O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
UNIDADE
DIDÁTICA
UNIDADE
DIDÁTICA
IVANEIDE MERLINI
FELIPIM
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO
EDUCACIONAL – PDE
ASSIS CHATEAUBRIAND
2009 / 2010
ESTRATÉGIAS
ALTERNATIVAS PARA
O ENSINO DE
BIOLOGIA
PLATELMINTOS: classe
trematódea
IES: UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE
DO PARANÁ - UNIOESTE Cascavel
ORIENTADOR: Dr. José Flávio Cândido Júnior
ÁREA CURRICULAR: Biologia
Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Secretaria de Estado da Educação
Superintendência da Educação
Departamento de Políticas e Programas Educacionais
Coordenação Estadual do PDE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ
UNIOESTE – Cascavel
Ivaneide Merlini Felipim
Estratégias alternativas para o ensino de Biologia
Platelmintos: classe trematódea
Unidade Didática apresentada ao
Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE
Orientador: DR. José Flávio Cândido Júnior
UNIOESTE
CASCAVEL - 2009/2010
Secretaria de Estado da Educação
Superintendência da Educação
Departamento de Políticas e Programas Educacionais
Coordenação Estadual do PDE
PROFESSOR PDE: Ivaneide Merlini Felipim
ÁREA/DISCIPLINA: Biologia
NRE: Assis Chateaubriand
MUNICÍPIO: Jesuítas
ÁREA DE ESTUDO/PDE: Análise e produção de recursos didáticos para o ensino
de Biologia
ÁREA DE PESQUISA/PDE: Educação – ensino de Biologia
PROFESSOR ORIENTADOR - IES: Dr. José Flávio Cândido Júnior
IES VINCULADA: UNIOESTE – Cascavel
ESCOLA DE INPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Humberto de A. C. Branco
- EFMP
PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: 2a série – Ensino Médio
TÍTULO: Estratégias alternativas para o ensino de Biologia - Platelmintos: classe
trematódea.
CONTEÚDO: Reino animal – Filo Platelmintos
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
en
encasua aprendizagem
PLANO DE UNIDADE DIDÁTICA ...................................................................................................... 5
APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................... 5
OBJETIVO GERAL ................................................................................................................................... 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................................... 6
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ........................................................................................ 7
UNIDADE DIDÁTICA........................................................................................................................... 9
ESTRATÉGIAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA .................................................. 9
PLATELMINTOS CLASSE TREMATÓDEA ................................................................................................... 9
FILO PLATELMINTO – Classe trematódea ........................................................................................ 10
COMPLEMENTANDO SUA APRENDIZAGEM ...............................................................................32
VOCÊ SABIA? ......................................................................................................................................35
VOCÊ NA WEB ....................................................................................................................................36
APERFEIÇOANDO/TESTANDO SEU CONHECIMENTO ..............................................................38
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................41
APÊNDICES .........................................................................................................................................45
APÊNDICE A: RESPOSTAS DAS ATIVIDADES .................................................................................. 46
APÊNDICE B: PRANCHA - I .................................................................................................................. 49
APÊNDICE C: PRANCHA - II ................................................................................................................. 50
APÊNDICE D: PRANCHA - III ............................................................................................................... 51
APÊNDICE E: PRANCHA - IV ................................................................................................................ 52
APÊNDICE F: PRANCHA - V ................................................................................................................. 53
SUMÁRIO
en
encasua aprendizagem
5
Esta produção didático-pedagógica apresenta sugestões alternativas para o ensino
de Biologia. O material formulado baseia-se em experiências de sala de aula, por isso
propõe atividades envolventes que estimulam a pesquisa, a leitura e o conhecimento. Por
se tratar de material ilustrado e que exige do aluno compreensão, está associado às
disciplinas de Artes e Português, tornando-o interdisciplinar.
Produzido com o intuito de prender a atenção do aluno e facilitar a compreensão
das terminologias usadas na Biologia, apresenta uma história em quadrinhos que de
forma concomitante repassa o conhecimento científico do conteúdo e estimula a pesquisa.
