PPP 2014

ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR FERNANDO ALBAN

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2015/2018

ENSINO FUNDAMENTAL II – 5ª a 8ª

EUNÁPOLIS – BAHIA 2014

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO............................................................................................... 3

INTRODUÇÃO..................................................................................................... 4

IDENTIFICAÇÃO................................................................................................. 6

JUSTIFICATIVA................................................................................................... 7

VISÃO.................................................................................................................. 8

MISSÃO............................................................................................................... 8

OBJETIVO GERAL.............................................................................................. 9

PRINCIPÍOS EDUCATIVOS................................................................................ 11

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL...................................................................... 13

ESTRUTURA FÍSICA.......................................................................................... 24

ÁREAS DO CONHECIMENTO...........................................................................

Componentes Curriculares

1. LÍNGUA PORTUGUESA E PRODUÇÃO DE TEXTO .............................

2. ARTE...................................................................................................... .

3. LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS......................................

4. EDUCAÇÃO FISICA................................................................................

5. MATEMÁTICA.........................................................................................

6. CIÊNCIAS NATURAIS............................................................................

7. HISTÓRIA.................................................................................................

8. GEOGRAFIA..............................................................................................

9. FILOSOFIA E ÉTICA.................................................................................

10. TEMAS TRANSVERSAIS............................................................................

28

29

35

43

47

65

76

104

131

145

159

AVALIAÇÃO....................................................................................................... 157

PROPOSTA CURRICULAR.............................................................................. 160

ORGANIZAÇÃO ESCOLAR.............................................................................. 160

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ...................................................................... 166

PLANO DE AÇÃO............................................................................................... 181

METAS............................................................................................ .................... 181

AÇÕES.................................................................................................................. 182

IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PPP........................................................ 184

REFERENCIAS..................................................................................................... 185

. APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico da ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR

FERNANDO ALBAN- foi pautado em cima de grandes reflexões sobre os intuitos da

escola, o seu papel social, a definição de caminhos e ações que serão realizadas por

toda a comunidade escolar, já que a sua construção teve o apoio da SECRETARIA

MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA, Conselho Escolar, professores, funcionários,

pais e responsáveis pelos alunos, e alunos. Por este motivo, a finalidade deste Projeto

Político-Pedagógico é propor uma direção para as ações pedagógicas proporcionando a

organização do trabalho pedagógico escolar da Escola Municipal Professor Fernando

Alban - Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries, referentes aos seus princípios e metas

para o desenvolvimento da aprendizagem; da melhoria da condição de ensino; da

investigação como processo de construção do conhecimento, da contextualização dos

do processo ensino aprendizagem. O Projeto Político Pedagógico da EMPFA envolve a

composição dos documentos: Proposta Pedagógica, Regimento Escolar, Matriz

Curricular, Áreas do conhecimento e seus objetivos, Conselho Escolar, Planos de Ação

da Escola.

4

INTRODUÇÃO

Com as mudanças que vem acontecendo no planeta, e consequentemente na

educação, faz-se necessário repensar o papel do ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR

FERNANDO ALBAN, na formação de cidadãos conscientes, a qual tem por princípio

básico o aluno como construtor do seu próprio saber.

Esse pensamento leva-nos a aprender a aprender, e nutre-nos da utopia

de ver uma educação de qualidade, democrática, aberta para todos, realmente

transformadora, capaz de mudanças profundas no ser humano. “É uma possibilidade

de crescimento, de sensibilidade para tornar cidadãos “conscientes”, isto é o que

comumente se denomina” formação ética e cidadã”. É a procura incessante por uma

educação cidadã, a qual se vincula a possibilidade de construir referências comuns no

plano dos valores e das práticas que as fazem realidade.

É nessa expectativa que retornamos ao caminho já percorrido, mas que

necessariamente traz novidade a cada passo para então encontrarmos novos

caminhos.

Portanto, é na interação com a pesquisa e com o outro que resignificamos

nossas ações e aprendemos que educar é humanizar, socializar valores de justiça,

respeito e solidariedade, ética, visando educar na esperança em tempos de

desencantos, segundo concepção de Pablo Gentilli.

A revisão e reescrita do Projeto Pedagógico a cada ano letivo é o

resultado de um processo democrático, numa gestão participativa, tendo a educação

como constituição do sujeito, o qual investiga, constrói e reconstrói o processo

educacional amparada pela LDB, os Parâmetros Curriculares Nacionais, e

fundamentados em autores como Pablo Gentilli, Cruz Prado, Paulo Freire. Para Veiga

(2004, p.13):

5

O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um

sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo

projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar

intimamente articulado ao compromisso sociopolítico, com os interesses reais e

coletivos da população majoritária. É político no sentido de compromisso com a

formação do cidadão para um tipo de sociedade. Na dimensão pedagógica reside

à possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do

cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico,

no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às

escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.

Assim, segundo Paulo Freire, o educador tem que ter um olhar amoroso,

pois este olhar nos permite garimpar sutilezas. Olhar amorosamente para aqueles que

convivem conosco na escola, é ser sábio. É saber que nenhuma mudança é possível

sem a magia do amor. Amor que deve refletir naquilo que fazemos. Amor que se

expressa na convivência com os outros, no diálogo, na partilha, no saber ouvir.

Portanto, a cada ano, a equipe pedagógica e diretiva da Escola Municipal

Professor Fernando Alban, está caminhando para esse novo olhar, para sermos novos

especialistas na arte de educar.

6

IDENTIFICAÇÃO

Localizada no perímetro urbano, de fácil acesso e próxima a rodovia, vizinha a

posto de saúde, posto de gasolina, igrejas e residências.

Escola inserida na parte nobre da cidade, cujos moradores são detentores de

situação socioeconômica e cultural privilegiada em relação às demais comunidades,

porém sua clientela é diversificada e com situação socioeconômica desigual.

Quadro 1 – Dados cadastrais da unidade escolar

Unidade escolar Escola Municipal Professor Fernando Alban

Entidade Mantenedora Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Eunápolis

Endereço Avenida W, s/nº, Cj URBIS I e II, Eunápolis- Bahia

CEP 45826-000

Telefones 3281 7170 / 8188 5544/ 8165 3525

E-mail [email protected]

Home-page https://www.facebook.com/fernandoalban2000

Cadastro no MEC/Inep 29318254

CNPJ 13.937.065/0001-71

Classificação IDEB 2013: 3,9

Modalidades de ensino Ensino Fundamental II

Quantitativo de alunos 422

mailto:[email protected]

https://www.facebook.com/fernandoalban2000

7

JUSTIFICATIVA

Este projeto pedagógico tem como finalidade interagir com a comunidade escolar,

apresentando-lhe, com transparência, a prática desta Escola em sua unidade e

coerência de ações.

Nele, apresentam aspectos utópicos, teóricos e práticos em torno do processo de

construção/assimilação do conhecimento, núcleo irradiador de nosso fazer pedagógico.

Esperamos que a comunidade escolar possa se apropriar desses dados para avaliá-los

criticamente e ajudar-nos a construir um projeto cada vez mais duradouro e consistente.

Este Projeto Pedagógico contém os fundamentos ético-políticos, epistemológicos e

didático-pedagógicos que serão assumidos pela Escola. O presente documento tem

como objetivo constituir-se num elemento capaz de orientar modernas práticas

pedagógicas em nossa Escola e instaurar-se, em definitivo, como elemento facilitador

de novas idéias e planejamentos, visando à escola e à sociedade desejadas.

8

VISÃO

A Escola tem a finalidade de contribuir para que seus educandos tenham uma

compreensão melhor do outro, compreendendo melhor o mundo.

Para tanto é preciso entender que um dos pilares da educação é APRENDER A

CONVIVER, onde deverá se priorizar: a compreensão do outro, sua cultura, tradição,

história e espiritualidade, criar um espírito que impulsione a realização de projetos

comuns, soluções inteligentes e pacíficas para os conflitos, pela compreensão da

interdependência entre todos.

MISSÃO

Oferecer a todos os níveis de escolaridade à comunidade, com ensino de excelência,

proporcionando condições para a formação de pessoas que se auto-realizem, sejam

felizes e participem construtivamente da sociedade, para que a mesma tenha justiça

social, convivência harmônica e respeito mútuo.

9

OBJETIVO GERAL

Na Escola Municipal Professor Fernando Alban, os objetivos cumprem importante

papel na definição de ações e propósitos mais amplos que, por sua vez, respondem às

expectativas e às exigências da comunidade escolar. Assim, a EMPFA se propõe a:

Contribuir através de todos os meios na condução da formação integral do ser

humano, permeando seu processo educativo com o trabalho intencional no

âmbito dos valores fundamentais;

Oportunizar o desenvolvimento do Homem na sua participação ativa, criativa e

criadora, no espírito crítico para que o sujeito do conhecimento, orientado pelos

princípios do respeito humano, possa ser agente transformador do contexto e de

si próprio, no exercício e compreensão da cidadania;

Proporcionar condições para que o aluno comprometa-se com a aquisição do

conhecimento, com o exercício de sua vontade e da autodisciplina no

alargamento e aplicação dos saberes, investindo nessa construção tanto do

ponto de vista individual, quanto coletivo, rumo à autonomia;

Criar mecanismos que leve o aluno a uma leitura global de mundo e de realidade

como forma de ultrapassar a dicotomia teórica e prática;

Oferecer acesso ao conhecimento, ao diálogo, à metacognição, à expressão

incondicional da individualidade, resguardando os princípios da equidade e da

humanização do conhecimento;

10

Propiciar condições de convivência harmônica, tratando a afetividade como

condição indispensável para a aprendizagem e o desenvolvimento integral do

aluno, oportunizando a ascensão de suas potencialidades.

Oportunizar à apropriação, à construção e à produção de conhecimentos,

apoiadas em metodologias que promovam os diversos momentos de

aprendizagem.

11

PRINCÍPIOS EDUCATIVOS

A Escola constituiu-se a partir de um conjunto de crenças e expectativas que,

fundamentadas e normatizadas, traduziram-se em um conjunto de princípios que

guiarão os planejamentos e as ações dos envolvidos no contexto escolar. Sendo assim,

a Escola apóia-se nos fundamentos perpassados pelos pontos de vista filosófico,

antropológico, epistemológico e psicológico.

A Escola tem como perspectiva o Homem como ser uno, indivisível nas suas

dimensões biológica, social e espiritual. Considerando-se esse pressuposto, a Escola

busca, através de todos os meios, o desenvolvimento dessas dimensões, permeando o

processo educativo com o trabalho intencional no âmbito de consciente de sua

condição frente ao mundo, investe na participação ativa, criativa e criadora, no espírito

critico para que o sujeito do conhecimento, orientado pelos princípios do respeito

humano, possa ser agente transformador do contexto e de si próprio, no exercício e

compreensão da cidadania.

Esse homem deve comprometer-se com a aquisição do conhecimento, com o exercício

da sua vontade e da autodisciplina o alargamento e aplicação dos saberes, investindo

nessa construção tanto do ponto de vista individual, quanto coletivo, rumo à autonomia.

Acreditamos na aplicação do conhecimento, que leve o aluno a uma leitura global de

mundo e de realidade como forma de ultrapassar a dicotomia teórica e prática, a mera

aquisição acadêmica que pode ser estéril.

12

Esse movimento será impulsionado por iniciativas que induzam à apropriação, à

construção e à produção de conhecimentos, apoiadas em metodologias

oportunizadoras para os diversos momentos de aprendizagem.

Apoiado nos estudos teóricos da área epistemológica e psicológica, a Escola revela a

afetividade como condição indispensável para a aprendizagem e para o

desenvolvimento integral de seus alunos, oportunizando a ascensão de suas

potencialidades.

Como espaço democrático, a Escola propõe-se a oferecer acesso ao conhecimento, ao

diálogo, à metacognição, à expressão incondicional da individualidade, resguardando

os princípios da eqüidade e da humanização do conhecimento.

Alicerçada nessas concepções, a Escola estabelece um currículo cultural alinhado às

grandes transformações de seu tempo, oportunizando a aquisição de conhecimentos

técnico-científicos, a educação estética, a apropriação de diferentes códigos e

linguagens e o desenvolvimento de habilidades cognitivas, atitudinais e sociais.

13

ESTRUTUTURA ORGANIZACIONAL

MODALIDADE DE ENSINO OFERTADO PELA EMPFA

A modalidade de ensino ofertado aos alunos da EMPFA é o fundamental II, com uma

turma inicial no ensino dos nove anos, o 6º ano, no período matutino e de 5ª a 8ª séries

nos turnos matutino e vespertino.

MATRIZ CURRICULAR SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA / EUNÁPOLIS – BAHIA Unidade Escolar: MUNICIPAL PROFESSOR FERNANDO ALBAN

Endereço: AVENIDA W, CJ URBIS 1 E 2

Cidade: Eunápolis Estado: Bahia

Dependência Administrativa: ( X ) Municipal ( ) Conveniada

MATRIZ CURRICULAR – ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL (09 anos)

Aspecto Legal: LDB 9394/1996 - Resoluções CNE Nº 02/98 – 04/2010 – 07/2010

Dias Letivos: 200 dias

Nº Semanas: 40

Dias Semanais: 05

Nº aulas por dia: 05

Duração da aula: 50 min.

Carga Horária Total: 833 h 20 min.

Curso ofertado: FUNDAMENTAL II

15

ÁREAS DE CONHECIMENTO

De acordo com a Resolução Nº 7 de 14/12/2010, que fixa as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, o currículo será composto por

duas partes: uma “Base Nacional Comum” e uma “Parte Diversificada”. Embora tenham

sua especificidade, não devem ser consideradas como partes distintas, devendo ser

trabalhadas de forma integrada, numa relação de complementaridade de

conhecimentos. Conforme estabelecem os artigos 10 e 11 da Resolução CNE/CEB Nº

07/2010.

Art. 10 O currículo do Ensino Fundamental tem uma base nacional comum,

complementada em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar por

uma parte diversificada.

Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do Ensino

Fundamental constituem um todo integrado e não podem ser consideradas como dois

blocos distintos.

§ 1º A articulação entre a base nacional comum e a parte diversificada do currículo do

Ensino Fundamental possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de formação

básica do cidadão com a realidade local, as necessidades dos alunos, as

características regionais da sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o

currículo.

§ 2º Voltados à divulgação de valores fundamentais ao interesse social e à preservação

da ordem democrática, os conhecimentos que fazem parte da base nacional comum a

que todos devem ter acesso, independentemente da região e do lugar em que vivem,

asseguram a característica unitária das orientações curriculares nacionais, das

propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos Municípios, e dos projetos

político-pedagógicos das escolas.

16

§ 3º Os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo serão

definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e

enriquecer o currículo, assegurando a contextualização dos conhecimentos escolares

em face das diferentes realidades.

Os conteúdos são constituídos por componentes curriculares que, por sua vez, se

articulam com as áreas de conhecimento, a saber: Linguagens, Matemática, Ciências

da Natureza e Ciências Humanas. As áreas de conhecimento favorecem a

comunicação entre diferentes conhecimentos sistematizados e entre estes e outros

saberes, mas permitem que os referenciais próprios de cada componente curricular

sejam preservados.

Os componentes curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental são organizados da

seguinte forma em relação às áreas de conhecimento:

Áreas de Conhecimento Componentes Curriculares

Linguagens a) Língua Portuguesa;

b) Língua Materna, para populações indígenas;

c) Língua Estrangeira moderna;

d) Arte; e

e) Educação Física;

Matemática

Ciências da Natureza

Ciências Humanas a) História;

b) Geografia;

Ensino Religioso

17

Este currículo será obrigatório do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental, exceto o

componente curricular de Língua Estrangeira Moderna, que deve ser incluído a partir do

6º ano na parte diversificada do mesmo.

Ainda na parte diversificada, para os anos finais do Ensino Fundamental, serão

oferecidas as disciplinas Produção de Texto e Filosofia e Ética. Ambas visam a

articulação do conhecimento escolar integrado as demandas oriundas dos grupos

sociais, do mundo do trabalho, da cultura local e da tecnologia, incorporando saberes

como os que advêm das formas diversas de exercício da cidadania, dos movimentos

sociais, da cultura escolar, da experiência docente, do cotidiano e dos alunos.

18

PROGRAMAS E PROJETOS EM ANDAMENTO

O trabalho com programas e projetos durante as aulas tem como um de seus

principais objetivos, proporcionar aos educandos e aos professores a aprendizagem

significativa a partir de questões ou situações reais e concretas, contextualizadas, que

sejam interessem de fato a todos os envolvidos nesse processo de ensino-

aprendizagem. Acrescentamos a essa metodologia uma reflexão sobre a realidade

social, orientando os projetos de trabalho para um repensar a respeito das condições

de vida da comunidade que o grupo faz parte, analisando-as e visando uma

transformação social. Com base nessa proposta, alguns professores da EMPFA

elaboraram e executaram no decorrer do ano letivo de 2014, algumas sequências

didáticas ou pequenos projetos interdisciplinares com a duração mínina de uma

semana, de forma a possibilitar vivências onde a interdisciplinaridade e a

contextualização devem estar presentes no cotidiano escolar e na vida do próprio

aluno. No quadro abaixo encontra-se a lista de projetos desenvolvidos pelos docentes

da EMPFA no decorrer do ano letivo de 2014 e para ser dado continuidade nos

próximos anos:

PROJETO/ PROGRAMA

AUTOR( ES) OBJETIVO (S) ÁREA( S) DE CONHECIMENTO (S)

Semana da Boação Manoel de Jesus e Marcela Fontes

Mostrar e estimular os alunos atitudes positivas, como ajudar a pessoas no seu cotidiano, desde a própria família a pessoas carentes.

Língua Portuguesa, Matemática, Redação e Ética e Cidadania

Arte e Movimento Nairo Barbosa e Hermislande Soares de Oliveira

Estimular a criatividade por meio de aulas dinâmicas, através do teatro, dança, música ao vivo no próprio ambiente escolar.

História, Educação Física e Artes.

19

Leitura e pesquisa de diversos temas literários.

Izabel Cristina Soares Batista, Joscilene Correia Lima de Souza, Helianeide Benigno de Sousa, Manoel de Jesus Conceição e Marcela Fontes Nascimento.

Despertar o interesse pela leitura por meio de diversas fontes bibliográficas, no qual uma simples informação em interesse pelo conhecimento, poderá ser um dos instrumentos para a formação de cidadãos preparados para a ciência tecnológica.

Todas as áreas de conhecimento.

Horta em ação Naimara dos Santos Reis Felício e Amália Souza Querino.

Conscientizar e criar, na escola, uma área verde produtiva pela qual, todos se sintam Responsáveis para cuidar e utilizer com consciência esta area verde.

Ciências e Geografia

Projeto Jornal na Escola, com as 8asseries.

Manoel de Jesus e Maria Auxiliadora A. de Andrade.

Introduzir na comunidade escolar informações e acontecimentos mais relevantes ocorridos tanto na escola quanto na comunidade local.

Língua Portuguesa e Redação.

Construção de Ecossistema Fechado

Naimara dos Santos Reis Felício

Construção e observação de um ecossistema (terrário) e dos elementos que o compõe.

Ciências, Arte e Geografia.

Coleção NOSSA TERRA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA DEPARTAMENTO DE ASSUNTOS PEDAGÓGICOS

Atuar sobre processos de construção da memória social, favorecendo a interdisciplinaridade e desenvolvendo atitude crítica sobre a importância sócio-cultural afra descendente e indígena na sociedade brasileira

Projeto interdisciplinar envolvendo as disciplinas de Língua Portuguesa, Redação, Matemática, Ciências, História, Geografia, Inglês, Artes e Educação Física.

