Nee e respostas educativas

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GUALDIM PAIS

1. REFERENCIAÇÃO E AVALIAÇÃO DE CRIANÇAS/JOVENS COM

NEE

2. NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS E RESPOSTAS

EDUCATIVAS

Educação Especial, AGP2010

REFERENCIAÇÃO E

AVALIAÇÃO DE

CRIANÇAS/JOVENS COM

NEE

O que são Necessidades Educativas Especiais?

Podem tratar-se de dificuldades/ problemas:

• apenas numa área da aprendizagem ou em todas as áreas;

• com início precoce e detectáveis logo no princípio da escolaridade ou até antes, ou com início mais tardio;

• contínuas e de evolução crónica (NEE Permanentes) ou situações surgidas em certo momento, como reacção a uma situação perturbadora vivida pela criança (NEE Temporárias);

• associadas ou não a outros problemas psicológicos, problemas familiares ou problemas sociais;

• com uma inteligência normal (como é o caso nas dificuldades específicas da aprendizagem) ou associadas a uma deficiência mental;

• com graus de dificuldade muito variados, desde problemas de desenvolvimento graves e que se detectam precocemente, até dificuldades ligeiras que só se reconhecem tardiamente e interferem pouco no percurso escolar da criança.

Uma criança tem necessidades educativas especiais quando a sua

problemática não lhe permite atingir, da mesma forma que os outros, aquilo

que lhe é ensinado normalmente na escola ou jardim-de-infância.

São muito variadas e podem associar-se entre si:

• Deficiência mental de grau variado (as deficiências ligeiras são muitas vezes só detectadas após o início da escolaridade).

• Atrasos de linguagem ou problemas de articulação.

• Dificuldades específicas de aprendizagem, limitadas a uma só área: a leitura (dislexia), a escrita (disgrafia e disortografia) ou o cálculo (discalculia). Estas situações estão ligadas a problemas do funcionamento do sistema nervoso e existe muitas vezes uma tendência familiar para o seu aparecimento.

• Problemas emocionais e do comportamento, por exemplo um bloqueio intelectual causado por ansiedade ou depressão ou uma perturbação de hiperactividade que impede a criança de se concentrar e realizar as tarefas.

• Problemas familiares que perturbam a criança e interferem na sua disponibilidade para a aprendizagem.

• Problemas sócio-culturais com pertencer a uma cultura diferente, a um grupo étnico minoritário, a um meio social adverso.

• Problemas de visão ou audição que, se são ligeiros, podem ter passado despercebidos até então.

O que são Necessidades Educativas Especiais?

Quais as causas das NEE’s?

PROCESSO DE IDENTIFICAÇÃO DAS NECESSIDADES EDUCATIVAS

ESPECIAIS

Identificar no seio do grupo/ turma as crianças que apresentam possíveis necessidades educativas especiais

Avaliação abrangente e fundamentada

ObservaçãoAvaliação diagnóstica

Conhecimento das características das fases de desenvolvimento infantil e dos sinais de alerta

Recolha de informação relevante

Apresentam alterações no desenvolvimento considerado esperado para a sua idade cronológica, em várias áreas:

Comunicação/ linguagem/ fala;

Aprendizagem (leitura, escrita, cálculo, promoção cognitiva,…);

Mobilidade (motricidade global e motricidade fina);

Autonomia/ independência pessoal;

Auto-cuidados (higiene, vestuário, alimentação);

Relacionamento interpessoal/ socialização/ comportamento.

IDENTIFICAÇÃO DE CRIANÇAS COM PROBLEMAS DE

DESENVOLVIMENTO

SINAIS DE ALERTA

* Aos 3 anos de

idade:

• Anda sistematicamente em pontas.

• Mantém flapping dos braços quando excitado. Este comportamento pode ser normal até esta idade, desde que seja isolado e não associado a outras estereotipias, mas deve desaparecer a partir dos três anos.

• Não parece compreender o que lhe dizem, não junta duas palavras.

• Não usa funcionalmente os objectos e não tenta fazer algo construtivo ou criativo.

• Não tenta interagir com os outros, não socializa, não mostra, não partilha, não pede.

