1
A TEMÁTICA AMBIENTAL E O ENSINO DE FÍSICA NA ESCOLA MÉDIA: AVALIAÇÃO DO POSICIONAMENTO DOS ALUNOS EM RELAÇÃO A ASPECTOS CONTROVERSOS
Luciano Fernandes Silva (a) [[email protected]]
Luiz Marcelo de Carvalho (b) [[email protected]] adoutorando - UNESP-Araraquara - SP
bprofessor doutor – UNESP–Rio Claro - SP
RESUMO
Tendo em vista a importância de relacionar o ensino de Ciências Naturais na escola
média com as demandas do mundo contemporâneo, deveríamos considerar em nossas
atividades de ensino aspectos da aplicação do conhecimento científico diretamente
relacionados com a temática ambiental como, por exemplo, os aspectos positivos e
negativos relacionados à produção de energia elétrica em larga escala.
Nesse trabalho procuramos analisar os posicionamentos dos alunos do ensino
médio em relação à aspectos positivos e/ou negativos diretamente relacionados à produção
de energia elétrica. O procedimento utilizado para a caracterização deste quadro foi,
primeiro, o de consultar a bibliografia que discute aspectos da relação entre produção de
energia elétrica e impactos ambientais. Após esta primeira etapa, elaboramos um
planejamento de intervenção para ser aplicado em três turmas do terceiro ano do ensino
médio de uma escola pública.
Através da análise dos dados observamos que um significativo número de alunos
não indicam, mesmo quando estimulados, aspectos positivos e negativos diretamente
relacionados à produção de energia elétrica em larga escala. Estes aspectos são apontados
por grande parte dos alunos durante a intervenção, porém suas respostas ficam restritas a
citações muito genéricas. Outras respostas melhor elaboradas reconhecem esses diferentes
aspectos, porém a indicação das características negativas é amenizada diante dos benefícios
oferecidos pela produção e o uso direto da energia elétrica. Finalmente, encontramos em
algumas respostas a indicação do reconhecimento dos aspectos positivos e negativos
2
relacionados à produção de energia, porém o aluno procura, de certa forma, admitir a
necessidade de administração.
Esse trabalho, por fim, nos leva a indicar que o ensino de ciências naturais,
notadamente o de Física, deveria oferecer oportunidades para os alunos refletirem sobre as
possibilidades e limites da Ciência, incluindo, em especial, aquelas questões que envolvem
a dimensão ambiental. Uma possibilidade de trabalhar aspectos da temática ambiental no
ensino de Física está diretamente relacionada com a verificação e a análise de benefícios e
prejuízos decorrentes da aplicação da Ciência no mundo natural.
PALAVRAS CHAVES: ensino de Física, educação ambiental, produção de energia elétrica
1 - INTRODUÇÃO
Vários pesquisadores já destacaram a importância de relacionar o ensino de
Ciências Naturais na escola média com alguns aspectos sociais, econômicos, políticos,
ambientais e históricos, no sentido de possibilitar ao estudante uma leitura mais precisa da
realidade e uma alfabetização científica mais condizente com as demandas do mundo
contemporâneo (PIETROCOLA, 2001, MATTHEUS, 1994). Segundo estes autores, a
maioria dos estudantes deve ter acesso a um currículo das Ciências Naturais mais
contextualizado, o que seria mais apropriado para pessoas que serão futuros consumidores
das Ciências Naturais, mais do que produtores desta Ciência. Além disso, para Pietrocola
(2001) os grandes projetos necessários à manutenção das estruturas sociais estão
alicerçados em bases científicas. Nesse sentido, a alfabetização científica deveria
instrumentalizar o aluno para participar criticamente das decisões tomadas na sociedade.
As diferentes reflexões apresentadas pelos pesquisadores em ensino de Ciências
Naturais nos levam a concluir que a escola, para cumprir sua função social, deve contribuir
para a socialização dos conhecimentos científicos. Entretanto, há que existir uma ligação
muito clara entre a realidade vivenciada de diferentes maneiras pelos alunos e os processos
explicativos das Ciências Naturais, o que implica dizer que os principais temas discutidos
e valorizados pela sociedade deveriam estar sistematizados em forma de saber escolar.
3
Uma das demandas mais urgentes da sociedade atual está diretamente relacionada
com a compreensão e minimização dos impactos ambientais provocados pelas diferentes
atividades humanas.
A partir destas considerações, podemos dizer que a atividade educativa formal pode
oferecer aos estudantes ferramentas essenciais para a compreensão e, em alguns casos, até
mesmo a reversão de alguns dos impactos ambientais. Apoiados nessa idéia, acreditamos
que o ensino de Física, em particular, possa instrumentalizar os alunos para a compreensão
de alguns fenômenos que envolvem esta problemática. Entretanto, quais são as
possibilidades mais claras de abordar aspectos da temática ambiental a partir do
conhecimento sistematizado pela Física?
2 - A TEMÁTICA AMBIENTAL E O ENSINO DE FÍSICA
Desde a década de sessenta, pelo menos, verifica-se um aumento expressivo da
percepção mundial sobre os diferentes níveis de alterações que as organizações humanas
impõem aos sistemas naturais como um todo e para os impactos, muitas vezes irreversíveis,
que estas alterações podem provocar aos sistemas naturais.
