DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · de Biologia. O material formulado baseia-se em...

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

UNIDADE

DIDÁTICA

UNIDADE

DIDÁTICA

IVANEIDE MERLINI

FELIPIM

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO

EDUCACIONAL – PDE

ASSIS CHATEAUBRIAND

2009 / 2010

ESTRATÉGIAS

ALTERNATIVAS PARA

O ENSINO DE

BIOLOGIA

PLATELMINTOS: classe

trematódea

IES: UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE

DO PARANÁ - UNIOESTE Cascavel

ORIENTADOR: Dr. José Flávio Cândido Júnior

ÁREA CURRICULAR: Biologia

Disponível em: WWW.diaadiaeducacao.pr.gov.br

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência da Educação

Departamento de Políticas e Programas Educacionais

Coordenação Estadual do PDE

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ

UNIOESTE – Cascavel

Ivaneide Merlini Felipim

Estratégias alternativas para o ensino de Biologia

Platelmintos: classe trematódea

Unidade Didática apresentada ao

Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE

Orientador: DR. José Flávio Cândido Júnior

UNIOESTE

CASCAVEL - 2009/2010

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência da Educação

Departamento de Políticas e Programas Educacionais

Coordenação Estadual do PDE

PROFESSOR PDE: Ivaneide Merlini Felipim

ÁREA/DISCIPLINA: Biologia

NRE: Assis Chateaubriand

MUNICÍPIO: Jesuítas

ÁREA DE ESTUDO/PDE: Análise e produção de recursos didáticos para o ensino

de Biologia

ÁREA DE PESQUISA/PDE: Educação – ensino de Biologia

PROFESSOR ORIENTADOR - IES: Dr. José Flávio Cândido Júnior

IES VINCULADA: UNIOESTE – Cascavel

ESCOLA DE INPLEMENTAÇÃO: Colégio Estadual Humberto de A. C. Branco

- EFMP

PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO: 2a série – Ensino Médio

TÍTULO: Estratégias alternativas para o ensino de Biologia - Platelmintos: classe

trematódea.

CONTEÚDO: Reino animal – Filo Platelmintos

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

en

encasua aprendizagem

PLANO DE UNIDADE DIDÁTICA ...................................................................................................... 5

APRESENTAÇÃO ..................................................................................................................................... 5

OBJETIVO GERAL ................................................................................................................................... 6

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................................................... 6

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO ........................................................................................ 7

UNIDADE DIDÁTICA........................................................................................................................... 9

ESTRATÉGIAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA .................................................. 9

PLATELMINTOS CLASSE TREMATÓDEA ................................................................................................... 9

FILO PLATELMINTO – Classe trematódea ........................................................................................ 10

COMPLEMENTANDO SUA APRENDIZAGEM ...............................................................................32

VOCÊ SABIA? ......................................................................................................................................35

VOCÊ NA WEB ....................................................................................................................................36

APERFEIÇOANDO/TESTANDO SEU CONHECIMENTO ..............................................................38

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................41

APÊNDICES .........................................................................................................................................45

APÊNDICE A: RESPOSTAS DAS ATIVIDADES .................................................................................. 46

APÊNDICE B: PRANCHA - I .................................................................................................................. 49

APÊNDICE C: PRANCHA - II ................................................................................................................. 50

APÊNDICE D: PRANCHA - III ............................................................................................................... 51

APÊNDICE E: PRANCHA - IV ................................................................................................................ 52

APÊNDICE F: PRANCHA - V ................................................................................................................. 53

SUMÁRIO

en


5

Esta produção didático-pedagógica apresenta sugestões alternativas para o ensino

de Biologia. O material formulado baseia-se em experiências de sala de aula, por isso

propõe atividades envolventes que estimulam a pesquisa, a leitura e o conhecimento. Por

se tratar de material ilustrado e que exige do aluno compreensão, está associado às

disciplinas de Artes e Português, tornando-o interdisciplinar.

Produzido com o intuito de prender a atenção do aluno e facilitar a compreensão

das terminologias usadas na Biologia, apresenta uma história em quadrinhos que de

forma concomitante repassa o conhecimento científico do conteúdo e estimula a pesquisa.