• Não usa o gesto como suporte da comunicação no caso de dificuldades na expressão verbal.

• Não mostra autonomia em vestir-se, em alimentar-se e na sua higiene.

• Não faz comparações, não mostra noção de tamanho ou forma, não seria por cores ou dimensão.


DESENVOLVIMENTO

* NOTA: estes indicadores surgem cumulativamente, podendo apresentar três ou mais com diferentes graus de gravidade

Dos 4 aos 6 anos de idade:

• Hiperactivo e agitado, ou distraído e com dificuldades de concentração, que não vai melhorando ao longo deste período (podem ser indicadores de Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção, se não houver um aumento progressivo do tempo de atenção).

• Comportamento muito difícil, opositivo e desafiante que não é controlável pelos pais.

• Problemas de interacção social, associados ou não a comportamentos repetitivos e estereotipados e dificuldades na comunicação e empatia (podem ser sinal de Perturbação do Espectro do Autismo ou Síndrome de Asperger).

• Linguagem incompreensível aos quatro anos, não conseguindo descrever uma figura, ou com substituições fonéticas e erros articulatórios presentes aos cinco ou seis anos (necessitam avaliação e intervenção).

• Com dificuldade na aprendizagem das letras ou que na escola (aos sete anos) não aprende a ler (pode ter uma Dislexia).

• Suspeita de défices auditivos e visuais mais ligeiros que devem sempre ser vigiados e detectados, sobretudo em crianças com problemas do desenvolvimento.

• Problemas de equilíbrio, motricidade (global e fina) pouco desenvolvida.

• Problemas na orientação espacial e temporal.

• Não mostra autonomia em vestir-se, em alimentar-se e na sua higiene.

• Por volta dos 5 anos não faz contagens pelo menos até 15.

• Por volta dos 6 anos não reconhece números nem letras, nem conhece o seu primeiro nome.

• Muita dificuldade em compreender e aplicar conceitos como: ordenação, seriação, formação de conjuntos, tamanho, dimensão, forma.

• Não compreender o jogo simbólico.


DESENVOLVIMENTO

SINAIS DE ALERTA

*

* NOTA: estes indicadores surgem cumulativamente, podendo apresentar três ou mais com diferentes graus de gravidade

Crianças em idade escolar:

Comunicação/ linguagem/ fala:

• Linguagem incompreensível, com substituições fonéticas e erros articulatórios presentes aos cinco ou seis anos (necessitam avaliação e intervenção).

• Ao longo do percurso escolar os problemas persistem: vocabulário pobre e erros de concordância que não deveriam acontecer na sua idade, discurso pouco coerente ou mal estruturado;

Aprendizagem (leitura, escrita, cálculo, promoção cognitiva,…):

• Dificuldade em compreender o que lhe é dito ou em lembrar o que lhe acabaram de dizer;

• Dificuldade em ler, escrever e fazer números e contas quando as outras crianças da mesma idade já o conseguem fazer (pode ser indicador de Perturbação Específica de Aprendizagem);

• Dificuldade em distinguir a esquerda da direita, trocar a ordem de letras, palavras e números ou escrevê-los “em espelho”;

• Dificuldade em coordenar os movimentos por exemplo a correr, a andar, a apertar os botões ou a atar os sapatos; perder com frequência material escolar ou outros objectos;

• Dificuldade em compreender conceitos de tempo (como ontem, hoje e amanhã) ou de espaço (aqui, acolá; à frente/ atrás,…);

• Muita dificuldade em compreender e aplicar conceitos como: ordenação, seriação, formação de conjuntos, tamanho, dimensão, forma.

• Não compreender o jogo simbólico.