20

Construção de maquetes sobre o planetário

Naimara dos Santos Reis Felício

Ampliar a visão dos alunos sobre os planetas e demais constituintes do Universo

Ciências e Artes.

Maquetes sobre o meio ambiente

Naimara dos Santos Reis Felício, Joscilene Correia Lima de Souza e Amália Souza Querino

Conhecer e integrar as diferentes formas de caracterizar o meio ambiente.

Ciências, Artes e Geografia.

Projeto Feira de Ideias Sustentáveis


Conscientizar a formação de novos hábitos e atitudes com relação à utilização de recursos naturais favorecendo a reflexão sobre a responsabilidade humana com o meio ambiente que seja sustentável, garantindo a vida no planeta.

Ciências, Artes e Geografia.

Gincana Cultural da Consciência Negra: As expressões artísticas da cultura afro-brasileira.

Ana Paula Lima Cunha

Permitir aos discentes uma discussão mais profunda e problematizadora da cultura afro-brasileira, visando inseri-los em questões pertinentes ao seu cotidiano como violência e racismo. Além de oportunizar aos mesmos um contato prático com as manifestações afro-brasileiras, por meios de atividades e apresentações desenvolvidas pelo corpo estudantil e que serão expostas na culminância do projeto.

História, Técnica de Redação, Arte e Educação Física.

21

Projeto Consciência

Negra


Conhecer através de uma ação conjunta e de política educacional aspectos da cultura africana como forma de valorização da pluralidade cultural.

História, Técnica de Redação, Arte e Educação Física.

Livro de poesia Marcela Fontes Nascimento

Catalogar poesias de autoria dos alunos das 7as matutino.

Língua Portuguesa e Redação.

22

ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DA ESCOLA

A organização hierárquica e funcional da escola segue descrita abaixo

através do Organograma e Quadro Funcional. Vale salientar que o diretor como a vice-

diretora e professores são efetivos.

Modalidade de Ensino: Ensino Fundamental (5a a 8a )

Classificação da escola: Porte Médio.

Diretora atual: Rita de Cássia Piedade da Costa

Vice Diretor: Gilberto Pereira Fernandes

Secretária escolar: Aline Cristina Moitinho Belém

Coordenadora Pedagógica: Silvana de Oliveira Pinto

Coordenadora Mais Educação: Rízia Mara Piedade da Costa

Corpo Docente: Ensino Fundamental - professores (ver anexo)

Auxiliar de Serviços Gerais: 06

Merendeira: 02

Vigilante: 02

Nº de alunos: 422

Nº de salas: 10

Nº de turmas: Possíveis: 17 turmas. Em funcionamento : 17 turmas.

23

Diretor

Rita de Cássia Piedade da

Costa

Coordenadora pedagógica

Silvana O. Pinto

Coordenadora Mais

Educação:

Rízia Mara Piedade da

Costa

Secretário (a)

Aline Cristina

Moitinho Belém

Corpo Docente

23 PROFESSORES

Vice-diretor

Gilberto Pereira

Fernandes

Corpo Discente

422 ALUNOS

Corpo Docente/

Corpo discente/

Equipe de apoio

FIGURA 1: ORGANOGRAMA DA UNIDADE ESCOLAR

24

ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA

A escola Municipal Professor Fernando Alban – EMPFA - tem prédio próprio

em Eunápolis e funciona nos dois turnos, isto é, matutino e vespertino. A EMPFA Tem

10 salas de aula, uma sala de professor, uma secretaria, uma sala de coordenação e a

sala da direção, banheiros para os alunos, quadra de esporte, pátio e um Laboratório

de Informática. As salas de aula têm o tamanho adequado para o número de alunos do

Ensino Fundamental II, ou seja, tem capacidade para 35 alunos. As demais

dependências atendem as necessidades dos alunos.

25

QUADRO DE FUNCIONÁRIOS DOCENTES

NOME DO PROFESSOR DISCIPLINAS FORMAÇÃO ÁREA/LICENCIATURA

GRAD. N. GRAD.

P. GRAD.

ADEILDO PEREIRA LOPES DE MELO MATEMÁTICA X X MATEMÁTICA, ENGENHARIA ELÉTRICA E HISTÓRIA.

AMÁLIA SOUZA QUERINO GEOGRAFIA E HISTÓRIA

X ESTUDOS SOCIAIS COM GEOGRAFIA

ANA PAULA LIMA CUNHA HISTÓRIA X HISTÓRIA

ANA PAULA PAIVA DE SOUZA MATEMÁTICA X X MATEMÁTICA

CRISTIANE DOS SANTOS BERTOLINO MATEMÁTICA X MATEMÁTICA (GRADUANDO)

DIEGO SOUZA COSTA EDUCAÇÃO FÍSICA, CIÊNCIAS

E HISTÓRIA

X HISTÓRIA

FLAVIANA PEREIRA GOMES DE.JESUS HISTÓRIA E ARTES

X HISTÓRIA (GRADUANDO)

GILBERTO PEREIRA FERNANDES PORTUGUÊS X X LETRAS/ LITERATURA E

LETRAS/ INGLÊS

GLAUBER PAIVA SANTOS MATEMÁTICA X X MATEMÁTICA

HELIANEIDE BENIGNO DE SOUZA PORTUGUÊS X X LETRAS

HERMISLANDE SOARES DE OLIVEIRA HISTÓRIA E ARTES

X X HISTÓRIA

IZABEL CRISTINA SOARES BATISTA PORTUGUÊS X X LETRAS

JOSCILENE CORREIA LIMA DE SOUZA GEOGRAFIA E TÉCNICA DE REDAÇÃO

X X GEOGRAFIA

JOSÉ DE ALMEIDA CARNEIRO NETO EDUCAÇÃO FÍSICA

X X EDUCAÇÃO FÍSICA

JUZÂNIA OLIVEIRA DE SOUZA INGLÊS X X PEDAGOGIA E LETRAS /INGLÊS

MARIA AUXILIADORA ALAGIA DE ANDRADE

PORTUGUÊS E TÉCNICA DE REDAÇÃO

X LETRAS

MANOEL DE JESUS CONCEIÇÃO PORTUGUÊS, TÉCNICA DE REDAÇÃO E

MATEMÁTICA

X X LETRAS/ LITERATURA E

LETRAS/ INGLÊS, HISTÓRIA

(GRADUANDO)

MARIA DE FATIMA PORTELLA DA SILVA MATEMÁTICA E CIÊNCIAS

X PEDAGOGIA E MATEMÁTICA

MARCELA FONTES NASCIMENTO PORTUGUÊS, TÉCNICA DE REDAÇÃO E

MATEMÁTICA

X LETRAS

MARCOS ROBERTO SOUZA SANTOS CIÊNCIAS X X BIOLOGIA

MAIUSA FERRAZ PEREIRA SANTOS GEOGRAFIA X X GEOGRAFIA

NAIRO BARBOSA RAMOS EDUCAÇÃO FÍSICA

X X EDUCAÇÃO FÍSCIA

NAIMARA DOS SANTOS REIS FELÍCIO CIÊNCIAS, ARTES X BIOLOGIA

RITA DE CÁSSIA PIEDADE DA COSTA DIREÇÃO X X PEDAGOGIA

RÍZIA MARA PIEDADE DA COSTA HISTÓRIA X X HISTÓRIA

SILVANA DE OLIVEIRA PINTO COORDENAÇÃO X PEDAGOGIA

26

QUADRO DE FUNCIONÁRIOS ADMINISTRATIVO E DE APOIO

NOME DO FUNCIONÁRIO FUNÇÃO FORMAÇÃO

Adailton Ataide Costa Vigilante

Aline Cristina Belém Moutinho Secretária Escolar Ensino superior em

Secretariado

Alessandra Santos Moreno A.S.G Ensino superior em

Serviço Social

(Graduando)

Edna Alves Correia A.S.G

Fabíola Oliveira Melo Aux. de Bibliotecária

Geraldo Neto Pinho Soares Aux. de Secretaria

Icaro Demostenes C. Costa Aux. de Secretaria

Ingrid de Souza Oliveira A.S.G

Ivone Santos Almeida A.S.G

Izabel Salvador Pezzin Bibliotecária

Jefirson Morais Santos Monitor

Jean Sávio dos Santos Vigilante

Jociene Santos Sales Aux. de Secretaria

Lidiane Ribeiro de Jesus Aux. de Secretaria

Osione de Jesus Oliveira Merendeira

Patrícia S. Santos A.S.G

Sérgio Nilson Oliveira Souza Vigilante

Simone Conceição dos Santos A.S.G

Solange Maria de Lourdes S. Leite A.S.G

Thayanne Souza São Leopoldo Gonçalves

Agente Administrativo Ensino superior em

Serviço Social

(Graduando)

Zeneide Pícole Pessim Merendeira

Izabel Salvador Pezzin Bibliotecária

Jefirson Morais Santos Monitor

Jean Sávio dos Santos Vigilante

Jociene Santos Sales Aux. de Secretaria

Lidiane Ribeiro de Jesus Aux. de Secretaria

27

Quadro 2 – Recursos da unidade escolar

Tipo do recurso

Descrição

Equipamentos Projetor de Slides Retroprojetor Televisão Aparelho de DVD Aparelho de Som Computadores Impressoras

Copiadora Mobiliário Armários de aço

Armários arquivo Instantes Armários Colmeia Carteiras para alunos Mesas para professores Mesa e cadeiras para alunos Geladeira Freezer Fogão industrial

29

1. LÍNGUA PORTUGUESA E PRODUÇÃO DE TEXTO

Levando em consideração os sistemas de avaliação externa e as interações trazidas

pelo aluno a partir da vivência em diversificados universos sociais de utilização da

linguagem, espera-se que o aluno, no decorrer de sua formação no Ensino

Fundamental, na disciplina de Língua Portuguesa, deva desenvolver competências e

habilidades como:

-Conviver crítica e ludicamente com situações de leitura, escrita, fala, escuta e

produção de textos através da participação de situações de interação linguística, de

forma que este saiba utilizar e interpretar a diversidade de linguagens provenientes de

diferentes atividades sociais;

- Desenvolver habilidades que o faça analisar os usos e funcionamento da língua(gem)

nos textos, ou seja, compreender o funcionamento sócio-pragmático do texto e do

contexto de produção, circulação e recepção;

- Estimular a valorização da pluralidade e diversidade cultural brasileira e de outras

culturas, bem como características individuais por intermédio de diferentes práticas de

comunicação e reflexão linguística;

- Desenvolver a cidadania, adotando uma postura crítica e reflexiva frente à realidade

por meio de diálogo e discussões na busca da solução de conflitos a partir da

interpretação de situações e fatos em diferentes sociedades, épocas e lugares

apresentados pelos textos estudados;

- Dominar o maior número possível de variações e normas linguísticas e fazer uso de

diversos tipos de linguagem – matemática, artística, cultural e científica - para

compreender e produzir conhecimento.

30

1.1 CONTEÚDOS DE LEITURA E LINGUAGEM TEXTUAL

6º ano 7º ano 8º ano 9º ano

-Linguagem

verbal e não

verbal

-Níveis de

linguagem

-Intertextualidade

-Estrangeirismos

-Narrador

-Descrição

-Poesia: soneto –

ritmo, rima

-Gíria

-Prosopopeia ou

personificação

-Comparação

-metáfora

-Coerência

-Discurso direto e

indireto

-Entrevista

-Crônica

-Teatro

-Texto

instrucional

-Texto ficcional

-Texto

jornalístico

-Estrofe, verso

-Texto

informativo

-Texto expositivo

-Poema concreto

-Denotação e

conotação

-Diálogo

-Alegoria

-Pleonasmo

-Linguagem

coloquial

-Legenda

-Hipérbole

-Concisão

-Blogs

-Sinopse

-Memórias

-Biografias

-Sarau

-Texto

dissertativo

-Argumentação

-Ênfase

-Gradação

-Antítese

-Cartas de

leitores de jornal

-Rima interna

-Relatório

-Reportagem

-Coesão

-Charge

-Versos brancos

e livres

-Manifesto

-Antagonismo

-Tabulação

-Seminário

31

1.2 CONTEÚDOS DE LINGUAGEM ORAL


-Depoimento

-Contação de

piada

-Leitura em voz

alta

-Locução de

rádio e televisão

-Relato de

experiências

-Debate

-Leitura de

poemas

-Entrevista

-Apresentação

oral

-Mesa redonda

-Jogral

-Declamação

-Enquete

-Leitura

dramatizada

-Crônica

-Dramatização

-Transmissão de

partida de futebol

pelo rádio

-Discussão em

grupo

-Leitura

expressiva

-Leitura em coro

-Comentário oral

-Defesa oral de

opinião

-Canto

-Exposição oral

-Exposição

argumentativa

-Relato oral de

texto lido

-Jornal falado

-Fórum de

discussão

-Seminário em

grupo

32

1.3 CONTEÚDOS DE REFLEXÃO LINGUÍSTICA

Frase, contexto

e entonação

-Tipos de frase:

declarativa,

-Oração, período

-Sujeito e

predicado

-Parágrafo

-Artigo

-Regência

-Predicativo

-Tipos de sujeito

-Verbos

impessoais

-Estrutura das

palavras: análise

morfológica,

radical,

desinência,

vogal

interrogativa,

exclamativa,

imperativa

-Pontuação:

travessão, dois

pontos

-Fonemas e

letras

-Sílaba

-Dígrafos

-Encontros

consonantais e

vocálicos

-Siglas

-Verbo: modos e

tempos

-Substantivos:

comuns e

-Pronomes:

demonstrativo,

indefinido,

possessivo

e interrogativo

-Tipos de

predicado

-Plural de

substantivos

compostos

-Tempos do

modo indicativo

-Oxítonas,

paroxítonas e

proparoxítonas

-Uso do hífen

-Numerais

ordinais,

-Complementos:

verbais e

nominais

-Adjuntos:

adverbial e

adnominal

-Oração sem

sujeito

-Vozes verbais

-Aposto e

vocativo

-Crase

-Formas

nominais do

verbo

-Modo subjuntivo

e imperativo

-Pronomes de

temática, afixos

-Formação de

palavras:

derivação e

composição

-Período simples

e composto

-Orações

coordenadas

sindéticas e

assindéticas

-Orações

subordinadas

substantivas,

adjetivas e

adverbiais

-Concordância

nominal e verbal

33

próprios,

concretos e

abstratos,

coletivos,

simples e

compostos,

primitivos e

derivados

-Pronomes

-Adjetivo

-Ortografia: mau-

mal, mais-mas,

x-ch

-Antônimos

-Sufixos

cardinais,

multiplicativos e

fracionários

-Adjetivos pátrios

-Ortografia:

acento grave, til,

cedilha,

apóstrofo

-Pontuação:

vírgula,

travessão

Interjeição

-Preposição

-Homônimos

– hiperônimo

-Conjunção e

locução

conjuntiva

tratamento

34

1.4 PRODUÇÃO TEXTUAL


-Cartão

-Cardápio

-Texto

humorístico

-Telejornal

-Conto de fadas

-Resenhas: filme

-Entrevistas

-Desenho com

legenda

-Conto de ficção

-Poema

-Relato

-Carta formal e

informal

-Mitos e lendas

-Jogral

-Guia de

informações

-Teatro de

fantoches

-Texto

instrucional

-Matéria

jornalística

-Painel

-Jogos

educativos

-Enquete

-Folder

-Historia em

quadrinhos

-Cartas:

pessoais,

comercial, aberta

-Crônica

-Fábula

-Provérbios

-Diário

-Caso

-Reportagem

-Texto narrativo:

ficção

-Biografia

-Texto

argumentativo

em prosa

-Definição

Sarau

-Frases de para-

choque de

caminhão

-Notícia

-Propaganda

-E-mail

-Folhetos e

cartazes

-Carta

argumentativa

-Artigo de opinião

-Relatório

-Coletânea

-Manifesto

-Mural público

-Tabulação de

pesquisa

-Seminário

-Blog

35

2. ARTE

O ensino da Arte, antes denominado de Educação Artística, estava situado como parte

diversificada. Agora pela nova lei, passa a ser área de conhecimento e com isso,

dimensionada não apenas como instrumento, mas, sim, como condição de cidadania.

No transcorrer do ensino fundamental, o aluno poderá desenvolver sua competência

estética e artística nas diversas modalidades da área de Arte (Artes Visuais, Dança,

Música, Teatro), tanto para produzir trabalhos pessoais e grupais quanto para que

possa, progressivamente, apreciar, desfrutar, valorizar e julgar os bens artísticos de

distintos povos e culturas produzidos ao longo da história e na contemporaneidade.

Assim, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais de Artes, ao longo de sua vida

escolar, o aluno deverá adquirir competências e habilidades, afim de que alcance os

seguintes objetivos ao final do Ensino Fundamental:

● expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal

e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a

reflexão ao realizar e fruir produções artísticas;

● interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes

Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a

utilizá-los nos trabalhos pessoais;

● Edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e

conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso de

criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções;

36

● Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas

diversas culturas, conhecendo respeitando e podendo observar as produções presentes

no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo natural,

identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos;

observar as relações entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade,

exercitando a discussão, indagando, argumentando e apreciando arte de modo

sensível;

● Compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados do trabalho do

artista, reconhecendo, em sua própria experiência de aprendiz, aspectos do processo

percorrido pelo artista;

● Buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas,

documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas, jornais,

ilustrações, diapositivos, vídeos, discos, cartazes) e acervos públicos (museus, galerias,

centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e

compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções estéticas presentes

na história das diferentes culturas e etnias.

37

2.1 CONTEÚDOS DE ARTE

Ensino Fundamental: 6º Ano

Artes Visuais

visuais ( a produção artística como fato

histórico contextualizado);

visuais;

Teatro/ Dança

e construção corporal

(exercícios de expressão corporal); Jogos

dramáticos;

arte visual e o teatro;

elementos cotidianos;

38

Música

classificação );

popular internacional;

sonora;

radiofônica;


Artes Visuais

visuais;

geométricas na produção dos artistas

Teatro/ Dança

39

temas musicais;

Música

40


Artes Visuais

visuais;

Teatro/ Dança

a do Teatro;

artísticas;

Música

41

rovisação musical;


Artes Visuais

de diferentes épocas;

a arte e a sociedade;

Teatro/ Dança

.

42

brasileiro;

da dança;

Música

radiofônica;

a brasileira;

43

AVALIAÇÃO

A avaliação precisa ser realizada com base nos conteúdos, objetivos e orientação do

projeto educativo em Arte e tem três momentos para sua concretização:

- a avaliação pode diagnosticar o nível de conhecimento dos alunos. Nesse caso

costuma ser prévia a uma atividade;

- a avaliação pode ser realizada durante a própria situação de aprendizagem, quando o

professor identifica como o aluno interage com os conteúdos;

- a avaliação pode ser realizada ao término de um conjunto de atividades que compõem

uma unidade didática para analisar como a aprendizagem ocorreu.

3. LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA: INGLÊS

Ao longo dos quatros anos do ensino fundamental (6º ao 9º anos), de acordo com os

PCNs de língua estrangeira, espera-se que o aluno seja capaz de:

sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo

plurilíngue e compreender o papel hegemônico que algumas línguas desempenham em

determinado momento histórico;

estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo,

refletindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as visões de seu próprio

mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu próprio papel

como cidadão de seu país e do mundo;

44

bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo;

-a como meio de

acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados;

o a poder atuar em situações

diversas.