Oferece sugestões de produção de slides com a morfologia e ciclos do tema proposto na

história em quadrinhos. Prosseguindo na unidade é oferecido o “Você sabia?”, que tem

como objetivo estimular a leitura e complementar o conteúdo com informações

adicionais. O “Você na Web” é sugerido para aprimorar o conhecimento, tendo em vista

a afinidade e encanto dos alunos pelo mundo informatizado. Outro aspecto a ser

observado é a presença de atividades que configuram a construção do conhecimento por

estimular a criatividade, pesquisa, interesse e interpretação.

Este material preocupa-se em valorizar a aprendizagem. Constitui um modelo que

pode ser construído e reconstruído, adaptado e atualizado pelos profissionais da

educação. Foi intencionalmente produzido para ajudar os professores a desenvolver o

ensino de Biologia de forma prazerosa e atraente, possibilitando o aluno construir seu

conhecimento de maneira consistente, capacitando-o para uso em seu cotidiano.

APRESENTAÇÃO

en


PLANO DE UNIDADE DIDÁTICA

en


6

Propor metodologia e estratégia alternativa de ações que dinamize, facilite e

aprimore as práticas pedagógicas dos professores das escolas públicas do Paraná, através

da produção de material didático-pedagógico, tendo o mesmo a função de contribuir para

que ocorra aprendizagem significativa nos educandos.

Estimular a pesquisa de significado dos termos científicos através da construção

de um vocabulário próprio, facilitando a compreensão das terminologias

comumente usadas nas aulas e livros de Biologia;

Verificar o interesse dos alunos quanto a diferentes formas de leitura;

Evidenciar a dificuldade que alunos e professores encontram quanto ao emprego

das terminologias usadas na disciplina de Biologia;

Recriar e reconstruir as informações contidas nos livros de Biologia em material

didático-pedagógico.

Compartilhar a aplicabilidade de uma unidade didática com outros profissionais.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

en


OBJETIVO GERAL

en


7

Sugere-se que o professor ao trabalhar este material didático-pedagógico primeiro

faça uma explanação do filo Platelminto, contextualizando o educando da existência de

três classes pertencentes a este filo abordadas pela Biologia no ensino médio: a classe

turbelária, cujo representante é a planária; a classe trematódea, cujo representante é o

Shistosoma mansoni e a classe cestódea, cujos representantes são a Taenia solium e a

Taenia saginata.

O professor pode introduzir o conteúdo empregando a classe turbelária com todas

as suas especificações. Concomitante a esse processo de ensino aprendizagem

recomenda-se que seja trabalhado as características gerais dos demais representantes

deste filo (Shistosoma e Taenias).

Na sequência deve ser entregue a história em quadrinhos proposta neste material

didático-pedagógico para que os alunos façam leitura silenciosa (objetiva-se aqui uma

leitura prazerosa pelo aluno com eficaz entendimento do texto). Durante o transcorrer dos

quadrinhos, vão sendo propostas pesquisas, assim como alguns informativos. Logo após,

propõe-se que o professor transforme o item “Complementando sua aprendizagem” em

slides. Através destes slides o professor pode reforçar o conteúdo da história em

quadrinho, acrescentar informações, apresentar a morfologia externa do Shistosoma

mansoni, mostrar seus estágios de desenvolvimento (ovo maduro, miracídio e cercária),

explicar o desenvolvimento desse organismo através do esquema que apresenta seu ciclo

(nesse momento é importante salientar os problemas de saneamento e higiene), explorar o

caminho percorrido pelo animal em estudo através do esquema de circulação do sistema

porta intra-hepático, além de apresentar a morfologia externa da Taenia saginata.

Com o intuito de atrair a atenção do aluno, foi proposto o item “Você sabia?”.