SINAIS DE ALERTA

* Crianças em idade

escolar:

Mobilidade (motricidade global e motricidade fina):

• Problemas de equilíbrio;

• Motricidade (global e fina) pouco desenvolvida: dificuldade em correr, saltar, pontapear uma bola, pintar dentro de contornos, fazer grafismos,…;

Autonomia/ independência pessoal:

• Excessiva dependência das figuras cuidadoras em tarefas que são apropriadas à sua idade, como por exemplo:

Responsabilidade pela sua higiene pessoal;

Fazer os trabalhos de casa;

Saber que tem de estudar para um teste;

Saber dar um recado;

Saber fazer a cama;

Pôr a mesa;

• Dificuldade em realizar as tarefas escolares sem o acompanhamento/ orientação constante de um adulto;

• Dificuldade em gerir as rotinas diárias (não tem noção temporal, não reconhece a sequência das actividades diárias, não gere o tempo de realização das actividades,…)

SINAIS DE ALERTA

* Crianças em idade escolar:

Relacionamento interpessoal/ socialização/ comportamento:

• Hiperactivo e agitado, ou distraído e com dificuldades de concentração, que não vai melhorando ao longo deste período (podem ser indicadores de Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção, se não houver um aumento progressivo do tempo de atenção);

• Comportamento muito difícil, opositivo e desafiante que não é controlável pelos adultos;

• Problemas de interacção social, associados ou não a comportamentos repetitivos e estereotipados e dificuldades na comunicação e empatia (podem ser sinal de Perturbação do Espectro do Autismo ou Síndrome de Asperger).

Auto-cuidados (higiene, vestuário, alimentação):

• Não mostra autonomia em vestir-se, em alimentar-se e na sua higiene;


ESPECIAIS

Registo dos comportamentos; Registo dos incidentes significativos;

OBSERVAÇÃO DIRECTA E INDIRECTA

RECOLHA DE INFORMAÇÃO RELEVANTE

Análise processual (relatórios, percurso escolar, antecedentes familiares,…); Entrevista informal aos pais/ encarregados de educação (antecedentes familiares, problemas à nascença,…);

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Avaliação dos desempenhos académicos e sociais através do uso de instrumentos e técnicas formais e informais.

AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA

ESPECIALIZADA

A avaliação tem como objectivo a recolha de informações que permita:- verificar se se está perante uma situação de necessidades educativas especiais;- sugerir qual o encaminhamento mais adequado;

Educador/ docente titular de turma



Docente de Educação Especial

Encaminhamento para a Consulta de Desenvolvimento:

(A Consulta de Desenvolvimento tem como objectivo avaliar e orientar terapêutica e educacionalmente os recém-nascidos, crianças e adolescentes com perturbação de desenvolvimento.)

Referenciação

Encaminhamento para os SPO

Encaminhamento para a Terapia da Fala

Crianças com perturbação do desenvolvimento psico-motor, comportamental e emocional

Crianças com problemas de desenvolvimento e dificuldades de aprendizagem

Crianças com problemas de desenvolvimento ao nível da comunicação/ linguagem/ fala e deglutição

Crianças com indícios de necessidades educativas especiais permanentes


ESPECIAIS

Solicitar uma avaliação especializada:

Confirmação das alterações no desenvolvimento/ dificuldades da criança/ aluno

PROCESSO DE REFERENCIAÇÃO

A referenciação consiste na comunicação/ formalização de situações que possam indiciar a existência de necessidades educativas especiais de carácter permanente.

Em termos gerais, a referenciação deve espelhar o conjunto de preocupações relativas à criança ou jovem referenciado.

Em que consiste?

Quem pode

fazer?

Pais/ encarregados de educação

Educador/ docente titular

de turma

Conselho de Turma/ director

de turma

Órgão de Gestão do

Agrupamento

Técnicos que intervêm com

a criança/ jovem

Como?

A referenciação é feita aos Órgãos de Gestão do Agrupamento, mediante o preenchimento de um documento (formulário de referenciação) onde se explicitem as razões que levaram a referenciar a situação e se anexe toda a documentação (relatórios pedagógico, médico, psicológico, se existirem) considerada relevante para o processo de avaliação.