3.1 O ENSINO DA LÍNGUA INGLESA: CONCEITOS E CONTEÚDOS

6º Ano

1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

1º Bimestrial

▪ Alphabeth

▪ Greetings

▪ Useful

expressions

▪ Cardinal

numbers 1/25

▪ School objects

▪ Personal

pronouns

▪ Demonstrative

pronouns

2º Bimestrial

. Indefinite

articles

. Verb to be (

present)

. Making phrases

using to be and

pronouns

. Days of week

. There to be

. Months of year

. Seasons of year

. Cardinal

numbers 25/50

3º Bimestrial

. Animals

. Countries and

nationalities

. Cardinal

numbers

Hour

. Possessive

adjectives and

pronouns

. Professions

4º Bimestrial

. Colors

. Means of

transportation

. Verb to be

. Cardinal

numbers 75/100

. Family

. Plural of nouns

. Verb to have

45

7º Ano


1º Bimestrial

. Verb to be (

Present and Past

tense)

. Cardinal

Numbers 0 at

1.000

. Ordinal

Numbers 0 at 15

. Imperative form

( the use in

communication

writing and

reading)

. Parts of body

. Plural of nouns

2º Bimestrial

. Interrogative

words

. Simple Present

( the use of Do

and

Does)(Affirmative

, negative and

Interrogative

forms)

. Adverbs

. Constructing

little texts

3º Bimestrial

. Nouns

. Adjectives

. Present

continuous

. Past continuous

. Parts of the

house

. Prepositions

4º Bimestrial

. Questions and

answers with all

lessons and

interrogative

words

. Directions

. Professions

. Reflexive

pronouns

8º Ano


1º Bimestrial

. Simple Past

. Ordinal

Numbers 0 at 50

. Questions tags

2º Bimestrial

. Hour ( how to

use this in day-

by-day)

. The use of Can

3º Bimestrial

. Questions

word- . .Palavras

interrogativas

. Simple Future –

4º Bimestrial

. Ordinal

numbers 50 at

100

. Reading aloud

46

. Introduce

Culture and .

American

Literature

. Learning verbs

(10)

and . Can‟t

. Modals Verbs

(could, should,

would)

. Objective

pronouns

. Reading and

comprehension

. Learning verbs

(20)

Will

. Future with be

going to

. Quantifiers

. Clothes

. Learning verbs

(30)

. Writing little

texts

. Learning verbs

(50)

9º Ano


1º Bimestrial

. Meeting regular

and . Irregular

verbs- Perfect

. Present Perfect

tense

. Conditional

Future – Will- if

. The use of

Already, yet, just

2º Bimestrial

. Countable and

uncountable

nouns

. Degree of

comparative and

superlative

. Words by

internet

. Listening music

and reading

3º Bimestrial

. Idiomatic

expressions

Immediate Future

( going to)

. Adverbs

. Reading and

comprehension

of little texts

4º Bimestrial

. Prepositions

. Speech- short

texts

. Use of all times-

present, past and

future

. Long and short

answers

. Writings

productions

47

Literature texts . Making little

books

3.2 AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser diária conforme as atividades propostas. Não deve considerar o

desenvolvimento da habilidade oral como foco central, antes se deve privilegiar a

aquisição de vocabulário uma vez que seu uso está vinculado à leitura técnica ou de

lazer.

4. EDUCAÇÃO FISICA

A seleção de conteúdos para a disciplina Educação Física, foi organizada por eixo

temático, conforme as etapas de ensino e as expectativas de aprendizagem

condizentes à faixa etária correspondente.

QUADRO DE CONTEÚDOS

6° ano

Unidade Eixo Temático Conteúdos Expectativas de

Aprendizagem

I

Corpo Humano e

Jogos

Corpo humano:

saúde e

movimento,

através dos

Alongamento;

Flexibilidade;

Contração e

relaxamento;

Vivenciar,

identificar e

compreender a

importância dos

48

jogos

Higiene corporal. cuidados com a

higiene corporal,

a alimentação e

hábitos

saudáveis de

vida com a

prática de

atividade física;

Experimentar,

reconhecer e

compreender as

possibilidadese

limitações do

corpo em

movimento;

Vivenciar e

identificar as

possibilidades e

limitações do

corpo em

movimento:

contração

erelaxamento da

musculatura,

respiração,

deslocamento

49

etc

II

Jogos e

Esportes

Exercitando para

o

desenvolvimento

mental e corporal

Esporte da

escola;

Jogos

tradicionais;

Esportes

coletivos;

Esportes

individuais;

Esporte e

inclusão;

Adaptar, criar e

experimentar

regras de acordo

com o nível de

conhecimento e

experiência dos

alunos, sem

descriminação

ou exclusão;

Identificar,

compreender e

vivenciar os

jogos Pré-

desportivos;

Conhecer,

compreender e

praticar osjogos

cooperativos;

Conhecer e

vivenciar

oesporte

coletivo,

adequando-os a

realidade local;

Identificar e

50

experimentar os

jogos tradicionais

e populares;

III

Ginástica e

Dança

Ginástica e

dança no

contexto escolar:

corpo em

movimento

Tipos de

ginástica;

História da

dança;

Tipos de dança;

Possibilidade de

criação

coreográfica.

Conhecer e

experimentar a

história e os

diversos tipos de

ginástica e dança

da cultura

popular

brasileira;

Criar e produzir

coreografias a

partir de

estímulos

sonoros

variados;

Planejar,

executar e

finalizar

trabalhos

artísticos

voltados para

dança e a

ginástica.

IV Lutas e seu Origem das Identificar a

51

Lutas contexto social lutas;

Conhecer

diversos tipos de

lutas;

Identificar,

conhecer e

vivenciar;

Regras básicas.

origem das lutas;

Conhecer os

diversos tipos de

lutas;

Executaros

elementos

técnicos básicos

para cada tipo de

luta;

Explicar o

conhecimento

sobre lutas,

registrando-os

através de

apresentações.

7° ano


Aprendizagem

I

Corpo Humano e

Esporte

Corpo humano:

vivendo,

conhecendo e

melhorando

através do

esporte.

Alongamento;

Cuidados com a

alimentação;

Hábitos saudáveis

de vida.

Vivenciar as

Vivenciar,

identificar e

compreender as

possibilidades e

limitações do

corpo em

52

diversas

modalidades

esportivas.

movimento;

Compreender a

relação entre a

alimentação e a

prática esportiva;

Vivenciar,

identificar e

compreender a

importância dos

cuidados com a

alimentação e

hábitos saudáveis

de vida;

Vivenciar as

diversas

modalidades

esportivas

tomando

consciência da

importância do

alongamento e

relaxamento para

uma melhora

fisiológica.

II

Lutas

Lutas nas

diversas culturas

Origem e história

das lutas

Conhecer a

origem e a história

53

Tipos de lutas

As lutas e os

problemas sociais

das lutas do seu

contexto social:

capoeira, judô,

Karatê e etc.

Reconhecer os

elementos

técnicos básicos

de cada tipo de

luta;

Reconhecer,

entender e

experimentar

princípios éticos,

tais como:

respeito,

disciplina,

autonomia,

solidariedade,

amizade,

cooperação,

honestidade,

dentre outros.

III

Dança

Dança, cultura e

criação

História das

danças;

Tipos de danças;

Danças regionais;

Pesquisar a

história e a origem

da dança

Conhecer,

54

Possibilidade de

criação em dança.

experimentar e

entender os vários

tipos de dança da

cultura popular

brasileira;

Compreender e

vivenciar as

danças regionais;

Estimular a

criação de

movimentos

expressivos

respeitando o

ritmo de cada um.

IV

Ginástica

Ginástica e

inovação

Tipos de

ginástica;

Materiais

pedagógicos;

Brincadeiras e

atividades

rítmicas;

Criar novas

formas de

ginástica.

Conhecer e

experimentar os

vários tipos de

ginástica: natural,

rítmica, artística,

aeróbica, geral,

etc.

Produzir e

experimentar a

utilização de

materiais

pedagógicos e

55

equipamentos

adaptados ao

manuseiodas

crianças tais

como: fitas, arcos,

bolas, corda e etc.

Criar brincadeiras

e atividades

rítmicas

diversificadas com

e sem música;

Vivenciar e criar

novas formas de

ginástica.

8° ano


Aprendizagem

I

Corpo Humano

O corpo humano

e seu

funcionamento

Funcionamento

do corpo humano;

Autoconheciment

o corporal;

Alimentação e o

exercício físico.

Conhecer e

vivenciar as

atividades que

possibilitem o

autoconhecimento

corporal durante a

56

atividade física,

tais como: as

alterações

fisiológicas

relacionadas aos

batimentos

cardíacos e a

respiração

durante a

atividade física;

Conhecer e

explicar sobre a

relação entre a

alimentação e a

prática da

atividade física;

II

Lutas

Conhecendo as

lutas e seus

benefícios

Capoeira, Judô e

Karatê;

Preparação para

cada tipo de luta;

Benefícios de sua

prática;

Riscos.

Reconhecer e

entender a origem

e a história das

lutas;

Experimentar e

aprender

exercícios

preparatórios para

cada tipo de luta;

Saber os

57

benefícios da

prática de cada

modalidade de

luta;

Mostrar os riscos

de uma atividade

física mal

orientada.

III

Dança

Dança e cultura

popular

Danças da cultura

popular brasileira;

A mídia e a forma

de dançar;

Dança e

necessidades

especiais;

Dança africana e

a dança brasileira.

Experimentar e

conhecer as

diferentes danças

da cultura popular

brasileira;

Conhecer e

debater a

influencia da

mídia nas formas

de dançar;

Conhecer e

experimentaras

danças de origem

africanas e suas

influências nas

danças

brasileiras;

Ampliar as

58

possibilidades de

se movimentar e

dançar em

grupos,

respeitando o

ritmo de cada um

independente de

suas limitações.

IV

Esporte

Esporte e

cidadania

Riscos e

benefícios

Esporte e

inclusão;

Eventos

esportivos.

Esporte e(é) lazer;

Esporte e

problemas

sociais.

Orientar sobre os

movimentos do

corpo na prática

do esporte e suas

influências na

saúde no lazer e

na educação;

Criar

proporcionando

novas regras,

objetivando a

inclusão e a

participação de

todos;

Reconhecer e

entender os riscos

e benefícios da

prática de

59

diversas

modalidades

esportivas;

Promover eventos

esportivos

fundamentados

em princípios

éticos e na

participação dos

alunos durante a

construção das

regras de

organização;

Reconhecer,

compreender e

explicar as

relações entre o

esporte e os

problemas

sociais, tais como:

violência,

consumismo, uso

de substancias

químicas e etc.

60

9° ano


Aprendizagem

I

Corpo Humano

O corpo humano e

seu bom

funcionamento

Benefícios da

atividade física;

Princípios éticos;

Distúrbios

fisiológicos:

prevenção e

tratamento;

Suplementos e

esteroidesanaboli

zantes.

Descobrir e

conhecer

progressivamente

as potencialidades

físicas, cognitivas

e sociais.

Entender e

orientar sobre os

benefícios da

atividade física na

promoção da

saúde;

Entender, explicar

e direcionar

atividades que

possibilitem um

autoconhecimento

corporal durante a

atividade física,

tais como:

alterações

fisiológicas;

61

Compreender e

explicar a relação

entre os alimento

e suplementos na

pratica da

atividade física.

Praticar,

reconhecer e

entender

princípios éticos,

tais como:

respeito,

disciplina,

solidariedade,

cooperação,

amizade e etc.

II

Lutas

Lutas e suas

manifestações

culturais

Origem e história

das lutas;

Significado

cultural e filosófico

das lutas;

Inclusão e

exclusão;

Riscos e

benefícios;

Princípios éticos.

Reconhecer e

entender o

significado

cultural, filosófico

e a origem de

cada luta;

Conhecer os

riscos de uma

atividade física

mal orientada;

62

Entender as lutas

na perspectiva de

inclusão/exclusão

dos sujeitos;

Reconhecer,

compreender e

experimentar os

princípios éticos.

III

Esporte

Esporte e inclusão Movimentos do

corpo;

Cooperação e

competição;

Esporte e jogo;

Eventos

esportivos da

escola.

Orientar sobre os

movimentos do

corpo na prática

do esporte;

Reconhecer o

potencial do

esporte no

desenvolvimento

de atitudes e

valores

democráticos;

Trabalhar os

elementos dos

esportes em

várias situações

de jogo;

Analisar sobre

aspectos

63

relacionados

àcooperação e

competição;

Promover eventos

esportivos

fundamentados

em princípios

éticos;

Identificar e

conhecer os

eventos

esportivos

nacionais e

internacionais.

IV

Dança

Dança: cultura

corporal

Identidade

cultural;

Homens e

mulheres;

Dança em grupo;

Vivenciar a dança.

Pesquisar e

experimentar as

danças da cultura

popular e

reconhecer sua

importância na

construção da

identidade cultural

de cada região;

Analisar sobre as

relações sociais

entre homens e

64

mulheres na

dança;

Diversificar as

possibilidades de

se movimentar e

dançar,

respeitando o

ritmo de cada um;

Entender,orientar

e vivenciar a

dança como uma

das formas de

manifestações

4.2 AVALIAÇÃO

Nas aulas de Educação Física, a avaliação sempre foi tratada como algo subjetivo.

Apesar disso, ela deve ser uma ferramenta útil para dar ao professor uma visão do

desenvolvimento do aluno com os objetivos da aula.

É importante o professor ter claro os objetivos de cada atividade e que utilize um

método de avaliação coerente com a proposta pedagógica. É importante também que o

professor avalie cada criança em suas especificidades, para isto pode utilizar de

recursos como ficha individual e também instrumentos diversificados como avaliações

teóricas e práticas, apresentações, trabalhos, observação de vivências, participação

nas atividades, observação de mudança de hábitos e atitudes, etc.

65

Recomenda-se que o professor observe o aluno nos domínios cognitivo, afetivo e

motor. E utilize esta avaliação como diagnóstico para intervenções.

–Observar se o aluno consegue desenvolver as atividades, comunicar-se

com os colegas, criar estratégias para atingir os objetivos –superando possíveis

limitações-, perceber aplicações cotidianas das atividades, articular noções de

espessura, volume, tamanho, textura, tempo, espaço, velocidade.

– Observar se o aluno procura sempre os mesmos companheiros, se tem

dificuldades ou facilidades na participação de diferentes grupos, se consegue resolver

conflitos pessoais e do grupo, se solicita e possibilita a intervenção do professor e dos

demais colegas quanto tem dificuldades.

– observar se o aluno consegue realizar a proposta, se buscar superar as

dificuldades, se desenvolve habilidades e capacidades motoras, se utiliza seu corpo de

diferentes formas, em diferentes contextos.

5. MATEMÁTICA

O ensino de matemática no Ensino Fundamental deve levar o aluno à adotar uma

atitude positiva em relação à matemática, ou seja, desenvolver sua capacidade de fazer

matemática compreendendo e construindo conceitos e procedimentos, formulando e

resolvendo problemas por si mesmo e, assim, aumentar sua auto estima e

perseverança na busca de soluções para um problema. Neste contexto o aluno deverá

ser capaz de:

compreender o mundo e, consequentemente, poder atuar melhor nele;

66

estimulando sua curiosidade, seu espírito de investigação e sua criatividade na solução

de problemas;

números, figuras geométricas, simetrias, grandezas e medidas, tabelas e gráficos,

“previsões”, etc.);

-problemas. Para isso, o aluno deverá ser capaz de

elaborar planos e estratégias para solução do problema, desenvolvendo várias formas

de raciocínio (estimativa, analogia, indução, busca de padrão

ou regularidade, pequenas inferências lógicas, etc.), a fim de executar esses planos e

estratégias com procedimentos adequados;

Geometria, Álgebra, Grandezas e Medidas, Raciocínio Combinatório, Estatística e

Probabilidade) entre si e com outras áreas do conhecimento;

ideias matemáticas de várias maneiras (com números, tabelas, gráficos, diagramas,

etc.);

erativamente, em dupla ou em equipe, auxiliando-os e

aprendendo com eles, apresentando suas ideias e respeitando as deles, de modo a

formar um ambiente educativo propício à aprendizagem.

67

CONTEÚDOS

6º Ano do ensino Fundamental

UNIDADE 1

Números naturais e sistemas de numeração

Polígonos

UNIDADE 2

Numéricas

.

UNIDADE 3

UNIDADE 4

68

7º ano do ensino fundamental.

UNIDADE 1

negativos

inteiros no plano (coordenadas cartesianas)

ividades envolvendo as operações

estudadas com números inteiros

UNIDADE 2

priedades de potenciação

69

UNIDADE 3

– Inequação do 1º grau com uma

incógnita - Sistemas

s de duas equações do 1º grau com duas incógnitas

UNIDADE 4

gra de três composta

70

idade


UNIDADE 1

tos numéricos

71

UNIDADE 2

essão algébrica inteira

UNIDADE 3

ncias e círculos

os de uma circunferência

72

UNIDADE 4

de volume

guras tridimensionais no plano


UNIDADE 1

s de equações do 2o grau

73

UNIDADE 2

Função afim

Geometria

74

UNIDADE 3

envolvem as relações métricas no triângulo retângulo

-se as

medidas de seus três lados

ométricas

circunferência

75

UNIDADE 4

natória: métodos de contagem

76

6. CIÊNCIAS NATURAIS

Espera-se que o aluno, ao final do Ensino Fundamental, seja capaz de:

Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade,

como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com

os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma

atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica,

política e cultural;

condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a

tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo

sobre riscos e benefícios das práticas científico-tecnológicas;

Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e

coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;

Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir

de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos

e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;

Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria,

transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida saber combinar leituras,

observações, experimentações e registros para coleta, comparação entre

explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e informações;

construção coletiva do conhecimento.

Fonte: PCN – Ensino Fundamental - Ciências

77

6º ANO 1º BIMESTRE

Conteúdos Habilidades

Vida e ambiente;

Ecologia, a ciência que estuda o

ambiente;

Ecossistema: um espaço de interação

e transformação orgânica;

Ecossistema: um espaço de interação

e transformação orgânica;

Relações entre os seres vivos e os

fatores não vivos do ambiente;

Implicações ecológicas do

desenvolvimento dos diferentes tipos

de vida;

As relações entre os seres vivos –

Harmônicas e Desarmônicas;

Fluxo de energia nos ambientes –

Fotossíntese e seus produtos;

Cadeias alimentares: a transferência

de matéria e energia num ambiente;

O planeta por dentro e por fora;

Rochas e minerais – características

gerais importantes para a obtenção de

materiais como metais, cerâmicas,

vidro, cimento e cal;

Construir e aplicar o conceito da

relação dos seres vivos com o

ambiente;

Reconhecer em textos ou figuras, os

seres vivos e os não vivos de cada

ambiente;

Interpretar situações de equilíbrio e

desequilíbrio ambiental, relacionando

informações sobre a interferência do

ser humano e as dinâmicas das

cadeias alimentares (produtores,

consumidores e de compositores);

Diferenciar as relações entre os seres

vivos em harmônicas e desarmônicas;

Identificar as formas de obtenção de

energia e o fluxo desta nos ambientes;

Compreender os fenômenos de

cadeias alimentares: transferência de

matéria e energia num ambiente;

Reconhecer as características do

ambiente natural e cultural com a

qualidade de vida;

Identificar as principais substâncias

78

Cuidando do solo. envolvidas na fotossíntese,

reconhecendo o papel desse processo

na sobrevivência dos vegetais e

animais;

Identificar e caracterizar as principais

consequências ambientais do

desmatamento;

Propor estratégias para resolver o

problema do desmatamento associado

à produção de papel com emprego de

madeira;

Identificar o solo e a interdependência

dos seres vivos;

Reconhecer a importância do solo

fértil;

Compreender a importância das

rochas e minerais para a formação de

terra fértil, construções de casas,

estradas, vários utensílios e aparelhos

usados no nosso cotidiano.