Esse texto apresenta informações adicionais ao conteúdo da classe trematódea abordado

na história em quadrinho e deve ser usado como leitura informativa logo após a

explanação dos slides. Muitas dúvidas poderão ser esclarecidas através dessa leitura.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

en


8

Na sequência vem o “Você na Web” onde são apresentados vários sites que

abordam o tema em questão. Esses endereços são apenas sugestões de leitura ao aluno e

professor. Podem ser disponibilizados na sala de aula para aqueles que se interessarem,

pois é apenas um complemento ao conteúdo. Nesse mesmo espaço há sugestão de

endereços de vídeos que deverão ser assistidos e selecionados pelo professor. Depois os

mesmos poderão ser levados para a sala de aula. São vídeos que aprimoram o

conhecimento do aluno. Nesse contexto Behrens, 2003 ressalta:

Com a sociedade da informação, o conhecimento ficou disponível na

rede informatizada, nas rede de comunicação televisadas. Portanto o acesso

ao conhecimento não está mais localizado numa única instituição, mas sim

em toda a aldeia global. Os meios informatizados atravessaram fronteiras e

disponibilizaram o conhecimento causando uma revolução nos meios de

comunicação e, especialmente, da aprendizagem em geral. O desafio que

se impõe nessa sociedade é o de como acessar a informação recebida,

como interpretá-la, e acima de tudo, como produzir novas informações

com criatividade, ética e visão global. (BEHRENS, 2003, p.90).

A produção termina com a sugestão de algumas atividades. Dentre elas estão

aquelas que transcendem as paredes escolares e oportunizam o contato do aluno com a

aldeia global conforme as idéias mencionadas por Behrens, 2003. O professor pode

distribuí-las e fazer uma leitura, promovendo o entendimento das questões e reforçando o

conteúdo já estudado. Elas estão organizadas com atividades diversificadas: construção

de vocabulário, quadrinhos e pesquisa entre outras. Através delas é possível firmar a

leitura estabelecida. É um espaço de ação por parte do aluno onde ele precisa exercer sua

capacidade de interpretação, pondo em prática a aprendizagem significativa obtida.

9

ESTRATÉGIAS

ALTERNATIVAS

PARA O ENSINO DE

BIOLOGIA

UNIDADE DIDÁTICA

en


Ivaneide Merlini Felipim


PLATELMINTOS

classe trematódea

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FILO PLATELMINTO – Classe trematódea

en



Modificada por: Ivaneide Merlini Felipim

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COMPLEMENTANDO SUA APRENDIZAGEM


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VOCÊ SABIA?

Que o miracídio vive em média de 3 a 4 semanas e se não entrar em

contato com a água dentro desse prazo, morre?

Que o miracídio é recoberto por cílios?

Que o miracídio, assim que alcança a água alonga-se e passa a nadar

ativamente em círculos, buscando um molusco do gênero Biomphalaria

para penetrar e completar o ciclo?

Que o miracídio mantém-se vivo na água por cerca de oito a dez horas,

porém só é capaz de penetrar no molusco nas primeiras três ou quatro

horas depois que saiu do ovo?

Que a penetração de grande número de miracídios pode reduzir a

longevidade ou matar o molusco?

Que alojados no molusco, dentro de seis a oito dias, os miracídios se

reproduzem e originam os esporocistos primários?

Que cada esporocisto primário forma em seu interior cerca de vinte a

quarenta esporocistos filhos que são eliminados a partir de sua ruptura?

Que o esporocisto maduro (cercária) aparece cerca de um mês após a

penetração do miracídio no molusco?

Que cada fêmea pode colocar até quatrocentos ovos por dia e estes são

liberados nas fezes da pessoa doente?

Que o esquistossômulo permanece no ponto da penetração cutânea por

uns dois ou três dias até se adaptar as novas condições fisiológicas?

36

http://lucasqueirozsubrinho.blogspot.com/2009/10/equistossomose-

schistosoma-mansoni.html acessado em 04/07/2010. Descreve a

morfologia do Schistosoma. mansoni com suas fases de

desenvolvimento e seu ciclo.

http://lucasqueirozsubrinho.blogspot.com/2009/11/esquistossomose-

schistosoma-mansoni-2.html acessado em 04/07/2010. Apresenta

informações sobre: ciclo interno da esquistossomose, transmissão,

patogenia, tipos de esquistossomose e epidemiologia.

http://www.biomania.com.br/bio/conteudo.asp?cod=2884 acessado em

04/07/2010. Faz uma breve descrição da doença (esquistossomose) e

detalha seu ciclo evolutivo.

http://www.saberweb.com.br/doencas/esquitossomose.htm acessado em

04/07/2010. Trás informações históricas sobre a esquistossomose,

epidemiologia, progressão e sintomas, diagnóstico e profilaxia.

