ATIVIDADE DE LEITURA VISÕES DA COMUNIDADE
Fabiula RochaKaren Bugani
Verônica Roque
Universidade Federal do Rio Grande do SulInstituto de LetrasTeoria e Prática de Leitura - LET 01438Profª. Solange Mittmann
PÚBLICO-ALVO
Alunos de ensino médio multisseriado com idade média de 15 a 20 anos em cumprimento de medida socioeducativa.
Número de alunos:
máximo 10
TEMPO ESTIMADO
6 horas/aula de 45 min cada distribuídas em 2h/a aos sábados pela manhã, totalizando 3 sábados.
ESPAÇO PREVISTO
Sala de aula - prédios do complexo FASE
Recursos necessários: Quadro, canetas de quadro, computador, caixas de som, projetor, folhas pautadas, lápis, borrachas e canetas.
OBJETIVOS:➤ Aumentar a autoestima dos alunos, tanto no
sentido de permitir que eles enxerguem a comunidade
e a si de maneira positiva, mas também a autoestima
enquanto autores, legitimando a voz deles (por meio
do slam) como passível de apresentar “uma outra
história” sobre a comunidade;
➤ Estimular o debate e a escrita autoral, garantindo o
direito à palavra e à fruição estética.
➤ Refletir sobre como os diferentes
discursos, pontos de vista e narradores
afetam o “produto”, isto é, o que é narrado
(visões da comunidade);
➤ Desconstruir a visão veiculada pela mídia,
majoritariamente negativa, a respeito da
comunidade onde os alunos estão inseridos;
JUSTIFICATIVA:Ao longo da história do Brasil, foi sendo construída uma narrativa (de autoria na maioria das vezes
branca e não periférica) sobre a periferia, ligando-a e limitando-a especialmente a preconceitos e aspectos negativos como pobreza e violência. Nesse sentido, esta oficina de leitura tem por objetivo desconstruir essa visão negativa da periferia, especialmente ao abrir espaço para que o discurso sobre as comunidades periféricas seja proveniente de outros narradores, isto é, ouvir e legitimar a voz daqueles que de fato conhecem e vivem a periferia. Assim, pretendemos discutir com os alunos outras visões sobre e da comunidade, que não se limitem a aspectos negativos.
AVALIAÇÃO:
A avaliação dos alunos será construída a partir do envolvimento nas discussões propostas, assim como nas atividades práticas no decorrer das aulas.
A avaliação da oficina se dará a partir do interesse demonstrado pelos alunos ao longo das propostas apresentadas em aula e a partir da discussão de finalização da oficina.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
INDURSKY, F. . Da heterogeneidade do discurso à heterogeneidade do texto e suas implicações no processo da leitura. In: ERNST-PEREIRA, Aracy & FUNCK, Susana Bornéo. (Org.). A escrita e a leitura como práticas discursivas. Pelotas: Educat, 2001
“... parece-me absolutamente necessário que cada
professor proporcione atividades que mergulhem
seu alunos na produção de leitura, entendida como
um trabalho discursivo que lança o sujeito-leitor em
um processo histórico de compreensão /
interpretação / disputa / produção de sentidos.
trata-se de uma prática social que mobiliza a
interdiscursividade e que conduz o aluno, enquanto
sujeito histórico, a inscrever-se em uma disputa de
interpretações.” p. 41
“... o sujeito-leitor aproxima-se do texto a partir de seu lugar social, de sua posição-sujeito e o observa à luz de seu contexto sócio-histórico, cultural, político e econômico.” p. 34
RESULTADOS ESPERADOS:
➤ Reconhecer e questionar a visão do outro sobre
a periferia, considerando o “local de fala” de cada
um;
“Compreender as línguas como fenômeno (geo)político,
histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e
vivenciando-as como formas de expressões identitárias,
pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento
de preconceitos de qualquer natureza”
➤ Criar uma atmosfera confortável para que os
alunos possam expressar sua voz, nos debates e sua
autoria, a partir da produção do slam;
“Apreciar esteticamente as mais diversas produções
artísticas e culturais, considerando suas características
locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos
sobre as linguagens artísticas para dar significado e
(re)construir produções autorais individuais e coletivas,
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com
respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas”
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de
Educação Básica, 2018.