79

2º BIMESTRE


Utilização agrícola do solo;

A necessidade de se fazer análise do

solo para melhorar o desempenho de

determinadas culturas agrícolas;

Formação dos solos e produção de

alimentos;

Formas de proteção do solo e

preservação de recursos;

O solo e a saúde do corpo;

O lixo;

A coleta e o destino do lixo: coleta

seletiva, lixões, aterros, incineração,

reciclagem e reaproveitamento de

materiais;

O consumo consciente e a importância

dos 3Rs ( reduzir, reutilizar, reciclar);

Nossos recursos naturais;

A água;

O ciclo hidrológico do planeta;

Mudanças do estado físico da água,

separação dos componentes e

qualidade da água;

Aproveitando a pressão da água;

Tratamento da água e do esgoto;

Ler e interpretar textos científicos ou

notícias sobre poluição do ar ou do solo;

Identificar e caracterizar os principais

poluentes químicos da água e do solo,

destacando seus efeitos sobre a saúde

individual e coletiva;

Identificar características da agricultura

convencional e da orgânica ressaltando

as vantagens e desvantagens de cada

uma dessas modalidades em relação à

preservação ambiental, à saúde humana

e ao atendimento à demanda por

alimentos;

Indicar e caracterizar medidas que

reduzem a poluição das águas e do solo;

Identificar e caracterizar os elementos

que entram na composição do solo,

reconhecendo os tipos mais adequados

ao cultivo de vegetais;

Identificar o esquema do ciclo da água;

Distinguir os diferentes estados físicos

da água, associando-os às respectivas

mudanças de temperatura;

Reconhecer o lixo como um dos maiores

80

O uso consciente da água. problemas para a sociedade moderna;


métodos de coleta e de destinação do

lixo;

Identificar as condições que facilitam (ou

dificultam) o

processo da reciclagem do lixo, bem

como as vantagens ambientais do

reaproveitamento dos materiais nele

presentes;

Identificar e caracterizar os múltiplos

usos da água, reconhecendo as

propriedades que permitem que ela seja

usada adequadamente;

Reconhecer a importância do

saneamento público (tratamento da água

e do esgoto) e sua relação com a

prevenção e promoção da saúde;

Caracterizar água com relação aos seus

componentes, ciclo, mudanças de

estados físicos, densidade, pressão e

capacidade de dissolver substâncias;

Reconhecimento de fontes, obtenção e

propriedades da água, seu uso

residencial, agropecuário, industrial,

81

comercial e público;

Valorizar e reconhecer ações que

promovam o uso racional da água;

Reconhecer aspectos relevantes no uso

e na preservação da água, como a

manutenção da vida e a produção de

alimentos.

3º BIMESTRE


A água e a nossa saúde;

Doenças relacionadas à água;

A poluição da água;

Aproveitando a pressão da água;

Vasos comunicantes;

Água como fonte de energia;

A atmosfera;

As camadas da atmosfera;

A destruição da camada de ozônio;

A atmosfera e a temperatura do planeta;

De que é feito o ar;

O oxigênio: combustão e respiração

celular;

Gás carbônico: aquecimento global.

Caracterização e prevenção de doenças

transmitidas por água contaminada;

Desenvolver hábitos de saúde e cuidado

corporal, concebendo a saúde pessoal,

social e ambiental como bens individuais

e da coletividade que se devem

conservar e potenciar;


poluentes químicos do ar, destacando

seus efeitos sobre a saúde individual e

coletiva;

Identificar agentes causadores de

doenças e utilizar métodos profiláticos

para evitar a sua transmissão. Saúde um

bem social;

82

Reconhecer argumentos e propostas

que expressam a visão de que a saúde

é um bem pessoal que deve ser

promovido por meio de diferentes ações

(individuais, coletivas e

governamentais), com base em textos

descritivos;

Identificar fatores que contribuem para a

poluição do ar e da água, relacionando-

os com o mau uso dos recursos e

evidenciando a reciclagem como uma

forma de evitar a poluição;

Ler e interpretar imagens e modelos

representativos do planeta Terra,

fazendo estimativas de suas dimensões;

Reconhecer e identificar as principais

características físicas, a composição e a

estrutura interna da terra;

Identificar as possíveis causas do

aumento do buraco da camada de

ozônio;

Entender que sem oxigênio, a maiorias

dos seres vivos não consegue energia

suficiente para se manter vivo e que

esse processo é chamado, respiração

celular;

83

Entender que as Mudanças Climáticas

Globais representam um dos maiores

desafios da humanidade.

Reconhecer que em excesso na

atmosfera, o dióxido de carbono pode

aumentar o efeito estufa, alterar o

equilíbrio térmico da Terra e provocar

um aquecimento global

4º Bimestre


As propriedades do ar;

O ar tem massa;

Compressibilidade, elasticidade e

expansibilidade do ar;

O ar exerce pressão sobre todos os

corpos;

Ar: composição, propriedades;

Previsão do tempo: nuvens, massas do

ar, umidade e chuvas;

O ar e a saúde;

A origem do sistema solar;

Energia e matéria;

O sistema solar: sol, planetas e estrelas;

A terra e os satélites;

Os movimentos da terra;

Entender como o ar se distribui pela

atmosfera e a maneira como as

diferentes camadas são utilizadas pelo

homem, e também relacioná-lo com a

formação de ventos e mudanças

climáticas;

Reconhecer a importância da previsão e

medida do tempo, meteorologia;

Reconhecer as doenças causadas pelo

ar, profilaxia e tratamento;

Identificar e explicar condições

ambientais e climáticas que favorecem

ou dificultam a disseminação de algumas

doenças, com base na leitura de textos;

Identificar representações da terra em

84

A lua;

Os eclipses;

Atração entre os corpos: força da

gravidade;

Órbita: trajetória dos corpos celestes.

fotos, planisférios e imagens televisivas;

Representar em escala, por meio de

desenhos ou esquemas, as diferentes

camadas da terra;

Reconhecer, em textos ou ilustrações, os

modelos científicos que explicam a

ocorrência de fenômenos naturais, como

terremotos, vulcões e tsunamis;

Reconhecer a importância do sol para a

manutenção da vida no planeta;

Entender a lei da gravidade;

Realizar informações e realizar hipóteses

sobre o movimento aparente do sol para

explicar o ciclo dia/noite, registrando-as

por meio de desenhos, esquemas ou

textos;

Identificar, em um mapa-múndi, horários

em localidades que ficam em diferentes

fusos, reconhecendo o impacto desse

sistema sobre a vida humana.

85

7º ANO 1º BIMESTRE


A organização dos seres vivos;

A integração entre os seres vivos como

instrumento de formação de novas

espécies;

Compreender semelhanças e diferenças

entre os seres vivos;

Teorias e explicações sobre a possível

origem da vida;

A evolução e reprodução dos seres vivos;

Tipos de Reprodução: assexuada e

sexuada;

A origem da vida;

Como tudo começou: ideia da geração

espontânea;

Classificação dos seres vivos;

Os vírus e a saúde do corpo;

A reprodução dos vírus;

Nossas defesas naturais;

Bactérias: estrutura, características,

nutrição, respiração e reprodução;

As bactérias e o equilíbrio da natureza;

Doenças causadas por bactérias;

Utilidades econômicas das bactérias;

Compreender a história evolutiva dos

seres vivos, relacionando-a aos

processos de formação do Planeta;

Reconhecer as estruturas que formam os

seres vivos;

Definir o ciclo de vida dos seres vivos;

Identificar os cinco reinos de seres vivos

e os processos para classificá-los;

Reconhecer os vírus como seres

microscópicos, de estrutura muito

simples, e que podem causar doenças

aos seres vivos;

Enumerar as utilidades econômicas das

bactérias;

Caracterizar as bactérias e protozoários

como seres vivos, relacionando-os com

suas utilidades e os prejuízos que podem

causar ao homem e aos outros seres;

Identificar os ciclos de transmissão das

principais doenças causadas por

protozoários (leishmaniose, doença de

chagas e malária).

Identificar os ciclos de transmissão das

86

Protozoários: estrutura e características;

Doenças causadas por protozoários;

Algas unicelulares.

principais doenças causadas por

protozoários;

Compreender a importância das algas

como mantenedora da vida dos seres

vivos no planeta (oxigênio e alimento).

2º BIMESTRE


Fungos: como vivem e reprodução;

Os fungos e o ambiente;

Fungos parasitas: micoses;

Utilidades econômicas dos fungos;

Poríferos: o modo de vida das esponjas;

Cnidários: forma, alimentação e

reprodução;

Platelmintos: classificação e ciclo

evolutivo;

Nematóides: classificação e ciclo

evolutivo;

Principais doenças causadas por vermes;

Utilidades econômicas e ecológicas dos

vermes;

Anelideos;

A vida das minhocas e sua importância

comercial e agrícola;

Caracterizar cada Filo de animais

invertebrados, relacionando-os com seu

habitat e a suas utilidades e os prejuízos

que podem causar ao homem e aos

outros seres;

Identificar as características peculiares

como habitat, hábitos e anatomia de

cada classe de invertebrados e classificá-

los;

Reconhecer as principais características

dos invertebrados e seu papel na escala

evolutiva;

Perceber as características e estruturas

dos poríferos, celenterados;

Definir vermes (Platelmintos,

Nematelmintos, Anelídeos);

Representar e/ou explicar fenômenos

87

Moluscos, estruturas e características

básicas;

Utilidades econômicas e ecológicas dos

moluscos;

Artrópodes – o maior grupo de seres

vivos;

Principais grupos de artrópodes;

Insetos: características, estruturas e

doenças causadas por insetos;

Os insetos e o ambiente.

que aparecem nos ciclos de transmissão

das verminoses mais comuns

(esquistossomose, teníase, cisticercose,

ascaridíase, ancilostomíase, filariose e

bicho-geográfico), bem como as medidas

profiláticas;

Reconhecer as utilidades econômicas e

ecológicas dos vermes;

Identificar os moluscos, suas estruturas e

características básicas;

Reconhecer as utilidades econômicas e

ecológicas dos moluscos;

Caracterizar os artrópodes – o maior

grupo de seres vivos;

Identificar os principais grupos de

artrópodes;

Compreender os insetos, suas

características, estruturas e doenças

causadas por insetos.

88

3º BIMESTRE


Arthropodos – crustáceos, aracnídeos,

diplópodes e quilópodes;

Aracnídeos: características, estruturas e

doenças causadas por aracnídeos;

Crustáceos: características, estruturas e

utilidades econômicas;

Miriápodes (quilópodes e diplópodes):

características, estruturas;

Equinodermos: características,

estruturas;

Grupo dos Vertebrados: características,

semelhanças e diferenças;

Peixes;

Condrictes: estruturas, características

peculiares, habitats, hábitos e ralação

com outros seres vivos;

Osteíctes: estruturas, características

peculiares, habitats, hábitos e ralação


Anfíbios: estruturas, características

peculiares, habitats, hábitos, funções

vitais e a relação com outros seres vivos;

Reconhecer Aracnídeos por suas

características, estruturas e doenças

causadas por eles;

Identificar crustáceos: características,

estruturas e utilidades econômicas;

Conhecer os miriápodes: características,

estruturas;

Compreender os equinodermos:

características, estruturas;

Diferenciar o grupo dos vertebrados:

características, semelhanças e

diferenças;

Identificar e caracterizar o grupo dos

peixes com suas características

peculiares, habitats, hábitos e a relação


Caracterizar e identificar as diferentes

classes dos anfíbios, relacionando seus

hábitos e a relação destes com outros

seres vivos;

Caracterizar répteis, identificando suas

classes com os seus hábitos, ações

predadoras, sua relação com outros

seres vivos, principal causa de sua

89

extinção;

Répteis: estruturas, características

peculiares, habitats, funções vitais, ações

predadoras;

Ofídios: animais peçonhentos e produção

de soros antiofídicos;

Aves e suas características;

Aves – classificação;

Ratitas: aves que não voam suas

características, sua importância

econômica, etc.;

Carinatas: aves que não voam suas


econômica, etc.;

Mamíferos e suas características gerais;

Mamíferos – classificação: marsupiais,

cetáceos, selênios, primatas,

pecilodáctilos, artiodáctilos, etc.

Identificar e classificar as aves e suas


econômica e alimentícia;

Conhecer os mamíferos, suas

características gerais e classificação.

90

4º BIMESTRE


Algas pluricelulares: verdes, pardas e

vermelhas;

Briófitas;

Pteridófitas;

Gimnospermas;

Angiospermas;

As funções dos órgãos Vegetais; raiz,

caule e folhas;

O papel das folhas na produção de

alimentos – fotossíntese;

A reprodução dos vegetais – plantas com

ou sem flores;

Frutos e sementes;

O ambiente terrestre;

Comunidades e ecossistemas;

O ambiente aquático;

A água no planeta.

Conhecer a importância das algas mais

complexas, suas utilidades como

alimentos industrializados, fertilizantes,

na culinária, como produto dietético,

indústria farmacêutica, meio de cultura

em laboratórios, etc.;

Diferenciar os seres do reino vegetal dos

demais reinos;

Conhecer a história evolutiva dos

vegetais;

Caracterizar os diversos órgãos vegetais,

tipos, funções e a sua adaptação ao meio

ambiente;

Reconhecer os vegetais como produtores

de alimentos e avaliar a sua importância

na alimentação humana;

Conhecer o uso os vegetais na medicina

popular e as plantas tóxicas;

Avaliar a interação e interação dos seres

vivos para equilíbrio da natureza;

Identificar e descrever as principais

adaptações dos animais e plantas aos

ambientes em que vivem, baseando-se

em textos e/ou ilustrações.

91

8º ANO

1º BIMESTRE


Visão geral do corpo humano;

A célula;

Célula, sua constituição e funções vitais;

Estruturas celulares (citoplasmáticas e

nucleares), suas características e

funções;

O microscópio;

Os tecidos: como surgem, classificação e

funções;

Os nutrientes e suas funções no

organismo;

Digestão: processamento dos alimentos

e absorção de nutrientes;

Os dentes: dentições, tipos de dentes,

cuidados e estruturas;

Órgãos, funções do sistema digestório e

estruturas anexas;

A alimentação equilibrada: necessidades

Compreender que existe uma

organização interna do corpo humano

que vai além dos seus aspectos físico

exterior;

Reconhecer as estruturas que formam os

níveis de organização do corpo humano

e suas funções;

Descrever a célula como menor unidade

viva que executa todas as funções do

organismo;

Reconhecer as partes de uma célula

(membrana, citoplasma e núcleo);

Reconhecer os diferentes tecidos,

funções e localização no organismo;

Identificar os principais tipos de

nutrientes presentes nos alimentos mais

comuns da dieta diária;

Ler e interpretar rótulos de alimentos,

julgando sua adequação a dietas

predeterminadas;

92

diárias de alimento, dieta balanceada;

Desnutrição;

A conservação dos alimentos;

Doenças relacionadas ao sistema

digestório: hepatite, pancreatite,

gastroenterite, úlcera gástrica, etc.;

Respiração: movimentos respiratórios e

trocas de gases;

A poluição do ar e o sistema respiratório.

Descrever diferentes métodos de

conservação dos alimentos (salgamento,

congelamento e resfriamento,

pasteurização, defumação e fervura);

Identificar diferentes necessidades

nutricionais segundo idade, sexo e

atividades diárias das pessoas;

Identificar e explicar as causas das

principais doenças relacionadas à

alimentação, bem como as suas

consequências no desenvolvimento do

indivíduo;

Identificar as causas de ganho de peso

excessivo, bem como as estratégias do

emagrecimento saudável;

Conhecer a digestão e sua fisiologia:

produção de sucos digestivos e

movimentos peristálticos;

Caracterizar os dentes: dentições, tipos

de dentes, cuidados e estética facial;

Compreender as estruturas que compõe

o aparelho digestório e identificar as

funções dos órgãos anexos;

Caracterizar as doenças relacionadas ao

sistema digestório: hepatite, pancreatite,

gastroenterite, úlcera gástrica, etc.;

93

Descrever os movimentos respiratórios e

o trajeto do ar em nosso organismo;

Aprender a respirar corretamente;

Identificar e saber prevenir as doenças

que acometem o sistema respiratório;

Identificar os principais efeitos à saúde e

medidas de combate provocadas pela

poluição do ar.

2º BIMESTRE

Conteúdo Habilidades

Sistema cardiovascular: coração, veias e

artérias;

Sistema cardiovascular: coração, veias e

artérias;

O caminho do sangue;

Os vasos sanguíneos;

A pressão arterial;

O sistema linfático;

Doenças cardiovasculares;

Sangue: funções e características das

hemácias, leucócitos, plasma e

plaquetas;

Defesas do nosso organismo: sistema

Reconhecer a constituição do sistema

cardiovascular;

Descrever o caminho do sangue em

nosso corpo;

Identificar hábitos de vida e/ou fatores

que afetam a saúde do sistema

circulatório como: hipertensão,

sedentarismo, tabagismo, diabetes,

colesterol, obesidade e estresse;

Identificar e explicar mecanismos de

defesa utilizados pelo organismo para se

proteger da ação de agentes externos,

mantendo a sua integridade;

94

imunológico;

Os grupos sanguíneos;

Aparelho excretor: mecanismos de

funcionamento da retirada dos diferentes

tipos de impurezas do nosso corpo;

O funcionamento do rim;

A pele: camadas e funções;

O esqueleto: funções, articulações;

Ossos do esqueleto.

Identificar os diferentes tipos sanguíneos

– Sistema OAB e Fator Rh;

Discutir sobre a importância da doação

de sangue e a problemática da AIDS;

Identificar e explicar formas pelas quais o

sangue se relaciona às defesas corporais

internas do organismo;

Identificar os diversos resíduos

produzidos e liberados pelo nosso corpo

(fezes, suor, urina e gás carbônico);

Discriminar os órgãos que fazem parte do

sistema urinário e suas respectivas

funções;

Ordenar a filtração do sangue no interior

dos rins e o caminho da urina até a sua

eliminação;

Reconhecer no esqueleto: estrutura,

forma, composição dos ossos,

articulações presentes entre os ossos e

mecanismos estruturais a locomoção;

Assimilar os cuidados que devemos ter

para com nosso esqueleto (postura,

alimentação e atividades físicas).

95

3º BIMESTRE


Sistema muscular e seu papel na

locomoção;

Tipos e funcionamento dos músculos;

Sistema sensorial: órgãos;

Visão: funcionamento e problemas

visuais;

Audição: equilíbrio do corpo e problemas

de audição;

Tato: funcionamento – sensibilidade da

pele;

Paladar: funcionamento - gustação;

Olfato: funcionamento – cheiro;

O sistema nervoso e seus componentes:

sistema nervoso central, sistema nervoso

periféricos;

Funções do cérebro, cerebelo e bulbo;

Medula espinhal, nervos e receptores dos

sentidos;

Problemas no sistema nervoso;

O sistema hormonal: composição de

glândulas e hormônios produzidos;

Ação hormonal no desenvolvimento do

corpo humano.

