às respectivas
mudanças de temperatura;
Reconhecer o lixo como um dos maiores
80
O uso consciente da água. problemas para a sociedade moderna;
Identificar e caracterizar os principais
métodos de coleta e de destinação do
lixo;
Identificar as condições que facilitam (ou
dificultam) o
processo da reciclagem do lixo, bem
como as vantagens ambientais do
reaproveitamento dos materiais nele
presentes;
Identificar e caracterizar os múltiplos
usos da água, reconhecendo as
propriedades que permitem que ela seja
usada adequadamente;
Reconhecer a importância do
saneamento público (tratamento da água
e do esgoto) e sua relação com a
prevenção e promoção da saúde;
Caracterizar água com relação aos seus
componentes, ciclo, mudanças de
estados físicos, densidade, pressão e
capacidade de dissolver substâncias;
Reconhecimento de fontes, obtenção e
propriedades da água, seu uso
residencial, agropecuário, industrial,
81
comercial e público;
Valorizar e reconhecer ações que
promovam o uso racional da água;
Reconhecer aspectos relevantes no uso
e na preservação da água, como a
manutenção da vida e a produção de
alimentos.
3º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
A água e a nossa saúde;
Doenças relacionadas à água;
A poluição da água;
Aproveitando a pressão da água;
Vasos comunicantes;
Água como fonte de energia;
A atmosfera;
As camadas da atmosfera;
A destruição da camada de ozônio;
A atmosfera e a temperatura do planeta;
De que é feito o ar;
O oxigênio: combustão e respiração
celular;
Gás carbônico: aquecimento global.
Caracterização e prevenção de doenças
transmitidas por água contaminada;
Desenvolver hábitos de saúde e cuidado
corporal, concebendo a saúde pessoal,
social e ambiental como bens individuais
e da coletividade que se devem
conservar e potenciar;
Identificar e caracterizar os principais
poluentes químicos do ar, destacando
seus efeitos sobre a saúde individual e
coletiva;
Identificar agentes causadores de
doenças e utilizar métodos profiláticos
para evitar a sua transmissão. Saúde um
bem social;
82
Reconhecer argumentos e propostas
que expressam a visão de que a saúde
é um bem pessoal que deve ser
promovido por meio de diferentes ações
(individuais, coletivas e
governamentais), com base em textos
descritivos;
Identificar fatores que contribuem para a
poluição do ar e da água, relacionando-
os com o mau uso dos recursos e
evidenciando a reciclagem como uma
forma de evitar a poluição;
Ler e interpretar imagens e modelos
representativos do planeta Terra,
fazendo estimativas de suas dimensões;
Reconhecer e identificar as principais
características físicas, a composição e a
estrutura interna da terra;
Identificar as possíveis causas do
aumento do buraco da camada de
ozônio;
Entender que sem oxigênio, a maiorias
dos seres vivos não consegue energia
suficiente para se manter vivo e que
esse processo é chamado, respiração
celular;
83
Entender que as Mudanças Climáticas
Globais representam um dos maiores
desafios da humanidade.
Reconhecer que em excesso na
atmosfera, o dióxido de carbono pode
aumentar o efeito estufa, alterar o
equilíbrio térmico da Terra e provocar
um aquecimento global
4º Bimestre
Conteúdos Habilidades
As propriedades do ar;
O ar tem massa;
Compressibilidade, elasticidade e
expansibilidade do ar;
O ar exerce pressão sobre todos os
corpos;
Ar: composição, propriedades;
Previsão do tempo: nuvens, massas do
ar, umidade e chuvas;
O ar e a saúde;
A origem do sistema solar;
Energia e matéria;
O sistema solar: sol, planetas e estrelas;
A terra e os satélites;
Os movimentos da terra;
Entender como o ar se distribui pela
atmosfera e a maneira como as
diferentes camadas são utilizadas pelo
homem, e também relacioná-lo com a
formação de ventos e mudanças
climáticas;
Reconhecer a importância da previsão e
medida do tempo, meteorologia;
Reconhecer as doenças causadas pelo
ar, profilaxia e tratamento;
Identificar e explicar condições
ambientais e climáticas que favorecem
ou dificultam a disseminação de algumas
doenças, com base na leitura de textos;
Identificar representações da terra em
84
A lua;
Os eclipses;
Atração entre os corpos: força da
gravidade;
Órbita: trajetória dos corpos celestes.
fotos, planisférios e imagens televisivas;
Representar em escala, por meio de
desenhos ou esquemas, as diferentes
camadas da terra;
Reconhecer, em textos ou ilustrações, os
modelos científicos que explicam a
ocorrência de fenômenos naturais, como
terremotos, vulcões e tsunamis;
Reconhecer a importância do sol para a
manutenção da vida no planeta;
Entender a lei da gravidade;
Realizar informações e realizar hipóteses
sobre o movimento aparente do sol para
explicar o ciclo dia/noite, registrando-as
por meio de desenhos, esquemas ou
textos;
Identificar, em um mapa-múndi, horários
em localidades que ficam em diferentes
fusos, reconhecendo o impacto desse
sistema sobre a vida humana.
85
7º ANO 1º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
A organização dos seres vivos;
A integração entre os seres vivos como
instrumento de formação de novas
espécies;
Compreender semelhanças e diferenças
entre os seres vivos;
Teorias e explicações sobre a possível
origem da vida;
A evolução e reprodução dos seres vivos;
Tipos de Reprodução: assexuada e
sexuada;
A origem da vida;
Como tudo começou: ideia da geração
espontânea;
Classificação dos seres vivos;
Os vírus e a saúde do corpo;
A reprodução dos vírus;
Nossas defesas naturais;
Bactérias: estrutura, características,
nutrição, respiração e reprodução;
As bactérias e o equilíbrio da natureza;
Doenças causadas por bactérias;
Utilidades econômicas das bactérias;
Compreender a história evolutiva dos
seres vivos, relacionando-a aos
processos de formação do Planeta;
Reconhecer as estruturas que formam os
seres vivos;
Definir o ciclo de vida dos seres vivos;
Identificar os cinco reinos de seres vivos
e os processos para classificá-los;
Reconhecer os vírus como seres
microscópicos, de estrutura muito
simples, e que podem causar doenças
aos seres vivos;
Enumerar as utilidades econômicas das
bactérias;
Caracterizar as bactérias e protozoários
como seres vivos, relacionando-os com
suas utilidades e os prejuízos que podem
causar ao homem e aos outros seres;
Identificar os ciclos de transmissão das
principais doenças causadas por
protozoários (leishmaniose, doença de
chagas e malária).
Identificar os ciclos de transmissão das
86
Protozoários: estrutura e características;
Doenças causadas por protozoários;
Algas unicelulares.
principais doenças causadas por
protozoários;
Compreender a importância das algas
como mantenedora da vida dos seres
vivos no planeta (oxigênio e alimento).
2º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
Fungos: como vivem e reprodução;
Os fungos e o ambiente;
Fungos parasitas: micoses;
Utilidades econômicas dos fungos;
Poríferos: o modo de vida das esponjas;
Cnidários: forma, alimentação e
reprodução;
Platelmintos: classificação e ciclo
evolutivo;
Nematóides: classificação e ciclo
evolutivo;
Principais doenças causadas por vermes;
Utilidades econômicas e ecológicas dos
vermes;
Anelideos;
A vida das minhocas e sua importância
comercial e agrícola;
Caracterizar cada Filo de animais
invertebrados, relacionando-os com seu
habitat e a suas utilidades e os prejuízos
que podem causar ao homem e aos
outros seres;
Identificar as características peculiares
como habitat, hábitos e anatomia de
cada classe de invertebrados e classificá-
los;
Reconhecer as principais características
dos invertebrados e seu papel na escala
evolutiva;
Perceber as características e estruturas
dos poríferos, celenterados;
Definir vermes (Platelmintos,
Nematelmintos, Anelídeos);
Representar e/ou explicar fenômenos
87
Moluscos, estruturas e características
básicas;
Utilidades econômicas e ecológicas dos
moluscos;
Artrópodes – o maior grupo de seres
vivos;
Principais grupos de artrópodes;
Insetos: características, estruturas e
doenças causadas por insetos;
Os insetos e o ambiente.
que aparecem nos ciclos de transmissão
das verminoses mais comuns
(esquistossomose, teníase, cisticercose,
ascaridíase, ancilostomíase, filariose e
bicho-geográfico), bem como as medidas
profiláticas;
Reconhecer as utilidades econômicas e
ecológicas dos vermes;
Identificar os moluscos, suas estruturas e
características básicas;
Reconhecer as utilidades econômicas e
ecológicas dos moluscos;
Caracterizar os artrópodes – o maior
grupo de seres vivos;
Identificar os principais grupos de
artrópodes;
Compreender os insetos, suas
características, estruturas e doenças
causadas por insetos.
88
3º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
Arthropodos – crustáceos, aracnídeos,
diplópodes e quilópodes;
Aracnídeos: características, estruturas e
doenças causadas por aracnídeos;
Crustáceos: características, estruturas e
utilidades econômicas;
Miriápodes (quilópodes e diplópodes):
características, estruturas;
Equinodermos: características,
estruturas;
Grupo dos Vertebrados: características,
semelhanças e diferenças;
Peixes;
Condrictes: estruturas, características
peculiares, habitats, hábitos e ralação
com outros seres vivos;
Osteíctes: estruturas, características
peculiares, habitats, hábitos e ralação
com outros seres vivos;
Anfíbios: estruturas, características
peculiares, habitats, hábitos, funções
vitais e a relação com outros seres vivos;
Reconhecer Aracnídeos por suas
características, estruturas e doenças
causadas por eles;
Identificar crustáceos: características,
estruturas e utilidades econômicas;
Conhecer os miriápodes: características,
estruturas;
Compreender os equinodermos:
características, estruturas;
Diferenciar o grupo dos vertebrados:
características, semelhanças e
diferenças;
Identificar e caracterizar o grupo dos
peixes com suas características
peculiares, habitats, hábitos e a relação
com outros seres vivos;
Caracterizar e identificar as diferentes
classes dos anfíbios, relacionando seus
hábitos e a relação destes com outros
seres vivos;
Caracterizar répteis, identificando suas
classes com os seus hábitos, ações
predadoras, sua relação com outros
seres vivos, principal causa de sua
89
extinção;
Répteis: estruturas, características
peculiares, habitats, funções vitais, ações
predadoras;
Ofídios: animais peçonhentos e produção
de soros antiofídicos;
Aves e suas características;
Aves – classificação;
Ratitas: aves que não voam suas
características, sua importância
econômica, etc.;
Carinatas: aves que não voam suas
características, sua importância
econômica, etc.;
Mamíferos e suas características gerais;
Mamíferos – classificação: marsupiais,
cetáceos, selênios, primatas,
pecilodáctilos, artiodáctilos, etc.
Identificar e classificar as aves e suas
características, sua importância
econômica e alimentícia;
Conhecer os mamíferos, suas
características gerais e classificação.
90
4º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
Algas pluricelulares: verdes, pardas e
vermelhas;
Briófitas;
Pteridófitas;
Gimnospermas;
Angiospermas;
As funções dos órgãos Vegetais; raiz,
caule e folhas;
O papel das folhas na produção de
alimentos – fotossíntese;
A reprodução dos vegetais – plantas com
ou sem flores;
Frutos e sementes;
O ambiente terrestre;
Comunidades e ecossistemas;
O ambiente aquático;
A água no planeta.
Conhecer a importância das algas mais
complexas, suas utilidades como
alimentos industrializados, fertilizantes,
na culinária, como produto dietético,
indústria farmacêutica, meio de cultura
em laboratórios, etc.;
Diferenciar os seres do reino vegetal dos
demais reinos;
Conhecer a história evolutiva dos
vegetais;
Caracterizar os diversos órgãos vegetais,
tipos, funções e a sua adaptação ao meio
ambiente;
Reconhecer os vegetais como produtores
de alimentos e avaliar a sua importância
na alimentação humana;
Conhecer o uso os vegetais na medicina
popular e as plantas tóxicas;
Avaliar a interação e interação dos seres
vivos para equilíbrio da natureza;
Identificar e descrever as principais
adaptações dos animais e plantas aos
ambientes em que vivem, baseando-se
em textos e/ou ilustrações.