Dentre os principais impactos provocados pela atividade humana destacamos
aqueles diretamente relacionados com a produção de energia elétrica em larga escala que,
sem dúvida, tornam-se mais relevantes à medida que há um aumento sensível na demanda
desse tipo de energia em todo o mundo. Essa situação parece mais evidente sobretudo nos
países em desenvolvimento, possuidores de um grande contigente populacional que não
tem acesso à energia elétrica produzida em larga escala e aos seus diferentes benefícios ou
que apresentam, a partir de um ponto de vista econômico, diferentes setores da economia
com altas metas de crescimento. É interessantes observar que os benefícios da produção da
energia elétrica são facilmente reconhecidos pela grande maioria da população, enquanto os
diferentes impactos ambientais e sociais advindos da produção desta energia são
dificilmente percebidos e, se percebidos, dificilmente compreendidos pelos diferentes
grupos sociais.
Historicamente o setor de geração de energia elétrica vem produzindo grandes
impactos ambientais e sociais em toda a sua cadeia de produção. Porém, apenas
recentemente o debate sobre os diferentes impactos ambientais provocados pela geração e
4
utilização desta energia tem feito parte da agenda mundial de discussões (BRUNDTLAND,
1987). Evidencia-se, através destes debates, a necessidade de se repensar o modelo de
desenvolvimento vigente que orienta as organizações humanas, que tem como um de seus
pressupostos básicos o consumo intensivo perdulário de mercadorias e de energia,
traduzido de forma mais explícita no chamado american way of life. Os valores que
sustentam este modelo de desenvolvimento caracterizam-se, sobretudo, pela exagerada
ênfase no aspecto econômico e implica na exploração sem limites dos recursos naturais e na
utilização de tecnologias que produzem em larga escala.
No que diz respeito aos debates sobre matrizes de produção de energia elétrica e
sobre os impactos ambientais a ela relacionados, podemos destacar dois aspectos: em
primeiro lugar, o desenvolvimento social e o acesso da maioria da população aos benefícios
da utilização da energia elétrica em condições de igualdade é uma condição básica para o
estabelecimento de uma sociedade mais justa; em segundo lugar, este setor foi responsável
por vários desastres ecológicos e sociais ocorridos nos últimos anos.
Esta temática, produção de energia elétrica em larga escala , está entre os
conteúdos do ensino da Física a ser desenvolvido no nível médio da escola formal. Um
trabalho com esse tema pode possibilitar ao professor de Física a oportunidade de
enriquecer as aulas com a exploração de outros aspectos, além dos técnicos, tais como
sociais, ambientais e políticos. Tal possibilidade é também vislumbrada na Proposta
Curricular para o Ensino de Física do Estado de São Paulo (SÃO PAULO, 1992) e nos
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 1999). Em um desses
textos (SÃO PAULO, 1992) indica-se, dentre os objetivos apresentados para o ensino de
Física na escola média, a análise das várias formas de produção de energia elétrica em
função de parâmetros como: custos, benefícios e impactos sobre o meio ambiente.
Entretanto, quais são as possibilidades de um professor de Física, atuante em
escolas do nível médio, desenvolver atividades educativas diretamente relacionadas com a
produção de energia elétrica em larga escala?
A passagem do conhecimento científico para a sala de aula não se dá por simples
processos de transmissão; portanto, as discussões que ocorrem nos meios técnicos e
acadêmicos relacionados à temática ambiental e à produção de energia elétrica em larga
5
escala devem ser recontextualizadas em conteúdos de ensino (SILVA e CARVALHO,
2002a). Em um trabalho de pesquisa (SILVA, 2001) elaborado no programa de pós-
graduação em Educação Escolar da UNESP de Araraquara-SP, procuramos analisar, entre
outras situações, em que medida as análises realizadas por cientistas, técnicos e outros
grupos sociais sobre produção de energia elétrica em larga escala, poderiam ser
recontextualizadas em conteúdos escolares, ou de forma mais específica, investigamos as
possibilidades que o conteúdo eletricidade, mais especificadamente “produção de energia
elétrica em larga escala”, oferecia para o desenvolvimento de trabalhos com educação
ambiental em sala de aula.
Consideramos, a partir dos resultados destes trabalhos, que a discussão das
alterações provocadas na natureza e na sociedade pelas diferentes modalidades de produção
de energia elétrica em larga escala (REIS; SILVEIRA, 2000, ROSA et all, 1998,
GOLDEMBERG, 2001, UNICAMP, 2002) envolve inúmeros e complexos condicionantes.
No que diz respeito aos debates sobre a mudança de matrizes geradoras de energia elétrica
é possível verificar que, na maioria das vezes, estes são norteados por discussões
macroeconômicas e políticas.
A partir da leitura e análise dos debates técnicos e científicos sobre o tema produção
de energia elétrica em larga escala podemos considerar que a principal vantagem de uma
abordagem múltipla do tema em sala de aula, ou seja, que procura trabalhar as diferentes
dimensões do tema em questão, está na oportunidade de reconhecer os inúmeros e
complexos condicionantes presentes no setor de geração de energia elétrica e as
oportunidades que existem para o seu desenvolvimento.
Vale ressaltar que a abordagem destes diferentes aspectos não significa minimizar
os conteúdos básicos e fundamentais para a compreensão dos processos físicos com os
quais convivemos no nosso dia a dia. Não se trata também de abdicar dos conceitos físicos
explicitados através da linguagem matemática. O que se propõe, e o que se espera, é que
cada um destes diferentes aspectos abordados alimentem-se mutuamente, garantindo em
sala de aula uma visão integrada da realidade.
O desenvolvimento de trabalhos de ensino com o tema produção de energia elétrica
em larga escala restrito aos conceitos físicos pode até facilitar o reconhecimento e o
6
entendimento pelos alunos de alguns problemas decorrentes do uso destas tecnologias, em
especial os relacionados aos impactos ambientais. Entretanto, o reconhecimento dos alunos
de alguns impactos não significa um entendimento dos complexos condicionantes que
envolvem esta situação (SILVA e CARVALHO, 2002b).