Descrever locomoção como uma função

desempenha ao mesmo tempo pelos

ossos e músculos;

Definir as propriedades e os tipos de

músculos;

Relacionar a importância da postura ao

locomover-se, cuidando assim dos ossos

e músculos;

Descrever como funcionam os sentidos;

Explicar como se produz o som e a fala;

Relacionar a importância de bons hábitos

de higiene para a manutenção dos

órgãos dos sentidos;

Identificar as células nervosas;

Reconhecer as ramificações do sistema

nervoso (central, periférico e autônomo);

Conhecer as funções do cérebro,

cerebelo e bulbo;

Caracterizar a medula espinhal, nervos e

receptores dos sentidos;

Compreender o que são atos reflexos;

Entender porque se deve evitar o uso de

drogas e os cuidados que devemos

tomar para termos uma mente saudável;

96

Compreender que a prática de exercícios

físicos é essencial ao bem estar físico e

emocional;

Identificar os tipos de glândulas do

sistema hormonal;

Saber que as glândulas endócrinas

produzem hormônios que regulam as

funções do nosso corpo;

Explicar as principais disfunções

correlacionando-as com os hormônios.

4º BIMESTRE


Reprodução como fator de perpetuação

da espécie;

Mecanismos naturais inerentes ao

processo reprodutivo;

O sistema reprodutor: características,

estruturas e sistema de funcionamento;

Sexualidade;

Puberdade – mudanças físicas,

emocionais e hormonais no

amadurecimento sexual dos

adolescentes;

Doenças sexualmente transmissíveis –

Perceber a reprodução como fator de

perpetuação da espécie;

Caracterizar o desenvolvimento do ser

humano como ser em necessidade de

se perpetuar;

Reconhecer e nomear, através de

ilustrações as partes do sistema

reprodutor masculino e feminino;

Identificar e explicar as funções dos

órgãos principais do sistema reprodutor

masculino e feminino;

Identificar a fecundação e

97

prevenção e tratamento;

Evitando a gravidez: métodos

contraceptivos e gravidez na

adolescência;

Síndromes associadas a problemas

correlatos à fecundação;

Doenças geneticamente transmissíveis

como diabetes, câncer e outras

doenças;

As bases da hereditariedade;

Características dos genes;

A transmissão dos caracteres

herdados;

Problemas nos genes;

clonagem: terapêutica e reprodutiva.

desenvolvimento embrionário;

Reconhecer as principais mudanças

corporais que ocorrem em ambos os

sexos da espécie humana durante a

puberdade, com base em textos ou

ilustrações;

Identificar doenças sexualmente

transmissíveis;

Identificar e explicar métodos

contraceptivos, suas vantagens e

desvantagens;

Questionar dúvidas sobre sexo

(período fértil, gravidez, parto);

Identificar e explicar meios de contágio

e de prevenção da síndrome da

imunodeficiência adquirida (AIDS) e

das DST‟s;

Identificar síndromes associadas a

problemas correlacionados à

fecundação;

Caracterizar hereditariedade:

transmissão de caracteres hereditários;

Reconhecer conceitos básicos de

genética;

Acentuar que os genes não são os

únicos fatores que influenciam nas

98

características pessoais, o ambiente

também interfere;

Caracterizar doenças geneticamente

transmissíveis como diabetes, câncer e

outras doenças.

9º ANO

1º BIMESTRE


A matéria como elemento constituinte

da matéria;

As propriedades da matéria: gerais e

específicas;

As transformações físicas e químicas

da matéria;

Mudança de estado físico da matéria;

Misturas e combinações da matéria;

Elementos químicos mais importantes

na composição dos seres vivos;

O átomo: estrutura e sua identificação;

Modelos atômicos;

Camadas eletrônicas;

Históricos da tabela periódica dos

elementos químicos;

Compreender as relações entre o

processo social e a evolução das

tecnologias, associadas à

compreensão dos processos de

transformação de energia, dos

materiais e da vida;

Identificar as propriedades da matéria:

físicas, químicas e organolépticas;

Compreender a origem do universo

como forma de distribuição da matéria;

Diferenciar as transformações físicas e

químicas da matéria;

Caracterizar misturas e combinações

da matéria;

Identificar os elementos químicos mais

99

Organização dos elementos: a

classificação periódica;

Os elementos químicos – classificação

em metais, semi-metais, não-metais e

gases nobres;

Símbolos dos elementos químicos;

Ligações químicas: ligação iônica ou

eletrovalente e ligação covalente ou

molecular.

importantes na composição dos seres

vivos;

Descrever a estrutura atômica da

matéria;

Diferenciar modelos atômicos: Dalton,

Rutherford e Bohr e Diagrama de

Pauling;

Compreender históricos da tabela

periódica dos elementos químicos;

Relacionar e diferenciar número

atômico e o número de massa;

Definir elemento químico;

Reconhecer a origem dos elementos

químicos e seus respectivos símbolos;

Compreender a classificação dos

elementos químicos;

Consultar a tabela periódica,

identificando os dados fornecidos por

cada quadro;

Definir e caracterizar ligação covalente

e ligação iônica;

Estabelecer ligações químicas e

compreender como elas ocorrem.

100

2º BIMESTRE


As substâncias e as misturas;

Substancias puras;

Misturas: homogêneas e heterogêneas;

Misturas e combinações como forma de

geração de novas substâncias;

As diferentes substâncias em nossa

vida;

Funções químicas: ácidos e bases;

Funções químicas: sais e óxidos;

Reações químicas;

Balanceamento de equações químicas;

Alguns tipos de reações químicas;

Movimento, referencial e velocidade;

Movimento retilíneo uniforme;

Movimento retilíneo uniformemente

variado.

O movimento com aceleração.

Reconhecer o processo de formação

das substâncias;

Reconhecer os processos de

fracionamento de misturas;

Diferenciar misturas e combinações

como forma de geração de novas

substâncias;

Compreender a função das diferentes

substâncias em nossa vida;

Compreender fórmulas químicas como

meio de representar uma substância e

as ligações que a constituem;

Compreender as implicações da física

no cotidiano das pessoas;

Compreender o movimento como forma

de aplicação de conceitos físicos;

Definir movimento e repouso;

Reconhecer as modalidades de

movimento e suas implicações na vida

econômica;

Caracterizar a velocidade como

elemento básico da utilização dos

movimentos;

Reconhecer a aceleração como

101

variante da velocidade

3º BIMESTRE


Estudo das forças e suas unidades de

medida;

As leis de Newton: o que é força;

A primeira lei de Newton: o principio da

inércia;

A segunda lei de Newton: relação entre

força e aceleração;

A terceira lei de Newton: ação e

reação;

A atração gravitacional: gravitação

universal, lei da gravidade, peso e

cinemática;

Trabalho e energia;

Máquinas que facilitam o dia-a-dia;

Trabalho como resultado da aplicação

das forças;

Potência como variável das forças e

dos trabalhos resultante;

O calor como forma de energia;

Compreender as forças e suas

unidades de medida;

Identificar os efeitos de uma força e

caracterizar seus elementos;

Saber representar graficamente uma

força;

Identificar e calcular a resultante de um

sistema de forças, representando-a

graficamente;

Identificar as leis de Newton como

teorização dos conceitos de força e

movimento;

Identificar o atrito e a resistência do ar

como forças que se opõem ao

movimento;

Compreender o significado de força e

gravidade;

Compreender o enunciado da lei da

gravitação universal;

102

Elementos transmissores e isolantes do

calor;

O calor e sua aplicação no cotidiano

humano.

Compreender trabalho como resultado

da aplicação das forças;

Estabelecer a potência como variável

das forças e dos trabalhos resultantes;

Compreender o calor como forma de

energia;

Diferenciar elementos transmissores e

isolantes do calor;

Reconhecer o calor e sua aplicação no

cotidiano humano.

4º BIMESTRE


O som como forma de aplicação da

energia;

O som e sua aplicação no cotidiano;

A transmissão do som por meio de

ondas;

Tipos de ondas: mecânicas e

eletromagnéticas;

Instrumentos ópticos: espelhos e

lentes;

Olho humano: um instrumento óptico;

A eletricidade, sua origem e aplicação

na vida econômica;

Eletrostática: a eletricidade estática;

Identificar o som como forma de

aplicação da energia;

Descrever e representar

qualitativamente fenômenos de

transmissão de informações por meio

das ondas eletromagnéticas;

Caracterizar som e sua aplicação no

cotidiano;

Identificar formas de transmissão do

som por meio de ondas;

Interpretar mudanças entre os

diferentes modelos explicativos para a

luz e a visão, com base em leitura de

103

Eletrodinâmica: cargas elétricas em

movimento;

Formas de transmissão de eletricidade;

Materiais isolantes elétricos;

O magnetismo e sua importância para

a vida na terra.

textos;

Compreender a eletricidade, sua

origem e aplicação na vida econômica;

Conhecer formas de transmissão de

eletricidade;

Identificar materiais isolantes elétricos;

Caracterizar o magnetismo e sua

importância para a vida na terra;

Reconhecer aplicações do

eletromagnetismo;

Identificar e conhecer as propriedades

do imã;

Distinguir polos geográficos e polos

magnéticos da terra.

104

7. HISTÓRIA O currículo do ensino fundamental é composto por várias disciplinas que formam um

conjunto inseparável. A História faz parte desse conjunto de disciplinas e procura

contribuir para que os objetivos da educação sejam plenamente alcançados, usando

toda sua potencialidade cognitiva e transformadora. Ela adquire sentido para o ensino-

aprendizagem desempenhando função social, auxiliando as pessoas a viverem melhor

em sociedade e participando de forma ativa e crítica. Espera-se que o aluno seja capaz

de:

históricos;

eender a História como o estudo das sociedades, que são o resultado do

processo dinâmico constituído no e pelo trabalho humano individual e coletivo;

dominação e resistência da sociedade;

processo histórico é preciso analisá-lo sob o aspecto da importância que ele tem para

os que vivem no presente. Entender o presente como orientação para se colocar em

questão o passado, na busca da superação de formas de exploração e dominação do

homem pelo homem.

cronológicas.

reensão crítica do sujeito histórico

no mundo do trabalho, em diferentes tempos e espaços.

105

No quadro abaixo estão conceitos estruturadores da História, onde são descritas

as habilidades da prática do conhecimento histórico e as expectativas como

conhecimento. São indicadas determinadas condições necessárias para que as

atividades didáticas propiciem o exercício do conhecimento histórico produzido

na e para a escola num processo de ensino e aprendizagem.

Conceitos

Básicos

da

História

Habilidades para o trabalho com a

História

Elaboração e condução das

atividades didáticas

Historicidade

dos conceitos

Perceber os conceitos como

representações gerais do real

social, organizadas pelo

pensamento.

Compreender os conceitos como

expectativas analíticas que

auxiliam na indagação das fontes

e das realidades históricas.

Considerar a dinâmica dos

conceitos, que adquirem

especificidade a partir da

construção de representações.

Na elaboração da proposta de

ensino, levar em conta:

A necessidade de problematizar a

relação entre o conhecimento

prévio dos alunos e os

conhecimentos históricos

106

História

Reconhecer a natureza especifica

de cada fonte histórica.

Criticar, analisar e interpretar

fontes documentais de natureza

diversa.

Reconhecer o papel das

diferentes linguagens: escrita,

pictórica, fotográfica, oral,

eletrônica etc.

Compreender textos de natureza

histórica (obras de historiadores,

materiais didáticos).

Organizar a produção do

conhecimento.

Produzir textos analíticos e

interpretativos sobre os processos

históricos a partir das categorias e

dos procedimentos metodológicos

da Historia.

Reconhecer os diferentes agentes

sociais e os contextos envolvidos

na produção do conhecimento

histórico.

Ter consciência de que o objeto

da Historia são as relações

humanas no tempo e no espaço.

A importância de tomar os

conhecimentos prévios dos alunos

como referencia para adequar o

planejamento e as intervenções

didáticas;

A adequação do planejamento

dos programas com a realidade

socioeconômica da escola e dos

alunos.

Que as atividades são

procedimentos didáticos

relacionados aos aspectos

metodológicos;

A importância da pratica

pedagógica interdisciplinar;

Que o docente e o mediador nos

processos de conhecimento

construídos pelo aluno;

Que e necessário evitar a simples

memorização e repetição de

definições;

O uso da memorização associado

aos procedimentos de

compreensão, análise, síntese,

interpretação,

criatividade, inventividade,

107

Perceber os processos históricos

como dinâmicos e não

determinados por forças externas

às ações humanas.

Exercitar-se nos procedimentos

metodológicos específicos para a

produção do conhecimento

histórico.

Praticar a interdisciplinaridade.

curiosidade, autonomia

intelectual;

O cuidado em relacionar nas

atividades, competências gerais e

específicas com conceitos

estruturadores da Historia, de

forma explícita ou implícita;

A distinção entre saber acadêmico

e conhecimento voltado para o

desenvolvimento de

competências, habilidades e

conceitos, que e próprio do

ensino/aprendizagem da escola;

O desenvolvimento de um

combate a todas as formas de

preconceitos;

A indignação diante das injustiças;

A atenção as contradições, as

mudanças e as transformações

sociais, evitando-se a passividade

no processo

ensino/aprendizagem.

Processo histórico

Compreender o passado como

construção cognitiva que se

baseia em registros deixados pela

humanidade e pela natureza

(documentos, fontes).

Perceber que o fato histórico

(dimensão micro) adquire sentido

relacionado aos processos

históricos (dimensão macro).

Buscar os sentidos das ações

humanas que parecem disformes

e desconectadas.

Entender que os processos

sociais resultam de tomadas de

108

posição diante de variadas

possibilidades de

encaminhamento.

Reconhecer nas ações e nas

relações humanas as

permanências e as rupturas, as

diferenças e as semelhanças,

os conflitos e as solidariedades,

as igualdades e as

desigualdades.

Aceitar a possibilidade de varias

interpretações.

Problematizar a vida social, o

passado e o presente, na

dimensão individual e social.

Comparar problemáticas atuais e

de outros momentos históricos.

Reconhecer que as formas de

medir o tempo são produtos

culturais resultantes das

necessidades de sociedades

diversificadas.

Perceber que as temporalidades

históricas e as periodizações

propostas são criações sociais.

Estar atento as referências

109

temporais (sequência,

simultaneidade, periodização),

que permitem ao aluno se situar

historicamente e ante as

realidades presentes e passadas.

Estabelecer relações entre as

dinâmicas temporais:

continuidade, ruptura,

permanências, mudanças,

sucessão, simultaneidade, antes,

agora, depois.

Perceber que os ritmos e as

durações do tempo são

resultantes de fenômenos sociais

e de construções culturais. Evitar

anacronismos ao não atribuir

valores da sociedade presente a

situações históricas diferentes.

110

Sujeito histórico

Compreender que a Historia e

construída pelos sujeitos

históricos, ressaltando-se:

sociais;

embate dos agentes sociais,

individuais e coletivos;

das ações sociais, no decorrer

dos tempos, e não adquirem

vontade nem ações próprias;

de personalidades históricas que

ocuparam lugar mais destacado

nos processos históricos.

111

Trabalho Compreender o trabalho como

elemento primordial nas

transformações históricas. .

Entender como o trabalho esta

presente em todas as atividades

humanas: social, econômica,

política e cultural.

Perceber as diferentes formas de

produção e organização da vida

social em que se destacam a

participação de homens e

mulheres, de relações de

parentesco, da comunidade, de

múltiplas gerações e de diversas

formas de exercício do poder.

Poder Perceber a complexidade das

relações de poder entre os

sujeitos históricos.

Captar as relações de poder nas

diversas instâncias da sociedade,

como as organizações do trabalho

e as instituições da sociedade

organizada, sociais, políticas,

étnicas e religiosas.

Perceber como o jogo das

relações de dominação,

112

subordinação e resistência fazem

parte das construções políticas,

sociais e econômicas.

Cultura Compreender a cultura como um

conjunto de representações

sociais que emerge no cotidiano

da vida social e se solidifica nas

diversas organizações e

instituições da sociedade.

Perceber que as formações

sociais são resultado de várias

culturas.

Situar as diversas produções da

Cultura, das linguagens, das

artes, a filosofia, a religião, as

ciências, as tecnologias e outras

manifestações sociais nos

contextos históricos de sua

constituição e significação.

Perceber e respeitar as

diversidades étnicas, sexuais,

113

religiosas, de gerações e de

classes como manifestações

culturais por vezes conflitantes

Memória Ter consciência de que a

preservação da memória histórica

e um direito do cidadão.

Identificar o papel e a importância

da memória histórica para a vida

da população e de suas raízes

culturais.

Identificar e criticar as

construções da memória de

cunho propagandístico e político.

Valorizar a pluralidade das

memórias históricas deixadas

pelos mais variados grupos

sociais.

Atuar sobre os processos de

construção da memória social,

partindo da critica dos diversos

“lugares de memória” socialmente

114

instituídos.

Compreender a importância da

escola e dos alunos na

preservação dos bens culturais de

sua comunidade e região

Cidadania Aprimorar atitudes e valores

individuais e sociais.

Exercitar o conhecimento

autônomo e critico.

Sentir-se um sujeito responsável

pela construção da Historia.

Praticar o respeito as diferenças

culturais, étnicas, de gênero,

religiosas, políticas.

Auxiliar na busca de soluções

para os problemas da

comunidade.

Indignar-se diante das injustiças.

Construir a identidade pessoal e

social na dimensão histórica a

partir do reconhecimento do papel

do indivíduo nos processos

históricos simultaneamente como

115

sujeito e como produto destes.

Ter consciência da importância

dos direitos pessoais e sociais e

zelar pelo cumprimento dos

deveres.

Incorporar os direitos sociais e

humanos além dos direitos civis e

políticos.

Posicionar--se diante de fatos

presentes a partir da interpretação

de suas relações com o passado.

6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

OBJETIVOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Ao término de cada unidade os alunos deverão:

▪ Estar aptos à criticidade, raciocínio lógico, interpretabilidade de cada conteúdo

mencionado.

▪ Respeitar e conhecer os diversos modos de vida de diferentes culturas, distinguindo

diferentes modos de convivência nela existentes.

▪ Reconhecer as mudanças ocorridas nos diversos grupos sociais no tempo e no

espaço em diferentes realidades históricas.

▪ Valorizar o patrimônio sociocultural, respeitando a diversidade cultural e reconhecendo

que esta tem direitos como povos e indivíduos

116

CONTEÚDOS

I UNIDADE

do historiador, o que são fontes históricas.

periodização da História, tempo histórico X tempo cronológico, o espaço

que o homem ocupa.

primeiros povos da terra, os caçadores coletores.

II UNIDADE

ica, o império, a religião, a cultura, a

sociedade, a economia, a escrita.

III UNIDADE

-micênico, o período homérico, o período

arcaico (Atenas e Esparta), o período clássico, o período helenístico, a

cultura grega.

Civilização Romana → a monarquia, a república, o império, a cultura

romana.

117

IV UNIDADE

sociedade, a religião e o poder.

nomia, religião

(Confucionismo, Taoísmo), os tempos modernos, a evolução




▪ Reconhecer as mudanças ocorridas nos diversos grupos sociais, bem como

desenvolver o domínio de linguagens.

▪ Estar aptos à compreensão de fenômenos, construção de argumentos.

▪ Respeitar as mudanças e conhecer os diversos modos de vida de diferentes culturas,

distinguindo: domínio de linguagens, compreensão de fenômenos, solução de

problemas e elaboração de proposta.

▪ Caracterizar o feudalismo, entendendo os conceitos de servidão, suserania e

vassalagem, diferenciando os principais grupos sociais.

▪ Caracterizar a trajetória dos povos árabes, Maomé e o Islamismo.

▪ Refletir sobre a importância das Cruzadas para o Ocidente.