Visões da comunidade
1º ETAPA: Introdução à temática - visões da
comunidade (2 horas/aula)
2º ETAPA: Visita Slammer - Introdução ao gênero
do slam (2 horas/aula)
3º ETAPA: Produção final: slam - temática: visões
da comunidade (2 horas/aula)
Atividades 1º ETAPA
ATIVIDADE 1: (60 min.)
★ Atividades de pré-leitura (15 min.);
★ Exibição vídeo (20 min.);
★ Interpretação textual (35 min.)
ATIVIDADE 2: (30 min.)
★ Debate - A comunidade sob a ótica do
aluno
1º ETAPA ATIVIDADE 1: Parte 1 - PRÉ-LEITURA “O PERIGO DA HISTÓRIA ÚNICA” (15 min.)
Serão projetadas as perguntas abaixo, os alunos deverão responder
oralmente e, se julgarem melhor, construir as respostas em duplas.
a) Você acredita que uma história pode ser contada de diferentes
maneiras? Por favor, cite um exemplo.
b) A imagem ao lado representa o continente africano, destacando em
verde escuro a Nigéria, país de origem da escritora Chimamanda
Adichie, que fala de seu país no vídeo que assistiremos a seguir. Você já
ouviu falar neste país?
c) E sobre o continente africano, o que você sabe?Fonte: Google Imagens
1º ETAPA - ATIVIDADE 1: Parte 2 -EXIBIÇÃO VÍDEO (19 min.)
Projeção do vídeo dublado “O perigo da história única” de Chimamanda Adichie.
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=qDovHZVdyVQ&t=974s
Etapa 1 - Atividade 1: Parte 3 - INTERPRETAÇÃO TEXTUAL E DEBATE (35 min.)
Serão projetadas as perguntas abaixo, os alunos deverão responder oralmente e, se julgarem melhor, construir as respostas em duplas.
1. Leia o trecho a seguir retirado da fala da autora Chimamanda Adichie:
“Se eu não tivesse crescido na Nigéria e se tudo que eu conhecesse sobre a África viesse das imagens populares, eu também pensaria que a África fosse um lugar de lindas paisagens, lindos animais e pessoas incompreensíveis, lutando guerras sem sentido, morrendo de pobreza e AIDS, incapazes de falar por elas mesmas e esperando serem salvos por um estrangeiro branco e gentil. Eu veria os africanos do mesmo jeito que eu, quando criança, havia visto a família de Fide. Eu acho que essa única história da África vem da literatura ocidental.”
Em sua opinião, as visões das pessoas de fora da Nigéria correspondiam à realidade? Justifique sua resposta.
2. Você já havia ouvido alguma dessas representações citadas no trecho em algum lugar? Em que contexto?
3. A autora comenta no vídeo “o perigo da história única”. Você concorda com a autora? Justifique sua resposta.
1º ETAPA - ATIVIDADE 2: A COMUNIDADE SOB A ÓTICA DO ALUNO (30 min.)
Serão projetadas as perguntas abaixo, os alunos deverão entregar suas respostas escritas e, se julgarem melhor, construir as respostas em duplas.
a) No vídeo da atividade anterior, Chimamanda Adichie fala sobre a importância de poder narrar a própria história e mostra como a visão dos americanos a respeito da cultura da Nigéria era "distorcida". Você acredita que isso também acontece com o local que mora?
b) O que as pessoas de fora de sua comunidade dizem sobre o local em que você mora?
c) Como você vê o bairro em que nasceu e cresceu?
d)Se você fosse escolher quatro adjetivos para qualificar o seu lugar de origem, quais escolheria? Agora, construa frases com esses quatro adjetivos escolhidos.
Atividades 2º ETAPAATIVIDADE 1: O outro e a comunidade (30 min.)
★ A visão do outro sobre a comunidade
ATIVIDADE 2: Introdução Slam (40 min.)