Além disso, algumas pessoas consideram os problemas ambientais decorrentes da
produção de energia elétrica em larga escala pouco significativos em vista dos seus
benefícios. No Brasil, recentemente, o governo modificou parte da legislação ambiental
(Resoluções do Conselho Nacional do Meio Ambiente – CONAMA – nos 001, de 23 de
janeiro de 1986, e 237, de 19 de dezembro de 1997 e, para empreendimentos do setor
elétrico, de forma complementar, n0 006, de 16 de setembro de 1987), para flexibilizar as
exigências para a construção de novas plantas energéticas (Resolução 279, de 27 de junho
de 2001).
Ao desenvolvermos atividades de educação ambiental, que considerem aspectos da
aplicação do conhecimento científico diretamente relacionado com a temática ambiental,
um dos possíveis e desejáveis caminhos é o de considerar as conseqüências da aplicação
tecnológica em termos de benefícios e prejuízos aos sistemas naturais e às diversas
organizações humanas. Evidentemente não há uma contraposição clara e definitiva destes
aspectos sendo mais importante, neste caso, uma análise articulada com diferentes
dimensões da realidade humana, tais como a social, ambiental, econômica e política.
Porém, muitas vezes temas ricos e complexos relacionados, por exemplo, com a
aplicação do conhecimento científico, acabam por ser simplificados e empobrecidos em
atividades de ensino, dificultando aos alunos compreenderem e analisarem os complexos
aspectos de uma dada realidade. Diante destas considerações, levantamos os seguintes
questionamentos:
Os alunos do ensino médio identificam aspectos positivos e negativos relacionados
à produção de energia elétrica em larga escala, antes que estas questões sejam discutidas
em atividades de ensino?
Quando um professor de Física do ensino médio explicita estes aspectos positivos e
negativos, quais são os posicionamentos dos alunos?
7
3 - OBJETIVOS
Tendo em vista as questões apresentadas, nosso objetivo neste trabalho constitui-se em:
- Avaliar se os alunos do ensino médio de uma escola pública da diretoria de ensino de
Araraquara-SP são capazes de identificar e relacionar aspectos positivos e negativos à
produção de energia elétrica em larga escala antes que estas sejam discutidas em
atividades de ensino.
- Avaliar se os alunos são capazes de identificar e relacionar aspectos positivos e
negativos à produção de energia elétrica em larga escala à medida que diferentes
atividades de ensino que tragam essa questão para a sala de aula vão sendo
desenvolvidas .
- Analisar o posicionamento dos alunos quando são colocados frente a questões dessa
natureza e avaliar se, a partir da leitura de um texto que explicita aspectos da temática
ambiental, os alunos são capazes de reconhecê-los de forma articulada com outros
elementos da realidade.
4 - PROCEDIMENTO DE PESQUISA
O procedimento mais adequado para a caracterização deste quadro foi, primeiro, o de
consultar a bibliografia que discute aspectos da relação entre produção de energia elétrica
e impactos ambientais (REIS; SILVEIRA, 2000, ROSA et all, 1998, ROSA et all, 1988,
GOLDEMBERG, 2001) e, na seqüência, sistematizar estas informações oferecendo um
quadro referencial básico em termos de conteúdos e possíveis abordagens para o
planejamento de atividades em sala de aula relacionadas com esta temática.
Após esta primeira etapa, elaboramos um planejamento de intervenção para ser aplicado
em três turmas (turmas A, B e C) do terceiro ano do ensino médio de uma escola pública da
diretoria de ensino de Araraquara-SP em 11 encontros. Nessa etapa, tivemos a oportunidade
de apresentar aos alunos 04 textos e outros materiais que foram produzidos por nós a partir
da pesquisa bibliográfica realizada na primeira etapa deste trabalho.
De modo geral, os textos que apresentamos aos alunos exploravam aspectos
técnicos, históricos, sociais, econômicos e ambientais relacionados à produção de energia
8
elétrica em larga escala. Enquanto o primeiro destes textos apresentava informações
técnicas sobre algumas formas de gerar energia elétrica em larga escala, o segundo trazia
algumas informações históricas sobre as primeiras usinas de geração de energia elétrica
implantadas no Brasil. Já o terceiro texto solicitava dos alunos a leitura e discussão de
alguns dados sociais, políticos e econômicos relacionados à produção de energia. Neste
texto o foco esteve voltado principalmente à questão do processo recente de privatização no
setor elétrico. No quarto e último texto, foram apresentadas e discutidas algumas
informações sobre os diversos impactos sociais e ambientais decorrentes da produção de
energia elétrica em larga escala.
Para o trabalho com estes textos utilizamos o procedimento de estudo dirigido. Ao final
de cada texto havia um roteiro de discussão que continha algumas perguntas a que os
alunos responderam no final da leitura e análise do texto.
Quanto às perguntas do roteiro de discussão dos textos, tentamos elaborá-las de modo
que levassem os alunos a refletir sobre a temática proposta para o trabalho. Com isso,
queríamos evitar que os alunos simplesmente recortassem partes específicas dos textos para
responderem às questões.
A intervenção realizada orientou-se pela proposta do pesquisador-professor de André
(1998). A autora utilizou-se desta denominação para marcar bem a diferença de papéis
entre um professor que pesquisa sua prática, procedimento reconhecido pela denominação
professor-pesquisador, e o pesquisador que pesquisa um problema educacional. Segundo a
autora, o primeiro tem uma preocupação mais imediata com seus problemas cotidianos e
um menor distanciamento deles, com uma maior preocupação de desenvolver sua ação
docente para obter sucesso na aprendizagem de seus alunos. Já o segundo tem
preocupações a mais longo prazo, possibilidade de distanciamento para uma reflexão mais
ampla e compromisso com a geração de novos conhecimentos. Assim, os objetivos e os
resultados das ações são diferentes, variando a natureza do papel, o grau de envolvimento e
a responsabilidade pelos resultados. Este procedimento de trabalho tem sido utilizado por
outros pesquisadores (BONOTTO, 1999 e CARVALHO, 1998) que coletaram dados
enquanto desenvolviam atividades em sala de aula.