Processo de

AvaliaçãoO Órgão de Gestão solicita ao Grupo de Educação Especial e ao Serviço de Psicologia e Orientação um relatório técnico-pedagógico conjunto, com os contributos dos restantes intervenientes no processo, onde sejam identificadas, nos casos em que tal se justifique, as razões que determinam as necessidades educativas especiais do aluno e a sua tipologia, designadamente as condições de saúde, doença ou incapacidade (avaliação por referência à CIF)

Fases do Processo de Avaliação

1. Realização de uma reunião prévia entre a psicóloga dos SPO e o (s) docente (s) de educação especial designado (s) para a avaliação a fim de analisarem o formulário de referenciação e o processo individual do aluno;

2. Realização de reuniões de trabalho entre os intervenientes no processo, para levantamento das potencialidades e dificuldades do aluno que justificaram a sua referenciação:

no pré-escolar e 1º ciclo: reunião entre docente titular de turma, docente (s) de educação especial, psicóloga dos SPO, outros técnicos (terapeuta da fala,…);

nos 2º e 3º ciclos: reunião entre conselho de turma, docente (s) de educação especial, psicóloga dos SPO, outros técnicos (terapeuta da fala,…);

3. Realização de uma reunião entre o (s) docente de educação especial e a psicóloga dos SPO para preenchimento de uma cheeklist, com base na avaliação por referência à Classificação Internacional de Funcionalidade, e elaboração do relatório técnico-pedagógico (assinado apenas pelo docente de educação especial, psicóloga dos SPO e terapeuta da fala).


Tomada de decisão

Relatório técnico-pedagógico

Aplicação do

Decreto-Lei nº 03/

08, de 7 de Janeiro

Se for um caso de NEEP

Se não for um caso de NEEP

encaminhamento do aluno para os apoios disponibilizados pela escola que melhor se adeqúem à sua condição específica.


Alunos com NEE de carácter permanente

Problemas de baixa frequência

e alta-intensidade

Alunos com NEE de carácter temporário

Problemas de alta frequência

e baixa-intensidade

Maioria dos problemas têm uma etiologia biológica, inata ou congénita (surdez, cegueira, autismo, paralisia cerebral, Síndrome Down, défice cognitivo,...)

Na Escola

Exigem mais recursos e meios adicionais para apoiar as NEE (medidas educativas,

DEE, ajudas técnicas,…)

Educação EspecialDL nº 3/2008 de 7 Janeiro

Outros Apoios Educativos

Geralmente são alunos que chegam à escola pouco familiarizados com competências e requisitos associados aos padrões culturais exigidos pela educação formal

Na Escola

Necessitam de uma pedagogia diferenciada, propostas curriculares

alternativas (PCA, CEF,…)

Prevalência baixa (cerca de 1,8% da população escolar)

Prevalência elevada

Aluno com NEEP Aluno sem NEEP


Elaboração do Programa Educativo

Individual

- Na educação pré-escolar e no 1º ciclo, é feito, conjuntamente e obrigatoriamente, pelo docente do grupo ou turma, pelo docente de educação especial, pelos encarregados de educação e sempre que se considere necessário por outros técnicos envolvidos na avaliação (psicóloga, médicos, terapeutas), sendo submetido à aprovação do conselho pedagógico e homologado pelo Órgão de Gestão.

Coordenação do PEI

- O coordenador do PEI é o educador/ docente titular do grupo-turma/ diretor de turma.

- Nos 2º e 3º ciclos e no ensino secundário, é feito, conjuntamente e obrigatoriamente, pelo director de turma, pelo docente de educação especial, pelos encarregados de educação e sempre que se considere necessário por outros técnicos envolvidos na avaliação (psicóloga, médicos, terapeutas), sendo submetido à aprovação do conselho pedagógico e homologado pelo Órgão de Gestão.


Acompanhamento e avaliação do

PEI

O PEI deve ser revisto a qualquer momento e, obrigatoriamente, no final de cada nível de educação e ensino e no fim de cada ciclo do ensino básico.

A avaliação da implementação das medidas educativas deve assumir carácter de continuidade, sendo obrigatória pelo menos em cada um dos momentos de avaliação sumativa interna da escola.

No final de cada ano lectivo deve ser elaborado um relatório circunstanciado dos resultados obtidos pelo aluno com a aplicação do PEI. Deve explicitar a existência da necessidade de o aluno continuar a beneficiar das medidas de apoio, propor alterações necessárias ao PEI e é parte integrante do processo individual do aluno, devendo ser anexado ao PEI.