118

▪ Comparar o processo de formação dos Estados Nacionais: França, Inglaterra,

Espanha e Portugal.

▪ Perceber o poder absoluto do rei.

▪ Contextualizar a Reforma Protestante

▪ Caracterizar e discutir Renascimento.

▪ Discutir a Contra-Reforma e a intolerância religiosa.

▪ Conhecer a aventura dos primeiros navegadores que cruzaram os oceanos, dando

origem ao processo da globalização.

▪ Analisar os marcos da pobreza e discriminação deixados pelos europeus no processo

de dominação e colonização.

▪ Descobrir as peculiaridades da terra Brasil numa junção de etnias

CONTEÚDOS

I UNIDADE

economia, crise.

o comércio.

119

II UNIDADE

Espanha e Portugal.

Estado.

-Reforma:

III UNIDADE

descobrimentos:

Tordesilhas).

120

: astecas, maias

e incas.

americano.

IV UNIDADE

d) A exploração do pau-brasil.

-brasil.

e) A administração colonial:

–

escravidão)

121


OBJETIVOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES.


▪ Reconhecer as mudanças ocorridas nos diversos grupos sociais, bem como

desenvolver o domínio de linguagens.

▪ Estar aptos a compreensão de fenômenos, construção de argumentos.

▪ Conhecer os diversos modos de vida de diferentes culturas, respeitando as mudanças

e distinguindo: domínio de linguagens, compreensão de fenômenos, solução de

problemas e elaboração de proposta.

▪ Caracterizar o absolutismo conhecendo seus teóricos.

▪ Compreender o Brasil colônia.

▪ Caracterizar o ciclo do ouro, sua organização social, econômica e política.

▪ Perceber o Iluminismo, seus principais pensadores.

▪ Entender a Revolução Industrial inglesa e a mudança do modo de produção.

▪ Conhecer a independência americana, suas causas e consequências.

▪ Caracterizar a Revolução francesa, suas causas, fases e consequências.

▪ Discutir a Era Napoleônica.

▪ Caracterizar a vinda da família real para o Brasil e suas consequências.

▪ Conhecer o processo de independência brasileiro.

▪ Caracterizar o primeiro reinado e seu impacto para o Brasil.

▪ Discutir o período regencial e suas revoltas.

122

▪ Conhecer o segundo império e suas diversidades.

▪ Perceber a dominação dos países africanos, asiáticos e latinos americanos,

desenvolvida pelo Neocolonialismo.

▪ Caracterizar o processo de proclamação da república.

▪ Perceber os movimentos de contestação do sertão: cangaço e canudos.

CONTEÚDOS

I UNIDADE

lutismo e mercantilismo.

ro.

123

II UNIDADE

Consequências da Revolução Francesa.

III UNIDADE

124

ana.

erno autoritário.

IV UNIDADE

Segundo Império:

sta.

Neocolonialismo:

125

A proclamação.




▪ Abordar as principais transformações que marcaram o final do século XIX e início do

século XX;

▪ Levar o aluno a relacionar a ideia de “revolução” à realização de transformações

profundas na vida social, política e econômica de um país;

▪ Induzir os alunos a perceberem as mudanças que ocorreram na primeira república,

mostrando a maior participação política e melhores condições de vida do país;

▪ Identificar as principais causas que levaram a primeira crise mundial ou “Grande

Depressão” e o efeito do capitalismo na população deste período;

▪ Incentivar o alunado a pesquisar e analisar o governo provisório de Vargas após a

“Revolução de 1930” e do “Estado Novo”.

▪ Discutir a política de apaziguamento adotada pelos demais países europeus diante

dos primeiros avanços militares da Alemanha;

126

▪ Perceber as principais razões e o desenrolar da II Guerra Mundial;

▪ Analisar criticamente o antissemitismo, o holocausto e os crimes contra a

humanidade;

▪ Identificar os conceitos de guerra Fria, mundo bi polarizado, superpotência;

▪ Conscientizar sobre a corrida armamentista e a corrida espacial;

▪ Perceber a política econômica de Dutra e suas variações;

▪ Identificar os principais partidos da época de Dutra e Vargas: PTB, PSD e UDN;

▪ Refletir sobre o Governo Vargas e sobre as razões que o levaram ao suicídio;

▪ Analisar criticamente o governo JK e o Plano de Metas;

▪ Perceber o Governo Jânio Quadros e sua renúncia;

▪ Refletir sobre o governo de Jango e suas propostas;

▪ Refletir sobre o porquê das lutas de independência da Ásia e África;

▪ Identificar as diversidades econômicas, culturais e étnicas do continente africano, e

saber sobre o apartheid;

▪ Perceber e refletir sobre dominação e resistência, ditadura, censura, dívida externa,

tortura;

▪ Caracterizar o modelo de desenvolvimento econômico proposto no regime militar;

▪ Caracterizar o sindicalismo que surge no ABC paulista e as greves lideradas por Lula;

▪ Caracterizar a nova república e seus presidentes;

▪ Refletir sobre as privatizações;

▪ Caracterizar o Plano Real;

127

▪ Perceber o Governo Lula, Fome Zero, PAC;

▪ Compreender as origens dos conflitos no Oriente Médio, principalmente a guerra entre

Israel e Palestina;

▪ Valorizar a cultura de paz e o respeito à diversidade cultural.

CONTEÚDOS

I UNIDADE

▪ República da Espada;

▪ A República das oligarquias → os grandes proprietários rurais, a política

dos governadores, a república do “café com leite”, o coronelismo, revoltas

sociais, movimento tenentista.

▪ Causas;

▪ A guerra de trincheiras;

▪ Tratados de paz;

▪ Consequências da guerra.

▪ Rússia Pré-revolucionária;

▪ O início da revolução;

▪ A consolidação;

▪ A tomada do poder.

128

II UNIDADE

▪ Revolução de 1930;

▪ Governo provisório;

▪ Revolução constitucionalista de 1932 e a Constituição de 1934;

▪ O estado Novo;

▪ Fim do Estado Novo.

▪ O totalitarismo;

▪ Fascismo na Itália;

▪ Nazismo da Alemanha;

▪ Ditaduras da Península Ibérica: salazarismo em Portugal, fascismo e

guerra civil na Espanha;

▪ A quebra da Bolsa de Nova Iorque;

New Deal.

Mundial:

▪ Causas;

▪ Início da Guerra;

▪ EUA e URSS na Guerra;

▪ A bomba atômica;

▪ Tratados de paz;

▪ A Europa pós-guerra.

▪ Capitalismo X socialismo;

▪ Revolução Chinesa;

129

▪ Guerra do Vietnã;

▪ Guerra da Coréia;

▪ Guerra Fria na América Latina.

III UNIDADE

▪ A redemocratização no governo Dutra;

▪ Governo Vargas (1951/1954);

▪ Governo JK → Cinquenta anos em cinco;

▪ Governo de Jânio Quadros;

▪ Governo de João Goulart.

e da Ásia:

▪ As origens do processo descolonizador;

▪ Descolonização da África;

▪ Descolonização da Ásia;

▪ O legado do neocolonialismo.

IV UNIDADE

▪ Governo de Castelo Branco;

▪ Governo Costa e Silva;

▪ Governo Garrastazu Médici;

130

▪ Governo Geisel;

▪ Governo Figueiredo.

– Nova República e a Redemocratização:

▪ Governo Sarney;

▪ Governo Itamar Franco;

▪ Governo Fernando Henrique Cardoso;

▪ Governo Lula.

nte Médio:

▪ Palestina e a disputa da Terra Santa;

▪ Revolução xiita no Irã;

▪ Guerra do Golfo;

▪ Atentado de 11 de setembro.

131

8. GEOGRAFIA

OBJETIVOS DA GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: COMPETÊNCIAS E

HABILIDADES

A geografia tem assumido um papel muito importante em uma época em que as

informações são transmitidas pelos meios de comunicação com muita rapidez e em

grande volume, sendo muito difícil acompanhar e entender as mudanças, fatos e

fenômenos que ocorrem no mundo, sem o conhecimento geográfico.

São nos espaços geográficos que se realizam as manifestações da natureza e as

atividades humanas. Por isso, compreender a organização e as transformações sofridas

por esse espaço é essencial para a formação do cidadão consciente e crítico dos

problemas do mundo em que vive.

Os objetivos da Geografia para o Ensino Fundamental estão associados à construção

dos conceitos básicos da Geografia como espaço geográfico, paisagem geográfica,

região, lugar e território. Esses conhecimentos possibilitarão aos alunos compreender a

Terra como algo dinâmico e a natureza no seu próprio tempo para que sejam

reconhecidas as diferentes ações humanas sobre ela.

No processo de aprendizagem, a geografia assume o papel de ler e desvelar o mundo,

através de um corpo de conceitos, competências e habilidades próprias. Nestas

perspectivas, os PCNs têm colocado a necessidade de centrar o ensino e

aprendizagem no desenvolvimento de competências e habilidades por parte do aluno

em lugar de centrá-lo no conteúdo conceitual. Daí a importância de se considerar as

habilidades e competências como objetivas em si.

Pode-se dizer que uma competência permite mobilizar conhecimentos a fim de se

enfrentar uma determinada situação. A competência não é o uso estático de regrinhas

aprendidas, mas uma capacidade de lançar mão dos mais variados recursos, de forma

132

criativa e inovadora, no momento e do modo necessário. A competência implica uma

mobilização dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas

inéditas, criativas, eficazes para problemas novos, já as habilidades são consideradas

como algo menos amplo do que as competências. Assim, a competência estaria

constituída por várias habilidades. Entretanto, uma habilidade não "pertence" a

determinada competência, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para

competências diferentes. O professor tem que reconhecer que o ensino não pode mais

centrar-se na transmissão de conteúdos conceituais. Ele passa a ser um facilitador do

desenvolvimento, pelos alunos, de habilidades e competências.

Com base nos objetivos apresentados pelos PCNs, foram organizadas as competências

e habilidades para o Currículo de Geografia do Fundamental.

Objetivos propostos pelos PCNS Habilidades e competências

organizadas

-Reconhecer que a sociedade e a

natureza possuem princípios e leis

próprios e que o espaço geográfico

resulta das interações entre elas,

historicamente definidas;

-Compreender a escala de importância

no tempo e no espaço do local e do

global e da multiplicidade de vivências

com os lugares;

-Reconhecer a importância da

cartografia como uma forma de

linguagem para trabalhar em diferentes

-Entender o processo de formação das

paisagens e a suas características no

espaço geográfico.

-Reconhecer o trabalho humano e a

tecnologia como os principais recursos

de construção do espaço geográfico.

-Reconhecer os meios de orientação

disponíveis e o sistema de

coordenadas como princípios

importantes para o processo de

orientação e localização.

-Compreender a importância dos

133

escalas espaciais as representações

locais e globais do espaço geográfico;

-Distinguir as grandes unidades de

paisagens em seus diferentes graus de

humanização da natureza, inclusive a

dinâmica de suas fronteiras, sejam elas

naturais ou históricas, a exemplo das

grandes paisagens naturais, as

sociopolíticas como dos Estados

nacionais e cidade-campo;

-Compreender que os conhecimentos

geográficos que adquiriram ao longo da

escolaridade são parte da construção

da sua cidadania, pois os homens

constroem, se apropriam e interagem

com o espaço geográfico nem sempre

de forma igual;

-Perceber na paisagem local e no lugar

em que vivem, as diferentes

manifestações da natureza, sua

apropriação e transformação pela ação

da coletividade, de seu grupo social;

-Reconhecer e comparar a presença da

natureza, expressa na paisagem local,

com as manifestações da natureza

presentes em outras paisagens;

mapas como representação de

elementos e processos no espaço

geográfico.

-Identificar a Terra como um sistema e

reconhecer a importância de cada

„esfera‟ para a preservação da vida

-Entender os problemas ambientais que

interferem na dinâmica da biosfera.

-Analisar as diferentes atividades

econômicas que ocorrem nos espaços

urbano e rural.

-Compreender a formação histórica do

território brasileiro inserida no cenário

mundial.

-Localizar o Brasil no mundo em

relação aos demais países do globo.

-Conhecer aspectos históricos do

processo de regionalização do Brasil.

-Conhecer os fundamentos da divisão

regional do Brasil em grandes regiões

geoeconômicas, bem como as

características de cada complexo

regional.

-Identificar os fatores relacionados ao

ritmo de crescimento da população

brasileira.

134

-Reconhecer semelhanças e diferenças

nos modos que diferentes grupos

sociais se apropriam da natureza e a

transformam, identificando suas

determinações nas relações de

trabalho, nos hábitos cotidianos, nas

formas de se expressar e no lazer;

-Conhecer e utilizar fontes de

informação escritas e imagéticas,

utilizando, para tanto, alguns

procedimentos básicos;

-Criar uma linguagem comunicativa,

apropriando-se de elementos da

linguagem gráfica utilizada nas

representações cartográficas;

-Saber utilizar a observação e a

descrição na leitura direta ou indireta

da paisagem, sobretudo mediante

ilustrações e linguagem oral;

-Compreender o processo de

industrialização do Brasil no panorama

mundial de industrialização de países

subdesenvolvidos.

-Reconhecer as características do

processo de desenvolvimento

econômico do Brasil e suas

consequências sociais.

135

-Reconhecer, no seu cotidiano, os

referenciais espaciais de localização,

orientação e distância, de modo que se

desloque com autonomia e represente

os lugares onde vivem e se relacionam;

-Reconhecer a importância de uma

atitude responsável de cuidado com o

meio em que vivem, evitando o

desperdício e percebendo os cuidados

que se devem ter na preservação e na

conservação da natureza.

Compreender as múltiplas interações

entre sociedade e natureza nos

conceitos de território, lugar e região,

explicitando que, de sua interação,

resulta a identidade das paisagens e

lugares;

-Identificar e avaliar as ações dos

homens em sociedade e suas

consequências em diferentes espaços

e tempos, de modo que construa

referenciais que possibilitem uma

participação propositiva e reativa nas

questões sociais, culturais e

ambientais;

-Compreender a espacialidade e a

-Compreender os fluxos de

informações, de capitais, de pessoas e

de mercadorias e a sua estruturação

em nível global.

-Reconhecer os critérios de

regionalização do espaço geográficos.

-Reconhecer as características das

principais formas físicas do continente

americano.

-Identificar a dinâmica das relações

socioeconômicas no espaço

americano.

-Reconhecer os diferentes graus de

contribuição dos povos americanos na

formação sócio-cultural da América.

-Reconhecer a formação dos blocos

econômicos regionais como uma das

características do atual estágio do

capitalismo

-Compreender os antecedentes

político-econômicos da nova ordem

mundial neste início de século XXI.

-Reconhecer o papel da tecnologia na

integração mundial.

-Reconhecer o processo de

globalização nas suas dimensões

136

temporalidade dos fenômenos

geográficos, estudados em suas

dinâmicas e interações;

-Compreender que as melhorias nas

condições de vida, os direitos políticos,

os avanços técnicos e tecnológicos e

as transformações socioculturais são

conquistas decorrentes de conflitos e

acordos que ainda não são usufruídas

por todos os seres humanos e, dentro

de suas possibilidades, empenhar-se

em democratizá-las;

-Utilizar corretamente procedimentos

de pesquisa da Geografia para

compreender o espaço, a paisagem, o

território e o lugar, seus processos de

construção, identificando suas

relações, problemas e contradições;

-Fazer leituras de imagens, de dados e

de documentos de diferentes fontes de

informação, de modo que interprete,

analise e relacione informações sobre o

território e os lugares e as diferentes

paisagens;

-Utilizar a linguagem gráfica para obter

informações e representara

econômico-financeira e cultural.

-Compreender que o processo de

globalização vem acentuando as

desigualdades de renda e níveis de

vida entre os países.

-Entender o papel das multinacionais

no processo de globalização.

-Identificar as principais características

naturais, sócio-econômicas e culturais

do continente europeu.

-Analisar as diversidades

socioeconômicas do continente

asiático.


naturais, sócio-econômicas e culturais

do continente africano.

-Compreendes os antecedentes

políticos – econômicos da nova ordem

mundial neste início de século XXI

-Reconhecer o papel da tecnologia na

integração mundial

-Reconhecer o processo de

globalização nas suas dimensões

econômico, financeira e cultural

-Compreender que o processo de

globalização vem acentuando as

137

espacialidade dos fenômenos

geográficos;

-Valorizar o patrimônio sociocultural e

respeitar a sociodiversidade,

reconhecendo-os como direitos dos

povos e indivíduos e elementos de

fortalecimento da democracia;

-Perceber que a sociedade e a

natureza possuem princípios e leis

próprias e que o espaço resulta das

interações entre elas, historicamente

definidas;

-Relativizar a escala de importância, no

tempo e no espaço, do local e do global

e da multiplicidade de vivências com os

lugares;

-Conseguir distinguir as grandes

unidades de paisagens em seus

diferentes graus de humanização da

natureza, inclusive a dinâmica de suas

fronteiras, sejam elas

naturais ou históricas, a exemplo das

grandes paisagens naturais e das

sociopolíticas, como dos Estados

nacionais e cidade-campo;

-Explicar que a natureza do espaço,

desigualdades de renda e níveis de

vida entre os países

-Entender o papel das multinacionais

no processo de globalização


do continente europeu e africano

-Identificar as diversidades

socioeconômicas da Ásia, Oceania e

Regiões polares.

138

como território e lugar, é dotada de

uma historicidade em que o trabalho

social tem uma grande importância

para a compreensão da dinâmica de

suas interações e transformações;

-Desenvolver no aluno o espírito de

pesquisa, fundamentado na ideia de

que, para compreender a natureza do

território, paisagens e lugares, é

importante valer-se do recurso das

imagens e de vários documentos que

possam oferecer informações,

ajudando-os a fazer sua leitura para

desvendar essa natureza;

-Fortalecer o significado da cartografia

como uma forma de linguagem que dá

identidade à Geografia, mostrando que

ela se apresenta como uma forma de

leitura e de registro da espacialidade

dos fatos, do seu cotidiano e do mundo;

-Criar condições para que o aluno

possa começar, a partir de sua

localidade e do cotidiano do lugar, a

construir sua ideia do mundo,

valorizando inclusive o imaginário que

tem dele.

139

CONTEÚDOS

6° ANO

I unidade

- natural x geográfico – local x global

II UNIDADE

III UNIDADE

etação e hidrografia

140

IV UNIDADE

▪ O campo e a cidade

▪ O espaço rural e suas paisagens

▪ Atividades econômicas (extrativismo e agropecuária)

▪ O espaço urbano e suas paisagens

▪ Indústria, comércio e prestação de serviços

▪ Os problemas ambientais locais e regionais

7° ANO

I unidade

espaço brasileiro

o rural brasileiro

urbanos.

141

II UNIDADE

▪ Regiões brasileiras - as diversas formas de

regionalizar

▪ Região nordeste

▪ Aspectos físicos e socioeconômicos

▪ Ocupação e organização do espaço

▪ As sub-regiões do nordeste

III UNIDADE

tradicionais

– oeste

onômico

IV UNIDADE

▪ Região Sudeste

▪ Aspectos físicos

142

▪ A ocupação e a organização do

espaço

▪ Expansão econômica e

populacional

▪ Região Sul

▪ Aspectos físicos e socioeconômicos

▪ Aspectos da população da Região

Sul

8° ANO I UNIDADE

▪ Critérios de regionalização do espaço geográfico

▪ Os países desenvolvidos e subdesenvolvidos

▪ Países do norte e países do sul

▪ Regionalização de acordo com IDH

▪ Regionalização pelo nível de desenvolvimento

▪ Economia global e o Meio Ambiente

▪ Os blocos econômicos

▪ As transnacionais, a Sustentabilidade e o crédito de carbon

II UNIDADE

III UNIDADE

143

IV UNIDADE

tóricos

9° ANO

I UNIDADE

II UNIDADE

144

III UNIDADE

cioeconômicos e ambientais.