9
5 - RESULTADOS DA PESQUISA
O processo de intervenção em sala de aula foi realizado em dois momentos
distintos. Em um primeiro momento, que chamamos de fase diagnóstica, coletamos dados
que apontavam alguns entendimentos dos alunos sobre o tema produção de energia elétrica
em larga escala e seus impactos ambientais e sociais antes do contato destes com os
documentos que disponibilizamos sobre o tema.
Em um questionário que oferecemos aos alunos antes do trabalho educativo com o
tema produção de energia elétrica em larga escala, solicitou-se indicar aspectos positivos
ou negativos na produção e uso desta energia. O interesse ao se propor esta questão era o de
primeiro identificar se os alunos eram capazes de explicitar esses aspectos positivos ou
negativos, e o de também avaliar se, entre os aspectos listados, os alunos faziam referência
ou não a problemas ambientais decorrentes do processo de produção de energia elétrica.
Participaram desta atividade noventa e seis alunos, sendo trinta e seis da turma A,
vinte e nove da turma B e trinta e um da turma C. Abaixo descrevemos a pergunta oferecida
aos alunos neste questionário:
Você pode indicar aspectos positivos ou negativos na produção e no uso de energia
elétrica?
Os dados organizados a partir da resposta dos alunos a esta pergunta estão
sumariados na tabela 01.
Se verificarmos o agrupamento da tabela denominado “somente aspectos positivos”,
podemos notar uma razoável diferença percentual de indicações que ocorre entre os alunos
das turmas A e C e alunos da turma B. Um número expressivo de alunos das turmas A e C
consideram somente aspectos positivos na produção de energia elétrica em larga escala.
Outro dado interessante da tabela é notar que 47% do total de alunos (somando-se
as três turmas) indicaram somente aspectos positivos diretamente relacionados à produção
de energia elétrica em larga escala; enquanto 32% apontam os aspectos positivos e
negativos e 6% dos alunos apontam aspectos negativos.
Dentre os setenta e cinco alunos que indicaram aspectos positivos na produção e no
uso de energia elétrica, 96% apontaram exemplos relacionados ao conforto humano. Por
“conforto humano”, mencionamos todos os alunos que disseram que a energia elétrica traz
10
aspectos positivos por causa dos inúmeros aparelhos elétricos e eletrônicos que podem ser
utilizados, da iluminação noturna às comunicações.
Tabela 01: Conhecimento dos alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública da DE de Araraquara-SP, sobre aspectos positivos e negativos referentes à produção de energia elétrica em larga escala
N0 de indicações
(%)
Turma
Turma
O aluno indicou...
A B C
A
B
C
Exemplos
22 8 15
61%
28%
48% Somente aspectos positivos
Aluno 14 B Acho que só tem benefícios pois hoje a energia elétrica está totalmente nas nossas vidas, como exemplos os aparelhos domésticos.
Aspectos positivos e negativos
7 9 15 20% 31% 48% Aluno 23 C Existem os dois aspectos (positivo e negativo). O aspecto positivo é que a gente não precisa de lampião ou de qualquer maneira p/ poder fazer as coisas do dia a dia. O negativo é que toda hora, todo minuto, tem desperdícios.
Somente aspectos negativos
3 3 - 8% 10% - Aluno 10 B Um aspecto negativo pode ser a diminuição da reprodução dos peixes.
Não sabe/ Não respondeu
4 9 1 11% 31% 4% Aluno 24 B Não sei.
Total 36 29 31 100 100 100
Percebemos que muitos alunos mencionaram aparelhos domésticos, numa clara
menção à diminuição do esforço humano nos afazeres domésticos, possível graças à
existência destes instrumentos. Este dado, associar os benefícios da energia elétrica com o
“conforto humano”, parece-nos bem coerente, uma vez que a aplicação da energia elétrica
em equipamentos domésticos é a mais próxima e a mais evidente para a maioria dos alunos.
Chama a atenção o número de respostas de alunos da turma A que relacionam os
aspectos positivos da energia elétrica às inúmeras atividades econômicas. Neste caso,
salientamos que a maior parte destes alunos (turma A) possui uma atividade remunerada.
11
Exemplo: A produção do uso de energia elétrica, beneficia indústrias, firmas, empresas,
enfim beneficia a todos nós. Pois é através dessa energia fazemos uso de diversos
aparelhos, desde doméstico até aparelhos e máquinas industriais, máquinas da qual traz
benefícios à cidade. Ex : as máquinas da Cutrale, Lupo, Jackes, Inepar, que são
comercializados para diversos regiões trazendo lucros a cidade...(Aluno 5 A)
Ainda em relação aos dados apresentados pela tabela 01 podemos perceber que a
maioria dos alunos (54%) do universo pesquisado (96) não fizeram menção
simultaneamente a aspectos negativos e positivos da produção e uso da energia elétrica,
mesmo tendo sido indicada na pergunta a possível existência destes diferentes aspectos.
Finalmente, podemos observar que trinta e sete alunos, ou 39 % de um total de
noventa e seis, indicaram algum aspectos negativos relacionados à produção de energia
elétrica. Destes, apenas dezessete ou 18 % do total geral dos alunos indicaram aspectos
diretamente relacionados à degradação ambiental.
A tabela 02 fornece uma visão geral da natureza e freqüência dos principais
aspectos negativos indicados pelos alunos das turmas A, B e C.