Este relatório é elaborado, conjuntamente, pelo docente titular do grupo-turma/ director de turma, pelo docente de educação especial, pelo psicólogo e pelos docentes e técnicos que acompanham o desenvolvimento do processo educativo do aluno.


NECESSIDADES

EDUCATIVAS ESPECIAIS E

RESPOSTAS EDUCATIVAS

Apresentação sumária do Decreto-Lei nº 3/ 2008, de 7 de

Janeiro

APRESENTAÇÃO SUMÁRIA DO DECRETO-LEI Nº 3/ 2008, DE 7 DE

JANEIRO

Define os apoios especializados a prestar na educação pré-escolar e nos

ensinos básico e secundário;

Visa a criação de condições para a adequação do processo educativo às necessidades educativas dos alunos com deficiências ou incapacidades;

Define como objectivos da educação especial a inclusão educativa e social, o acesso e o sucesso educativos, a autonomia, a estabilidade emocional, bem como a promoção da igualdade de oportunidades, a preparação para o prosseguimento de estudos ou para uma adequada preparação para a vida profissional;


JANEIRO

Circunscreve a população alvo da educação especial aos alunos com

limitações significativas ao nível da actividade e participação num

ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e

estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades

continuadas ao nível da comunicação, da aprendizagem, da

mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da

participação social.

Estabelece o Programa Educativo Individual (PEI), o qual fixa e fundamenta os apoios especializados e as formas de avaliação.

Introduz o Plano Individual de Transição (PIT) no caso dos jovens cujas necessidades educativas os impeçam de adquirir as aprendizagens e competências definidas no currículo comum.

Define o serviço docente e não docente em Educação Especial, delimitando as competências dos docentes de Educação Especial.

Prevê a criação de uma rede de escolas de referência para o ensino bilingue de alunos surdos e de uma rede de escolas de referência para o ensino de alunos cegos e com baixa visão, definindo as suas funções.

Prevê a possibilidade de criação de unidades de ensino estruturado para a educação de alunos com perturbações do espectro do autismo e de unidades de apoio especializado para a educação de alunos com multideficiência e surdocegueira congénita.

Prevê a possibilidade de os agrupamentos desenvolverem parcerias com instituições particulares de solidariedade social e com centros de recursos especializados.


JANEIRO

Estabelece como medidas educativas de educação

especial:a) apoio pedagógico personalizado (artº 17º);

O reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos níveis da organização, do espaço e das actividades

O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem

A antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos leccionados no seio do grupo ou da turma

O reforço e desenvolvimento de competências específicas

Apoio prestado pelo educador de infância, pelo professor da turma ou de disciplina

Apoio prestado pelo educador de infância, pelo professor da turma ou de disciplina ou professor de educação especial


JANEIRO

O reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos níveis da organização, do espaço e das actividades (pelo docente titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)


JANEIRO

Ao nível da organização:- O aluno deve ser integrado numa turma reduzida para que lhe seja efectivamente proporcionado um apoio pedagógico personalizado, condição para alcançar o sucesso escolar desejado. Ao nível do espaço:- Na sala de aula o aluno deve ocupar um lugar que lhe permita boa audição e visualização do quadro facilitador da atenção/concentração, preferencialmente, na primeira fila, próximo do professor e longe da janela, ou seja, em local onde ele tenha menor probabilidade de se distrair. Ao nível das actividades: Pedagogia diferenciada na sala de aula:- Elaboração de materiais específicos que ajudem o aluno a superar as suas dificuldades;- Adequação das actividades ao ritmo/ estilo de aprendizagem do aluno;- Organização de diferentes modalidades de trabalho (individual, pequeno grupo, pares), de acordo com as características dos alunos;- Maior frequência das interacções verbais;- Valorização do espírito de iniciativa; - Valorização da participação empenhada na realização das tarefas propostas nas aulas;- Valorização e incentivo do trabalho de casa; - Reforço positivo; - Esclarecimento de dúvidas. - Acompanhamento/ apoio individualizado na realização de testes;- Estabelecer sempre de forma clara os critérios e objectivos dos trabalhos, verificando se o aluno compreendeu e se não existem dúvidas.