Oferece sugestões de produção de slides com a morfologia e ciclos do tema proposto na
história em quadrinhos. Prosseguindo na unidade é oferecido o “Você sabia?”, que tem
como objetivo estimular a leitura e complementar o conteúdo com informações
adicionais. O “Você na Web” é sugerido para aprimorar o conhecimento, tendo em vista
a afinidade e encanto dos alunos pelo mundo informatizado. Outro aspecto a ser
observado é a presença de atividades que configuram a construção do conhecimento por
estimular a criatividade, pesquisa, interesse e interpretação.
Este material preocupa-se em valorizar a aprendizagem. Constitui um modelo que
pode ser construído e reconstruído, adaptado e atualizado pelos profissionais da
educação. Foi intencionalmente produzido para ajudar os professores a desenvolver o
ensino de Biologia de forma prazerosa e atraente, possibilitando o aluno construir seu
conhecimento de maneira consistente, capacitando-o para uso em seu cotidiano.
APRESENTAÇÃO
en
encasua aprendizagem
PLANO DE UNIDADE DIDÁTICA
en
encasua aprendizagem
6
Propor metodologia e estratégia alternativa de ações que dinamize, facilite e
aprimore as práticas pedagógicas dos professores das escolas públicas do Paraná, através
da produção de material didático-pedagógico, tendo o mesmo a função de contribuir para
que ocorra aprendizagem significativa nos educandos.
Estimular a pesquisa de significado dos termos científicos através da construção
de um vocabulário próprio, facilitando a compreensão das terminologias
comumente usadas nas aulas e livros de Biologia;
Verificar o interesse dos alunos quanto a diferentes formas de leitura;
Evidenciar a dificuldade que alunos e professores encontram quanto ao emprego
das terminologias usadas na disciplina de Biologia;
Recriar e reconstruir as informações contidas nos livros de Biologia em material
didático-pedagógico.
Compartilhar a aplicabilidade de uma unidade didática com outros profissionais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
en
encasua aprendizagem
OBJETIVO GERAL
en
encasua aprendizagem
7
Sugere-se que o professor ao trabalhar este material didático-pedagógico primeiro
faça uma explanação do filo Platelminto, contextualizando o educando da existência de
três classes pertencentes a este filo abordadas pela Biologia no ensino médio: a classe
turbelária, cujo representante é a planária; a classe trematódea, cujo representante é o
Shistosoma mansoni e a classe cestódea, cujos representantes são a Taenia solium e a
Taenia saginata.
O professor pode introduzir o conteúdo empregando a classe turbelária com todas
as suas especificações. Concomitante a esse processo de ensino aprendizagem
recomenda-se que seja trabalhado as características gerais dos demais representantes
deste filo (Shistosoma e Taenias).
Na sequência deve ser entregue a história em quadrinhos proposta neste material
didático-pedagógico para que os alunos façam leitura silenciosa (objetiva-se aqui uma
leitura prazerosa pelo aluno com eficaz entendimento do texto). Durante o transcorrer dos
quadrinhos, vão sendo propostas pesquisas, assim como alguns informativos. Logo após,
propõe-se que o professor transforme o item “Complementando sua aprendizagem” em
slides. Através destes slides o professor pode reforçar o conteúdo da história em
quadrinho, acrescentar informações, apresentar a morfologia externa do Shistosoma
mansoni, mostrar seus estágios de desenvolvimento (ovo maduro, miracídio e cercária),
explicar o desenvolvimento desse organismo através do esquema que apresenta seu ciclo
(nesse momento é importante salientar os problemas de saneamento e higiene), explorar o
caminho percorrido pelo animal em estudo através do esquema de circulação do sistema
porta intra-hepático, além de apresentar a morfologia externa da Taenia saginata.
Com o intuito de atrair a atenção do aluno, foi proposto o item “Você sabia?”.
Esse texto apresenta informações adicionais ao conteúdo da classe trematódea abordado
na história em quadrinho e deve ser usado como leitura informativa logo após a
explanação dos slides. Muitas dúvidas poderão ser esclarecidas através dessa leitura.