Aqueles alunos que indicaram aspectos negativos relacionados às degradações
ambientais chamam a atenção para a construção de hidrelétricas. Exemplo:
..também existe algumas coisas ruins como quando é construída a hidrelétrica e as vezes
muda o curso dos rios ou o represamento há uma alteração no meio ambiente.(Aluno 8 C)
Podemos indicar ao final deste questionário diagnóstico que a maior parte dos
alunos (68 % do total) não indicam aspectos controversos ou polêmicos relacionados ao uso
e à geração de energia elétrica. Observamos que 47 % dos alunos indicaram somente
aspectos positivos; 32%, aspectos positivos e negativos; 6 %, apenas aspectos negativos e
15 % não indicaram nenhum aspecto positivo ou negativo. Além do fato de os temas
controversos relacionados à Ciência estarem, de certa forma, distantes da sala de aula,
consideramos que normalmente as usinas geradoras de eletricidade, como as hidrelétricas,
no caso do Brasil, estão bem distantes dos grandes centros urbanos (ROSA, et al. 1988).
Além do mais, a circulação de informações sobre impactos negativos provocados por
grandes projetos de produção de energia elétrica são escassos e normalmente reservados
aos círculos técnico e científico.
12
Tabela 02: Apontamentos dos aspectos negativos da produção e uso da energia elétrica, feito por alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública da DE de Araraquara – SP.
N0 de indicações
Turmas
Grupo
A B C
Exemplos
Degradações ambientais
6 6 5 Aluno 15 C Aspecto negativo para a construção de hidrelétricas são alagados grandes porções de terras, destruindo vegetação local e matando muitos animais...
Alto custo das tarifas de energia
4 - 4 Aluno 18 A ...Negativo – Porque a conta de energia elétrica no fim do mês é muito caro.
Choques elétricos
- 4 3 Aluno 4 B ...lado negativo: choques intensos são extremamente perigosos.
Curto-circuito - 3 2 Aluno 37 B O aspecto negativo é quando dá algum curto circuito e pega fogo...
Desperdício de energia
- - 3 Aluno 23 C ...O negativo é que toda hora, todo minuto, tem desperdícios.
Total 10 13 15 * Consideramos somente o grupo de aspectos negativos. O mesmo aluno pode ter sua resposta classificada em mais de um grupo.
Em uma segunda etapa do trabalho, procuramos incentivar os alunos a refletirem
sobre os aspectos controversos associados ao tema em questão. Uma das alternativas foi
estimular os alunos a perceberem, através de quatro textos oferecidos para estudo dirigido,
aspectos positivos e negativos relacionados à produção de energia elétrica em larga escala.
Cada um dos textos possuía um roteiro de trabalho que deveria ser respondido pelo aluno
ao final da leitura. Nesse caso, solicitamos que as respostas deveriam ser de cunho pessoal
e expressar a verdadeira opinião do aluno.
Em alguns desses roteiros, nós apresentamos perguntas que solicitavam dos alunos
indicações sobre aspectos positivos e negativos relacionados à produção de energia elétrica
em larga escala. Neste caso, vamos avaliar se eles foram capazes de reconhecer estes
diferentes aspectos durante a realização da intervenção.
Para Rosa et al.(1988), questionar o papel dos projetos energéticos, implica analisar
as bases nas quais se alicerçaram nossa sociedade. Para o autor, uma análise dos benefícios
13
e prejuízos advindos dos projetos energéticos deverá apontar caminhos para um equilíbrio
entre a necessidade do homem em obter energia em larga escala e a reversão dos impactos
nos meios social e ambiental.
O primeiro texto foi oferecido aos alunos no terceiro encontro da intervenção, após
trabalharmos algumas informações técnicas e históricas sobre a geração de energia elétrica
em larga escala. Neste texto, em específico, explicitamos alguns aspectos históricos
relacionados com a implantação de geradores elétricos em larga escala no Brasil. Em uma
das questões colocadas aos alunos no final do texto, tentamos identificar até que ponto eles
reconheciam conseqüências positivas e negativas da implantação das primeiras usinas
geradoras de energia elétrica em larga escala no Brasil. Solicitamos aos alunos uma
resposta à seguinte questão:
Indique alguns aspectos que você considera positivos e outros que sejam negativos da
implantação das primeiras usinas geradoras de energia elétrica em larga escala no
Brasil.
Oitenta e quatro alunos no total responderam a esta pergunta, sendo vinte e três da
turma A, trinta e dois da turma B e vinte e nove da turma C. Os dados obtidos estão
agrupados na tabela 03.
É interessante notar que todos os alunos que responderam a esta pergunta indicaram,
de alguma forma, algum aspecto positivo relacionado à implantação das primeiras usinas de
geração de eletricidade no país.
Muitos alunos consideraram como aspecto positivo o processo histórico de acesso
às tecnologias de geração de energia elétrica que o país havia conquistado nos últimos anos.
Talvez isso possa ser explicado pela percepção e relação que os alunos estabelecem entre o
acesso a essas tecnologias, a modernização e o chamado progresso.
Se não existisse energia elétrica não haveria usina, fabrica e assim muitas pessoas
ficariam sem “trabalho” ou trabalhando na roça e ganhariam pouco. Não haveria energia
elétrica e assim não haveria luz e nem tecnologia. (Aluno 27 A)
14
Tabela 03 : Indicações dos alunos do Ensino Médio de uma escola pública da DE de Araraquara-SP, a respeito de possíveis aspectos positivos e negativos na geração e no uso de energia elétrica
N0 de indicações
(%)
TURMAS
TURMAS
O aluno indicou...