Para saber mais, consulte os sites sugeridos abaixo:

VOCÊ NA WEB

http://lucasqueirozsubrinho.blogspot.com/2009/10/equistossomose-schistosoma-mansoni.html

http://lucasqueirozsubrinho.blogspot.com/2009/10/equistossomose-schistosoma-mansoni.html

http://lucasqueirozsubrinho.blogspot.com/2009/11/esquistossomose-schistosoma-mansoni-2.html

http://lucasqueirozsubrinho.blogspot.com/2009/11/esquistossomose-schistosoma-mansoni-2.html

http://www.biomania.com.br/bio/conteudo.asp?cod=2884

http://www.saberweb.com.br/doencas/esquitossomose.htm

37

http://www.youtube.com/watch?v=fFpabQ9__ig&NR=1 acessado em

03/07/2010. Duração: 3:31 min. – Exibe o ovo de Schistosoma mansoni

eclodindo.

http://www.youtube.com/watch?v=nrkRtnEf9lE&feature=related

acessado em 03/07/2010. Duração: 4:49 min. – Mostra o ciclo da

esquistossomose.

http://www.youtube.com/watch?v=7C93dBp_n5A&NR=1 acessado em

03/07/2010. Duração: 0:29 min. – Exibe imagem microscópica do

Schistosoma mansoni em movimento.

http://www.youtube.com/watch?v=bX-HXLBw8sg&feature=related

acessado em 03/07/2010. Duração: 2:50 min. - Apresenta imagens

microscópicas da cercária em movimento.

Portal Dia-a-dia Educação

http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?i

d=15925 acessado em 04/07/2010. Duração: 8:51 min. – Aborda as

doenças parasitárias: ancilostomíase e esquistossomose.

http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?i

d=14483 acessado em 04/07/2010. Duração: 2:12 min. – Apresenta uma

reportagem sobre o mapeamento genético do Schistosoma mansoni.

Para aprimorar seus conhecimentos, assista aos vídeos:

http://www.youtube.com/watch?v=fFpabQ9__ig&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=nrkRtnEf9lE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=7C93dBp_n5A&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=bX-HXLBw8sg&feature=related

http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?id=15925




38

01- Construa seu próprio vocabulário.

a) Anote no espaço abaixo as terminologias usadas na história em quadrinho que você

não entendeu. Pesquise seu significado, discuta com seu professor e colegas cheguem a

uma conclusão e as defina com suas palavras.

02- Confeccione um cartaz com o ciclo de vida do Schistosoma mansoni.

03- Raciocinando sobre o título da história em quadrinho.

a) Quem é a vítima?

b) Quem são as amigas?

c) De quem as amigas são inimigas?

04- Pesquise.

a) Além do Schistosoma mansoni, existem outras espécies do gênero que prejudicam a

espécie humana?

APERFEIÇOANDO/TESTANDO SEU

CONHECIMENTO

39

05- Observe os quadrinhos a seguir depois responda as questões propostas.



a) De que animal o médico está falando no terceiro quadrinho? A que filo e classe ele

pertence?

b) Quais são as outras classes estudadas pela Biologia no ensino médio pertencentes ao

mesmo filo que os quadrinhos fazem referência? Quais são seus respectivos

representantes?

06- Responda as sentenças abaixo na cruzadinha.

1. Verminose que deixa a pessoa com o abdômen volumoso.

2. Filo ao qual pertence o Schistosoma mansoni e a Taenia saginata.

3. Termo originado do grego que significa “portador de orifícios”.

4. Termo derivado do latim que significa “portador de mulher” que se aplica ao

Schistosoma mansoni.

5. Primeira estrutura reprodutiva do ciclo do Schistosoma mansoni depositadas pela

fêmea ao nível das paredes intestinais dos humanos.

6. Estágio larval ciliado do ciclo referente à esquistossomose.

7. Segundo estágio larval do ciclo do Schistosoma mansoni.

8. Hospedeiro intermediário do ciclo da esquistossomose.

9. Órgão que aloja o Schistosoma mansoni na fase adulta.