a) apoio pedagógico personalizado (artº 17º);

O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (pelo docente titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)


JANEIRO

- Realização de actividades de leitura extra-aula;- Biblioteca de turma com ajuda, por parte do professor, na escolha de obras da biblioteca escolar, de complexidade progressiva;- Realização de actividades de escrita variada;- Controle da organização do caderno diário;- Fazer exercícios de estimulação da atenção/ concentração e da memória;

A antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos leccionados no seio do grupo ou da turma (pelo docente titular de turma/ pelos docentes das disciplinas)

Este item pode ser trabalhado nas aulas de Estudo Acompanhado/ Apoio ao Estudo, incidindo nas disciplinas em que o aluno revele mais dificuldades.



O reforço e desenvolvimento de competências específicas (pelo docente de educação especial)


JANEIRO

- Competências específicas ao nível:

Da Promoção Cognitiva;

Do Desenvolvimento Psicomotor (ex.: lateralidade, esquema corporal, organização temporal e espacial,…);

Da Motricidade (Global e Fina);

Da Leitura e da Escrita (ex.: competências fonológicas, correspondência grafema↔fonema, competências de ortografia,…);

Da Linguagem/ Comunicação (ex.: Sistema Alternativo/ Aumentativo de Comunicação,…);

Da Socialização e Interacção Pessoal (ex.: competências de relação interpessoal, identificação e gestão das emoções, …);

Da Independência Pessoal/ Autonomia (Alimentação, Higiene, Vestuário, Vida diária);

De Métodos de Estudo (ex.: métodos e técnicas de estudo, gestão do tempo de estudo, estruturação e memorização dos conteúdos leccionados).


b) Adequações curriculares individuais (artº 18º);

Têm como padrão o currículo comum e não põem em causa a aquisição das competências terminais de ciclo/ as competências essenciais das disciplinas

Podem consistir na introdução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum (ex.: braille)

A adequação do currículo dos alunos surdos com ensino bilingue

Introdução de objectivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais de ciclo ou de curso

Dispensa das actividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno e quando o recurso a tecnologias de apoio não é suficiente para colmatar as necessidades educativas


JANEIRO


JANEIRO

Introdução de objectivos e conteúdos intermédios

Este item pode ser aplicado das seguintes maneiras:- Introdução de conteúdos e objectivos de anos anteriores que sirvam como pré-requisitos para os conteúdos/ objectivos actuais, e que ainda não tenham sido adquiridos;- Subdividir um objectivo ou conteúdo, de modo a facilitar a aprendizagem faseada;

Introdução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum

As adequações curriculares podem consistir na introdução de áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum, nomeadamente leitura e escrita em Braille, orientação e mobilidade; treino de visão e a actividade motora adaptada, entre outras.




JANEIRO

A adequação do currículo dos alunos surdos com ensino bilingue

A adequação do currículo dos alunos surdos com ensino bilingue consiste na introdução de áreas curriculares específicas para a primeira língua (L1), segunda língua (L2) e terceira língua (L3):a) A língua gestual portuguesa (L1), do pré-escolar ao ensino secundário;b) O português segunda língua (L2) do pré-escolar ao ensino secundário;c) A introdução de uma língua estrangeira escrita (L3) do 3.º ciclo do ensino básico ao ensino secundário.

Dispensa de actividades que se revelem de impossível execução em função da incapacidade do aluno

As adequações curriculares individuais podem traduzir-se na dispensa das actividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno, só sendo aplicáveis quando se verifique que o recurso a tecnologias de apoio não é suficiente para colmatar as necessidades educativas resultantes da incapacidade.



c) Adequações no processo de matrícula (artº 19º);

Os alunos com NEE’s gozam de condições especiais de matrícula, podendo frequentar a escola independentemente da sua área de residência

Podem beneficiar de adiamento da matrícula no 1º ano de escolaridade obrigatória, por um ano, não renovável