A
B
C
A
B
C
Exemplos
Aspectos positivos e negativos
21 20 21 91% 63% 72% Aluno 9 C Aspectos positivos – trouxe o avanço da tecnologia do país. Aspectos negativos – tiveram que fazer empréstimos de outros países.
Somente aspectos positivos
2 12 2 18% 37% 7% Aluno 35 B Na minha opinião não tiveram aspectos negativos. O brasil cresceu com essas empresas. Apenas vejo como um grande salto para a tecnologia de nosso pais...
Não respondeu
- - 6 - - 21%
Total 23 32 29 100 100 100
É interessante notar, tal qual afirma Brügger (1994), que muitas vezes o termo
“progresso” não está associado à melhoria da qualidade de vida para a maioria da
população, sendo utilizado na maioria das vezes como uma espécie de eufemismo para
designar crescimento desordenado e depredação de ambientes naturais. Para a autora existe,
no senso comum, a idéia de que o crescimento sempre se traduz em benefícios para a
sociedade, escamoteando os inúmeros aspectos negativos relacionados a qualquer forma de
intervenção do homem na natureza.
Neste sentido, é interessante verificar quais os principais aspectos negativos
indicados pelos alunos quando formularam suas respostas. A tabela 04 sumaria estes dados
e faz uma indicação em termos de respostas mais significativas do agrupamento.
15
Tabela 04: Principais indicações apresentadas por alunos do Ensino Médio de uma escola pública da DE de Araraquara-SP, sobre os aspectos negativos da implantação dos primeiros geradores elétricos instalados no Brasil
N0 de indicações
Turmas
Grupo
A B C
Exemplos
Choques elétricos
0 04 0 Aluno 2 B ...Negativo - Curto circuito, logo, morte.
Degradação ambiental
03 02 13 Aluno 31 B ...o fator negativo é que elas destruíram totalmente a natureza elas não se importavam e achavam que a tecnologia era mais importante.
Aumento da carga de trabalho
16 0 0 Aluno 4 A Negativos : A carga horária de trabalho das pessoas aumentou ou dobrou.
Dependência externa
02 0 07 Aluno 9 A Aspectos negativos : a dependência de tecnologia internacional.
Total de indicações
21 06 20
A partir dos dados desta tabela, podemos apontar um aumento relativo das
indicações dos alunos sobre os aspectos negativos diretamente relacionado à produção de
energia elétrica em larga escala.
Em relação ao item “degradação ambiental”, cabe destacar a influência que uma
aluna da turma C desempenhou nas respostas de seus colegas. Em vários momentos
verificamos que ela procurava sensibilizar seus colegas, com relação à degradação
ambiental, a partir de um discurso que enfatizava eventos catastróficos e dolorosos para a
humanidade, como por exemplo a extinção completa de animais e plantas devido a
intervenção do homem na natureza.
Em outro momento da intervenção, penúltimo encontro, trabalhamos o texto que
apresentava, de modo mais sistematizado, informações sobre os principais impactos
ambientais diretamente relacionados aos diferentes modelos de geração de eletricidade em
larga escala. Foi proposta ao final do texto, novamente a seguinte questão:
Você pode indicar aspectos positivos ou negativos na produção e no uso de energia
elétrica?
16
Nota-se que esta é a mesma pergunta oferecida na etapa diagnóstica (tabela 01).
Nossa intenção era a de, no final da intervenção, após termos oferecido aos alunos
elementos a partir de textos e discussões sobre benefícios e prejuízos advindos da produção
de energia elétrica, avaliar o repertório dos alunos em relação ao reconhecimento e as suas
argumentações sobre estes benefícios e prejuízos.
Para esta atividade, estiveram presentes noventa e quatro alunos, sendo trinta e três
da turma A, trinta e dois da turma B e vinte e nove da turma C.
Os dados que obtivemos com as respostas dos alunos às questões propostas estão
apresentados na tabela 05.
Tabela 05: Freqüência das indicações de aspectos negativos e/ou positivos da geração e uso da energia elétrica apresentadas por alunos do Ensino Médio de uma escola pública da DE de Araraquara-SP.
N0 de indicações
(%)
TURMAS
TURMAS
Aspectos
A B C A B C
Exemplos
Positivos e negativos
28 31 24 85% 97% 83% Aluno 20 A Aspectos Negativos: Destruição de áreas com cobertura vegetal nativa, a perda da biodiversidade e a emissão de gases. Deslocamento das pessoas ou cidades inteiras dos seus locais de origem, perda de patrimônios históricos etc... Aspecto Positivo: Iluminação pública, aparelhos eletrônicos, contribui para o desenvolvimento técnico e científico e para as projeções de crescimento econômico e social dos países; Melhora a qualidade de vida das pessoas que dela usufruam.
Somente aspectos positivos
4 1 2 12% 3% 7% Aluno 11 A Somente beneficio que são tudo que nos temos de bom na nossa casa como televisão e outros aparelhos e a comparação de alguns anos atras e de agora.
Não respondeu
1 - 3 3% - 10%
Total 33 32 29 100 100 100
17
Podemos notar na tabela 5 que o item que relaciona aspectos positivos e negativos
possui um alto nível de freqüência nas três turmas. Ficam bastante claros, nessa etapa do
trabalho, a capacidade e o reconhecimento dos alunos quanto à identificação de alguns
aspectos controversos decorrentes do uso desta tecnologia.
De modo geral, os alunos relacionam aspectos positivos com equipamentos
eletrodomésticos e eletrônicos, ou seja, máquinas diretamente relacionadas com a
possibilidade de reduzir o esforço humano e aumentar o conforto.