91
8º ANO
1º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
Visão geral do corpo humano;
A célula;
Célula, sua constituição e funções vitais;
Estruturas celulares (citoplasmáticas e
nucleares), suas características e
funções;
O microscópio;
Os tecidos: como surgem, classificação e
funções;
Os nutrientes e suas funções no
organismo;
Digestão: processamento dos alimentos
e absorção de nutrientes;
Os dentes: dentições, tipos de dentes,
cuidados e estruturas;
Órgãos, funções do sistema digestório e
estruturas anexas;
A alimentação equilibrada: necessidades
Compreender que existe uma
organização interna do corpo humano
que vai além dos seus aspectos físico
exterior;
Reconhecer as estruturas que formam os
níveis de organização do corpo humano
e suas funções;
Descrever a célula como menor unidade
viva que executa todas as funções do
organismo;
Reconhecer as partes de uma célula
(membrana, citoplasma e núcleo);
Reconhecer os diferentes tecidos,
funções e localização no organismo;
Identificar os principais tipos de
nutrientes presentes nos alimentos mais
comuns da dieta diária;
Ler e interpretar rótulos de alimentos,
julgando sua adequação a dietas
predeterminadas;
92
diárias de alimento, dieta balanceada;
Desnutrição;
A conservação dos alimentos;
Doenças relacionadas ao sistema
digestório: hepatite, pancreatite,
gastroenterite, úlcera gástrica, etc.;
Respiração: movimentos respiratórios e
trocas de gases;
A poluição do ar e o sistema respiratório.
Descrever diferentes métodos de
conservação dos alimentos (salgamento,
congelamento e resfriamento,
pasteurização, defumação e fervura);
Identificar diferentes necessidades
nutricionais segundo idade, sexo e
atividades diárias das pessoas;
Identificar e explicar as causas das
principais doenças relacionadas à
alimentação, bem como as suas
consequências no desenvolvimento do
indivíduo;
Identificar as causas de ganho de peso
excessivo, bem como as estratégias do
emagrecimento saudável;
Conhecer a digestão e sua fisiologia:
produção de sucos digestivos e
movimentos peristálticos;
Caracterizar os dentes: dentições, tipos
de dentes, cuidados e estética facial;
Compreender as estruturas que compõe
o aparelho digestório e identificar as
funções dos órgãos anexos;
Caracterizar as doenças relacionadas ao
sistema digestório: hepatite, pancreatite,
gastroenterite, úlcera gástrica, etc.;
93
Descrever os movimentos respiratórios e
o trajeto do ar em nosso organismo;
Aprender a respirar corretamente;
Identificar e saber prevenir as doenças
que acometem o sistema respiratório;
Identificar os principais efeitos à saúde e
medidas de combate provocadas pela
poluição do ar.
2º BIMESTRE
Conteúdo Habilidades
Sistema cardiovascular: coração, veias e
artérias;
Sistema cardiovascular: coração, veias e
artérias;
O caminho do sangue;
Os vasos sanguíneos;
A pressão arterial;
O sistema linfático;
Doenças cardiovasculares;
Sangue: funções e características das
hemácias, leucócitos, plasma e
plaquetas;
Defesas do nosso organismo: sistema
Reconhecer a constituição do sistema
cardiovascular;
Descrever o caminho do sangue em
nosso corpo;
Identificar hábitos de vida e/ou fatores
que afetam a saúde do sistema
circulatório como: hipertensão,
sedentarismo, tabagismo, diabetes,
colesterol, obesidade e estresse;
Identificar e explicar mecanismos de
defesa utilizados pelo organismo para se
proteger da ação de agentes externos,
mantendo a sua integridade;
94
imunológico;
Os grupos sanguíneos;
Aparelho excretor: mecanismos de
funcionamento da retirada dos diferentes
tipos de impurezas do nosso corpo;
O funcionamento do rim;
A pele: camadas e funções;
O esqueleto: funções, articulações;
Ossos do esqueleto.
Identificar os diferentes tipos sanguíneos
– Sistema OAB e Fator Rh;
Discutir sobre a importância da doação
de sangue e a problemática da AIDS;
Identificar e explicar formas pelas quais o
sangue se relaciona às defesas corporais
internas do organismo;
Identificar os diversos resíduos
produzidos e liberados pelo nosso corpo
(fezes, suor, urina e gás carbônico);
Discriminar os órgãos que fazem parte do
sistema urinário e suas respectivas
funções;
Ordenar a filtração do sangue no interior
dos rins e o caminho da urina até a sua
eliminação;
Reconhecer no esqueleto: estrutura,
forma, composição dos ossos,
articulações presentes entre os ossos e
mecanismos estruturais a locomoção;
Assimilar os cuidados que devemos ter
para com nosso esqueleto (postura,
alimentação e atividades físicas).
95
3º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
Sistema muscular e seu papel na
locomoção;
Tipos e funcionamento dos músculos;
Sistema sensorial: órgãos;
Visão: funcionamento e problemas
visuais;
Audição: equilíbrio do corpo e problemas
de audição;
Tato: funcionamento – sensibilidade da
pele;
Paladar: funcionamento - gustação;
Olfato: funcionamento – cheiro;
O sistema nervoso e seus componentes:
sistema nervoso central, sistema nervoso
periféricos;
Funções do cérebro, cerebelo e bulbo;
Medula espinhal, nervos e receptores dos
sentidos;
Problemas no sistema nervoso;
O sistema hormonal: composição de
glândulas e hormônios produzidos;
Ação hormonal no desenvolvimento do
corpo humano.
Descrever locomoção como uma função
desempenha ao mesmo tempo pelos
ossos e músculos;
Definir as propriedades e os tipos de
músculos;
Relacionar a importância da postura ao
locomover-se, cuidando assim dos ossos
e músculos;
Descrever como funcionam os sentidos;
Explicar como se produz o som e a fala;
Relacionar a importância de bons hábitos
de higiene para a manutenção dos
órgãos dos sentidos;
Identificar as células nervosas;
Reconhecer as ramificações do sistema
nervoso (central, periférico e autônomo);
Conhecer as funções do cérebro,
cerebelo e bulbo;
Caracterizar a medula espinhal, nervos e
receptores dos sentidos;
Compreender o que são atos reflexos;
Entender porque se deve evitar o uso de
drogas e os cuidados que devemos
tomar para termos uma mente saudável;
96
Compreender que a prática de exercícios
físicos é essencial ao bem estar físico e
emocional;
Identificar os tipos de glândulas do
sistema hormonal;
Saber que as glândulas endócrinas
produzem hormônios que regulam as
funções do nosso corpo;
Explicar as principais disfunções
correlacionando-as com os hormônios.
4º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
Reprodução como fator de perpetuação
da espécie;
Mecanismos naturais inerentes ao
processo reprodutivo;
O sistema reprodutor: características,
estruturas e sistema de funcionamento;
Sexualidade;
Puberdade – mudanças físicas,
emocionais e hormonais no
amadurecimento sexual dos
adolescentes;
Doenças sexualmente transmissíveis –
Perceber a reprodução como fator de
perpetuação da espécie;
Caracterizar o desenvolvimento do ser
humano como ser em necessidade de
se perpetuar;
Reconhecer e nomear, através de
ilustrações as partes do sistema
reprodutor masculino e feminino;
Identificar e explicar as funções dos
órgãos principais do sistema reprodutor
masculino e feminino;
Identificar a fecundação e
97
prevenção e tratamento;
Evitando a gravidez: métodos
contraceptivos e gravidez na
adolescência;
Síndromes associadas a problemas
correlatos à fecundação;
Doenças geneticamente transmissíveis
como diabetes, câncer e outras
doenças;
As bases da hereditariedade;
Características dos genes;
A transmissão dos caracteres
herdados;
Problemas nos genes;
clonagem: terapêutica e reprodutiva.
desenvolvimento embrionário;
Reconhecer as principais mudanças
corporais que ocorrem em ambos os
sexos da espécie humana durante a
puberdade, com base em textos ou
ilustrações;
Identificar doenças sexualmente
transmissíveis;
Identificar e explicar métodos
contraceptivos, suas vantagens e
desvantagens;
Questionar dúvidas sobre sexo
(período fértil, gravidez, parto);
Identificar e explicar meios de contágio
e de prevenção da síndrome da
imunodeficiência adquirida (AIDS) e
das DST‟s;
Identificar síndromes associadas a
problemas correlacionados à
fecundação;
Caracterizar hereditariedade:
transmissão de caracteres hereditários;
Reconhecer conceitos básicos de
genética;
Acentuar que os genes não são os
únicos fatores que influenciam nas
98
características pessoais, o ambiente
também interfere;
Caracterizar doenças geneticamente
transmissíveis como diabetes, câncer e
outras doenças.
9º ANO
1º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
A matéria como elemento constituinte
da matéria;
As propriedades da matéria: gerais e
específicas;
As transformações físicas e químicas
da matéria;
Mudança de estado físico da matéria;
Misturas e combinações da matéria;
Elementos químicos mais importantes
na composição dos seres vivos;
O átomo: estrutura e sua identificação;
Modelos atômicos;
Camadas eletrônicas;
Históricos da tabela periódica dos
elementos químicos;
Compreender as relações entre o
processo social e a evolução das
tecnologias, associadas à
compreensão dos processos de
transformação de energia, dos
materiais e da vida;
Identificar as propriedades da matéria:
físicas, químicas e organolépticas;
Compreender a origem do universo
como forma de distribuição da matéria;
Diferenciar as transformações físicas e
químicas da matéria;
Caracterizar misturas e combinações
da matéria;
Identificar os elementos químicos mais
99
Organização dos elementos: a
classificação periódica;
Os elementos químicos – classificação
em metais, semi-metais, não-metais e
gases nobres;
Símbolos dos elementos químicos;
Ligações químicas: ligação iônica ou
eletrovalente e ligação covalente ou
molecular.
importantes na composição dos seres
vivos;
Descrever a estrutura atômica da
matéria;
Diferenciar modelos atômicos: Dalton,
Rutherford e Bohr e Diagrama de
Pauling;
Compreender históricos da tabela
periódica dos elementos químicos;
Relacionar e diferenciar número
atômico e o número de massa;
Definir elemento químico;
Reconhecer a origem dos elementos
químicos e seus respectivos símbolos;
Compreender a classificação dos
elementos químicos;
Consultar a tabela periódica,
identificando os dados fornecidos por
cada quadro;
Definir e caracterizar ligação covalente
e ligação iônica;
Estabelecer ligações químicas e
compreender como elas ocorrem.
100
2º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
As substâncias e as misturas;
Substancias puras;
Misturas: homogêneas e heterogêneas;
Misturas e combinações como forma de
geração de novas substâncias;
As diferentes substâncias em nossa
vida;
Funções químicas: ácidos e bases;
Funções químicas: sais e óxidos;
Reações químicas;
Balanceamento de equações químicas;
Alguns tipos de reações químicas;
Movimento, referencial e velocidade;
Movimento retilíneo uniforme;
Movimento retilíneo uniformemente
variado.
O movimento com aceleração.
Reconhecer o processo de formação
das substâncias;
Reconhecer os processos de
fracionamento de misturas;
Diferenciar misturas e combinações
como forma de geração de novas
substâncias;
Compreender a função das diferentes
substâncias em nossa vida;
Compreender fórmulas químicas como
meio de representar uma substância e
as ligações que a constituem;
Compreender as implicações da física
no cotidiano das pessoas;
Compreender o movimento como forma
de aplicação de conceitos físicos;
Definir movimento e repouso;
Reconhecer as modalidades de
movimento e suas implicações na vida
econômica;
Caracterizar a velocidade como
elemento básico da utilização dos
movimentos;
Reconhecer a aceleração como
101
variante da velocidade
3º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
Estudo das forças e suas unidades de
medida;
As leis de Newton: o que é força;
A primeira lei de Newton: o principio da
inércia;
A segunda lei de Newton: relação entre
força e aceleração;
A terceira lei de Newton: ação e
reação;
A atração gravitacional: gravitação
universal, lei da gravidade, peso e
cinemática;
Trabalho e energia;
Máquinas que facilitam o dia-a-dia;
Trabalho como resultado da aplicação
das forças;
Potência como variável das forças e
dos trabalhos resultante;
O calor como forma de energia;
Compreender as forças e suas
unidades de medida;
Identificar os efeitos de uma força e
caracterizar seus elementos;
Saber representar graficamente uma
força;
Identificar e calcular a resultante de um
sistema de forças, representando-a
graficamente;
Identificar as leis de Newton como
teorização dos conceitos de força e
movimento;
Identificar o atrito e a resistência do ar
como forças que se opõem ao
movimento;
Compreender o significado de força e
gravidade;
Compreender o enunciado da lei da
gravitação universal;
102
Elementos transmissores e isolantes do
calor;
O calor e sua aplicação no cotidiano
humano.
