UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PEDAGOGIA

A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DO

PEDAGOGO

VALQUÍRIA DE ARAÚJO SANTOS

NATAL-RN

2016

VALQUÍRIA DE ARAÚJO SANTOS

A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DO

PEDAGOGO

Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia a Distância do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação do professor Me. Djanni Martinho dos Santos Sobrinho.

NATAL-RN

2016

FICHA CATALOGRÁFICA

A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DO

PEDAGOGO

Por

VALQUÍRIA DE ARAÚJO SANTOS

Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia a Distância do Centro de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________

Me. Djanni Martinho dos Santos Sobrinho

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

_____________________________________________________

Dr (a). Tânia Cristina Meira Garcia

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

______________________________________________________

Dr (a). Ione Rodrigues Diniz Morais

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................ 6

2 CONSIDERAÇÕES SOBRE A EaD NO BRASIL E NA UFRN ...................... 7

3 CONHECENDO O PERFIL DOS DISCENTES ............................................. 11

4 ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DESAFIOS VIVENCIADOS ....................... 12

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................... 21

REFERÊNCIAS ................................................................................................ 22

A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DO

PEDAGOGO

Valquíria de Araújo Santos1

Djanni Martinho dos Santos Sobrinho2

RESUMO

O artigo visa analisar a importância do estágio supervisionado na formação de alunos graduandos em Pedagogia EaD no polo/Caicó, considerando suas contribuições para a formação deste profissional, além das dificuldades encontradas durante esta atividade no curso. O estágio supervisionado é objeto de estudo e reflexão por contribuir na formação docente, visto que possibilita o vislumbre do contexto escolar na prática aliada à teoria. Para a realização dessa investigação, utilizou-se como metodologia a pesquisa qualitativa e documental, buscando conhecer a problemática estudada. Metodologicamente a investigação partiu da aplicação de entrevistas e pesquisas bibliográficas ancoradas em: Moore e Kearsley (1996), Pimentel (2000), Lima e Pimenta (2002), Tardif (2002), Perrenoud (2002). Ao concluir a pesquisa fica entendido, como ápice do estudo, que o Estágio Supervisionado, enquanto objeto de estudo, contribui positivamente para a construção de novos saberes do futuro pedagogo, além de promover um grande desenvolvimento em uma dimensão extremamente salutar na formação profissional do licenciado: a atitude investigativa, sendo esta a premissa para a concepção de uma prática competente e adequada ao contexto educativo.

Palavras-chave: Estágio Supervisionado. Formação de professores. EaD.

1 Licenciada em Geografia e graduanda em Pedagogia pela UFRN – valq_santos@hotmail.com 2 Universidade Federal do Rio Grande do Norte / Departamento de Geografia – CERES - Caicó. E-mail: djannigeo@yahoo.com.br

6

1 INTRODUÇÃO

É perceptível, no meio em que se vive, que a tecnologia da informação

está imprimindo uma nova cultura, a cultura da comunicação. Para tal, é através

do grande acervo de informações que nos é disponibilizado que obtemos este

conhecimento em tempo real.

Com essa dinâmica do mundo contemporâneo, as tecnologias, a ciência,

o mundo social, e particularmente falando, na atividade docente, estes nunca

estão se sentindo inteiramente formados, estão sempre em busca de

informações e atualizações. Nesse ínterim, a formação inicial configura-se como

o início de uma busca por uma base para o exercício da atividade em diferentes

áreas de atuação.

Todavia, para atender as necessidades da profissão docente, é preciso

que a formação deste profissional esteja galgada em concepções e práticas que

levem a reflexão, no sentido de proporcionar os saberes teóricos e práticos,

possibilitando ao futuro professor uma reflexão integral e sistemática da ação

educativa de forma investigativa e colaborativa.

Com base nas considerações acima, o objetivo desse artigo é analisar a

importância do estágio supervisionado na formação do pedagogo, percebendo

quais são as contribuições para a formação desse profissional, além das

dificuldades encontradas durante essa atividade. Para detalhamento dessa

prática, foram realizadas algumas entrevistas com seis estudantes de

Pedagogia, três são graduandas e as outras, graduadas.