★ Apresentação gênero literário Slam;
★ Presença de um(a) slammer convidado/a;
ATIVIDADE 3: Início produção do slam (20 min.)
★ Organização para produção escrita.
Fonte: disponível no link
Fonte:https://photographersergiosilva.wordpress.com/2015/08/04/voce-sabe-o-que-e-um-slam/
2º ETAPA - ATIVIDADE 1: Leitura e interpretação verbal e não-verbal da charge. (30 min.)Serão projetadas as perguntas abaixo e a charge. Os alunos deverão responder oralmente às perguntas e, se julgarem melhor, construir as respostas em duplas.
Questões para a atividade:
a) A partir da observação da charge de Carlos Latuff, de que maneira é retratada a periferia? Você concorda com essa representação? Justifique sua resposta.
b) Que relações é possível estabelecer entre a imagem e o veículo de transmissão (televisão)?
c) Escreva três frases sobre como você acredita que pessoas de fora observam a periferia ou falas que você mesmo já presenciou.
2º ETAPA - ATIVIDADE 2: APRESENTAÇÃO SLAMMER (40 min.)
1. O (a) slammer convidado(a) apresenta três slams (10 min);
2. A professora deve propor as seguintes questões para levantar hipóteses sobre o gênero (15 min):
a) Você consegue identificar o gênero apresentado? Se sim, como?
b) Você consegue perceber a semelhança com outro gênero literário ou musical conhecido? Qual?
A partir de quais aspectos?
c) Que tipo de linguagem é usada?
d) Há rimas nos textos ouvidos? Se possível, cite um exemplo.
3. O slammer deve explicar a estrutura do gênero e a performance envolvida na competição. A
seguir, retomar as perguntas comentando as hipóteses dos alunos (15 min);
2º ETAPA - ATIVIDADE 3: Início da produção textual (20 min.)
1. Entregar o resumo sobre as informações
apresentadas pelo slammer;
2. Entregar aos alunos suas produções
realizadas nas atividades anteriores.
Estes materiais serão utilizados para
organizar suas ideias e iniciar a escrita
da produção do Slam com o auxílio
da(s) professora(s) e do(a) slammer
convidado(a);
3. Início da produção.
Atividades 3º ETAPA
ATIVIDADE 1: (45 min.)
★ Produção do slam (em dupla)
ATIVIDADE 2: (35 min.)
★ Apresentação slam
ATIVIDADE 3: (10 min.)
★ Avaliação da oficina
3º ETAPA - ATIVIDADE 1: Produção do slam (45 min.)
★ Alunos organizam seus textos com
base nos materiais produzidos;
★ Produção textual em dupla
Fonte:https://photographersergiosilva.wordpress.com/2015/08/04/voce-sabe-o-que-e-um-slam/
3º ETAPA - ATIVIDADE 2: Apresentação do slam (35 min.)
★ Será organizada a ordem de
apresentações conforme a ordem de
inscrição de cada um dos alunos.
★ Será disponibilizado para cada aluno o
tempo de 3 minutos, conforme regra
do slam, para declamar a sua poesia.
3º ETAPA - ATIVIDADE 3: Avaliação da oficina (10 min.)
★ Refletir e discutir brevemente sobre o funcionamento da oficina, a partir das
seguintes questões:
a) Como você se sentiu ao participar da oficina de leitura?
b) O tema escolhido para a oficina chamou sua atenção? Por quê?
c) Que modificações poderiam ser feitas para tornar a oficina mais interessante e/ou produtiva?
Suportes utilizados na oficina- Imagem - mapa da Nigéria
Disponível em:
https://br.depositphotos.com/40898255/stock-illustration-map-of-nigeria.html
- Vídeo - TED - O perigo de uma história única - Chimamanda Adichie - Dublado em
português
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qDovHZVdyVQ&t=974s
- Imagem - charge A Favela de Carlos Latuff
Disponível em:
http://www.uel.br/pos/mestradocomunicacao/wp-content/uploads/Colet%C3%A2neaCha
rgesLatuffM%C3%ADdia.pdf