Compreender trabalho como resultado
da aplicação das forças;
Estabelecer a potência como variável
das forças e dos trabalhos resultantes;
Compreender o calor como forma de
energia;
Diferenciar elementos transmissores e
isolantes do calor;
Reconhecer o calor e sua aplicação no
cotidiano humano.
4º BIMESTRE
Conteúdos Habilidades
O som como forma de aplicação da
energia;
O som e sua aplicação no cotidiano;
A transmissão do som por meio de
ondas;
Tipos de ondas: mecânicas e
eletromagnéticas;
Instrumentos ópticos: espelhos e
lentes;
Olho humano: um instrumento óptico;
A eletricidade, sua origem e aplicação
na vida econômica;
Eletrostática: a eletricidade estática;
Identificar o som como forma de
aplicação da energia;
Descrever e representar
qualitativamente fenômenos de
transmissão de informações por meio
das ondas eletromagnéticas;
Caracterizar som e sua aplicação no
cotidiano;
Identificar formas de transmissão do
som por meio de ondas;
Interpretar mudanças entre os
diferentes modelos explicativos para a
luz e a visão, com base em leitura de
103
Eletrodinâmica: cargas elétricas em
movimento;
Formas de transmissão de eletricidade;
Materiais isolantes elétricos;
O magnetismo e sua importância para
a vida na terra.
textos;
Compreender a eletricidade, sua
origem e aplicação na vida econômica;
Conhecer formas de transmissão de
eletricidade;
Identificar materiais isolantes elétricos;
Caracterizar o magnetismo e sua
importância para a vida na terra;
Reconhecer aplicações do
eletromagnetismo;
Identificar e conhecer as propriedades
do imã;
Distinguir polos geográficos e polos
magnéticos da terra.
104
7. HISTÓRIA O currículo do ensino fundamental é composto por várias disciplinas que formam um
conjunto inseparável. A História faz parte desse conjunto de disciplinas e procura
contribuir para que os objetivos da educação sejam plenamente alcançados, usando
toda sua potencialidade cognitiva e transformadora. Ela adquire sentido para o ensino-
aprendizagem desempenhando função social, auxiliando as pessoas a viverem melhor
em sociedade e participando de forma ativa e crítica. Espera-se que o aluno seja capaz
de:
históricos;
eender a História como o estudo das sociedades, que são o resultado do
processo dinâmico constituído no e pelo trabalho humano individual e coletivo;
dominação e resistência da sociedade;
processo histórico é preciso analisá-lo sob o aspecto da importância que ele tem para
os que vivem no presente. Entender o presente como orientação para se colocar em
questão o passado, na busca da superação de formas de exploração e dominação do
homem pelo homem.
cronológicas.
reensão crítica do sujeito histórico
no mundo do trabalho, em diferentes tempos e espaços.
105
No quadro abaixo estão conceitos estruturadores da História, onde são descritas
as habilidades da prática do conhecimento histórico e as expectativas como
conhecimento. São indicadas determinadas condições necessárias para que as
atividades didáticas propiciem o exercício do conhecimento histórico produzido
na e para a escola num processo de ensino e aprendizagem.
Conceitos
Básicos
da
História
Habilidades para o trabalho com a
História
Elaboração e condução das
atividades didáticas
Historicidade
dos conceitos
Perceber os conceitos como
representações gerais do real
social, organizadas pelo
pensamento.
Compreender os conceitos como
expectativas analíticas que
auxiliam na indagação das fontes
e das realidades históricas.
Considerar a dinâmica dos
conceitos, que adquirem
especificidade a partir da
construção de representações.
Na elaboração da proposta de
ensino, levar em conta:
A necessidade de problematizar a
relação entre o conhecimento
prévio dos alunos e os
conhecimentos históricos
106
História
Reconhecer a natureza especifica
de cada fonte histórica.
Criticar, analisar e interpretar
fontes documentais de natureza
diversa.
Reconhecer o papel das
diferentes linguagens: escrita,
pictórica, fotográfica, oral,
eletrônica etc.
Compreender textos de natureza
histórica (obras de historiadores,
materiais didáticos).
Organizar a produção do
conhecimento.
Produzir textos analíticos e
interpretativos sobre os processos
históricos a partir das categorias e
dos procedimentos metodológicos
da Historia.
Reconhecer os diferentes agentes
sociais e os contextos envolvidos
na produção do conhecimento
histórico.
Ter consciência de que o objeto
da Historia são as relações
humanas no tempo e no espaço.
A importância de tomar os
conhecimentos prévios dos alunos
como referencia para adequar o
planejamento e as intervenções
didáticas;
A adequação do planejamento
dos programas com a realidade
socioeconômica da escola e dos
alunos.
Que as atividades são
procedimentos didáticos
relacionados aos aspectos
metodológicos;
A importância da pratica
pedagógica interdisciplinar;
Que o docente e o mediador nos
processos de conhecimento
construídos pelo aluno;
Que e necessário evitar a simples
memorização e repetição de
definições;
O uso da memorização associado
aos procedimentos de
compreensão, análise, síntese,
interpretação,
criatividade, inventividade,
107
Perceber os processos históricos
como dinâmicos e não
determinados por forças externas
às ações humanas.
Exercitar-se nos procedimentos
metodológicos específicos para a
produção do conhecimento
histórico.
Praticar a interdisciplinaridade.
curiosidade, autonomia
intelectual;
O cuidado em relacionar nas
atividades, competências gerais e
específicas com conceitos
estruturadores da Historia, de
forma explícita ou implícita;
A distinção entre saber acadêmico
e conhecimento voltado para o
desenvolvimento de
competências, habilidades e
conceitos, que e próprio do
ensino/aprendizagem da escola;
O desenvolvimento de um
combate a todas as formas de
preconceitos;
A indignação diante das injustiças;
A atenção as contradições, as
mudanças e as transformações
sociais, evitando-se a passividade
no processo
ensino/aprendizagem.
Processo histórico
Compreender o passado como
construção cognitiva que se
baseia em registros deixados pela
humanidade e pela natureza
(documentos, fontes).
Perceber que o fato histórico
(dimensão micro) adquire sentido
relacionado aos processos
históricos (dimensão macro).
Buscar os sentidos das ações
humanas que parecem disformes
e desconectadas.
Entender que os processos
sociais resultam de tomadas de
108
posição diante de variadas
possibilidades de
encaminhamento.
Reconhecer nas ações e nas
relações humanas as
permanências e as rupturas, as
diferenças e as semelhanças,
os conflitos e as solidariedades,
as igualdades e as
desigualdades.
Aceitar a possibilidade de varias
interpretações.
Problematizar a vida social, o
passado e o presente, na
dimensão individual e social.
Comparar problemáticas atuais e
de outros momentos históricos.
Reconhecer que as formas de
medir o tempo são produtos
culturais resultantes das
necessidades de sociedades
diversificadas.
Perceber que as temporalidades
históricas e as periodizações
propostas são criações sociais.
Estar atento as referências
109
temporais (sequência,
simultaneidade, periodização),
que permitem ao aluno se situar
historicamente e ante as
realidades presentes e passadas.
Estabelecer relações entre as
dinâmicas temporais:
continuidade, ruptura,
permanências, mudanças,
sucessão, simultaneidade, antes,
agora, depois.
Perceber que os ritmos e as
durações do tempo são
resultantes de fenômenos sociais
e de construções culturais. Evitar
anacronismos ao não atribuir
valores da sociedade presente a
situações históricas diferentes.
110
Sujeito histórico
Compreender que a Historia e
construída pelos sujeitos
históricos, ressaltando-se:
sociais;
embate dos agentes sociais,
individuais e coletivos;
das ações sociais, no decorrer
dos tempos, e não adquirem
vontade nem ações próprias;
de personalidades históricas que
ocuparam lugar mais destacado
nos processos históricos.
111
Trabalho Compreender o trabalho como
elemento primordial nas
transformações históricas. .
Entender como o trabalho esta
presente em todas as atividades
humanas: social, econômica,
política e cultural.
Perceber as diferentes formas de
produção e organização da vida
social em que se destacam a
participação de homens e
mulheres, de relações de
parentesco, da comunidade, de
múltiplas gerações e de diversas
formas de exercício do poder.
Poder Perceber a complexidade das
relações de poder entre os
sujeitos históricos.
Captar as relações de poder nas
diversas instâncias da sociedade,
como as organizações do trabalho
e as instituições da sociedade
organizada, sociais, políticas,
étnicas e religiosas.
Perceber como o jogo das
relações de dominação,
112
subordinação e resistência fazem
parte das construções políticas,
sociais e econômicas.
Cultura Compreender a cultura como um
conjunto de representações
sociais que emerge no cotidiano
da vida social e se solidifica nas
diversas organizações e
instituições da sociedade.
Perceber que as formações
sociais são resultado de várias
culturas.
Situar as diversas produções da
Cultura, das linguagens, das
artes, a filosofia, a religião, as
ciências, as tecnologias e outras
manifestações sociais nos
contextos históricos de sua
constituição e significação.
Perceber e respeitar as
diversidades étnicas, sexuais,
113
religiosas, de gerações e de
classes como manifestações
culturais por vezes conflitantes
Memória Ter consciência de que a
preservação da memória histórica
e um direito do cidadão.
Identificar o papel e a importância
da memória histórica para a vida
da população e de suas raízes
culturais.
Identificar e criticar as
construções da memória de
cunho propagandístico e político.
Valorizar a pluralidade das
memórias históricas deixadas
pelos mais variados grupos
sociais.
Atuar sobre os processos de
construção da memória social,
partindo da critica dos diversos
“lugares de memória” socialmente
114
instituídos.
Compreender a importância da
escola e dos alunos na
preservação dos bens culturais de
sua comunidade e região
Cidadania Aprimorar atitudes e valores
individuais e sociais.
Exercitar o conhecimento
autônomo e critico.
Sentir-se um sujeito responsável
pela construção da Historia.
Praticar o respeito as diferenças
culturais, étnicas, de gênero,
religiosas, políticas.
Auxiliar na busca de soluções
para os problemas da
comunidade.
Indignar-se diante das injustiças.
Construir a identidade pessoal e
social na dimensão histórica a
partir do reconhecimento do papel
do indivíduo nos processos
históricos simultaneamente como
115
sujeito e como produto destes.
Ter consciência da importância
dos direitos pessoais e sociais e
zelar pelo cumprimento dos
deveres.
Incorporar os direitos sociais e
humanos além dos direitos civis e
políticos.
Posicionar--se diante de fatos
presentes a partir da interpretação
de suas relações com o passado.
6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
OBJETIVOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Ao término de cada unidade os alunos deverão:
▪ Estar aptos à criticidade, raciocínio lógico, interpretabilidade de cada conteúdo
mencionado.
▪ Respeitar e conhecer os diversos modos de vida de diferentes culturas, distinguindo
diferentes modos de convivência nela existentes.
▪ Reconhecer as mudanças ocorridas nos diversos grupos sociais no tempo e no
espaço em diferentes realidades históricas.
▪ Valorizar o patrimônio sociocultural, respeitando a diversidade cultural e reconhecendo
que esta tem direitos como povos e indivíduos
116
CONTEÚDOS
I UNIDADE
do historiador, o que são fontes históricas.
periodização da História, tempo histórico X tempo cronológico, o espaço
que o homem ocupa.
primeiros povos da terra, os caçadores coletores.