Para a realização dessa investigação, utilizamos uma metodologia de

cunho qualitativo, buscando analisar a problemática estudada. Para tal, Neves

(1996, p.1) esclarece que ela tem por objetivo “[...] traduzir e expressar o sentido

[...] do mundo social; trata-se de reduzir a distância entre indicador e indicado,

entre teoria e dados, entre contexto e ação”. No sentido de corroborar com as

afirmações supracitadas, Lüdke (1996, p.45) nos afirma que:

[...] a pesquisa qualitativa por trabalhar com dados descritivos, obtidos no contato direto daquele que pesquisa e a situação pesquisada, dá ênfase maior ao processo, ou seja, o produto se

7

torna reflexo e/ou retrato daquela perspectiva da realidade estudada.

A análise dessa prática teve como aporte teórico Lima e Pimenta (2002),

Tardif (2002), Perrenoud (2002), Lüdke (2005), Fontana (2006), Moore (1998),

Passerini (2007) objetiva responder que importância há nessa atividade como

uma prática instrumental na formação do pedagogo. Essa análise relaciona-se à

concepção de estágio, sua organização a partir das Diretrizes Curriculares para

o curso de Pedagogia (BRASIL, 2006), assim como o Projeto Político

Pedagógico do curso de Pedagogia EaD da UFRN, bem como à relação

universidade-escola, possibilitando realizar algumas inferências quanto às

possíveis contribuições para a formação do pedagogo.

Para aprofundar os estudos sobre o perfil dos alunos, optou-se pela

realização de algumas entrevistas com seis alunos e ex-alunos do curso de

Pedagogia a distância do polo UAB de Caicó, a fim de levantar informações que

nos façam encontrar as respostas para o estudo em questão.

De acordo com Bogdan e Biklen (apud LUDK, 1998, p. 13), este tipo de

pesquisa “envolve a obtenção de dados descritivos obtidos no contato direto do

pesquisador com a situação estudada, enfatiza mais o processo do que o

produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes”.

Os dados coletados na pesquisa apontam que os discentes estão

inseridos na faixa etária entre 28 e 45 anos. Foram abordadas questões como:

no que consiste o estágio supervisionado em Pedagogia; como avalia o curso de

Pedagogia; ao longo da disciplina de estágio quais foram as dificuldades

encontradas e quais os pontos positivos e negativos desta atividade.

Com a realização da pesquisa, ficou evidenciado que estes estudantes,

são em sua maioria pessoas mais maduras, que buscam o conhecimento para

a entrada no mercado de trabalho. Além de compreenderem que a atividade de

estágio, é de suma importância para a formação deste profissional.

2 CONSIDERAÇÕES SOBRE A EaD NO BRASIL E NA UFRN

8

A educação a distância foi utilizada inicialmente como recurso para a

superação de deficiências educacionais para a qualificação profissional e

aperfeiçoamento ou atualização de conhecimentos. No Brasil, a primeira forma

de utilização da educação a distância se deu em 1939 pelo Instituto Rádio-

Monitor3 e em 1941 pelo Instituto Universal Brasileiro. Essas experiências

brasileiras, governamentais e privadas, levaram a mobilização de grandes

contingentes de recursos nas últimas décadas e, devido a essas transformações

da sociedade, a educação a distância chegou as universidades.

Há inúmeras definições para a Educação a Distância - EaD, entretanto, a

mesma envolve um enorme território de informações e mesmo que utilize-se das

TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) a mesma não é recente, e nos

remete as suas particularidades que estão enraizadas em circunstâncias

históricas, políticas e sociais, mais do que na própria modalidade de ensino.