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
en
encasua aprendizagem
8
Na sequência vem o “Você na Web” onde são apresentados vários sites que
abordam o tema em questão. Esses endereços são apenas sugestões de leitura ao aluno e
professor. Podem ser disponibilizados na sala de aula para aqueles que se interessarem,
pois é apenas um complemento ao conteúdo. Nesse mesmo espaço há sugestão de
endereços de vídeos que deverão ser assistidos e selecionados pelo professor. Depois os
mesmos poderão ser levados para a sala de aula. São vídeos que aprimoram o
conhecimento do aluno. Nesse contexto Behrens, 2003 ressalta:
Com a sociedade da informação, o conhecimento ficou disponível na
rede informatizada, nas rede de comunicação televisadas. Portanto o acesso
ao conhecimento não está mais localizado numa única instituição, mas sim
em toda a aldeia global. Os meios informatizados atravessaram fronteiras e
disponibilizaram o conhecimento causando uma revolução nos meios de
comunicação e, especialmente, da aprendizagem em geral. O desafio que
se impõe nessa sociedade é o de como acessar a informação recebida,
como interpretá-la, e acima de tudo, como produzir novas informações
com criatividade, ética e visão global. (BEHRENS, 2003, p.90).
A produção termina com a sugestão de algumas atividades. Dentre elas estão
aquelas que transcendem as paredes escolares e oportunizam o contato do aluno com a
aldeia global conforme as idéias mencionadas por Behrens, 2003. O professor pode
distribuí-las e fazer uma leitura, promovendo o entendimento das questões e reforçando o
conteúdo já estudado. Elas estão organizadas com atividades diversificadas: construção
de vocabulário, quadrinhos e pesquisa entre outras. Através delas é possível firmar a
leitura estabelecida. É um espaço de ação por parte do aluno onde ele precisa exercer sua
capacidade de interpretação, pondo em prática a aprendizagem significativa obtida.
9
ESTRATÉGIAS
ALTERNATIVAS
PARA O ENSINO DE
BIOLOGIA
UNIDADE DIDÁTICA
en
encasua aprendizagem
Ivaneide Merlini Felipim
Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br
PLATELMINTOS
classe trematódea
10
FILO PLATELMINTO – Classe trematódea
en
encasua aprendizagem
Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Modificada por: Ivaneide Merlini Felipim
35
VOCÊ SABIA?
Que o miracídio vive em média de 3 a 4 semanas e se não entrar em
contato com a água dentro desse prazo, morre?
Que o miracídio é recoberto por cílios?
Que o miracídio, assim que alcança a água alonga-se e passa a nadar
ativamente em círculos, buscando um molusco do gênero Biomphalaria
para penetrar e completar o ciclo?
Que o miracídio mantém-se vivo na água por cerca de oito a dez horas,
porém só é capaz de penetrar no molusco nas primeiras três ou quatro
horas depois que saiu do ovo?
Que a penetração de grande número de miracídios pode reduzir a
longevidade ou matar o molusco?
Que alojados no molusco, dentro de seis a oito dias, os miracídios se
reproduzem e originam os esporocistos primários?
Que cada esporocisto primário forma em seu interior cerca de vinte a
quarenta esporocistos filhos que são eliminados a partir de sua ruptura?
Que o esporocisto maduro (cercária) aparece cerca de um mês após a
penetração do miracídio no molusco?
Que cada fêmea pode colocar até quatrocentos ovos por dia e estes são
liberados nas fezes da pessoa doente?
Que o esquistossômulo permanece no ponto da penetração cutânea por
uns dois ou três dias até se adaptar as novas condições fisiológicas?
36
http://lucasqueirozsubrinho.blogspot.com/2009/10/equistossomose-
schistosoma-mansoni.html acessado em 04/07/2010. Descreve a
morfologia do Schistosoma. mansoni com suas fases de
desenvolvimento e seu ciclo.
http://lucasqueirozsubrinho.blogspot.com/2009/11/esquistossomose-
schistosoma-mansoni-2.html acessado em 04/07/2010. Apresenta
informações sobre: ciclo interno da esquistossomose, transmissão,
patogenia, tipos de esquistossomose e epidemiologia.
http://www.biomania.com.br/bio/conteudo.asp?cod=2884 acessado em
04/07/2010. Faz uma breve descrição da doença (esquistossomose) e
detalha seu ciclo evolutivo.
http://www.saberweb.com.br/doencas/esquitossomose.htm acessado em
04/07/2010. Trás informações históricas sobre a esquistossomose,
epidemiologia, progressão e sintomas, diagnóstico e profilaxia.