IV UNIDADE

▪ África

▪ Aspectos físicos, socioeconômicos e ambientais e históricos

▪ Oceania e regiões polares

▪ Quadro socioeconômico e ambiental

▪ A questão ambiental global: Impactos e práticas sustentáveis

145

9. FILOSOFIA E ÉTICA

OBJETIVOS DA DISCIPLINA FILOSOFIA E ÉTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Uma das ideias que acreditamos estar subjacente aos objetivos da disciplina é a de que

a escola tem como função primeira fazer educação e não apenas ensinar, ou noutros

termos, é função da educação escolar não apenas possibilitar a informação, mas

também a formação.

Tal questão esta explícita nas formulações das leis que regem a educação nacional.

Tomamos como exemplo, a Constituição Federal de 1988 que estabelece como

principio o “pleno desenvolvimento da pessoa” (Artigo 205); A LDB 9394/1996 enfatiza

“o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de

conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores” (Artigo 32 inciso III);

Os PCNs consideram a formação integral quando o educando “posicionar-se de

maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o

diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas”(VOL. 1 p.55).

Para a consecução efetiva de tais formulações legais pela instituição de educação, o

trabalho com a disciplina Filosofia e Ética tem como pressuposto:

não são tratadas na escola;

valores universais,

como fraternidade, justiça, solidariedade, não violência etc.;

democrático na escola;

146

, numa

abordagem ecumênica.

Partindo desses pressupostos e, de acordo com os PCNs, ao final do Ensino

Fundamental espera-se que o aluno seja capaz de:

-se pela

necessidade da construção de uma sociedade justa;

necessário ao convívio numa sociedade democrática e pluralista;

-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repudio as injustiças e

discriminações;

aplicando os conhecimentos adquiridos na construção de uma sociedade democrática e

solidária;

e tomar decisões

coletivas;

sua capacidade de escolher e realizar seu projeto de vida e pela legitimação das

normas morais que garantam, a todos, essa realização;

ir posições segundo seu próprio juízo de valor, considerando diferentes pontos

de vista e aspectos de cada situação.

(Parâmetros Curriculares Nacionais: Vol. 8, p. 97)

147

CONTEÚDOS E OBJETIVOS

Eixo / Ano Conteúdo Objetivos

Filosofia

O que é Filosofia

▪ Discutir a importância

e as razões do estudo

da Filosofia.

▪ Demonstrar a

passagem do

conhecimento mítico ao

pensamento filosófico.

▪ Diferenciar a Filosofia

de: religião, mito, senso

comum, ideologia e

ciência,

contextualizando-se

historicamente o

conceito de razão

ocidental.

▪ Ilustrar a reflexão

filosófica com um texto

clássico mítico

comparado a um

filosófico, explicitando

suas principais

diferenças.

148

O principio da Filosofia ▪ Analisar as questões

levantadas pelos pré-

socráticos

estabelecendo vínculos

com o conhecimento do

mundo moderno.

▪ Demonstrar a

importância que

Sócrates e os primeiros

gregos tiveram para o

pensamento ocidental.

▪ Articular as reflexões

com um texto filosófico

mostrando compreensão

das principais questões

aí levantadas e sua

pertinência para a vida

humana atual,

exercitando o processo

de “filosofar

149

Lógica e

Linguagens

Lógica

▪ Compreender

princípios básicos da

argumentação,

construindo discursos

com argumentos contra

e a favor de uma mesma

ideia central.

▪ Refletir criticamente

sobre diferentes

argumentos,

distinguindo elementos

que levam a

convencimentos

falaciosos, de outros

que levam a análises

racionais (a partir de

notícias da mídia,

declarações de pessoas

em jornais, romances,

filmes, textos etc.).



sobre a questão da

lógica, da argumentação

e dos sofistas.

Linguagens

150

Linguagens

▪ Reconhecer diferenças

de estilo e gênero,

analisando de que forma

uma questão ou tema

filosófico pode ser

expresso de diversas

maneiras, em diversas

linguagens (exe.

cinema, música,

romance, diálogo,

tratado, aforismo).



sobre a questão das

linguagens e o mundo

contemporâneo.

Ética e

Liberdade

Relações entre Ética e Liberdade ▪ Analisar as visões,

sobre o conceito de

ética, defendidas por

diferentes filósofos.

▪ Comparar moral e

ética.

▪ Contextualizar

historicamente o

151

conceito de liberdade.

▪ Discutir sobre

liberdade de escolha,

liberdade de expressão,

liberdade política e

liberdade de existência.

▪ Articular as discussões

sobre liberdade com

aquelas sobre ética.

▪ Ilustrar os desafios

éticos a partir de

situações atuais,

evidenciadas na mídia,

no cotidiano, na escola,

nas comunidades, a

nível individual e

coletivo.

▪ Articular as questões

discutidas a situações

do cotidiano, bem como

a um texto filosófico

clássico que discuta a

liberdade humana e

seus problemas éticos.

152

Estética Questões sobre arte e beleza ▪ Discutir sobre gosto e

sensibilidade.

▪ Debater sobre a

criação do Belo.

▪ Ser capaz de perceber

a função das diferentes

artes no enriquecimento

da vida interior.

▪ Relacionar as

questões sobre o gosto

e o mau gosto.

▪ Discutir sobre os jogos

da indústria cultural.

▪ Articular as questões a

situações do cotidiano,

bem como a textos

filosóficos relacionados

ao tema estabelecendo

críticas à indústria

cultural.

Sociedade e

Cultura

O Homem e suas culturas ▪ Discutir sobre o

homem enquanto ser

social, político, moral e

cultural.

▪ Discutir o que seria

uma sociedade justa.

153

▪ Debater a justiça e o

pluralismo de

concepções de bem.

▪ Discutir conceitos de

cultura.

▪ Debater sobre

distinção ou não entre

cultura popular, cultura

de massa e cultura

erudita.

▪Discutir

preliminarmente

questões sobre

universalismo,

relativismo e

multiculturalismo.

▪ Articular as questões a

situações do cotidiano,

bem como um texto

filosófico clássico sobre

o tema.

Politica Questões Politicas ▪ Compreender os

conceitos de política,

relações de poder e

democracia.

▪ Estabelecer as

154

relações entre os

conceitos de Estado,

cidadania e liberdade.

▪ Discutir as relações

entre moral, ética e

política.

▪ Debater os limites

entre público e privado.

▪ Articular as questões

discutidas a situações

do cotidiano, bem como

a um texto filosófico

clássico que

discuta política,

sociedade, república,

democracia, liberdade.

Desafios

Filosóficos

Contemporâ

neo

Desafios Individuais e coletivos ▪ Discutir formas

contemporâneas de

alienação moral, tais

como o individualismo,

as condutas

massificadas, o

consumismo, a

indiferença. Debater

sobre o corpo, o

erotismo, o amor, a

155

amizade, a morte, o

suicídio.

▪Analisar os dilemas

éticos contemporâneos,

na genética, na

medicina, no meio

ambiente, nas

experiências atuais nos

diversos campos.

▪ Debater ideias sobre

bioética, a ética

ambiental, a ética na

escola e no trabalho.

▪ Analisar questões

envolvidas na

construção da

cidadania.

▪ Relacionar as

reflexões a situações do

cotidiano, sintetizando

as contribuições da

Filosofia para o

desenvolvimento

pessoal e articular as

considerações ao

conteúdo de um texto

156

filosófico sobre a

temática.

6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO

Filosofia Lógica e

Linguagens

Estética Sociedade e

Cultura

Ética e Liberdade Ética e Liberdade Ética e Liberdade Política

Desafios

Filosóficos

Contemporâneos

Desafios

Filosóficos

Contemporâneos

Desafios

Filosóficos

Contemporâneos

Desafios

Filosóficos

Contemporâneos

157

AVALIAÇÃO

. A prática de avaliação faz parte do cotidiano do ser e por esta questão ela é

indispensável ao processo educativo, devendo ser concebida, então como uma ação

coletiva de busca do que é “certo” e do que é “errado”, num espaço ético em que o

pensar e o argumentar visam superar as limitações dos sujeitos envolvidos, para a

conquista de sua autonomia, com o fim de corrigir, superar, melhorar, desenvolver,

atingir metas, entendendo que errar, refazer, testar são ações que enriquecem o

processo de construção do conhecimento.

Com base nessa premissa, assim, a avaliação na escola deve ser vista como um ato

reflexivo que envolve as relações professor/aluno, aluno/professor, aluno/aluno,

escola/comunidade. O trabalho escolar exige uma mediação que propicie situações de

interação, discussão e troca de experiências, numa atitude de respeito aos “tempos” e

“ritmos” de aprendizagem de cada aluno.

Dessa forma, os professores devem assumir uma postura avaliativa, no sentido de fazer

os ajustes necessários ao longo do processo de ensino aprendizagem, através da

observação do desempenho coletivo e individual dos alunos, numa perspectiva de

avaliação continuada que para tanto enquanto processo somatório de atividades, além

de diagnosticar os avanços e dificuldades, com vistas a selecionar estratégias de

intervenção pedagógica, integradas à aprendizagem e à avaliação.

Portanto, conforme os PCN’s, a avaliação, para o aluno, é o instrumento de tomada de

consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de

seu investimento na tarefa de aprender. Para escola, possibilita definir prioridades e

158

localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.

Sendo assim, a avaliação inicial instrumentaliza o professor para por em prática seu

planejamento de forma adequada às características de seus alunos, definindo os

conteúdos e o nível de profundidade em que devem ser abordados. Por outro lado, a

avaliação final é subsidiada pela avaliação contínua, recolhendo todas as informações

sobre o que o aluno aprendeu sistematicamente. Essa avaliação inclui a observação

dos avanços e da qualidade da aprendizagem alcançada pelos alunos ao final de um

período de trabalho, seja este determinado pelo fim de um bimestre, ou de um ano, seja

pelo encerramento de um projeto ou seqüência didática.

Nessa perspectiva, é fundamental considerar a diversidade de instrumentos e situações

para se obter informações em relação aos processos de aprendizagem, bem como as

diferentes linguagens, como a verbal, a oral, a escrita, a gráfica, a numérica, a pictórica,

de forma a considerar as diferentes aptidões dos aluno.

Sabe-se que as tendências avaliativas abordadas por autores como Philippe

Perrenoud, Luckesi e Jussara Hoffman, fundamentadas na LDB – Lei de Diretrizes e

Base da Educação, ver que a aprendizagem não é apenas aquisição de determinados

conhecimentos, mas também de afetos e desafetos. Esses autores vêem no erro a

possibilidade de crescimento. A avaliação deve ser contínua, processual. O qualitativo

prevalece o quantitativo. (LDB).

Portanto, se o aluno é sujeito do processo, não está pronto e acabado, a avaliação

deve estar inserida nesta proposta. Quebrar paradigmas, caminhar para a

diferenciação, olhar para a individualização de percurso.

159

AVALIAÇÃO

1. Avaliação formativa contínua

2. Refazimento das provas para reflexão do erro

3. Avaliar no processo

4. Provas com consulta

5. Provas em dupla

6. Avaliar, usando os diversos instrumentos avaliativos

10. TEMAS TRANSVERSAIS

OBJETIVOS DOS TEMAS TRANSVERSAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL Ao lado do conhecimento de fatos e situações marcantes da realidade brasileira, de

informações e práticas que lhe possibilitem participar ativa e construtivamente dessa

sociedade, os objetivos do ensino fundamental apontam a necessidade de que os

alunos se tornem capazes de eleger critérios de ação pautados na justiça, detectando e

rejeitando a injustiça quando ela se fizer presente, assim como criar formas não

violentas de atuação nas diferentes situações da vida.

160

ORGANIZAÇÃO ESCOLAR

DIREÇÃO

Compete ao Diretor

1. Cumprir e fazer cumprir as leis de ensino e as disposições do presente Regimento;

2. Representar oficialmente a Escola perante a sociedade, as autoridades;

3. Superintender os atos escolares que dizem respeito à administração, ao ensino e à

disciplina do Estabelecimento;

4. Convocar e presidir reuniões;

5. Delegar competências;

6. Receber, informar e despachar petições e documentos, encaminhando-os às

autoridades competentes, quando for o caso;

7. Rubricar e assinar os documentos oficiais da Escola;

8. Aplicar sanções disciplinares a alunos, professores e funcionários do

Estabelecimento, conforme a legislação em vigor e as disposições deste regimento;

9. Elaborar o plano para a utilização da verba do PDDE, submetendo-o à aprovação e

movimentando e aplicando recursos financeiros de acordo com o plano aprovado;

10. Supervisionar a assiduidade, pontualidade, freqüência e férias de profissionais da

Escola;

11. Supervisionar a organização do horário e calendário de forma a concretizar o

Projeto Pedagógico da Escola;

12. Promover o intercâmbio social e cultural da Escola.

161

VICE- DIREÇÃO

Compete ao Vice- Diretor:

1- Assistir ao diretor da unidade escolar.

2- Receber delegação de competências do Diretor da Unidade Escolar.

3- Substituir o Diretor nos seus afastamentos, faltas eventuais ou períodos de

impedimentos.

SERVIÇO DA SECRETARIA

A secretaria da Unidade Escolar é o órgão responsável pela documentação

escolar, competindo-lhe pela sua legalidade, autenticidade, guarda e conservação.

O cargo de Secretário será exercido por uma pessoa devidamente habilitada.

Ao secretário da unidade escolar compete:

- Conhecer, cumprir e divulgar no âmbito da Unidade escolar, as legislações de ensino

e as normas regulamentadoras baixadas pela SMEC;

- Manter atualizado o registro da freqüência e da avaliação escolar dos alunos.

- Receber, registrar, distribuir e controlar o fluxo de correspondência oficial.

- Preparar e expedir histórico escolar e guia de transferência.

- Assinar documentos escolares, juntamente com o diretor da unidade escolar.

162

- Manter a escrituração escolar e arquivos que permitam a verificação da identidade de

cada aluno e assegurem a comprovação da regularidade e da autenticidade de sua vida

escolar.

AO AUXILIAR DE SECRETARIA COMPETE:

- Assistir o secretário no cumprimento da todas as suas atribuições.

- Atender às solicitações do secretário e da direção da Unidade escolar.

SERVIÇO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

O serviço de Coordenação Pedagógico acompanha o desenvolvimento do

trabalho pedagógico, coordenando e controlando as atividades curriculares da Unidade

escolar. A função do coordenador pedagógico será exercida por um professor

devidamente habilitado e aprovado em concurso.

Compete ao Coordenador:

- Coordenar a ação pedagógica do corpo docente;

- Coordenar, orientar, acompanhar e avaliar a implementação do projeto educacional da

unidade escolar;

- Sugerir medidas que possam contribuir para o aprimoramento do processo de

educação e ensino;

163

- Participar do conselho de classe, agilizando estratégias mais eficazes propostas pelo

conselho, objetivando a melhoria do processo educacional;

- Acompanhar, apoiar e orientar a execução e controle de normas didáticas de maneira

que haja um bom rendimento escolar;

- Estabelecer linhas de comunicação, de forma que a comunidade escolar tome

conhecimento do andamento de todas as atividades escolares;

- Convocar reuniões;

-Promover e incentivar a participação dos pais e/ou responsáveis nas atividades

educativas.

EQUIPE DE APOIO

A equipe de apoio é constituída de Servente, Merendeira e Vigia.

Ao servente compete:

- executar atividades de higienização e limpeza das dependências da Unidade escolar.

- cuidar da conservação do prédio e do mobiliário.

- controlar o material de limpeza.

À merendeira compete:

- Preparar e servir as refeições escolares, segundo as normas e orientações específicas

do setor de Merendeira Escolar da SEE.

- Cuidar da limpeza e arrumação das dependências da cozinha, refeitório e da

dispensa.

164

- Cuidar das condições de higiene, da preservação dos gêneros alimentícios dos

utensílios e dos equipamentos da cozinha.

- Observar as normas de apresentação e higiene pessoal que orientam a ação do

profissional que prepara e / ou serve alimentação.

- Tratar os alunos com delicadeza.

Ao vigia compete:

Zelar pela entrada e saída dos alunos

Manter a ordem no interior da Escola

Tratar os alunos com respeito e delicadeza

Relacionar-se bem com todos os funcionários

Atender aos chamados da Direção

BIBLIOTECA

A biblioteca constitui o centro de estudo, consulta e leitura para toda a

comunidade escolar. A organização e o funcionamento têm a programação

estabelecida em consonância com o Planejamento da Unidade escolar. A biblioteca

funciona nos dois turnos, em horário estabelecido pela Direção da Escola, de acordo

com as necessidades técnico-pedagógicas. A direção da escola determinará um dos

165

seus funcionários do corpo administrativo para tomar conta da biblioteca e do seu

acervo.

Compete ao responsável pela Biblioteca:

a) registrar livros, revistas, periódicos, folhetos;

b) catalogar livros;

c) restaurar livros, revistas e demais materiais bibliográficos;

d) atender alunos e professores, tanto em período normal quanto em trabalhos extra-

classe;

e) providenciar registros na biblioteca para retirada de livros de leitura.

166

ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A Organização Curricular, bem como os Projetos e Subprojetos que serão

preparados e desenvolvidos no transcorrer do ano letivo pelos professores e toda

equipe escolar serão considerados como meio para atingir a meta prioritária da Escola

Municipal Professor Fernando Alban - a melhoria do Processo Ensino/ Aprendizagem -

para que isso aconteça é imprescindível estarmos unidos num só pensamento, agindo

de forma lógica lutaremos para que nossos educandos:

* Possam ser responsáveis pela sua própria conduta.

* Possam ler e interpretar para interferir positivamente no meio em que vivem.

* Sejam mais atuantes, críticos e participantes.

Nossos professores e equipe pedagógica:

* Estejam dispostos a desenvolver um trabalho pedagógico mais produtivo.

* Compreendam a importância e a necessidade da harmonização dos conteúdos.

* Desenvolvam um trabalho conjunto e harmonioso favorecendo a integração das

diversas áreas de ensino.

* Colabore no sentido de se programar uma escola democrática, aberta, transparente,

onde nossos alunos se sintam felizes, motivados e valorizados.

* Utilizem métodos de ensino que visem ao desenvolvimento do raciocínio lógico de

nossos alunos, partindo da ação para a compreensão.

* Utilizem o livro didático como fonte de informação e não como fim, visando sempre a

abertura de novos horizontes para nossos alunos.

* Busquem subsídios numa ação conjunta, sempre centrada no bem estar e no

desenvolvimento de nossos alunos, para que a aprendizagem se solidifique.

167

PARTE DIVERSIFICADA DO CURRICULO

A parte diversificada é componente obrigatório do currículo e tem como objetivo

atender às características sociais, econômicas e culturais locais, devendo ser

organizada de forma articulada à Base nacional Comum. Nas matrizes do Ensino

Fundamental e Médio, a parte diversificada é constituída pela Língua estrangeira, pelo

Ensino Religioso e pelas Atividades Complementares.

A avaliação da Língua estrangeira e das Atividades Complementares, quando

oferecidas sob forma de disciplinas, seguirá as mesmas orientações das disciplinas da

Base Nacional Comum.

A Atividade Complementar do currículo pode ser oferecida através de disciplina e

de projetos que, integrados ao currículo, abordem temas relevantes para a comunidade

escolar.