II UNIDADE
ica, o império, a religião, a cultura, a
sociedade, a economia, a escrita.
III UNIDADE
-micênico, o período homérico, o período
arcaico (Atenas e Esparta), o período clássico, o período helenístico, a
cultura grega.
Civilização Romana → a monarquia, a república, o império, a cultura
romana.
117
IV UNIDADE
sociedade, a religião e o poder.
nomia, religião
(Confucionismo, Taoísmo), os tempos modernos, a evolução
7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
OBJETIVOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Ao término de cada unidade os alunos deverão:
▪ Reconhecer as mudanças ocorridas nos diversos grupos sociais, bem como
desenvolver o domínio de linguagens.
▪ Estar aptos à compreensão de fenômenos, construção de argumentos.
▪ Respeitar as mudanças e conhecer os diversos modos de vida de diferentes culturas,
distinguindo: domínio de linguagens, compreensão de fenômenos, solução de
problemas e elaboração de proposta.
▪ Caracterizar o feudalismo, entendendo os conceitos de servidão, suserania e
vassalagem, diferenciando os principais grupos sociais.
▪ Caracterizar a trajetória dos povos árabes, Maomé e o Islamismo.
▪ Refletir sobre a importância das Cruzadas para o Ocidente.
118
▪ Comparar o processo de formação dos Estados Nacionais: França, Inglaterra,
Espanha e Portugal.
▪ Perceber o poder absoluto do rei.
▪ Contextualizar a Reforma Protestante
▪ Caracterizar e discutir Renascimento.
▪ Discutir a Contra-Reforma e a intolerância religiosa.
▪ Conhecer a aventura dos primeiros navegadores que cruzaram os oceanos, dando
origem ao processo da globalização.
▪ Analisar os marcos da pobreza e discriminação deixados pelos europeus no processo
de dominação e colonização.
▪ Descobrir as peculiaridades da terra Brasil numa junção de etnias
CONTEÚDOS
I UNIDADE
economia, crise.
o comércio.
119
II UNIDADE
Espanha e Portugal.
Estado.
-Reforma:
III UNIDADE
descobrimentos:
Tordesilhas).
120
: astecas, maias
e incas.
americano.
IV UNIDADE
d) A exploração do pau-brasil.
-brasil.
e) A administração colonial:
–
escravidão)
121
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
OBJETIVOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES.
Ao término de cada unidade os alunos deverão:
▪ Reconhecer as mudanças ocorridas nos diversos grupos sociais, bem como
desenvolver o domínio de linguagens.
▪ Estar aptos a compreensão de fenômenos, construção de argumentos.
▪ Conhecer os diversos modos de vida de diferentes culturas, respeitando as mudanças
e distinguindo: domínio de linguagens, compreensão de fenômenos, solução de
problemas e elaboração de proposta.
▪ Caracterizar o absolutismo conhecendo seus teóricos.
▪ Compreender o Brasil colônia.
▪ Caracterizar o ciclo do ouro, sua organização social, econômica e política.
▪ Perceber o Iluminismo, seus principais pensadores.
▪ Entender a Revolução Industrial inglesa e a mudança do modo de produção.
▪ Conhecer a independência americana, suas causas e consequências.
▪ Caracterizar a Revolução francesa, suas causas, fases e consequências.
▪ Discutir a Era Napoleônica.
▪ Caracterizar a vinda da família real para o Brasil e suas consequências.
▪ Conhecer o processo de independência brasileiro.
▪ Caracterizar o primeiro reinado e seu impacto para o Brasil.
▪ Discutir o período regencial e suas revoltas.
122
▪ Conhecer o segundo império e suas diversidades.
▪ Perceber a dominação dos países africanos, asiáticos e latinos americanos,
desenvolvida pelo Neocolonialismo.
▪ Caracterizar o processo de proclamação da república.
▪ Perceber os movimentos de contestação do sertão: cangaço e canudos.
CONTEÚDOS
I UNIDADE
lutismo e mercantilismo.
ro.
123
II UNIDADE
Consequências da Revolução Francesa.
III UNIDADE
124
ana.
erno autoritário.
IV UNIDADE
Segundo Império:
sta.
Neocolonialismo:
125
A proclamação.
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
OBJETIVOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Ao término de cada unidade os alunos deverão:
▪ Abordar as principais transformações que marcaram o final do século XIX e início do
século XX;
▪ Levar o aluno a relacionar a ideia de “revolução” à realização de transformações
profundas na vida social, política e econômica de um país;
▪ Induzir os alunos a perceberem as mudanças que ocorreram na primeira república,
mostrando a maior participação política e melhores condições de vida do país;
▪ Identificar as principais causas que levaram a primeira crise mundial ou “Grande
Depressão” e o efeito do capitalismo na população deste período;
▪ Incentivar o alunado a pesquisar e analisar o governo provisório de Vargas após a
“Revolução de 1930” e do “Estado Novo”.
▪ Discutir a política de apaziguamento adotada pelos demais países europeus diante
dos primeiros avanços militares da Alemanha;
126
▪ Perceber as principais razões e o desenrolar da II Guerra Mundial;
▪ Analisar criticamente o antissemitismo, o holocausto e os crimes contra a
humanidade;
▪ Identificar os conceitos de guerra Fria, mundo bi polarizado, superpotência;
▪ Conscientizar sobre a corrida armamentista e a corrida espacial;
▪ Perceber a política econômica de Dutra e suas variações;
▪ Identificar os principais partidos da época de Dutra e Vargas: PTB, PSD e UDN;
▪ Refletir sobre o Governo Vargas e sobre as razões que o levaram ao suicídio;
▪ Analisar criticamente o governo JK e o Plano de Metas;
▪ Perceber o Governo Jânio Quadros e sua renúncia;
▪ Refletir sobre o governo de Jango e suas propostas;
▪ Refletir sobre o porquê das lutas de independência da Ásia e África;
▪ Identificar as diversidades econômicas, culturais e étnicas do continente africano, e
saber sobre o apartheid;
▪ Perceber e refletir sobre dominação e resistência, ditadura, censura, dívida externa,
tortura;
▪ Caracterizar o modelo de desenvolvimento econômico proposto no regime militar;
▪ Caracterizar o sindicalismo que surge no ABC paulista e as greves lideradas por Lula;
▪ Caracterizar a nova república e seus presidentes;
▪ Refletir sobre as privatizações;
▪ Caracterizar o Plano Real;
127
▪ Perceber o Governo Lula, Fome Zero, PAC;
▪ Compreender as origens dos conflitos no Oriente Médio, principalmente a guerra entre
Israel e Palestina;
▪ Valorizar a cultura de paz e o respeito à diversidade cultural.
CONTEÚDOS
I UNIDADE
▪ República da Espada;
▪ A República das oligarquias → os grandes proprietários rurais, a política
dos governadores, a república do “café com leite”, o coronelismo, revoltas
sociais, movimento tenentista.
▪ Causas;
▪ A guerra de trincheiras;
▪ Tratados de paz;
▪ Consequências da guerra.
▪ Rússia Pré-revolucionária;
▪ O início da revolução;
▪ A consolidação;
▪ A tomada do poder.
128
II UNIDADE
▪ Revolução de 1930;
▪ Governo provisório;
▪ Revolução constitucionalista de 1932 e a Constituição de 1934;
▪ O estado Novo;
▪ Fim do Estado Novo.
▪ O totalitarismo;
▪ Fascismo na Itália;
▪ Nazismo da Alemanha;
▪ Ditaduras da Península Ibérica: salazarismo em Portugal, fascismo e
guerra civil na Espanha;
▪ A quebra da Bolsa de Nova Iorque;
New Deal.
Mundial:
▪ Causas;
▪ Início da Guerra;
▪ EUA e URSS na Guerra;
▪ A bomba atômica;
▪ Tratados de paz;
▪ A Europa pós-guerra.
▪ Capitalismo X socialismo;
▪ Revolução Chinesa;
129
▪ Guerra do Vietnã;
▪ Guerra da Coréia;
▪ Guerra Fria na América Latina.
III UNIDADE
▪ A redemocratização no governo Dutra;
▪ Governo Vargas (1951/1954);
▪ Governo JK → Cinquenta anos em cinco;
▪ Governo de Jânio Quadros;
▪ Governo de João Goulart.
e da Ásia:
▪ As origens do processo descolonizador;
▪ Descolonização da África;
▪ Descolonização da Ásia;
▪ O legado do neocolonialismo.
IV UNIDADE
▪ Governo de Castelo Branco;
▪ Governo Costa e Silva;
▪ Governo Garrastazu Médici;
130
▪ Governo Geisel;
▪ Governo Figueiredo.
– Nova República e a Redemocratização:
▪ Governo Sarney;
▪ Governo Itamar Franco;
▪ Governo Fernando Henrique Cardoso;
▪ Governo Lula.
nte Médio:
▪ Palestina e a disputa da Terra Santa;
▪ Revolução xiita no Irã;
▪ Guerra do Golfo;
▪ Atentado de 11 de setembro.
131
8. GEOGRAFIA
OBJETIVOS DA GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
A geografia tem assumido um papel muito importante em uma época em que as
informações são transmitidas pelos meios de comunicação com muita rapidez e em
grande volume, sendo muito difícil acompanhar e entender as mudanças, fatos e
fenômenos que ocorrem no mundo, sem o conhecimento geográfico.
São nos espaços geográficos que se realizam as manifestações da natureza e as
atividades humanas. Por isso, compreender a organização e as transformações sofridas
por esse espaço é essencial para a formação do cidadão consciente e crítico dos
problemas do mundo em que vive.
Os objetivos da Geografia para o Ensino Fundamental estão associados à construção
dos conceitos básicos da Geografia como espaço geográfico, paisagem geográfica,
região, lugar e território. Esses conhecimentos possibilitarão aos alunos compreender a
Terra como algo dinâmico e a natureza no seu próprio tempo para que sejam
reconhecidas as diferentes ações humanas sobre ela.
No processo de aprendizagem, a geografia assume o papel de ler e desvelar o mundo,
através de um corpo de conceitos, competências e habilidades próprias. Nestas
perspectivas, os PCNs têm colocado a necessidade de centrar o ensino e
aprendizagem no desenvolvimento de competências e habilidades por parte do aluno
em lugar de centrá-lo no conteúdo conceitual. Daí a importância de se considerar as
habilidades e competências como objetivas em si.
Pode-se dizer que uma competência permite mobilizar conhecimentos a fim de se
enfrentar uma determinada situação. A competência não é o uso estático de regrinhas
aprendidas, mas uma capacidade de lançar mão dos mais variados recursos, de forma
132
criativa e inovadora, no momento e do modo necessário. A competência implica uma
mobilização dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas
inéditas, criativas, eficazes para problemas novos, já as habilidades são consideradas
como algo menos amplo do que as competências. Assim, a competência estaria
constituída por várias habilidades. Entretanto, uma habilidade não "pertence" a
determinada competência, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para
competências diferentes. O professor tem que reconhecer que o ensino não pode mais
centrar-se na transmissão de conteúdos conceituais. Ele passa a ser um facilitador do
desenvolvimento, pelos alunos, de habilidades e competências.
Com base nos objetivos apresentados pelos PCNs, foram organizadas as competências
e habilidades para o Currículo de Geografia do Fundamental.
Objetivos propostos pelos PCNS Habilidades e competências
organizadas
-Reconhecer que a sociedade e a
natureza possuem princípios e leis
próprios e que o espaço geográfico
resulta das interações entre elas,
historicamente definidas;
-Compreender a escala de importância
no tempo e no espaço do local e do
global e da multiplicidade de vivências
com os lugares;
-Reconhecer a importância da
cartografia como uma forma de
linguagem para trabalhar em diferentes
-Entender o processo de formação das
paisagens e a suas características no
espaço geográfico.
-Reconhecer o trabalho humano e a
tecnologia como os principais recursos
de construção do espaço geográfico.
-Reconhecer os meios de orientação
disponíveis e o sistema de
coordenadas como princípios
importantes para o processo de
orientação e localização.