Para saber mais, consulte os sites sugeridos abaixo:
VOCÊ NA WEB
37
http://www.youtube.com/watch?v=fFpabQ9__ig&NR=1 acessado em
03/07/2010. Duração: 3:31 min. – Exibe o ovo de Schistosoma mansoni
eclodindo.
http://www.youtube.com/watch?v=nrkRtnEf9lE&feature=related
acessado em 03/07/2010. Duração: 4:49 min. – Mostra o ciclo da
esquistossomose.
http://www.youtube.com/watch?v=7C93dBp_n5A&NR=1 acessado em
03/07/2010. Duração: 0:29 min. – Exibe imagem microscópica do
Schistosoma mansoni em movimento.
http://www.youtube.com/watch?v=bX-HXLBw8sg&feature=related
acessado em 03/07/2010. Duração: 2:50 min. - Apresenta imagens
microscópicas da cercária em movimento.
Portal Dia-a-dia Educação
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?i
d=15925 acessado em 04/07/2010. Duração: 8:51 min. – Aborda as
doenças parasitárias: ancilostomíase e esquistossomose.
http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?i
d=14483 acessado em 04/07/2010. Duração: 2:12 min. – Apresenta uma
reportagem sobre o mapeamento genético do Schistosoma mansoni.
Para aprimorar seus conhecimentos, assista aos vídeos:
38
01- Construa seu próprio vocabulário.
a) Anote no espaço abaixo as terminologias usadas na história em quadrinho que você
não entendeu. Pesquise seu significado, discuta com seu professor e colegas cheguem a
uma conclusão e as defina com suas palavras.
02- Confeccione um cartaz com o ciclo de vida do Schistosoma mansoni.
03- Raciocinando sobre o título da história em quadrinho.
a) Quem é a vítima?
b) Quem são as amigas?
c) De quem as amigas são inimigas?
04- Pesquise.
a) Além do Schistosoma mansoni, existem outras espécies do gênero que prejudicam a
espécie humana?
APERFEIÇOANDO/TESTANDO SEU
CONHECIMENTO
39
05- Observe os quadrinhos a seguir depois responda as questões propostas.
Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Modificada por: Ivaneide Merlini Felipim
a) De que animal o médico está falando no terceiro quadrinho? A que filo e classe ele
pertence?
b) Quais são as outras classes estudadas pela Biologia no ensino médio pertencentes ao
mesmo filo que os quadrinhos fazem referência? Quais são seus respectivos
representantes?
06- Responda as sentenças abaixo na cruzadinha.
1. Verminose que deixa a pessoa com o abdômen volumoso.
2. Filo ao qual pertence o Schistosoma mansoni e a Taenia saginata.
3. Termo originado do grego que significa “portador de orifícios”.
4. Termo derivado do latim que significa “portador de mulher” que se aplica ao
Schistosoma mansoni.
5. Primeira estrutura reprodutiva do ciclo do Schistosoma mansoni depositadas pela
fêmea ao nível das paredes intestinais dos humanos.
6. Estágio larval ciliado do ciclo referente à esquistossomose.
7. Segundo estágio larval do ciclo do Schistosoma mansoni.
8. Hospedeiro intermediário do ciclo da esquistossomose.
9. Órgão que aloja o Schistosoma mansoni na fase adulta.
10. Espécie que abriga o hospedeiro definitivo do Schistosoma mansoni.
11. Verme causador da Teníase.
40
4 6 1
G M 2 P E
7 C 5
O
8 M
9
10 H F
3 T
11 T
07- Agora é a sua vez. O texto sugere continuidade da história. Através de pesquisa
escreva uma história em quadrinhos ou um diálogo entre os demais representantes do filo
platelmintos. Cuide para que o texto seja informativo e empolgante.
08- Pinte as pranchas sugeridas pelo seu professor, identifique os desenhos e complete as
indicações das flechas. (Ver apêndices A B, C, D e E).
41
ARIADNA, Jacqueline A. et al. Acompanhamento do ciclo de vida de Schistosoma
mansoni (PLATYELMINTHES: TREMATODA) em condições laboratoriais.
Revista de Biologia e Ciências da Terra, vol. 1, número 2. Ano 2001. Disponível em:
http://eduep.uepb.edu.br/rbct/sumarios/pdf/schistosoma.pdf acessado em 04/07/2010..