Nos 2º e 3º ciclos e no ensino secundário a matrícula pode ser feita por disciplinas, desde que assegurada a sequencialidade do regime educativo comum

Os alunos surdos, cegos ou com baixa visão, com perturbações do espectro do autismo e com multideficiência podem matricular-se em escolas com unidades especializadas de referência, independentemente da sua área de residência


JANEIRO

d) Adequações no processo de avaliação(artº 20º);

As adequações podem consistir:

- na alteração do tipo de provas;

- na alteração dos instrumentos de avaliação e certificação;

- na alteração à forma e meio de comunicação;

- na alteração à periodicidade, duração e local das provas

Os alunos com currículo específico individual não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar nem ao processo de avaliação do regime comum


JANEIRO

- alteração do tipo de provas;


JANEIRO

Realização de fichas/ testes diferenciados, adequados ao seu nível de competências.

Reduzir o número de questões ou simplificar a terminologia ou conceitos.

Nas fichas, os textos apresentados poderão ser numerados de cinco em cinco linhas, na margem esquerda e os números deverão estar ligeiramente afastados do texto; as questões deverão fazer referência à linha ou às linhas a reler para encontrar ou auxiliar a resposta à questão.

Sempre que possível, as fichas deverão ter questões de escolha múltipla, exercícios de correspondência ou exercícios de preenchimento de lacunas, questões de resposta curta.

As questões formuladas deverão ser de estrutura familiar (anteriormente trabalhadas nas aulas e utilizadas nas fichas formativas).

Nas produções textuais, deve limitar-se o número de linhas e/ ou fornecer uma lista de palavras e/ ou expressões de enriquecimento vocabular.


- alteração dos instrumentos de avaliação e certificação;


JANEIRO

Modificar a graduação de avaliação ou avaliar segundo outros parâmetros.

Maior peso da avaliação prática em detrimento da avaliação escrita (ex.: o aluno pode não realizar fichas/ testes escritos).

Maior peso da avaliação formativa, realçando as aquisições efectuadas (ex.: valorização das competências que o aluno vai adquirindo).

Não penalização dos erros ortográficos, de construção frásica e sintáctica, de pontuação ocorridos em virtude de o aluno ser portador de Perturbação Específica da Linguagem (dislexia, disortografia, disgrafia).

Não penalização dos erros de procedimentos matemáticos (troca de sinais, algarismos…) ocorridos em virtude do aluno ser portador de Perturbação Específica da Linguagem (discalculia).

Privilegiar a evolução do seu comportamento adaptativo escolar.

No final de cada período a avaliação é quantitativa, de acordo com os critérios aprovados em Conselho Pedagógico.


- alteração à forma e meio de comunicação;


JANEIRO

Valorização da oralidade.

Deverá ser dada ênfase às actividades de desenvolvimento da linguagem oral e escrita.

Dar ao aluno a oportunidade de lhe lerem o teste/ ficha ou de o aluno poder preparar o texto previamente à resolução da ficha/ teste.

Simplificar as orientações escritas, reduzindo as palavras e numerando os passos da tarefa.

Os professores deverão supervisionar a compreensão das questões por parte do aluno.

Utilização do reforço positivo e estimular para a realização de trabalho autónomo.


- alteração à periodicidade, duração e local das provas;


JANEIRO

Maior periodicidade na recolha de elementos de avaliação;

Permitir que o aluno realize as fichas/ testes num grupo reduzido ou noutro local (sala de apoio);

Permitir que o aluno realize as fichas/ testes por um período mais longo de tempo;

Permitir que o aluno realize novamente a mesma ficha, dando-lhe a oportunidade de melhorar os resultados.

Permitir mais tempo para a conclusão das tarefas.


e) currículo específico individual (artº 21º);

Substitui as competências definidas para cada nível de educação e ensino

Inclui conteúdos conducentes à autonomia pessoal e social do aluno

Pressupõe alterações significativas no currículo comum:

- introdução, substituição e/ ou eliminação de objectivos e conteúdos

Dá prioridade ao desenvolvimento de actividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, à comunicação e à organização do processo de transição para a vida pós-escolar


JANEIRO


JANEIRO

- Os alunos que seguem um currículo específico individual estão sujeitos a critérios de avaliação diferentes dos restantes alunos do ensino básico.