É interessante observar, no entanto, que muitos alunos que indicam nas suas
respostas aspectos positivos e negativos da produção de energia elétrica o fazem citando
rapidamente os aspectos negativos ou não assumem a mesma dimensão que o fazem
quando da citação dos aspectos positivos. Neste caso, podemos perceber uma maior ênfase
nos aspectos positivos do que nos aspectos negativos do processo.
Embora, como já explicitado, em cada um destes exercícios enfatizava-se a
importância de que cada aluno respondesse às questões a partir de seu entendimento e de
que não havia a priori respostas “certas” ou “erradas”, não se pode deixar de considerar a
possibilidade de que muitos destes aspectos negativos tenham sido citados pelos alunos não
pela convicção, mas pelo fato de terem sido mencionados nos textos. Exemplo:
Para o homem, no geral,(grifo do autor) acho que só existem aspectos positivos no uso
da energia. Banho quente, luminosidade à noite, computadores, eletrodomésticos, todas
essas coisas são positivas para o homem e não saberíamos viver sem isso. E tudo isso
existe graças à energia elétrica. Mas a produção dessa energia, deixa bem claro os
aspectos negativos como a destruição de áreas c/ mata nativa, a perda de biodiversidade,
a emissão de gases, o deslocamento de cidades inteiras, a perda de patrimônios
históricos, etc. (Aluno 11C)
Podemos avaliar, a partir desta resposta, que, para o aluno, há uma distinção clara
entre homem e natureza. Esse aluno não é também capaz sequer de perceber que prejuízos
causados à natureza podem significar prejuízos sérios para o homem, visão esta veiculada
mesmo entre aqueles que defendem uma visão antropocêntrica. Segundo Cavalari et al.
(2001) a compreensão da forma como o homem representa a natureza e a relação que ele
mantém com o mundo natural são fundamentais para o desenvolvimento de trabalhos com
educação ambiental. Seria interessante, portanto, o professor de Física socializar com a sala
18
de aula frases como essa, e a partir desse ponto, iniciar um diálogo sobre as concepções de
homem e natureza presentes em nossos discursos.
Para verificar o que os alunos apresentavam nesse momento como aspectos
negativos, relacionados à geração e ao uso da energia elétrica, vamos apresentar os dados
sumariados na tabela 06.
No agrupamento indicado por “outros” estão as respostas dos alunos que
mencionam aspectos como : preço cobrado pelas concessionárias de distribuição de
energia, dependência técnica do país em relação a certos tipos de equipamentos de
produção de energia elétrica em larga escala e choques elétricos.
Tabela 06 : Principais aspectos negativos da geração e uso da energia elétrica apresentados por alunos do Ensino Médio de uma escola pública da DE de Araraquara, depois de terem realizado a leitura de alguns textos apresentados em atividades de ensino
N0 de indicações
Turmas
Grupo
A B C
Exemplos
Degradação Ambiental
28 29 20 Aluno 23 A “...a produção de energia obriga o homem a conviver com alguns problemas como a chuva ácida conseqüente da queima do carvão mineral, a liberação de gases que aumentam o efeito estufa no uso de gás natural, etc...”
Outros 0 02 04 Aluno 9 C ...Negativos – na produção prejudica o meio ambiente e no uso o custo da energia é muito caro.
Total de indicações
28 31 27
* Mais de um aluno pode ter sua resposta classificada em diferentes grupos. É importante ressaltar, no caso dos dados levantados neste trabalho, que o
reconhecimento de alguns aspectos da temática ambiental pelos alunos não significa que
eles compreendam as complexas causas dos problemas ambientais relacionadas à produção
de energia elétrica em larga escala. Muitos alunos reconhecem os problemas ambientais,
mas procuram amenizá-los ou até mesmo desvalorizá-los, tendo em vista os benefícios que
a produção de energia elétrica em larga escala pode oferecer,
19
“Aspectos positivos – como eu disse em cima o desenvolvimento, industriais e ainda o bem
estar das populações, que com a energia elétrica veio os ar condicionado, computador e
muitas outras coisas.
Aspectos negativos – perto do conforto que a energia elétrica nos dá, os aspectos negativos
são muito poucos, como desvios de rios e desmatamentos, mas o que é isso perto do que o
homem faz atoa.” (Aluno 2 C)
Esses posicionamentos nos indicam que um trabalho pedagógico conseqüente, ao
trazermos para as nossas aulas de Física questões relacionadas com a temática ambiental,
acaba por exigir dimensões que revestem-se de complexidade. Esta parece ser, de fato, uma
característica que acompanha os diferentes trabalhos que envolvem a questão ambiental.
Neste sentido, segundo Leff (2001), o ambiente está integrado por processos, tanto de
ordem física como social. A questão ambiental emerge de uma problemática econômica,
social, política, ecológica, como uma nova visão do mundo, propondo uma verdadeira
revolução ideológica e cultural que problematiza toda uma constelação de paradigmas do
conhecimento teórico e de saberes práticos.
6 - CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através dos dados apresentados e analisados podemos observar que, na fase
diagnóstica, um significativo número de alunos não indicam, mesmo quando estimulados,
aspectos positivos e negativos diretamente relacionados à produção de energia elétrica em
larga escala. Durante a intervenção, a grande parte dos alunos apontam aspectos positivos e
negativos relacionados à produção de energia elétrica, porém suas respostas ficam restritas
a citações muito genéricas. Em alguns casos, os alunos buscam no próprio texto indicações
mais diretas destes diferentes aspectos. Algumas respostas melhor elaboradas reconhecem
os diferentes aspectos positivos e negativos relacionados à produção de energia elétrica,
porém a indicação dos aspectos negativos é amenizada diante dos benefícios oferecidos
pela produção e o uso direto da energia elétrica. Finalmente, encontramos em algumas
respostas a indicação do reconhecimento dos aspectos positivos e negativos relacionados à
produção de energia, porém o aluno procura, de certa forma, admitir a necessidade de
administração.