AMABIS, José Mariano & MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia: v. 2. A diversidade
dos seres vivos – Anatomia e fisiologia de plantas e de animais. 2. ed. São Paulo:
Moderna, 2004.
BARROS, Aidil de Jesus Paes de & LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de
pesquisa: propostas metodológicas. Petrópolis, RJ: Vozes, 1990.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. 3. ed.
Curitiba: Champagnat, 2003.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa (org.) et al. Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a
prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez,
1991.
FARIA, Andréia Vasconcellos et al. Apresentação da esquistossomose no sistema
nervoso central: correlação clínica e radiológica. Vol. 35 São Paulo: Radiol Bras, 2002.
Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-39842002000100009
acessado em 04/07/2010.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
42
FONSECA, Adevair Henrique da. Classificação e morfologia de platelmintos em
medicina veterinária: trematódeos [CD-Rom] Adevair Henrique da Fonseca, Maria
Júlia Salim Pereira – Seropédia, RJ: 2002. Disponível em:
http://www.iv.ufrrj.br/DPA/trematoda/trema.pdf acessado em 04/07/2010.
FERRAZ, Daniela Frigo. O uso de analogias como recurso didático por professores
de biologia no ensino médio. Cascavel: Edunioeste, 2006.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo: Atlas,
2002.
Informações Gerais sobre o Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/SEED
- PR, 2007. Disponível em:
http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Informativos/Informativo_pde_01.pdf
acessado em 16/05/2010.
KRASILCHIK, Miriam. Prática de ensino de biologia. 4. ed. São Paulo: Editora da
Universidade de São Paulo, 2005.
KUENZER, Acácia (org.). Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem
do trabalho. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
LAURENCE, J. Biologia: ensino médio. Vol. Único: livro do professor. 1.ed. São Paulo:
Nova Geração, 2005.
LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina Andrade de. Fundamentos de
metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
______. Metodologia do trabalho científico: procedimentos básicos, pesquisa
bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 4. ed. São Paulo:
Atlas, 1992.
LINHARES, Sérgio & GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia: volume único: livro
do professor. São Paulo: Ática, 2005.
43
LOPES, Sônia & ROSSO Sergio. Biologia: volume único. São Paulo: Saraiva, 2005.
MOREIRA, Marco Antônio & MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem significativa:
a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes,1982.
MARTHO, Gilberto. Pequenos seres vivos: viagem ao mundo dos microorganismos. 2.
ed. São Paulo: Ática, 1992.
NEVES, David Pereira. Parasitologia Dinâmica. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2006.
OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de metodologia científica: projeto de pesquisas,
TGI, TCC, monografias, dissertações e teses. 2. ed. São Paulo: Pioneira,1997.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de biologia para
a educação básica. Curitiba, 2006.
______. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de biologia para a
educação básica. Curitiba, 2008.
SCHEID, Neusa Maria John. A Biologia e a necessária (re)organização curricular
para o ensino dessa Ciência no século XXI, in: ASSUNPÇÃO Eracilda de (Org.),
COSTA Marinês Ulbriki (Org.) Organização curricular da educação básica. PIEB-
Programa Interinstitucional de Integração da Universidade com a Educação
Básica.Universidade Regional Integrada de Alto Uruguai e das Missões, Campus de
Frederico Westphalen, URI, 2006, p. 115 – 129.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 20. ed. rev. e ampl.
– São Paulo: Cortez, 1996.
SOARES, José Luís. Dicionário etimológico e circunstanciado de Biologia. São Paulo:
Scipione, 1993.
STORER, Tracy I. et. al. Zoologia geral. 6. ed. rev. e aum. – São Paulo: Nacional, 1989.
44
TELLAROLI JUNIOR, Rodolpho. Epidemias no Brasil: uma abordagem biológica e
social. São Paulo: Moderna, 1995.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2002.
46
APÊNDICE A: RESPOSTAS DAS ATIVIDADES
01- Construa se próprio vocabulário.
a) Anote no espaço abaixo as terminologias usadas na história em quadrinho que você
não entendeu. Pesquise seu significado, discuta com seu professor e colegas cheguem a
uma conclusão e as defina com suas palavras.
R: A critério do aluno e professor.
02- Confeccione um cartaz com o ciclo de vida do Schistosoma mansoni.