- A avaliação destes alunos deverá ser feita numa perspectiva de controlo da evolução das aprendizagens e das aquisições funcionais que forem sendo adquiridas, tentando promover uma orientação clara quanto ao desenvolvimento do currículo e do percurso escolar dos alunos.

- Relativamente às provas de aferição e às provas de exame, estes alunos não as realizam.

REGIME DE AVALIAÇÃO

- Os alunos são avaliados formativamente ao longo do ano lectivo, utilizando-se para o efeito todos os recursos que os docentes considerem úteis.

- No final de cada período lectivo será feita uma avaliação das competências inscritas no respectivo Currículo Específico Individual. Será ainda elaborada uma apreciação descritiva dos alunos focando o aproveitamento, o comportamento, a assiduidade e pontualidade e o empenhamento.



JANEIRO

Para os alunos do pré-escolar, a avaliação será qualitativa e acompanhada de uma síntese descritiva nas áreas de aprendizagem previstas no PEI; esta avaliação é feita conjuntamente pelo docente de educação especial e o educador titular de turma.

Para os alunos do 1º ciclo, a avaliação será qualitativa e acompanhada de uma síntese descritiva nas disciplinas/ áreas curriculares previstas no PEI; esta avaliação é feita conjuntamente pelo docente de educação especial e o docente titular de turma.

Para os alunos dos 2º e 3º ciclos, a avaliação será quantitativa nas áreas curriculares e qualitativa nas áreas curriculares não disciplinares (Área de Projecto e Formação Cívica) previstas no PEI, acompanhadas de uma síntese descritiva; esta avaliação é feita conjuntamente pelo docente de educação especial e os docentes responsáveis pelas áreas que o aluno frequenta.

Para todos os alunos, a avaliação será qualitativa e acompanhada de uma síntese descritiva em todas as áreas curriculares (que não fazem parte da estrutura curricular comum) de que o aluno beneficia, previstos no PEI; esta avaliação é feita pelo docente de educação especial e por técnicos/ docentes responsáveis pelos vários apoios que o aluno frequenta.

Para os alunos que frequentam uma área pré-profissional (Instituições/ Escola), a avaliação será feita mediante o preenchimento de uma grelha de competências definidas no início do ano lectivo; este preenchimento é feito conjuntamente pelo docente de educação especial e o técnico responsável pelo acompanhamento do aluno.

REGIME DE AVALIAÇÃO


f) Tecnologias de apoio (artº 22º);

Dispositivos facilitadores (adaptados ou não) que se destinam a melhorar a funcionalidade e a reduzir a incapacidade do aluno

Manuais/ livros/ materiais impressos

Equipamento informático/ máquina de

escrever

Software didáctico

Aparelho auditivo/ óculos/ lupa

Cadeira de rodas

Sistema alternativo e

aumentativo de comunicação


JANEIRO

docentes de educação especial (artº 28º)

Áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum (ex.: braille)

Adequação do currículo dos alunos surdos com ensino bilingue

Desenvolvimento de conteúdos conducentes à autonomia pessoal e social do aluno, de actividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, a comunicação e a organização do processo de transição para a vida pós-escolar

Apoio à utilização de materiais didácticos adaptados e tecnologias de apoio

Orientar e assegurar o desenvolvimento dos currículos específicos individuais

Reforço e desenvolvimento de competências específicas


JANEIRO

Consulta bibliográfica:

- Decreto-Lei nº 3/ 08, de 7 de Janeiro;

- Mónica Pinto, Vigilância do desenvolvimento psicomotor e sinais de

alarme, s.d.

- http://www.insight.pt/desenvolvimentocriancas.htm

http://www.insight.pt/desenvolvimentocriancas.htm

Obrigada pela vossa atenção!

“Eis o meu segredo. É muito simples: só se vê bem com o coração. O essencial é invisível para os olhos.”

O Pequeno Príncipe, Antoine de Sant-Exupéry

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