20
Uma análise possível sobre este dado está diretamente relacionado com a maneira
como a Ciência tem sido apresentada aos alunos na escola formal, ou seja, a atividade
científica e os seus produtos diretos (tecnologia) estão revestidas de uma concepção neutra.
Neste sentido, a Ciência é muitas vezes compreendida como sendo uma atividade baseada
na razão instrumental, na observação cuidadosa e no acatamento de um severo código de
honestidade profissional e produtora de conhecimentos objetivos e neutros acerca do
mundo.
Entretanto, a ciência e a tecnologia oferecem condições naturais para explorar
aspectos controversos em sala de aula (LEVINSON, 2001). Para Levinson, o trabalho
educativo com os tópicos controversos da Ciência podem torná-la mais próxima do real, de
tal forma que a sua apresentação poderia chamar a atenção dos alunos para a natureza das
questões científicas ou, de modo geral, para as incertezas, complexidades e níveis de riscos
que a aplicação tecnológica pode representar para organismos vivos.
O ensino de ciências naturais, notadamente o de Física, deveria oferecer
possibilidades para os alunos refletirem sobre as possibilidades e limitações da Ciência,
incluindo, em especial, aquelas questões que envolvem a dimensão ambiental, ou seja,
impactos aos sistemas naturais que são, muitas vezes, irreversíveis e que comprometem a
qualidade de vida da nossa e das futuras gerações.
Nesse sentido, este trabalho nos leva a indicar que uma possibilidade muito forte de
trabalhar aspectos da temática ambiental no ensino de Física está diretamente relacionado
com a possibilidade de verificar e analisar os diferentes benefícios e prejuízos decorrentes
da aplicação da ciência no mundo natural.
7 - BIBLIOGRAFIA
ANDRÉ, M.E.D.A. Desafios da pesquisa sobre a prática pedagógica. IN : V ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, 9, 1998, Lindóia. Anais...Lindóia: Endip, 1998. BONOTTO, D. A temática ambiental e a escola pública: a integração de aspectos cognitivos e valorativos. 1999, 223 f. Dissertação - (Mestrado em Conservação e Manejo de Recursos) Centro de Estudos Ambientais da Universidade do Estado de São Paulo, Rio Claro, 1999.
21
BRASIL Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais : ensino médio, Brasília, p. 203-277, 1999.
BRUNDTLAND REPORT Our Common Future New York, Oxford Universety Press, 1987.
BRÜGGER, P. Educação ou adestramento ambiental? Ilha de Santa Catarina: Letras Contemporâneas, 1994. 142 p.
CARVALHO, L.M. Natureza da Ciência, Temática Ambiental e o Ensino das Ciências Naturais: o futuro professor de biologia – seus projetos e suas práticas. 1998. Relatório de Pesquisa de pós – doutorado – Instituto de Biociências - Departamento de Educação, Universidade do Estado de São Paulo.
CAVALARI, R.M.F. CAMPOS, M.J.O. CARVALHO, L.M. Educação ambiental e materiais impressos no Brasil: A relação homem-natureza In: Encontro Pesquisa em Educação Ambiental : Tendências e Perspectivas, julho, de 2001, Rio Claro - SP. Atas eletrônicas...Disponível em CD-Rom.
GOLDEMBERG, J. Energia, Meio Ambinte e Desenvolvimento . São Paulo: Edusp, 2001. 235 p.
LEFF, E. Epistemologia Ambiental. São Paulo: Cortez, 2001. 240 p.
LEVINSON, R. Science or humanities: Who should controversial issues in science?,
Proposições. v.12, 2001.
MATTEWS, M.R. História, filosofia y enseñanza de las ciências: la aproximación actual.
Enseñanza de las Ciências. Sevilha, v.12(2). p.255-277. 1994.
PIETROCOLA, M. (org.) Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora. Florianópolis : Ed. Da UFSC, 2001. 236p.
REIS, L.B. SILVEIRA, S. (orgs.) Energia elétrica para o desenvolvimento sustentável: introdução de uma visão multidisciplinar . São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2000. 284 p.
ROSA, L.P. TOLMASQUIM, M.T. PIRES, J.C.L. A reforma do setor elétrico no Brasil e no mundo : uma visão crítica. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 1998. 211 p.
ROSA, L.P. SIGAUD, L. MIELNIK, O. Impactos de grandes projetos hidrelétricos e Nucleares. São Paulo : Marco Zero, 1988. 200 p.
SÃO PAULO, Proposta curricular para o ensino de física 20 grau. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação, 1992.
22
SILVA, L. F. A temática Ambiental e o Ensino de Física na Escola Média : a produção de energia elétrica em larga escala como um tema controverso. Araraquara, 2001 – Dissertação – (Mestrado em Educação Escolar) Universidade do Estado de São Paulo.
SILVA, L.F. e CARVALHO, L.M. A temática ambiental e o ensino de física na escola média : algumas possibilidades de desenvolver o tema produção de energia elétrica em larga escala em uma situação de ensino. Ver. Bras. Ens. Fís., Volume 24, N0 3, 342-352, set. 2002.(a)
____________________________ A compreensão dos alunos do ensino médio quanto ao tema “produção de energia elétrica em larga escala. In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, VIII, junho de 2002, Águas de Lindóia-SP. Atas eletrônicas...Disponível em CD-Rom. (b)
UNICAMP (org.) Conferência: SUSTENTABILIDADE NA GERAÇÃO E USO DE ENERGIA NO BRASIL: os próximos vinte anos. http:www.cgu.unicamp.br/energia2020. Campinas, 18 a 20 fevereiro, 2002.
Top Related