-Compreender a importância dos
133
escalas espaciais as representações
locais e globais do espaço geográfico;
-Distinguir as grandes unidades de
paisagens em seus diferentes graus de
humanização da natureza, inclusive a
dinâmica de suas fronteiras, sejam elas
naturais ou históricas, a exemplo das
grandes paisagens naturais, as
sociopolíticas como dos Estados
nacionais e cidade-campo;
-Compreender que os conhecimentos
geográficos que adquiriram ao longo da
escolaridade são parte da construção
da sua cidadania, pois os homens
constroem, se apropriam e interagem
com o espaço geográfico nem sempre
de forma igual;
-Perceber na paisagem local e no lugar
em que vivem, as diferentes
manifestações da natureza, sua
apropriação e transformação pela ação
da coletividade, de seu grupo social;
-Reconhecer e comparar a presença da
natureza, expressa na paisagem local,
com as manifestações da natureza
presentes em outras paisagens;
mapas como representação de
elementos e processos no espaço
geográfico.
-Identificar a Terra como um sistema e
reconhecer a importância de cada
„esfera‟ para a preservação da vida
-Entender os problemas ambientais que
interferem na dinâmica da biosfera.
-Analisar as diferentes atividades
econômicas que ocorrem nos espaços
urbano e rural.
-Compreender a formação histórica do
território brasileiro inserida no cenário
mundial.
-Localizar o Brasil no mundo em
relação aos demais países do globo.
-Conhecer aspectos históricos do
processo de regionalização do Brasil.
-Conhecer os fundamentos da divisão
regional do Brasil em grandes regiões
geoeconômicas, bem como as
características de cada complexo
regional.
-Identificar os fatores relacionados ao
ritmo de crescimento da população
brasileira.
134
-Reconhecer semelhanças e diferenças
nos modos que diferentes grupos
sociais se apropriam da natureza e a
transformam, identificando suas
determinações nas relações de
trabalho, nos hábitos cotidianos, nas
formas de se expressar e no lazer;
-Conhecer e utilizar fontes de
informação escritas e imagéticas,
utilizando, para tanto, alguns
procedimentos básicos;
-Criar uma linguagem comunicativa,
apropriando-se de elementos da
linguagem gráfica utilizada nas
representações cartográficas;
-Saber utilizar a observação e a
descrição na leitura direta ou indireta
da paisagem, sobretudo mediante
ilustrações e linguagem oral;
-Compreender o processo de
industrialização do Brasil no panorama
mundial de industrialização de países
subdesenvolvidos.
-Reconhecer as características do
processo de desenvolvimento
econômico do Brasil e suas
consequências sociais.
135
-Reconhecer, no seu cotidiano, os
referenciais espaciais de localização,
orientação e distância, de modo que se
desloque com autonomia e represente
os lugares onde vivem e se relacionam;
-Reconhecer a importância de uma
atitude responsável de cuidado com o
meio em que vivem, evitando o
desperdício e percebendo os cuidados
que se devem ter na preservação e na
conservação da natureza.
Compreender as múltiplas interações
entre sociedade e natureza nos
conceitos de território, lugar e região,
explicitando que, de sua interação,
resulta a identidade das paisagens e
lugares;
-Identificar e avaliar as ações dos
homens em sociedade e suas
consequências em diferentes espaços
e tempos, de modo que construa
referenciais que possibilitem uma
participação propositiva e reativa nas
questões sociais, culturais e
ambientais;
-Compreender a espacialidade e a
-Compreender os fluxos de
informações, de capitais, de pessoas e
de mercadorias e a sua estruturação
em nível global.
-Reconhecer os critérios de
regionalização do espaço geográficos.
-Reconhecer as características das
principais formas físicas do continente
americano.
-Identificar a dinâmica das relações
socioeconômicas no espaço
americano.
-Reconhecer os diferentes graus de
contribuição dos povos americanos na
formação sócio-cultural da América.
-Reconhecer a formação dos blocos
econômicos regionais como uma das
características do atual estágio do
capitalismo
-Compreender os antecedentes
político-econômicos da nova ordem
mundial neste início de século XXI.
-Reconhecer o papel da tecnologia na
integração mundial.
-Reconhecer o processo de
globalização nas suas dimensões
136
temporalidade dos fenômenos
geográficos, estudados em suas
dinâmicas e interações;
-Compreender que as melhorias nas
condições de vida, os direitos políticos,
os avanços técnicos e tecnológicos e
as transformações socioculturais são
conquistas decorrentes de conflitos e
acordos que ainda não são usufruídas
por todos os seres humanos e, dentro
de suas possibilidades, empenhar-se
em democratizá-las;
-Utilizar corretamente procedimentos
de pesquisa da Geografia para
compreender o espaço, a paisagem, o
território e o lugar, seus processos de
construção, identificando suas
relações, problemas e contradições;
-Fazer leituras de imagens, de dados e
de documentos de diferentes fontes de
informação, de modo que interprete,
analise e relacione informações sobre o
território e os lugares e as diferentes
paisagens;
-Utilizar a linguagem gráfica para obter
informações e representara
econômico-financeira e cultural.
-Compreender que o processo de
globalização vem acentuando as
desigualdades de renda e níveis de
vida entre os países.
-Entender o papel das multinacionais
no processo de globalização.
-Identificar as principais características
naturais, sócio-econômicas e culturais
do continente europeu.
-Analisar as diversidades
socioeconômicas do continente
asiático.
-Identificar as principais características
naturais, sócio-econômicas e culturais
do continente africano.
-Compreendes os antecedentes
políticos – econômicos da nova ordem
mundial neste início de século XXI
-Reconhecer o papel da tecnologia na
integração mundial
-Reconhecer o processo de
globalização nas suas dimensões
econômico, financeira e cultural
-Compreender que o processo de
globalização vem acentuando as
137
espacialidade dos fenômenos
geográficos;
-Valorizar o patrimônio sociocultural e
respeitar a sociodiversidade,
reconhecendo-os como direitos dos
povos e indivíduos e elementos de
fortalecimento da democracia;
-Perceber que a sociedade e a
natureza possuem princípios e leis
próprias e que o espaço resulta das
interações entre elas, historicamente
definidas;
-Relativizar a escala de importância, no
tempo e no espaço, do local e do global
e da multiplicidade de vivências com os
lugares;
-Conseguir distinguir as grandes
unidades de paisagens em seus
diferentes graus de humanização da
natureza, inclusive a dinâmica de suas
fronteiras, sejam elas
naturais ou históricas, a exemplo das
grandes paisagens naturais e das
sociopolíticas, como dos Estados
nacionais e cidade-campo;
-Explicar que a natureza do espaço,
desigualdades de renda e níveis de
vida entre os países
-Entender o papel das multinacionais
no processo de globalização
-Identificar as principais características
do continente europeu e africano
-Identificar as diversidades
socioeconômicas da Ásia, Oceania e
Regiões polares.
138
como território e lugar, é dotada de
uma historicidade em que o trabalho
social tem uma grande importância
para a compreensão da dinâmica de
suas interações e transformações;
-Desenvolver no aluno o espírito de
pesquisa, fundamentado na ideia de
que, para compreender a natureza do
território, paisagens e lugares, é
importante valer-se do recurso das
imagens e de vários documentos que
possam oferecer informações,
ajudando-os a fazer sua leitura para
desvendar essa natureza;
-Fortalecer o significado da cartografia
como uma forma de linguagem que dá
identidade à Geografia, mostrando que
ela se apresenta como uma forma de
leitura e de registro da espacialidade
dos fatos, do seu cotidiano e do mundo;
-Criar condições para que o aluno
possa começar, a partir de sua
localidade e do cotidiano do lugar, a
construir sua ideia do mundo,
valorizando inclusive o imaginário que
tem dele.
139
CONTEÚDOS
6° ANO
I unidade
- natural x geográfico – local x global
II UNIDADE
III UNIDADE
etação e hidrografia
140
IV UNIDADE
▪ O campo e a cidade
▪ O espaço rural e suas paisagens
▪ Atividades econômicas (extrativismo e agropecuária)
▪ O espaço urbano e suas paisagens
▪ Indústria, comércio e prestação de serviços
▪ Os problemas ambientais locais e regionais
7° ANO
I unidade
espaço brasileiro
o rural brasileiro
urbanos.
141
II UNIDADE
▪ Regiões brasileiras - as diversas formas de
regionalizar
▪ Região nordeste
▪ Aspectos físicos e socioeconômicos
▪ Ocupação e organização do espaço
▪ As sub-regiões do nordeste
III UNIDADE
tradicionais
– oeste
onômico
IV UNIDADE
▪ Região Sudeste
▪ Aspectos físicos
142
▪ A ocupação e a organização do
espaço
▪ Expansão econômica e
populacional
▪ Região Sul
▪ Aspectos físicos e socioeconômicos
▪ Aspectos da população da Região
Sul
8° ANO I UNIDADE
▪ Critérios de regionalização do espaço geográfico
▪ Os países desenvolvidos e subdesenvolvidos
▪ Países do norte e países do sul
▪ Regionalização de acordo com IDH
▪ Regionalização pelo nível de desenvolvimento
▪ Economia global e o Meio Ambiente
▪ Os blocos econômicos
▪ As transnacionais, a Sustentabilidade e o crédito de carbon
II UNIDADE
III UNIDADE
143
IV UNIDADE
tóricos
9° ANO
I UNIDADE
II UNIDADE
144
III UNIDADE
cioeconômicos e ambientais.
IV UNIDADE
▪ África
▪ Aspectos físicos, socioeconômicos e ambientais e históricos
▪ Oceania e regiões polares
▪ Quadro socioeconômico e ambiental
▪ A questão ambiental global: Impactos e práticas sustentáveis
145
9. FILOSOFIA E ÉTICA
OBJETIVOS DA DISCIPLINA FILOSOFIA E ÉTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Uma das ideias que acreditamos estar subjacente aos objetivos da disciplina é a de que
a escola tem como função primeira fazer educação e não apenas ensinar, ou noutros
termos, é função da educação escolar não apenas possibilitar a informação, mas
também a formação.
Tal questão esta explícita nas formulações das leis que regem a educação nacional.
Tomamos como exemplo, a Constituição Federal de 1988 que estabelece como
principio o “pleno desenvolvimento da pessoa” (Artigo 205); A LDB 9394/1996 enfatiza
“o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores” (Artigo 32 inciso III);
Os PCNs consideram a formação integral quando o educando “posicionar-se de
maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o
diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas”(VOL. 1 p.55).
Para a consecução efetiva de tais formulações legais pela instituição de educação, o
trabalho com a disciplina Filosofia e Ética tem como pressuposto:
não são tratadas na escola;
valores universais,
como fraternidade, justiça, solidariedade, não violência etc.;
democrático na escola;
146
, numa
abordagem ecumênica.
Partindo desses pressupostos e, de acordo com os PCNs, ao final do Ensino
Fundamental espera-se que o aluno seja capaz de:
-se pela
necessidade da construção de uma sociedade justa;
necessário ao convívio numa sociedade democrática e pluralista;
-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repudio as injustiças e
discriminações;
aplicando os conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e
solidária;
e tomar decisões
coletivas;
sua capacidade de escolher e realizar seu projeto de vida e pela legitimação das
normas morais que garantam, a todos, essa realização;
ir posições segundo seu próprio juízo de valor, considerando diferentes pontos
de vista e aspectos de cada situação.
(Parâmetros Curriculares Nacionais: Vol. 8, p. 97)
147
CONTEÚDOS E OBJETIVOS
Eixo / Ano Conteúdo Objetivos
Filosofia
O que é Filosofia
▪ Discutir a importância
e as razões do estudo
da Filosofia.
▪ Demonstrar a
passagem do
conhecimento mítico ao
pensamento filosófico.
▪ Diferenciar a Filosofia
de: religião, mito, senso
comum, ideologia e
ciência,
contextualizando-se
historicamente o
conceito de razão
ocidental.
▪ Ilustrar a reflexão
filosófica com um texto
clássico mítico
comparado a um
filosófico, explicitando
suas principais
diferenças.