10. Espécie que abriga o hospedeiro definitivo do Schistosoma mansoni.

11. Verme causador da Teníase.

40

4 6 1

G M 2 P E

7 C 5

O

8 M

9

10 H F

3 T

11 T

07- Agora é a sua vez. O texto sugere continuidade da história. Através de pesquisa

escreva uma história em quadrinhos ou um diálogo entre os demais representantes do filo

platelmintos. Cuide para que o texto seja informativo e empolgante.

08- Pinte as pranchas sugeridas pelo seu professor, identifique os desenhos e complete as

indicações das flechas. (Ver apêndices A B, C, D e E).

41

ARIADNA, Jacqueline A. et al. Acompanhamento do ciclo de vida de Schistosoma

mansoni (PLATYELMINTHES: TREMATODA) em condições laboratoriais.

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http://eduep.uepb.edu.br/rbct/sumarios/pdf/schistosoma.pdf acessado em 04/07/2010..

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BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. 3. ed.

Curitiba: Champagnat, 2003.

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CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. São Paulo: Cortez,

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acessado em 04/07/2010.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://eduep.uepb.edu.br/rbct/sumarios/pdf/schistosoma.pdf%20acessado%20em%2004/07/2010

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42

FONSECA, Adevair Henrique da. Classificação e morfologia de platelmintos em

medicina veterinária: trematódeos [CD-Rom] Adevair Henrique da Fonseca, Maria

Júlia Salim Pereira – Seropédia, RJ: 2002. Disponível em:

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FERRAZ, Daniela Frigo. O uso de analogias como recurso didático por professores

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http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Informativos/Informativo_pde_01.pdf

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KRASILCHIK, Miriam. Prática de ensino de biologia. 4. ed. São Paulo: Editora da

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KUENZER, Acácia (org.). Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem

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LAURENCE, J. Biologia: ensino médio. Vol. Único: livro do professor. 1.ed. São Paulo:

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LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina Andrade de. Fundamentos de

metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2003.

______. Metodologia do trabalho científico: procedimentos básicos, pesquisa

bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 4. ed. São Paulo:

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LINHARES, Sérgio & GEWANDSZNAJDER, Fernando. Biologia: volume único: livro

do professor. São Paulo: Ática, 2005.

http://www.iv.ufrrj.br/DPA/trematoda/trema.pdf

http://www.pde.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/Informativos/Informativo_pde_01.pdf

43

LOPES, Sônia & ROSSO Sergio. Biologia: volume único. São Paulo: Saraiva, 2005.

MOREIRA, Marco Antônio & MASINI, Elcie F. Salzano. Aprendizagem significativa:

a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes,1982.

MARTHO, Gilberto. Pequenos seres vivos: viagem ao mundo dos microorganismos. 2.

ed. São Paulo: Ática, 1992.

NEVES, David Pereira. Parasitologia Dinâmica. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2006.

OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de metodologia científica: projeto de pesquisas,

TGI, TCC, monografias, dissertações e teses. 2. ed. São Paulo: Pioneira,1997.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de biologia para

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______. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de biologia para a

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SCHEID, Neusa Maria John. A Biologia e a necessária (re)organização curricular

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SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 20. ed. rev. e ampl.

– São Paulo: Cortez, 1996.

SOARES, José Luís. Dicionário etimológico e circunstanciado de Biologia. São Paulo:

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STORER, Tracy I. et. al. Zoologia geral. 6. ed. rev. e aum. – São Paulo: Nacional, 1989.

44

TELLAROLI JUNIOR, Rodolpho. Epidemias no Brasil: uma abordagem biológica e

social. São Paulo: Moderna, 1995.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

45

APÊNDICES

46

APÊNDICE A: RESPOSTAS DAS ATIVIDADES

01- Construa se próprio vocabulário.

a) Anote no espaço abaixo as terminologias usadas na história em quadrinho que você

não entendeu. Pesquise seu significado, discuta com seu professor e colegas cheguem a

uma conclusão e as defina com suas palavras.