Para compreender melhor sobre essa modalidade de ensino, Moran (1998

apud PIMENTEL, 2006, p. 9) cita alguns conceitos que fundamentam as

características da EaD:

[...] Mediado por tecnologias, no qual professores e estudantes estão separados espacial e/ou temporalmente. É ensino-aprendizagem quando professores e estudantes são estão normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as temáticas, como a Internet, mas também podem ser utilizados o correio, o rádio, a televisão, o vídeo, o CR-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. Na expressão “ensino a distância” a ênfase é dada ao papel do professor (como alguém que ensina a distância). Preferimos a palavra “educação”, que é mais abrangente, embora nenhuma das expressões, segundo o professor, seja perfeitamente adequada.

A partir desses conceitos, compreende-se que a tecnologia possibilita que

Educação a Distância seja praticada de fato. Porém, Moran (1998), utiliza da

palavra educação ao invés de ensino e isso leva a compreensão de outras

3 O Instituto Radio técnico Monitor, hoje Instituto Monitor, foi fundado em outubro de 1939, pelo imigrante húngaro Nicolás Goldberger, em São Paulo. Este instituto foi considerado como a escola pioneira na implantação da educação a distância no Brasil. As experiências brasileiras, governamentais e privadas, estavam se organizando e representaram, nas últimas décadas, a mobilização de diversos recursos educacionais.

9

definições de EaD. Assim, segundo Moore e Kearsley (1996, p. 206), a definição

mais utilizada de educação a distância é criada por Desmond Keegan, em 1980:

O ensino a distância é o tipo de método de instrução em que as condutas docentes acontecem à parte das discentes, de tal maneira que a comunicação entre professor e o estudante se possa realizar mediante textos impressos, por meios eletrônicos, mecânicos ou por outras técnicas (apud NUNES, 1992).

A partir da definição supracitada, infere-se que, em detrimento do

modelo de EaD e o avanço das tecnologias de comunicação e informação, o

conhecimento acontece por meio de professores, tutores e alunos, estes estando

geograficamente distantes, contudo, há um acervo de materiais e múltiplas

metodologias para esta finalidade.

Nesse contexto, insere-se a Universidade Federal do Rio Grande do Norte

– UFRN. Entretanto, a implantação do Ensino a Distância só esteve ao alcance

a partir da elaboração do plano de desenvolvimento Institucional (1999 – 2008),

que incentivou e estimulou essa modalidade de ensino na instituição.

Desse modo, as primeiras ações só se iniciaram com a incorporação das

Políticas Nacionais de EaD a partir de 2005 e ganharam ressalvas, segundo

Dantas e Rego (2012), com a edição do Programa Pró-Licenciatura, coordenado

pela Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação

(SEED/MEC), que tinha intuito na formação de professores excepcionalmente

nas áreas com maior déficit de profissionais na Educação Básica como

Pedagogia, Física, Matemática, Química e Biologia.

No ano de 2003, foi criada a Secretaria de Educação a Distância (SEDIS),

com o intuito de dar suporte nas ações da EaD dentro da UFRN. Está Vinculada

ao Gabinete do Reitor, passando a ser responsável pela viabilização dos projetos

voltados à Educação a Distância, hoje sendo um órgão com espaço próprio e

estrutura para suporte aos cursos de graduação, pós-graduação e capacitação

no âmbito da EaD.

É nesse contexto de mudanças, avanços das tecnologias e a necessidade

de formação acadêmica para professores que nasce o curso de Pedagogia na

modalidade a distância na UFRN.

10

O curso de Pedagogia nasceu através da demonstração das demandas

dos municípios por meio da Plataforma Paulo Freire4 e do Plano de Ações

Articuladas – PARFOR/MEC, que apontou a inexistência de formação inicial dos

professores, tendo em vista a implantação da Educação Infantil no FUNDEB e a

recente obrigatoriedade ao atendimento das crianças de 4 e 5 anos, além da

ampliação do Ensino Fundamental em 9 anos. Esses fatos demostraram a

necessidade de qualificar educadores para atuarem com uma prática

pedagógica voltada aos ideais de transformação de uma sociedade inclusiva,

justa e solidária.

Para que este trabalho seja desenvolvido de modo a garantir qualidade

aos cursos, a UFRN dispõe de uma estrutura física e de pessoal (docentes do

quadro da instituição, técnicos administrativos e outros). Como também, é

mantenedora de vários polos de apoio presencial, dentre eles o Polo UAB Caicó.