148
O principio da Filosofia ▪ Analisar as questões
levantadas pelos pré-
socráticos
estabelecendo vínculos
com o conhecimento do
mundo moderno.
▪ Demonstrar a
importância que
Sócrates e os primeiros
gregos tiveram para o
pensamento ocidental.
▪ Articular as reflexões
com um texto filosófico
mostrando compreensão
das principais questões
aí levantadas e sua
pertinência para a vida
humana atual,
exercitando o processo
de “filosofar
149
Lógica e
Linguagens
Lógica
▪ Compreender
princípios básicos da
argumentação,
construindo discursos
com argumentos contra
e a favor de uma mesma
ideia central.
▪ Refletir criticamente
sobre diferentes
argumentos,
distinguindo elementos
que levam a
convencimentos
falaciosos, de outros
que levam a análises
racionais (a partir de
notícias da mídia,
declarações de pessoas
em jornais, romances,
filmes, textos etc.).
▪ Articular as reflexões
com um texto filosófico
sobre a questão da
lógica, da argumentação
e dos sofistas.
Linguagens
150
Linguagens
▪ Reconhecer diferenças
de estilo e gênero,
analisando de que forma
uma questão ou tema
filosófico pode ser
expresso de diversas
maneiras, em diversas
linguagens (exe.
cinema, música,
romance, diálogo,
tratado, aforismo).
▪ Articular as reflexões
com um texto filosófico
sobre a questão das
linguagens e o mundo
contemporâneo.
Ética e
Liberdade
Relações entre Ética e Liberdade ▪ Analisar as visões,
sobre o conceito de
ética, defendidas por
diferentes filósofos.
▪ Comparar moral e
ética.
▪ Contextualizar
historicamente o
151
conceito de liberdade.
▪ Discutir sobre
liberdade de escolha,
liberdade de expressão,
liberdade política e
liberdade de existência.
▪ Articular as discussões
sobre liberdade com
aquelas sobre ética.
▪ Ilustrar os desafios
éticos a partir de
situações atuais,
evidenciadas na mídia,
no cotidiano, na escola,
nas comunidades, a
nível individual e
coletivo.
▪ Articular as questões
discutidas a situações
do cotidiano, bem como
a um texto filosófico
clássico que discuta a
liberdade humana e
seus problemas éticos.
152
Estética Questões sobre arte e beleza ▪ Discutir sobre gosto e
sensibilidade.
▪ Debater sobre a
criação do Belo.
▪ Ser capaz de perceber
a função das diferentes
artes no enriquecimento
da vida interior.
▪ Relacionar as
questões sobre o gosto
e o mau gosto.
▪ Discutir sobre os jogos
da indústria cultural.
▪ Articular as questões a
situações do cotidiano,
bem como a textos
filosóficos relacionados
ao tema estabelecendo
críticas à indústria
cultural.
Sociedade e
Cultura
O Homem e suas culturas ▪ Discutir sobre o
homem enquanto ser
social, político, moral e
cultural.
▪ Discutir o que seria
uma sociedade justa.
153
▪ Debater a justiça e o
pluralismo de
concepções de bem.
▪ Discutir conceitos de
cultura.
▪ Debater sobre
distinção ou não entre
cultura popular, cultura
de massa e cultura
erudita.
▪Discutir
preliminarmente
questões sobre
universalismo,
relativismo e
multiculturalismo.
▪ Articular as questões a
situações do cotidiano,
bem como um texto
filosófico clássico sobre
o tema.
Politica Questões Politicas ▪ Compreender os
conceitos de política,
relações de poder e
democracia.
▪ Estabelecer as
154
relações entre os
conceitos de Estado,
cidadania e liberdade.
▪ Discutir as relações
entre moral, ética e
política.
▪ Debater os limites
entre público e privado.
▪ Articular as questões
discutidas a situações
do cotidiano, bem como
a um texto filosófico
clássico que
discuta política,
sociedade, república,
democracia, liberdade.
Desafios
Filosóficos
Contemporâ
neo
Desafios Individuais e coletivos ▪ Discutir formas
contemporâneas de
alienação moral, tais
como o individualismo,
as condutas
massificadas, o
consumismo, a
indiferença. Debater
sobre o corpo, o
erotismo, o amor, a
155
amizade, a morte, o
suicídio.
▪Analisar os dilemas
éticos contemporâneos,
na genética, na
medicina, no meio
ambiente, nas
experiências atuais nos
diversos campos.
▪ Debater ideias sobre
bioética, a ética
ambiental, a ética na
escola e no trabalho.
▪ Analisar questões
envolvidas na
construção da
cidadania.
▪ Relacionar as
reflexões a situações do
cotidiano, sintetizando
as contribuições da
Filosofia para o
desenvolvimento
pessoal e articular as
considerações ao
conteúdo de um texto
156
filosófico sobre a
temática.
6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
Filosofia Lógica e
Linguagens
Estética Sociedade e
Cultura
Ética e Liberdade Ética e Liberdade Ética e Liberdade Política
Desafios
Filosóficos
Contemporâneos
Desafios
Filosóficos
Contemporâneos
Desafios
Filosóficos
Contemporâneos
Desafios
Filosóficos
Contemporâneos
157
AVALIAÇÃO
. A prática de avaliação faz parte do cotidiano do ser e por esta questão ela é
indispensável ao processo educativo, devendo ser concebida, então como uma ação
coletiva de busca do que é “certo” e do que é “errado”, num espaço ético em que o
pensar e o argumentar visam superar as limitações dos sujeitos envolvidos, para a
conquista de sua autonomia, com o fim de corrigir, superar, melhorar, desenvolver,
atingir metas, entendendo que errar, refazer, testar são ações que enriquecem o
processo de construção do conhecimento.
Com base nessa premissa, assim, a avaliação na escola deve ser vista como um ato
reflexivo que envolve as relações professor/aluno, aluno/professor, aluno/aluno,
escola/comunidade. O trabalho escolar exige uma mediação que propicie situações de
interação, discussão e troca de experiências, numa atitude de respeito aos “tempos” e
“ritmos” de aprendizagem de cada aluno.
Dessa forma, os professores devem assumir uma postura avaliativa, no sentido de fazer
os ajustes necessários ao longo do processo de ensino aprendizagem, através da
observação do desempenho coletivo e individual dos alunos, numa perspectiva de
avaliação continuada que para tanto enquanto processo somatório de atividades, além
de diagnosticar os avanços e dificuldades, com vistas a selecionar estratégias de
intervenção pedagógica, integradas à aprendizagem e à avaliação.
Portanto, conforme os PCN’s, a avaliação, para o aluno, é o instrumento de tomada de
consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de
seu investimento na tarefa de aprender. Para escola, possibilita definir prioridades e
158
localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.
Sendo assim, a avaliação inicial instrumentaliza o professor para por em prática seu
planejamento de forma adequada às características de seus alunos, definindo os
conteúdos e o nível de profundidade em que devem ser abordados. Por outro lado, a
avaliação final é subsidiada pela avaliação contínua, recolhendo todas as informações
sobre o que o aluno aprendeu sistematicamente. Essa avaliação inclui a observação
dos avanços e da qualidade da aprendizagem alcançada pelos alunos ao final de um
período de trabalho, seja este determinado pelo fim de um bimestre, ou de um ano, seja
pelo encerramento de um projeto ou seqüência didática.
Nessa perspectiva, é fundamental considerar a diversidade de instrumentos e situações
para se obter informações em relação aos processos de aprendizagem, bem como as
diferentes linguagens, como a verbal, a oral, a escrita, a gráfica, a numérica, a pictórica,
de forma a considerar as diferentes aptidões dos aluno.
Sabe-se que as tendências avaliativas abordadas por autores como Philippe
Perrenoud, Luckesi e Jussara Hoffman, fundamentadas na LDB – Lei de Diretrizes e
Base da Educação, ver que a aprendizagem não é apenas aquisição de determinados
conhecimentos, mas também de afetos e desafetos. Esses autores vêem no erro a
possibilidade de crescimento. A avaliação deve ser contínua, processual. O qualitativo
prevalece o quantitativo. (LDB).
Portanto, se o aluno é sujeito do processo, não está pronto e acabado, a avaliação
deve estar inserida nesta proposta. Quebrar paradigmas, caminhar para a
diferenciação, olhar para a individualização de percurso.
159
AVALIAÇÃO
1. Avaliação formativa contínua
2. Refazimento das provas para reflexão do erro
3. Avaliar no processo
4. Provas com consulta
5. Provas em dupla
6. Avaliar, usando os diversos instrumentos avaliativos
10. TEMAS TRANSVERSAIS
OBJETIVOS DOS TEMAS TRANSVERSAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL Ao lado do conhecimento de fatos e situações marcantes da realidade brasileira, de
informações e práticas que lhe possibilitem participar ativa e construtivamente dessa
sociedade, os objetivos do ensino fundamental apontam a necessidade de que os
alunos se tornem capazes de eleger critérios de ação pautados na justiça, detectando e
rejeitando a injustiça quando ela se fizer presente, assim como criar formas não
violentas de atuação nas diferentes situações da vida.
160
ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
DIREÇÃO
Compete ao Diretor
1. Cumprir e fazer cumprir as leis de ensino e as disposições do presente Regimento;
2. Representar oficialmente a Escola perante a sociedade, as autoridades;
3. Superintender os atos escolares que dizem respeito à administração, ao ensino e à
disciplina do Estabelecimento;
4. Convocar e presidir reuniões;
5. Delegar competências;
6. Receber, informar e despachar petições e documentos, encaminhando-os às
autoridades competentes, quando for o caso;
7. Rubricar e assinar os documentos oficiais da Escola;
8. Aplicar sanções disciplinares a alunos, professores e funcionários do
Estabelecimento, conforme a legislação em vigor e as disposições deste regimento;
9. Elaborar o plano para a utilização da verba do PDDE, submetendo-o à aprovação e
movimentando e aplicando recursos financeiros de acordo com o plano aprovado;
10. Supervisionar a assiduidade, pontualidade, freqüência e férias de profissionais da
Escola;
11. Supervisionar a organização do horário e calendário de forma a concretizar o
Projeto Pedagógico da Escola;
12. Promover o intercâmbio social e cultural da Escola.
161
VICE- DIREÇÃO
Compete ao Vice- Diretor:
1- Assistir ao diretor da unidade escolar.
2- Receber delegação de competências do Diretor da Unidade Escolar.
3- Substituir o Diretor nos seus afastamentos, faltas eventuais ou períodos de
impedimentos.
SERVIÇO DA SECRETARIA
A secretaria da Unidade Escolar é o órgão responsável pela documentação
escolar, competindo-lhe pela sua legalidade, autenticidade, guarda e conservação.
O cargo de Secretário será exercido por uma pessoa devidamente habilitada.
Ao secretário da unidade escolar compete:
- Conhecer, cumprir e divulgar no âmbito da Unidade escolar, as legislações de ensino
e as normas regulamentadoras baixadas pela SMEC;
- Manter atualizado o registro da freqüência e da avaliação escolar dos alunos.
- Receber, registrar, distribuir e controlar o fluxo de correspondência oficial.
- Preparar e expedir histórico escolar e guia de transferência.
- Assinar documentos escolares, juntamente com o diretor da unidade escolar.
162
- Manter a escrituração escolar e arquivos que permitam a verificação da identidade de
cada aluno e assegurem a comprovação da regularidade e da autenticidade de sua vida
escolar.
AO AUXILIAR DE SECRETARIA COMPETE:
- Assistir o secretário no cumprimento da todas as suas atribuições.
- Atender às solicitações do secretário e da direção da Unidade escolar.
SERVIÇO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
O serviço de Coordenação Pedagógico acompanha o desenvolvimento do
trabalho pedagógico, coordenando e controlando as atividades curriculares da Unidade
escolar. A função do coordenador pedagógico será exercida por um professor
devidamente habilitado e aprovado em concurso.