O Docente deverá registrar frequência.

.

168

PARTE POLÍTICA - ATITUDES E CONHECIMENTOS

A - Reconhecimento da Identidade:

- Respeito pelo aluno.

- Crítica aos preconceitos.

- Relacionamento aluno x aluno.

- Relacionamento aluno x professor.

- Relacionamento aluno x comunidade escolar.

B - Responsabilidade pelas ações e atos realizados:

- Elaboração das tarefas de casa.

- Atendimento às solicitações.

- Apresentação de um nível de rendimento aceitável.

C - Argumentação na defesa de pontos de vista.

D - Organização de redes de Convívio Social:

- Criação de normas para trabalho em grupo.

- Respeito às normas estabelecidas em grupo.

- Utilização adequada do material escolar.

E - Observação sistematizada da realidade próxima e distante:

- Reconhecimento de seus direitos e deveres.

169

- Reconhecimento do direito dos outros.

F - Predisposição para descobrir e incentivar a criatividade:

- Tomada de iniciativas.

- Apresentação de alternativas.

G - Consciência do valor do poder de uma informação:

-Utilização adequada das informações recebidas.

- Observação das normas de comunicação verbal e não verbal.

H - Seleção e organização de informação de várias fontes:

- Seleção de material para a utilização em tarefas escolares individualmente e em grupo

I - Leitura e interpretação de diferentes textos:

- Ler e criar.

- Ler e interpretar textos.

- Criar textos individualmente ou em grupos.

J - Utilização de instrumentos de trabalho - uso adequado de:

- Dicionários.

- Mapas.

170

- Aparelhos áudio- visuais.

- Computadores- INTERNET.

L - Mecanismos de participação coletiva:

- Incentivo a participação de pais, alunos e comunidade do Conselho Fiscal do PDDE

em Reuniões e Assembléias, dando opiniões e tomando ciência das prestações de

contas.

- Contato com profissionais da Comunidade, visando a abertura de novos horizontes

para nossos alunos.

- Participação em reuniões e projetos das Associações da Comunidade.

- Promover palestras, encontros, debates e eventos culturais buscando a participação

de toda a Comunidade.

- Criar um clima harmonioso onde Escola e Comunidade possam trabalhar unidas com

a finalidade de desenvolver uma disciplina responsável e não autoritária.

- promover a Solenidade de Encerramento das turmas de oitavas séries/ fases pela

conclusão de Ensino Fundamental.

171

ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DO ENSINO

De acordo com as Diretrizes das Unidades Escolares Públicas Municipais.

CORPO DOCENTE

O Corpo Docente é constituído pelos professores em exercício na Unidade Escolar. Ao

Corpo Docente compete:

- Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

- Planejar, executar e avaliar e registrar os objetivos e as atividades do processo

educativo no seu âmbito de atuação.

- Propor, discutir, apreciar e coordenar projetos para sua ação pedagógica.

- Proceder, continuamente, avaliação do aproveitamento escolar, replanejando o

trabalho quando necessário.

- Registrar em documento próprio, a freqüência dos alunos, o conteúdo programático e

o resultado da avaliação no processo ensino-aprendizagem.

- Integrar o Conselho de Classe.

- Participar de reuniões administrativas pedagógicas da unidade escolar.

- Estabelecer estratégias de recuperação paralela para os alunos de menor rendimento.

- Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a

comunidade.

172

CORPO DISCENTE

O Corpo Discente é constituído de todos os alunos regularmente matriculados na

Unidade Escolar, sendo o centro e a razão de todas as atividades educativas.

CALENDÁRIO ESCOLAR

De acordo com o calendário das Unidades Escolares da Rede Pública Municipal de

Ensino.

MATRÍCULAS E TRANSFERÊNCIAS

De conformidade com a LDB e as Portarias da SMEC.

Os certificados de conclusão somente poderão ser expedidos quando o aluno for

declarado aprovado em todas as disciplinas..

O registro do desempenho e da frequência dos alunos nas disciplinas elencadas

para a Parte Diversificada deverão fazer parte do Histórico Escolar.

MECANISMOS DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

A avaliação é a coleta sistemática de dados, por meio da qual se determinam as

mudanças de comportamento do aluno e em que medida estas mudanças ocorrem.

173

QUANTO AOS MECANISMOS DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO:

- Garantir o cumprimento da legislação vigente.

- Zelar para que o aluno tenha oportunidade de ser avaliado com justiça, através do

incentivo a utilização dos diferentes instrumentos e técnicas de avaliação pelo

professor.

- Demonstrar a importância da utilização dos diagnósticos alcançados em cada

avaliação como parâmetros de verificação das dificuldades a serem superadas.

- Valorizar a importância da recuperação paralela, bem como dar oportunidade ao

professor de acesso aos subsídios que facilitem esse tipo de recuperação,

considerando-a como a recuperação mais coerente durante o desenvolvimento do

processo ensino/ aprendizagem.

- Manter nossos alunos sempre informados de seus direitos e de seus deveres, como

sujeito responsável pela sua própria aprendizagem, incentivando-o participar de todas

as atividades propostas pelo professor.

- Cuidar para que os registros dos resultados das avaliações obedeçam aos padrões e

instruções determinadas pela Secretaria Municipal de educação.

QUANTO AOS CRITÉRIOS:

Tendo em vista a formação integral do educando, na avaliação da aprendizagem

serão oferecidas oportunidades para diagnosticar, acompanhar e reorientar o trabalho

pedagógico a ser desenvolvido pelo professor. De acordo com a Portaria 127/97 que

estabelece normas de avaliação do desempenho escolar:

174

- No Ensino Fundamental (1º segmento), a avaliação será diagnóstica, continuada e

diversificada de maneira a subsidiar o fazer pedagógico do professor, assim como

oferecer informações sobre o desempenho escolar do aluno, sendo registrada em

relatório bimestral.

- O professor deverá registrar cotidianamente os avanços e as dificuldades dos alunos

e da turma visando a replanejar as suas ações, a subsidiar as discussões no Conselho

de Classe, bem como a elaboração do relatório bimestral e final.

- Em caso de transferência no transcorrer do período letivo, um relatório parcial deverá

ser anexado ao documento de transferência do aluno.

- Ficará retido o aluno que ao final do ano de escolaridade não obtiver frequência igual

ou superior a 75% do total de horas letivas.

- Cabe à equipe pedagógica e ao professor regente da turma da unidade escolar

estabelecerem uma programação curricular específica para atender o aluno e suas

dificuldades, com acompanhamento da Coordenadoria.

- A avaliação do desempenho escolar no ensino Fundamental (2º segmento) tem o

caráter diagnóstico, reflexivo e inclusivo, devendo oferecer suporte para o

replanejamento do trabalho pedagógico, a partir da identificação dos avanços e

dificuldades apresentadas pelos alunos.

- Será retido na série o aluno que não apresenta, no mínimo, 75% de frequência do

total da cargo horária prevista no período letivo.

- No 2º segmento do Ensino Fundamental a Unidade Escolar utilizará escala de 0 a 10

pontos para registrar o desempenho do aluno, podendo complementar a avaliação com

relatório.

- Será promovido a série seguinte o aluno cujo somatório das avaliações dos quatros

bimestres totalize, no mínimo, 20 (vinte) pontos.

175

- Será promovido a fase seguinte o aluno cujo somatório das avaliações dos dois

bimestres totalize, no mínimo, 10 ( dez) pontos.

- Nas avaliações bimestrais deverão ser utilizados, no mínimo, 3 (três) instrumentos

avaliativos diferenciados.

- A avaliação dos alunos com necessidades educacionais especiais deve levar em

conta as potencialidades e possibilidades de cada indivíduo.

- O professor deverá realizar adaptações curriculares, utilizando recursos didáticos

diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos

com necessidades especiais respeitada frequência obrigatória.

QUANTO À PROMOÇÃO DOS ALUNOS QUE APRESENTAM:

- No processo de recuperação o aluno será reavaliado e, somente quando constatado

seu progresso, deverá ocorrer à respectiva mudança do resultado. O resultado da

recuperação substitui o anterior.

- Os estudos de recuperação da aprendizagem desenvolvidos de forma paralela

poderão ser realizados utilizando-se as seguintes estratégias, de acordo com a

disponibilidade da Unidade Escolar.

I. atividades diversificadas oferecidas durante a aula;

II. atividades em horário complementar na própria escola;

III. plano de trabalho organizado pelo professor para estudo independente por parte do

aluno.

Nos casos dos incisos I e II, admite-se o sistema de monitoria, sob a supervisão do

professor, que poderá ser realizada por alunos da mesma turma ou séries mais

adiantadas.

176

A recuperação de conteúdos/habilidades e competências será paralela ao

período letivo, acontecendo durante as atividades regulares e com a utilização de

instrumentos diversificados e exercícios adicionais de compreensão, sob a

coordenação do professor da disciplina/ atividade, oferecendo oportunidades para

melhor desempenho do aluno, facilitando a aquisição dos pré-requisitos necessários

para a aprendizagem subsequentes.

Procedimentos para a recuperação:

Planejamento por parte da equipe pedagógica e do corpo decente. Todos os

procedimentos de recuperação comprometem-se com os registros dos mesmos,

observados as aspectos abaixo indicados:

a) Retomada do conteúdo anterior.

b) Atendimento a dúvidas.

c) Orientações sobre avaliações e/ ou trabalhos na disciplina.

d) Aprofundamentos.

e) Exercícios adicionais de compreensão.

f) Atendimento individual por parte do professor, paralelo aos trabalhos em grupos.

g) Tarefas de casa com correção e revisão em sala de aula.

h) Qualquer outro expediente que venha a ser criado pelo professor para esta

finalidade.

i) informação permanente aos pais sobre a evolução do quadro de dificuldades do

aluno, com registro do encontro devidamente vistado pela Escola e pela família.

j) orientações especiais sobre "como estudar".

k) Convocações dos pais e do aluno para orientação especial quando, apesar de todos

os esforços, as dificuldades do aluno persistirem.

177

l) Conscientização dos alunos da mudança de paradigma no que se refere à

recuperação e da necessidade de estudar desde o início do ano letivo.

Na avaliação serão considerados ainda, além da aprendizagem adquirida, o

esforço e o empenho dos alunos nas atividades propostas. A nota obtida na

recuperação paralela anula a anterior, se for maior. Caso seja inferior, permanece

inalterada a nota obtida pelas avaliações. Os resultados da recuperação paralela, assim

como os conteúdos, serão registrados no Diário de Classe. Os trabalhos e avaliações

serão arquivados na Unidade escolar até o final do ano letivo.

A escola auxiliará o aluno em todas as suas dificuldades, não podendo ser

responsabilizada por todas as deficiências, uma vez que elas podem ser fruto de

lacunas de conteúdos em função de transferência e até de falta de estudo e de

interesse por parte do aluno e da família.

CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO

A classificação e Reclassificação estão amparadas pelos seguintes documentos

legais: LDBEN nº 9394/96.

Resolução do CEE 127/97

Resolução do CEE 108/2000

A avaliação deverá abranger os conteúdos da Base Nacional Comum nas áreas

de linguagem, Ciências e Tecnologia e de Sociedade e Cultura. Cabe ao responsável

declarar por escrito e sob penas de lei, a inexistência ou a impossibilidade justificada de

comprovar a escolaridade anterior do aluno. A escola dará ciência por escrito, das

penalidades legais a que estará sujeito por falsa declaração.

178

A Reclassificação abrangerá:

1- Alunos da própria escola, que tiverem sido reprovados por insuficiência de

frequência. Neste caso, a aluno terá que demonstrar rendimento escolar superior ao

mínimo previsto no Regimento Escolar, para aprovação na série.

2- Alunos transferidos de outras unidades escolares. Neste caso, deverá ser feita a

análise do conteúdo curricular e do Histórico Escolar, além da avaliação de

conhecimentos. O resultado da reclassificação constará da Pasta Individual do aluno e

com as devidas anotações no Histórico Escolar.

a) o a aluno que concluíram com êxito a aceleração a aceleração de estudos;

b) o aluno transferido de outro estabelecimento de ensino que demonstrar

desenvolvimento de competências e habilidades excepcionalmente superior ao que

está previsto na proposta curricular elaborada pela escola;

c) o aluno da própria escola que demonstrar ter atingindo nível de desempenho e

aprendizagem superior ao mínimo previsto para aprovação na série/ fase cursada e

tiver sido reprovado por insuficiência de freqüência;

- No Processo de reclassificação, deverá ser feita uma avaliação do aluno em todos os

componentes curriculares da base nacional comum.

- o resultado da reclassificação deve ser registrado em ata e constar, obrigatoriamente,

da Ficha Individual do aluno e em seu Histórico Escolar, na parte referente á

observação.

CONSELHO DE CLASSE

179

O conselho de Classe tem por objetivo refletir sobre o desempenho dos alunos a partir

das observações e registros (sob a forma de dossiê) organizados pelos professores

em consonância com os objetivos do Projeto Político- Pedagógico da escola e efetivar

a expressão dos resultados das avaliações, bem como comprová-las, sempre que

necessário contactando com a família.

Participantes do Conselho de Classe:

- Diretor (ou representante).

- Coordenador pedagógico.

- Equipe pedagógica.

- Professores da série/ turma.

- Alunos.

Competências do Conselho de Classe:

- Oportunizar a cada professor a visão global da aprendizagem do aluno através do

confronto das diversas avaliações colhidas, bem como de outras informações.

- Traçar um perfil da turma, indicando alunos com dificuldades específicas analisando

as causas do seu rendimento e encaminhando-os à recuperação de conteúdo e/ ou

habilidade.

- Tomar decisão visando atender às necessidades da série e de cada aluno.

- Interpretar e registrar sistematicamente os dados analisados.

- Avaliar o desempenho docente em relação ao desempenho discente.

- Redimensionar, se necessário, procedimentos pedagógicos a partir da análise dos

planos de trabalho.

- Buscar a coerência com o Projeto Político Pedagógico da escola.

180

- Opinar, refletir e decidir sobre a avaliação final do aluno.

- Registrar, em ata própria, todas as decisões do Conselho de Classe, bem como

contactar com a família para que esta tome conhecimento destas decisões.

Normas de funcionamento do Conselho de Classe:

- É presidido pela Direção.

- Reúnem-se tantas vezes quantas forem necessárias.

Cabe a Escola promover meios para a recuperação de alunos com dificuldades de

aprendizagem, observando as características próprias do momento evolutivo do aluno,

promovendo, quando necessário, a reorientação imediata da aprendizagem.

Conselho de Classe deliberará sobre a promoção ou não do aluno para a série

seguinte.

181

PLANO DE AÇÃO

METAS

Garantir a qualidade do ensino em todas as modalidades do ensino,

através da criação de situações de aprendizagem que provoquem o

desenvolvimento cognitivo e o conhecimento científico;

Proporcionar a realização de práticas pedagógicas inovadoras, com

base na teoria da construção do conhecimento;

Proporcionar encontros sistemáticos com especialistas, alunos e pais,

para buscar uma redefinição do papel do educando na escola e consequentemente

na família e na sociedade;

Possibilitar a compreensão de uma nova atitude em relação à

avaliação processual, contínua e paralela ao processo ensino-aprendizagem;

Ampliar o tempo dedicado a grupos de estudos e coordenação

pedagógica, apresentando temas específicos que possam contribuir em soluções

problematizadoras;

Estimular a criação de pequenos projetos nas áreas de estudo a fim de

possibilitar vivências onde a interdisciplinaridade e contextualização devem estar

presentes.

Favorecer a gestão democrática e participativa da Escola, criando

meios que assegurem as relações interpessoais, garantindo a efetiva participação

dos diversos segmentos da Escola;

Estimular a participação dos pais junto a Escola promovendo festivais,

exposições de trabalhos, eventos culturais, artísticos, esportivos e outros.

182

AÇÕES

1 – Realizar a jornada pedagógica, para junto aos professores avaliar o Projeto Político

Pedagógico; Ver os pontos positivos e negativos do ano de 2014; planejar os projetos a

serem trabalhados em 2015; elaborar o Plano Anual de Curso por disciplina.

2 – Avaliar e Executar o PP.

3 – Organizar os horários de aula e ACS.

4 - Acompanhar e registrar as ACS.

5 –Realizar palestras sobre orientação vocacional; cidadania; bullyng; homofobia;

violência.

6 – Realizar Projetos de meio ambiente; sexualidade; história afro-brasileira;

Conservação do patrimônio; Artes.

7 – Participar dos Projetos da Secretaria de Educação e Cultura– Jogos estudantis.

8 – Organizar a Semana Cultural do Alban

9 – Viabilizar o laboratório de Química

10 –Implementar a sala de vídeo com instalação do data show e os Programas TV

escola.

11 –Implantação do Projeto “ Comunicação na escola” – jornalzinho bimestral,

coordenado por alunos e professores.

12 –Implantação do sistema de sonorização no pátio e corredores da escola, com

recursos do PDE.

13 – Realizar as reuniões do Colegiado, mensalmente.

14– Realizar a gincanas de Matemática, Inglês, Língua Portuguesa e História.

17 -Participar do Desfile de 7 de setembro.

183

18- Estimular a criação de pequenos projetos nas áreas de estudo a fim de possibilitar

vivências onde a interdisciplinaridade e contextualização devem estar presentes.

18- Aquisição de Datashow.

19- Reforma do refeitório.

20- Realizar passeios culturais e excursões com os alunos.

21- Estimular atividades culturais tais como: músicas, dança, teatro e exposição de

artes feitas pelos alunos.

22- Realizar estudos em grupos em sala de aula sobre o ECA ( ESTATUTO DA

CRIANÇA E DO ADOLESCENTE).

23- Solicitar com mais frequência a presença de pais ao ambiente escolar, de modo

que os mesmo possam acompanhar o processo de aprendizagem de seus filhos.

24- Desenvolver a gestão democrática.

184

IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PPP

O Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Professor Fernando Alban será

estudado periodicamente pelos docentes, pais, alunos, funcionários, Conselho Escolar,

Direção e Equipe Pedagógica analisando os resultados conseguidos pela instituição de

ensino em seu papel de propiciar o desenvolvimento pleno dos educandos e garantindo

o acesso, a permanência e o sucesso escolar no processo ensino aprendizagem. Em

vista disso, cabe à escola seguir mecanismo de monitoramento por meio de discussões

e reflexões das práticas pedagógicas, na gestão participativa, propondo planos de

melhoria de prática do Projeto Político Pedagógico, objetivando reorganizar e articular

as ações de trabalho escolar. Buscando no princípio da gestão participativa, fazer com

que a comunidade escolar, reflita as práticas diárias, para que os indivíduos inseridos

nesse contexto tenham a oportunidades de elaborar ideias e atuar de forma consciente.

185

REFERÊNCIAS

LUCKESI, Cipriano. C. Planejamento e avaliação da escola: articulação necessária e

determinação ideológica. Idéias [FDE]. São Paulo, 1992.

PROGRAMA, Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares.Projeto Político

Pedagógico e a construção coletiva na escola. MEC. Brasília, 2006

GADOTTI, Moacir. O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA, na

perspectiva de uma educação para a cidadania.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. INOVAÇÕES E PROJETO POLÍTICO -PEDAGÓGICO:

UMA RELAÇÃO REGULATÓRIA OU EMANCIPATÓRIA?

BRASIL, MEC, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/1996.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental (Tema Transversal

Saúde). Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998.

_____. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (Tema Transversal

Saúde). Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998b.

_____. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares

nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (Introdução).

Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998c.

PPP 2014

Education

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