R: A critério do aluno e professor.
03- Raciocinando sobre o título da história em quadrinho.
a) Quem é a vítima?
R: O ser humano.
b) A amizade expressa no texto ocorreu entre quem?
R: Ocorreu entre as espécies Taenia saginata e o Schistosoma mansoni.
c) De quem as amigas são inimigas?
R: Do ser humano.
04- Pesquise.
a) Além do Schistosoma mansoni, existem outras espécies do gênero que prejudicam a
espécie humana?
R: Sim, também existem as espécies:
Schistosoma haematobium – esquistossomose vesical ou hematúria do Egito.
Encontrada no norte da África, Oriente Próximo e Oriente Médio.
Schistosoma japonicum – esquistossomose japônica ou moléstia de Katayama.
Encontrada no Japão, China, Filipinas e vários países do sudeste asiático.
Schistosoma intercalatum _ esquistossomose intestinal do interior da África.
Encontrada na África Central.
Schistosoma mekongi – discutível a validade dessa espécie por se assemelhar a
espécie S. japonicum. Encontrada no rio Mekong, no Camboja e no Laos.
Schistosoma bovis – componente do “complexo haematobium”. Encontrada em
bovinos (e raramente em humanos) no sul da Europa, centro da África e Iraque.
47
Schistosoma mattheei – presente em bovinos na África do Sul (atingindo os
humanos raramente).
Fonte: Neves, 2006, p. 227- 228.
05- Observe os quadrinhos a seguir depois responda as questões propostas.
Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Modificada por: Ivaneide Merlini Felipim
a) De que animal o médico está falando no terceiro quadrinho? A que filo e classe ele
pertence?
R: Do Schistosoma mansoni. Pertence ao filo dos platelmintos, classe trematódea.
b) Quais são as outras classes estudadas pela Biologia no ensino médio pertencentes ao
mesmo filo que os quadrinhos fazem referência? Quais são seus respectivos
representantes?
R: As outras classes e filos são:
Classe turbelária: planária;
Classe cestódea: Taenia saginata e Taenia solium (popular solitária).
06- Responda as sentenças abaixo na cruzadinha.
1. Verminose que deixa a pessoa com o abdômen volumoso.
2. Filo ao qual pertence o Schistosoma mansoni e a Taenia saginata.
3. Termo originado do grego que significa “portador de orifícios”.
4. Termo derivado do latim que significa “portador de mulher” que se aplica ao
Schistosoma mansoni.
5. Primeira estrutura reprodutiva do ciclo do Schistosoma mansoni depositadas pela
fêmea ao nível das paredes intestinais dos humanos.
48
6. Estágio larval ciliado do ciclo referente à esquistossomose.
7. Segundo estágio larval do ciclo do Schistosoma mansoni.
8. Hospedeiro intermediário do ciclo da esquistossomose.
9. Órgão que aloja o Schistosoma mansoni na fase adulta.
10. Espécie que abriga o hospedeiro definitivo do Schistosoma mansoni.
11. Verme causador da Teníase.
4 6 1
G M 2 P L A T E L M I N T O S
I S
R N Q
A E U
7 C E R C Á R I A S 5
Í Ó S O
D F T V
I 8 M O L U S C O
O S R S
S S O 9
10 H U M A N A O F
M Í
3 T R E M A T Ó D E O S G
11 T A E N I A * S A G I N A T A
E D
O
7- Agora é a sua vez. O texto sugere continuidade da história. Através de pesquisa
escreva uma história em quadrinhos ou um diálogo entre os demais representantes do filo
platelmintos. Cuide para que o texto seja informativo e empolgante.
08- Pinte as pranchas sugeridas pelo seu professor, identifique os desenhos e complete as
indicações das flechas. (Ver apêndices A, B, C, D e E).
R: A critério do professor.
49
APÊNDICE B: PRANCHA - I
Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Modificada por: Ivaneide Merlini Felipim
50
APÊNDICE C: PRANCHA - II
Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Modificada por: Ivaneide Merlini Felipim
51
APÊNDICE D: PRANCHA - III
Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Modificada por: Ivaneide Merlini Felipim
52
APÊNDICE E: PRANCHA - IV
Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br
Modificada por: Ivaneide Merlini Felipim
Top Related