Compete ao Coordenador:
- Coordenar a ação pedagógica do corpo docente;
- Coordenar, orientar, acompanhar e avaliar a implementação do projeto educacional da
unidade escolar;
- Sugerir medidas que possam contribuir para o aprimoramento do processo de
educação e ensino;
163
- Participar do conselho de classe, agilizando estratégias mais eficazes propostas pelo
conselho, objetivando a melhoria do processo educacional;
- Acompanhar, apoiar e orientar a execução e controle de normas didáticas de maneira
que haja um bom rendimento escolar;
- Estabelecer linhas de comunicação, de forma que a comunidade escolar tome
conhecimento do andamento de todas as atividades escolares;
- Convocar reuniões;
-Promover e incentivar a participação dos pais e/ou responsáveis nas atividades
educativas.
EQUIPE DE APOIO
A equipe de apoio é constituída de Servente, Merendeira e Vigia.
Ao servente compete:
- executar atividades de higienização e limpeza das dependências da Unidade escolar.
- cuidar da conservação do prédio e do mobiliário.
- controlar o material de limpeza.
À merendeira compete:
- Preparar e servir as refeições escolares, segundo as normas e orientações específicas
do setor de Merendeira Escolar da SEE.
- Cuidar da limpeza e arrumação das dependências da cozinha, refeitório e da
dispensa.
164
- Cuidar das condições de higiene, da preservação dos gêneros alimentícios dos
utensílios e dos equipamentos da cozinha.
- Observar as normas de apresentação e higiene pessoal que orientam a ação do
profissional que prepara e / ou serve alimentação.
- Tratar os alunos com delicadeza.
Ao vigia compete:
Zelar pela entrada e saída dos alunos
Manter a ordem no interior da Escola
Tratar os alunos com respeito e delicadeza
Relacionar-se bem com todos os funcionários
Atender aos chamados da Direção
BIBLIOTECA
A biblioteca constitui o centro de estudo, consulta e leitura para toda a
comunidade escolar. A organização e o funcionamento têm a programação
estabelecida em consonância com o Planejamento da Unidade escolar. A biblioteca
funciona nos dois turnos, em horário estabelecido pela Direção da Escola, de acordo
com as necessidades técnico-pedagógicas. A direção da escola determinará um dos
165
seus funcionários do corpo administrativo para tomar conta da biblioteca e do seu
acervo.
Compete ao responsável pela Biblioteca:
a) registrar livros, revistas, periódicos, folhetos;
b) catalogar livros;
c) restaurar livros, revistas e demais materiais bibliográficos;
d) atender alunos e professores, tanto em período normal quanto em trabalhos extra-
classe;
e) providenciar registros na biblioteca para retirada de livros de leitura.
166
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
A Organização Curricular, bem como os Projetos e Subprojetos que serão
preparados e desenvolvidos no transcorrer do ano letivo pelos professores e toda
equipe escolar serão considerados como meio para atingir a meta prioritária da Escola
Municipal Professor Fernando Alban - a melhoria do Processo Ensino/ Aprendizagem -
para que isso aconteça é imprescindível estarmos unidos num só pensamento, agindo
de forma lógica lutaremos para que nossos educandos:
* Possam ser responsáveis pela sua própria conduta.
* Possam ler e interpretar para interferir positivamente no meio em que vivem.
* Sejam mais atuantes, críticos e participantes.
Nossos professores e equipe pedagógica:
* Estejam dispostos a desenvolver um trabalho pedagógico mais produtivo.
* Compreendam a importância e a necessidade da harmonização dos conteúdos.
* Desenvolvam um trabalho conjunto e harmonioso favorecendo a integração das
diversas áreas de ensino.
* Colabore no sentido de se programar uma escola democrática, aberta, transparente,
onde nossos alunos se sintam felizes, motivados e valorizados.
* Utilizem métodos de ensino que visem ao desenvolvimento do raciocínio lógico de
nossos alunos, partindo da ação para a compreensão.
* Utilizem o livro didático como fonte de informação e não como fim, visando sempre a
abertura de novos horizontes para nossos alunos.
* Busquem subsídios numa ação conjunta, sempre centrada no bem estar e no
desenvolvimento de nossos alunos, para que a aprendizagem se solidifique.
167
PARTE DIVERSIFICADA DO CURRICULO
A parte diversificada é componente obrigatório do currículo e tem como objetivo
atender às características sociais, econômicas e culturais locais, devendo ser
organizada de forma articulada à Base nacional Comum. Nas matrizes do Ensino
Fundamental e Médio, a parte diversificada é constituída pela Língua estrangeira, pelo
Ensino Religioso e pelas Atividades Complementares.
A avaliação da Língua estrangeira e das Atividades Complementares, quando
oferecidas sob forma de disciplinas, seguirá as mesmas orientações das disciplinas da
Base Nacional Comum.
A Atividade Complementar do currículo pode ser oferecida através de disciplina e
de projetos que, integrados ao currículo, abordem temas relevantes para a comunidade
escolar.
O Docente deverá registrar frequência.
.
168
PARTE POLÍTICA - ATITUDES E CONHECIMENTOS
A - Reconhecimento da Identidade:
- Respeito pelo aluno.
- Crítica aos preconceitos.
- Relacionamento aluno x aluno.
- Relacionamento aluno x professor.
- Relacionamento aluno x comunidade escolar.
B - Responsabilidade pelas ações e atos realizados:
- Elaboração das tarefas de casa.
- Atendimento às solicitações.
- Apresentação de um nível de rendimento aceitável.
C - Argumentação na defesa de pontos de vista.
D - Organização de redes de Convívio Social:
- Criação de normas para trabalho em grupo.
- Respeito às normas estabelecidas em grupo.
- Utilização adequada do material escolar.
E - Observação sistematizada da realidade próxima e distante:
- Reconhecimento de seus direitos e deveres.
169
- Reconhecimento do direito dos outros.
F - Predisposição para descobrir e incentivar a criatividade:
- Tomada de iniciativas.
- Apresentação de alternativas.
G - Consciência do valor do poder de uma informação:
-Utilização adequada das informações recebidas.
- Observação das normas de comunicação verbal e não verbal.
H - Seleção e organização de informação de várias fontes:
- Seleção de material para a utilização em tarefas escolares individualmente e em grupo
I - Leitura e interpretação de diferentes textos:
- Ler e criar.
- Ler e interpretar textos.
- Criar textos individualmente ou em grupos.
J - Utilização de instrumentos de trabalho - uso adequado de:
- Dicionários.
- Mapas.
170
- Aparelhos áudio- visuais.
- Computadores- INTERNET.
L - Mecanismos de participação coletiva:
- Incentivo a participação de pais, alunos e comunidade do Conselho Fiscal do PDDE
em Reuniões e Assembléias, dando opiniões e tomando ciência das prestações de
contas.
- Contato com profissionais da Comunidade, visando a abertura de novos horizontes
para nossos alunos.
- Participação em reuniões e projetos das Associações da Comunidade.
- Promover palestras, encontros, debates e eventos culturais buscando a participação
de toda a Comunidade.
- Criar um clima harmonioso onde Escola e Comunidade possam trabalhar unidas com
a finalidade de desenvolver uma disciplina responsável e não autoritária.
- promover a Solenidade de Encerramento das turmas de oitavas séries/ fases pela
conclusão de Ensino Fundamental.
171
ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DO ENSINO
De acordo com as Diretrizes das Unidades Escolares Públicas Municipais.
CORPO DOCENTE
O Corpo Docente é constituído pelos professores em exercício na Unidade Escolar. Ao
Corpo Docente compete:
- Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
- Planejar, executar e avaliar e registrar os objetivos e as atividades do processo
educativo no seu âmbito de atuação.
- Propor, discutir, apreciar e coordenar projetos para sua ação pedagógica.
- Proceder, continuamente, avaliação do aproveitamento escolar, replanejando o
trabalho quando necessário.
- Registrar em documento próprio, a freqüência dos alunos, o conteúdo programático e
o resultado da avaliação no processo ensino-aprendizagem.
- Integrar o Conselho de Classe.
- Participar de reuniões administrativas pedagógicas da unidade escolar.
- Estabelecer estratégias de recuperação paralela para os alunos de menor rendimento.
- Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a
comunidade.
172
CORPO DISCENTE
O Corpo Discente é constituído de todos os alunos regularmente matriculados na
Unidade Escolar, sendo o centro e a razão de todas as atividades educativas.
CALENDÁRIO ESCOLAR
De acordo com o calendário das Unidades Escolares da Rede Pública Municipal de
Ensino.
MATRÍCULAS E TRANSFERÊNCIAS
De conformidade com a LDB e as Portarias da SMEC.
Os certificados de conclusão somente poderão ser expedidos quando o aluno for
declarado aprovado em todas as disciplinas..
O registro do desempenho e da frequência dos alunos nas disciplinas elencadas
para a Parte Diversificada deverão fazer parte do Histórico Escolar.
MECANISMOS DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO
A avaliação é a coleta sistemática de dados, por meio da qual se determinam as
mudanças de comportamento do aluno e em que medida estas mudanças ocorrem.
173
QUANTO AOS MECANISMOS DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO:
- Garantir o cumprimento da legislação vigente.
- Zelar para que o aluno tenha oportunidade de ser avaliado com justiça, através do
incentivo a utilização dos diferentes instrumentos e técnicas de avaliação pelo
professor.
- Demonstrar a importância da utilização dos diagnósticos alcançados em cada
avaliação como parâmetros de verificação das dificuldades a serem superadas.
- Valorizar a importância da recuperação paralela, bem como dar oportunidade ao
professor de acesso aos subsídios que facilitem esse tipo de recuperação,
considerando-a como a recuperação mais coerente durante o desenvolvimento do
processo ensino/ aprendizagem.
- Manter nossos alunos sempre informados de seus direitos e de seus deveres, como
sujeito responsável pela sua própria aprendizagem, incentivando-o participar de todas
as atividades propostas pelo professor.
- Cuidar para que os registros dos resultados das avaliações obedeçam aos padrões e
instruções determinadas pela Secretaria Municipal de educação.
QUANTO AOS CRITÉRIOS:
Tendo em vista a formação integral do educando, na avaliação da aprendizagem
serão oferecidas oportunidades para diagnosticar, acompanhar e reorientar o trabalho
pedagógico a ser desenvolvido pelo professor. De acordo com a Portaria 127/97 que
estabelece normas de avaliação do desempenho escolar:
174
- No Ensino Fundamental (1º segmento), a avaliação será diagnóstica, continuada e
diversificada de maneira a subsidiar o fazer pedagógico do professor, assim como
oferecer informações sobre o desempenho escolar do aluno, sendo registrada em
relatório bimestral.
- O professor deverá registrar cotidianamente os avanços e as dificuldades dos alunos
e da turma visando a replanejar as suas ações, a subsidiar as discussões no Conselho
de Classe, bem como a elaboração do relatório bimestral e final.
- Em caso de transferência no transcorrer do período letivo, um relatório parcial deverá
ser anexado ao documento de transferência do aluno.
- Ficará retido o aluno que ao final do ano de escolaridade não obtiver frequência igual
ou superior a 75% do total de horas letivas.
- Cabe à equipe pedagógica e ao professor regente da turma da unidade escolar
estabelecerem uma programação curricular específica para atender o aluno e suas
dificuldades, com acompanhamento da Coordenadoria.
- A avaliação do desempenho escolar no ensino Fundamental (2º segmento) tem o
caráter diagnóstico, reflexivo e inclusivo, devendo oferecer suporte para o
replanejamento do trabalho pedagógico, a partir da identificação dos avanços e
dificuldades apresentadas pelos alunos.
- Será retido na série o aluno que não apresenta, no mínimo, 75% de frequência do
total da cargo horária prevista no período letivo.
- No 2º segmento do Ensino Fundamental a Unidade Escolar utilizará escala de 0 a 10
pontos para registrar o desempenho do aluno, podendo complementar a avaliação com
relatório.
- Será promovido a série seguinte o aluno cujo somatório das avaliações dos quatros
bimestres totalize, no mínimo, 20 (vinte) pontos.
175
- Será promovido a fase seguinte o aluno cujo somatório das avaliações dos dois
bimestres totalize, no mínimo, 10 ( dez) pontos.
- Nas avaliações bimestrais deverão ser utilizados, no mínimo, 3 (três) instrumentos
avaliativos diferenciados.