R: A critério do aluno e professor.

02- Confeccione um cartaz com o ciclo de vida do Schistosoma mansoni.

R: A critério do aluno e professor.

03- Raciocinando sobre o título da história em quadrinho.

a) Quem é a vítima?

R: O ser humano.

b) A amizade expressa no texto ocorreu entre quem?

R: Ocorreu entre as espécies Taenia saginata e o Schistosoma mansoni.

c) De quem as amigas são inimigas?

R: Do ser humano.

04- Pesquise.

a) Além do Schistosoma mansoni, existem outras espécies do gênero que prejudicam a

espécie humana?

R: Sim, também existem as espécies:

Schistosoma haematobium – esquistossomose vesical ou hematúria do Egito.

Encontrada no norte da África, Oriente Próximo e Oriente Médio.

Schistosoma japonicum – esquistossomose japônica ou moléstia de Katayama.

Encontrada no Japão, China, Filipinas e vários países do sudeste asiático.

Schistosoma intercalatum _ esquistossomose intestinal do interior da África.

Encontrada na África Central.

Schistosoma mekongi – discutível a validade dessa espécie por se assemelhar a

espécie S. japonicum. Encontrada no rio Mekong, no Camboja e no Laos.

Schistosoma bovis – componente do “complexo haematobium”. Encontrada em

bovinos (e raramente em humanos) no sul da Europa, centro da África e Iraque.

47

Schistosoma mattheei – presente em bovinos na África do Sul (atingindo os

humanos raramente).

Fonte: Neves, 2006, p. 227- 228.

05- Observe os quadrinhos a seguir depois responda as questões propostas.



a) De que animal o médico está falando no terceiro quadrinho? A que filo e classe ele

pertence?

R: Do Schistosoma mansoni. Pertence ao filo dos platelmintos, classe trematódea.

b) Quais são as outras classes estudadas pela Biologia no ensino médio pertencentes ao

mesmo filo que os quadrinhos fazem referência? Quais são seus respectivos

representantes?

R: As outras classes e filos são:

Classe turbelária: planária;

Classe cestódea: Taenia saginata e Taenia solium (popular solitária).

06- Responda as sentenças abaixo na cruzadinha.

1. Verminose que deixa a pessoa com o abdômen volumoso.

2. Filo ao qual pertence o Schistosoma mansoni e a Taenia saginata.

3. Termo originado do grego que significa “portador de orifícios”.

4. Termo derivado do latim que significa “portador de mulher” que se aplica ao

Schistosoma mansoni.

5. Primeira estrutura reprodutiva do ciclo do Schistosoma mansoni depositadas pela

fêmea ao nível das paredes intestinais dos humanos.

48

6. Estágio larval ciliado do ciclo referente à esquistossomose.

7. Segundo estágio larval do ciclo do Schistosoma mansoni.

8. Hospedeiro intermediário do ciclo da esquistossomose.

9. Órgão que aloja o Schistosoma mansoni na fase adulta.

10. Espécie que abriga o hospedeiro definitivo do Schistosoma mansoni.

11. Verme causador da Teníase.

4 6 1

G M 2 P L A T E L M I N T O S

I S

R N Q

A E U

7 C E R C Á R I A S 5

Í Ó S O

D F T V

I 8 M O L U S C O

O S R S

S S O 9

10 H U M A N A O F

M Í

3 T R E M A T Ó D E O S G

11 T A E N I A * S A G I N A T A

E D

O

7- Agora é a sua vez. O texto sugere continuidade da história. Através de pesquisa

escreva uma história em quadrinhos ou um diálogo entre os demais representantes do filo

platelmintos. Cuide para que o texto seja informativo e empolgante.

08- Pinte as pranchas sugeridas pelo seu professor, identifique os desenhos e complete as

indicações das flechas. (Ver apêndices A, B, C, D e E).

R: A critério do professor.

49

APÊNDICE B: PRANCHA - I



50

APÊNDICE C: PRANCHA - II



51

APÊNDICE D: PRANCHA - III



52

APÊNDICE E: PRANCHA - IV



53

APÊNDICE F: PRANCHA - V



DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - … · de Biologia. O material formulado baseia-se em...

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