Perspectivas Curriculares
na Educação de Surdos:
Língua, Cultura e
Identidade
Acadêmicos: Débora Postai, Giovanni Genehr e Maísa
Rabello
Atividade Acadêmica: Cultura Surda e LIBRAS
Professor: Me. Carlos Roberto Martins
Ano/Semestre: 2011/2
ENTENDENDO O CURRÍCULO
CCUURRRRÍÍCCUULLOO
Currículo Currículo como como
produtor produtor de de
identidadidentidadeses
A educação de surdos mantém-A educação de surdos mantém-se em uma arena de lutas por se em uma arena de lutas por sentidos em que a diferença sentidos em que a diferença surda é contestada surda é contestada necessitando necessitando permanentemente ser permanentemente ser pontuada como uma marca pontuada como uma marca presente nos espaços presente nos espaços educacionais”.educacionais”.
As atuais discussões acerca das As atuais discussões acerca das políticas educacionais na políticas educacionais na perspectivas da educação perspectivas da educação inclusiva vêm tencionando inclusiva vêm tencionando acalorados debates/embates acalorados debates/embates no campo da educação de no campo da educação de surdos. Esses embates se surdos. Esses embates se proliferam em diferentes proliferam em diferentes espaços: nas escolas de surdos, espaços: nas escolas de surdos, nos espaços de formações nos espaços de formações docente, e entre a militância docente, e entre a militância dos movimentos surdos.”dos movimentos surdos.”
De acordo com as De acordo com as políticas públicas, elas políticas públicas, elas preveem que os surdos preveem que os surdos
sejam inseridos em sejam inseridos em turmas de ouvintes, turmas de ouvintes,
entretanto, não entretanto, não estabelecem a estabelecem a
experiência visual como experiência visual como principal marca da principal marca da cultura surda. É cultura surda. É
necessário que haja essa necessário que haja essa discussão sobre um discussão sobre um
currículo que currículo que potencialize as potencialize as
diferenças surdas nos diferenças surdas nos espaços escolares e que espaços escolares e que possibilite estratégias possibilite estratégias para a inclusão social.para a inclusão social.
Para que essas Para que essas estratégias aconteçam é estratégias aconteçam é
necessário:necessário:
LÍNGUA:
“A língua de sinais constitui-se como um dos traçosidentitários: as identidades dos sujeitos são construídas na língua e através dela. A diferença surda apresenta-se como uma construção
histórica e social ancorada em práticas de significação e de representações compartilhadas entre os surdos. Os sentidos que os
surdosdão a suas experiências constituem a sua cultura.” (pg. 3)
“o currículo está intimamente ligado a esses processos deidentificação/diferenciação, motivo pelo qual os educadores surdos
vêm pautando asquestões curriculares tanto na escola de surdos quanto nas escolas
inclusivas. ” (pg.3)
ALUNO SURDO
Problemas:
● Uma grande proporções de informações necessárias para o desenvolvimento social e cognitivo do aluno surdo se materializa por sinais audíveis e não visíveis.
● A maioria dos educadores ouvintes desconhece ou conhece muito pouco a estrutura da língua de sinais, ignorando, no currículo, artefatos significativos da cultura surda.
Muitas vezes ocorre a centralidade da Muitas vezes ocorre a centralidade da língua oral na educação de surdoslíngua oral na educação de surdos
Entretanto, Bilinguismo é uma
filosofia educacional para
surdos que defende o
aprendizado da língua oral e da língua de sinais, reconhecendo o
surdo na sua diferença e na sua
especificidade.
Bilinguismo: centralidade do uso da Língua de Sinais
“A educação bilíngue deve basear-se na utilização plena da língua de sinais, a fim de garantir o desenvolvimento intelectual e linguístico do aluno surdo, otimizando o aproveitamento do ensino escolar e facilitando a aprendizagem da língua falada nas suas formas oral e escrita.”
“O Bilinguismo parte de um pressuposto de que o surdo deve ser exposto à língua de sinais o mais cedo possível . Os conhecimentos linguísticos construídos pelo surdo em língua de sinais serão ativados e lhe irão facilitar a aquisição da língua oral.”
“A presença de um professor surdo no currículo é importante pois da “voz” à cultura surda que muitas vezes não é visível no contexto escolar.”
“O currículo é um espaço onde os professores surdos podem vir a negociar a sua presença, ou seja, onde podem tornar vivas a sua cultura, a sua identidade, a sua representação.”
“A presença do professor surdo na escola representa muito mais que um modelo de linguagem e identidade: ele é articulador do senso de cidadania, que se estabelece num processo de relação social .Essa relação acontece entre professores surdos e alunos surdos, porque essa troca social de conhecimentos se reproduz por meio da língua de sinais.”
BILINGUISMO
Falar em identidade surda
é referir-se a uma identidade constituída num
processo histórico, é vê-la
como algo incompleto, que
esta em
construção.
Referências Bibliográficas
*Escola, Currículo e Educação de surdos.
Universidade Federal de Santa Maria.
* KLEIN, M; FORMOZO, Daniele de Paula.
Im/Possibilidades na Educação de surdos.
Universidade Federal de Pelotas.Jul/Dez 2009
*SKLIAR, Carlos. Bilingüismo e biculturalismo:
Uma análise sobre as narrativas tradicionais na
educação dos surdos. Caxambu, 1997/09.
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