- A avaliação dos alunos com necessidades educacionais especiais deve levar em
conta as potencialidades e possibilidades de cada indivíduo.
- O professor deverá realizar adaptações curriculares, utilizando recursos didáticos
diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos
com necessidades especiais respeitada frequência obrigatória.
QUANTO À PROMOÇÃO DOS ALUNOS QUE APRESENTAM:
- No processo de recuperação o aluno será reavaliado e, somente quando constatado
seu progresso, deverá ocorrer à respectiva mudança do resultado. O resultado da
recuperação substitui o anterior.
- Os estudos de recuperação da aprendizagem desenvolvidos de forma paralela
poderão ser realizados utilizando-se as seguintes estratégias, de acordo com a
disponibilidade da Unidade Escolar.
I. atividades diversificadas oferecidas durante a aula;
II. atividades em horário complementar na própria escola;
III. plano de trabalho organizado pelo professor para estudo independente por parte do
aluno.
Nos casos dos incisos I e II, admite-se o sistema de monitoria, sob a supervisão do
professor, que poderá ser realizada por alunos da mesma turma ou séries mais
adiantadas.
176
A recuperação de conteúdos/habilidades e competências será paralela ao
período letivo, acontecendo durante as atividades regulares e com a utilização de
instrumentos diversificados e exercícios adicionais de compreensão, sob a
coordenação do professor da disciplina/ atividade, oferecendo oportunidades para
melhor desempenho do aluno, facilitando a aquisição dos pré-requisitos necessários
para a aprendizagem subsequentes.
Procedimentos para a recuperação:
Planejamento por parte da equipe pedagógica e do corpo decente. Todos os
procedimentos de recuperação comprometem-se com os registros dos mesmos,
observados as aspectos abaixo indicados:
a) Retomada do conteúdo anterior.
b) Atendimento a dúvidas.
c) Orientações sobre avaliações e/ ou trabalhos na disciplina.
d) Aprofundamentos.
e) Exercícios adicionais de compreensão.
f) Atendimento individual por parte do professor, paralelo aos trabalhos em grupos.
g) Tarefas de casa com correção e revisão em sala de aula.
h) Qualquer outro expediente que venha a ser criado pelo professor para esta
finalidade.
i) informação permanente aos pais sobre a evolução do quadro de dificuldades do
aluno, com registro do encontro devidamente vistado pela Escola e pela família.
j) orientações especiais sobre "como estudar".
k) Convocações dos pais e do aluno para orientação especial quando, apesar de todos
os esforços, as dificuldades do aluno persistirem.
177
l) Conscientização dos alunos da mudança de paradigma no que se refere à
recuperação e da necessidade de estudar desde o início do ano letivo.
Na avaliação serão considerados ainda, além da aprendizagem adquirida, o
esforço e o empenho dos alunos nas atividades propostas. A nota obtida na
recuperação paralela anula a anterior, se for maior. Caso seja inferior, permanece
inalterada a nota obtida pelas avaliações. Os resultados da recuperação paralela, assim
como os conteúdos, serão registrados no Diário de Classe. Os trabalhos e avaliações
serão arquivados na Unidade escolar até o final do ano letivo.
A escola auxiliará o aluno em todas as suas dificuldades, não podendo ser
responsabilizada por todas as deficiências, uma vez que elas podem ser fruto de
lacunas de conteúdos em função de transferência e até de falta de estudo e de
interesse por parte do aluno e da família.
CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO
A classificação e Reclassificação estão amparadas pelos seguintes documentos
legais: LDBEN nº 9394/96.
Resolução do CEE 127/97
Resolução do CEE 108/2000
A avaliação deverá abranger os conteúdos da Base Nacional Comum nas áreas
de linguagem, Ciências e Tecnologia e de Sociedade e Cultura. Cabe ao responsável
declarar por escrito e sob penas de lei, a inexistência ou a impossibilidade justificada de
comprovar a escolaridade anterior do aluno. A escola dará ciência por escrito, das
penalidades legais a que estará sujeito por falsa declaração.
178
A Reclassificação abrangerá:
1- Alunos da própria escola, que tiverem sido reprovados por insuficiência de
frequência. Neste caso, a aluno terá que demonstrar rendimento escolar superior ao
mínimo previsto no Regimento Escolar, para aprovação na série.
2- Alunos transferidos de outras unidades escolares. Neste caso, deverá ser feita a
análise do conteúdo curricular e do Histórico Escolar, além da avaliação de
conhecimentos. O resultado da reclassificação constará da Pasta Individual do aluno e
com as devidas anotações no Histórico Escolar.
a) o a aluno que concluíram com êxito a aceleração a aceleração de estudos;
b) o aluno transferido de outro estabelecimento de ensino que demonstrar
desenvolvimento de competências e habilidades excepcionalmente superior ao que
está previsto na proposta curricular elaborada pela escola;
c) o aluno da própria escola que demonstrar ter atingindo nível de desempenho e
aprendizagem superior ao mínimo previsto para aprovação na série/ fase cursada e
tiver sido reprovado por insuficiência de freqüência;
- No Processo de reclassificação, deverá ser feita uma avaliação do aluno em todos os
componentes curriculares da base nacional comum.
- o resultado da reclassificação deve ser registrado em ata e constar, obrigatoriamente,
da Ficha Individual do aluno e em seu Histórico Escolar, na parte referente á
observação.
CONSELHO DE CLASSE
179
O conselho de Classe tem por objetivo refletir sobre o desempenho dos alunos a partir
das observações e registros (sob a forma de dossiê) organizados pelos professores
em consonância com os objetivos do Projeto Político- Pedagógico da escola e efetivar
a expressão dos resultados das avaliações, bem como comprová-las, sempre que
necessário contactando com a família.
Participantes do Conselho de Classe:
- Diretor (ou representante).
- Coordenador pedagógico.
- Equipe pedagógica.
- Professores da série/ turma.
- Alunos.
Competências do Conselho de Classe:
- Oportunizar a cada professor a visão global da aprendizagem do aluno através do
confronto das diversas avaliações colhidas, bem como de outras informações.
- Traçar um perfil da turma, indicando alunos com dificuldades específicas analisando
as causas do seu rendimento e encaminhando-os à recuperação de conteúdo e/ ou
habilidade.
- Tomar decisão visando atender às necessidades da série e de cada aluno.
- Interpretar e registrar sistematicamente os dados analisados.
- Avaliar o desempenho docente em relação ao desempenho discente.
- Redimensionar, se necessário, procedimentos pedagógicos a partir da análise dos
planos de trabalho.
- Buscar a coerência com o Projeto Político Pedagógico da escola.
180
- Opinar, refletir e decidir sobre a avaliação final do aluno.
- Registrar, em ata própria, todas as decisões do Conselho de Classe, bem como
contactar com a família para que esta tome conhecimento destas decisões.
Normas de funcionamento do Conselho de Classe:
- É presidido pela Direção.
- Reúnem-se tantas vezes quantas forem necessárias.
Cabe a Escola promover meios para a recuperação de alunos com dificuldades de
aprendizagem, observando as características próprias do momento evolutivo do aluno,
promovendo, quando necessário, a reorientação imediata da aprendizagem.
Conselho de Classe deliberará sobre a promoção ou não do aluno para a série
seguinte.
181
PLANO DE AÇÃO
METAS
Garantir a qualidade do ensino em todas as modalidades do ensino,
através da criação de situações de aprendizagem que provoquem o
desenvolvimento cognitivo e o conhecimento científico;
Proporcionar a realização de práticas pedagógicas inovadoras, com
base na teoria da construção do conhecimento;
Proporcionar encontros sistemáticos com especialistas, alunos e pais,
para buscar uma redefinição do papel do educando na escola e consequentemente
na família e na sociedade;
Possibilitar a compreensão de uma nova atitude em relação à
avaliação processual, contínua e paralela ao processo ensino-aprendizagem;
Ampliar o tempo dedicado a grupos de estudos e coordenação
pedagógica, apresentando temas específicos que possam contribuir em soluções
problematizadoras;
Estimular a criação de pequenos projetos nas áreas de estudo a fim de
possibilitar vivências onde a interdisciplinaridade e contextualização devem estar
presentes.
Favorecer a gestão democrática e participativa da Escola, criando
meios que assegurem as relações interpessoais, garantindo a efetiva participação
dos diversos segmentos da Escola;
Estimular a participação dos pais junto a Escola promovendo festivais,
exposições de trabalhos, eventos culturais, artísticos, esportivos e outros.
182
AÇÕES
1 – Realizar a jornada pedagógica, para junto aos professores avaliar o Projeto Político
Pedagógico; Ver os pontos positivos e negativos do ano de 2014; planejar os projetos a
serem trabalhados em 2015; elaborar o Plano Anual de Curso por disciplina.
2 – Avaliar e Executar o PP.
3 – Organizar os horários de aula e ACS.
4 - Acompanhar e registrar as ACS.
5 –Realizar palestras sobre orientação vocacional; cidadania; bullyng; homofobia;
violência.
6 – Realizar Projetos de meio ambiente; sexualidade; história afro-brasileira;
Conservação do patrimônio; Artes.
7 – Participar dos Projetos da Secretaria de Educação e Cultura– Jogos estudantis.
8 – Organizar a Semana Cultural do Alban
9 – Viabilizar o laboratório de Química
10 –Implementar a sala de vídeo com instalação do data show e os Programas TV
escola.
11 –Implantação do Projeto “ Comunicação na escola” – jornalzinho bimestral,
coordenado por alunos e professores.
12 –Implantação do sistema de sonorização no pátio e corredores da escola, com
recursos do PDE.
13 – Realizar as reuniões do Colegiado, mensalmente.
14– Realizar a gincanas de Matemática, Inglês, Língua Portuguesa e História.
17 -Participar do Desfile de 7 de setembro.
183
18- Estimular a criação de pequenos projetos nas áreas de estudo a fim de possibilitar
vivências onde a interdisciplinaridade e contextualização devem estar presentes.
18- Aquisição de Datashow.
19- Reforma do refeitório.
20- Realizar passeios culturais e excursões com os alunos.
21- Estimular atividades culturais tais como: músicas, dança, teatro e exposição de
artes feitas pelos alunos.
22- Realizar estudos em grupos em sala de aula sobre o ECA ( ESTATUTO DA
CRIANÇA E DO ADOLESCENTE).
23- Solicitar com mais frequência a presença de pais ao ambiente escolar, de modo
que os mesmo possam acompanhar o processo de aprendizagem de seus filhos.
24- Desenvolver a gestão democrática.
184
IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PPP
O Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Professor Fernando Alban será
estudado periodicamente pelos docentes, pais, alunos, funcionários, Conselho Escolar,
Direção e Equipe Pedagógica analisando os resultados conseguidos pela instituição de
ensino em seu papel de propiciar o desenvolvimento pleno dos educandos e garantindo
o acesso, a permanência e o sucesso escolar no processo ensino aprendizagem. Em
vista disso, cabe à escola seguir mecanismo de monitoramento por meio de discussões
e reflexões das práticas pedagógicas, na gestão participativa, propondo planos de
melhoria de prática do Projeto Político Pedagógico, objetivando reorganizar e articular
as ações de trabalho escolar. Buscando no princípio da gestão participativa, fazer com
que a comunidade escolar, reflita as práticas diárias, para que os indivíduos inseridos
nesse contexto tenham a oportunidades de elaborar ideias e atuar de forma consciente.
185
REFERÊNCIAS
LUCKESI, Cipriano. C. Planejamento e avaliação da escola: articulação necessária e
determinação ideológica. Idéias [FDE]. São Paulo, 1992.
PROGRAMA, Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares.Projeto Político
Pedagógico e a construção coletiva na escola. MEC. Brasília, 2006
GADOTTI, Moacir. O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA, na
perspectiva de uma educação para a cidadania.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. INOVAÇÕES E PROJETO POLÍTICO -PEDAGÓGICO:
UMA RELAÇÃO REGULATÓRIA OU EMANCIPATÓRIA?
BRASIL, MEC, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/1996.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental (Tema Transversal
Saúde). Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998.
_____. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (Tema Transversal
Saúde). Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998b.
_____. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (Introdução).
Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998c.
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