Concepções metodológicas tradicionais e inovadoras
Estratégias inovadoras aplicadas a estruturas curriculares tradicionais
• Texto Lea Anastasiou– Estratégias – caracterização:• Descrição• Operações de pensamento (predominantes)• Dinâmica da atividade• Avaliação
Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para grandes grupos
• Ajudando seus estudantes a aprender:– Utilizar exemplos concretos para ilustrar princípios abstratos
– Distribuir handouts dos slides com espaço para anotações
– Programar pausas na aula para dar tempo para que os alunos façam anotações.
– Verificar se estão entendendo através de perguntas ou exercícios durante a aula
Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para grandes grupos
• O que é preciso saber antes de planejar a aula:– Como a aula se encaixa no curriculum ou no curso– O conhecimento prévio dos alunos sobre o
assunto a ser abordado– Como o material de sua aula (ou do curso) será
disponibilizado– Os métodos de ensino que os alunos estão
acostumados
Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para grandes grupos
• Pontos importantes:– Encorajar os alunos a interagir– Concluir com sumário da aula – “take home
messages”– Avaliação da aula
Métodos Inovadores
Responsáveis:
Gláucia de Melo Reis
José Wilson do Nascimento Corrêa
Nathalie de Lourdes Souza Dewulf
PBL Problem-Based Learning
O PBL tem como base de inspiração “os princípios da Escola
Ativa, do Método Científico, de um Ensino Integrado e
Integrador dos conteúdos, dos ciclos de estudo e das
diferentes áreas envolvidas, em que os alunos aprendem a
aprender e se preparam para resolver problemas relativos a
sua futura profissão”
Problematização
Na problematização, a relação ação-reflexão-ação
transformadora é o eixo básico de orientação do processo.
Apoiada nos fundamentos da pedagogia crítica, a
problematização tem por meta “o desenvolvimento da
consciência crítica (...), e responde à essência de ser da
consciência, que é a sua intencionalidade”
Esquema da aplicação do PBLutilizado na Harvard Medical School
Fase I :• - Identificação do(s) problema(s)• - Formulação de Hipóteses• - Solicitação de Dados Adicionais• - Identificação de Temas de Aprendizado• - Elaboração do Cronograma de Aprendizado• Estudo IndependenteFase II:• - Retorno ao Problema• - Crítica e Aplicação das Novas Informações• - Solicitação de Dados Adicionais• - Redefinição do Problema• - Reformulação de Hipóteses• - Identificação de novos Temas de Aprendizado• - Anotação das FontesFase III:• - Retorno ao Processo• - Síntese do Aprendizado• - Avaliação.
Figura 1. Arco de Maguerez
Fonte: Bordenave e Pereira (1982, apud BERBEL, 1995, p.11).
Teorização
Pontos-chave
Observação da realidade (Problema)
Hipóteses de solução
Aplicação à realidade (Prática)
REALIDADE
Metodologias problematizadoras
Vantagens
• Retenção de conhecimento a longo
prazo.
• Aprendizado profundo
• Habilidades genéricas
• Integração curricular
• Relações humanas
• Motivação
• Abordagem construtivista
Desvantagens
• Tutores que não podem “ensinar”
• Quantidade de Recursos Humanos
• Estrutura da faculdade
• Privação de modelo
• Sobrecarga de informação
6ª série
5ª série
4ª série
3ª série
2ª série
1ª série
Prática Profissional 1
Necessidades de Saúde 1
Prática Profissional 2Eletivo
Unidade Integrada IIUnidade Integrada I
Habilidades Profissionais 3 Habilidades Profissionais 3
Interação Comunitária 3EletivoInteração Comunitária 3
Ciclo de Vida 2 Ciclo de Vida 1
Habilidades Profissionais 4
Interação Comunitária 4
Apresentações Clínicas 2 Apresentações Clínicas 1
Eletivo
Saúde Materno- Infantil IEmergência e TraumaSaúde do Adulto IEletivo/férias
Saúde Materno- Infantil IISaúde do Adulto IIEletivo/férias
Estrutura curricular do Curso de Medicina da Faculdade de Marília
Requisitos para a implantação do PBL • Necessidade de espaço livre na estrutura curricular para o auto-aprendizado do
aluno• Necessidade, por parte dos docentes, de realizar trabalho integrado e em equipe• necessidade de mudança na mentalidade sobre o papel do docente no processo
ensino-aprendizagem• Revisão do conceito de autonomia departamental• Mudança no critério de seleção dos alunos• Mudança na forma de avaliação durante o curso• Necessidade de formação técnica de recursos humanos para a metodologia PBL• Investimentos financeiros em infraestrutura tais como elaboração de casos clínicos• Outros recursos instrucionais• Reformas e construção para adaptação do ambiente físico, etc
“Por que limitar-se a transmitir conhecimentos
se os estudantes dispõem para isto, além da imprensa
escrita, inventada há mais de 500 anos,
outros meios de acesso às informações? Por que
não privilegiar discussões em torno de temáticas
levantadas junto aos alunos? Por que não
prestigiar a aquisição de mentes criativas e inquiridoras,
através de debates, de resoluções de
problemas extraídos da própria realidade sóciocultural?”
Balzan, NC 1999
Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para pequenos grupos (1)
• Problemas associados com pequenos grupos:– O professor ministra uma aula sem discussão com alunos
– O professor fala muito
– Os alunos não são encorajados a falar; não há discussão entre os alunos; somente respondem às questões formuladas pelo professor.
Estratégias metodológicas de ensino e aprendizagem para pequenos grupos (2)
• Problemas associados com pequenos grupos:
– Os alunos não se preparam para as sessões
– Um aluno domina ou bloqueia a discussão
– Os alunos procuram a solução dos problemas sem interesse na discussão propriamente dita.
Tempestade cerebralSemináriosGrupos de oposição /FórumProjetos (maquetes, entrevistas)Estudo de textoSolução de problemas
Mapa conceitualEstudo de casoPainelOficinaFilmes
Atividades coletivas
Fishbowls
Grupo de discussão
Grupo de observação
Feedback
Cruzamento (Crossover groups)
Lousa
Tutor
Horsehoe groups
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