Considerando o que venha ser o polo de apoio presencial:

Estes são as unidades operacionais para o desenvolvimento descentralizado de atividades pedagógicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distância pelas instituições públicas de Ensino Superior no âmbito do Sistema UAB. [...] os polos oferecem a infraestrutura física, tecnológica e pedagógica para que os alunos possam acompanhar os cursos a distância. (GARCIA et al, 2014, p. 59)

Como polo de apoio presencial dos cursos a distância ofertados pela

UFRN, temos o Polo UAB Caicó5, que deu início as suas atividades no ano de

2005, inicialmente com o curso de administração, mas atualmente conta com

oito cursos em andamento, sete são de licenciaturas e um em Administração

Pública, atendendo a demanda social e funcionários públicos de várias

instituições.

4 A Plataforma Freire é um sistema informatizado, por meio do qual os professores poderão se inscrever em diversos cursos de formação em todo o País. Para tal, basta que o professor se cadastre, inserindo seus dados de formação e atuação profissional para proceder às pré-inscrições.

5 É a unidade operacional para o desenvolvimento descentralizado de atividades pedagógicas e

administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distância na cidade de Caicó, pela Universidade Federal do Rio Grande Norte (UFRN). O referido Polo, iniciou suas atividades no ano de 2005, com apenas um curso piloto em administração.

11

Assim, o polo vem ganhando destaque no Seridó Potiguar por realizar um

excelente trabalho, atuante e eficaz. Logo, o espaço de Ensino a Distância só

tem crescido no decorrer desses anos, ganhando notoriedade nos estados

vizinhos da Paraíba e Ceará, oportunizando que vários sujeitos adquiram o nível

superior com qualidade.

3 CONHECENDO O PERFIL DOS DISCENTES

Com as mudanças ocorridas no perfil socioeconômico dos brasileiros,

percebe-se que há um aumento significante de estudantes nas universidades

brasileiras, uma boa parcela desse público é formada por aqueles que foram

excluídos historicamente pela elite, os grupos menos favorecidos. Para tanto,

estas mudanças só estão sendo possíveis devido aos programas do governo e

nas ações afirmativas por meio das reservas de vagas (cotas) que possibilitam

a entrada de pardos/negros, estudantes de escola pública e candidatos de baixa

renda.

Dados do censo de 2014 da Associação Brasileira de Educação a

Distância (ABED), revelam que, na última década, a educação superior alimenta-

se, em sua maioria, por grupos de adultos, ou seja, são pessoas com mais de

24 anos, excluídos da Educação Superior por terem que entrar no mercado de

trabalho mais cedo. Esses estudantes primeiro trabalham para depois

procurarem o Ensino Superior. E quando conseguem entrar na universidade, não

deixam de trabalhar.

Dentre esse alunado, há uma predominância feminina. As mulheres estão

cada vez mais atuantes no mercado de trabalho e buscam condições para se

especializarem e conquistarem bons cargos e remunerações. Entretanto, além

destas, os homens também buscam o Ensino Superior como uma oportunidade

de se aprimorar em atividades que proporcionam prazer e realização

profissional. Sendo assim, além de uma jornada dupla de trabalho e estudos, os

graduandos atuais executam múltiplas atividades em sua rotina diária como

cuidar dos filhos e da casa, por exemplo.

12

Para aprofundar os estudos sobre o perfil dos graduandos e graduados

de Pedagogia a distância do polo UAB de Caicó, optou-se pela realização de

entrevistas para levantar informações que caracterizem o perfil sócio-profissional

dos discentes.

Ao tabular os dados, pôde-se perceber que a Educação a Distância é uma

modalidade de ensino que absorve alunos em várias faixas etárias,

principalmente aqueles que não tiveram a oportunidade de ingressar no Ensino

Superior logo após o término do Ensino Médio. Muitas vezes, são sujeitos que

desejam conciliar o trabalho com afazeres domésticos e, em boa parte, conviver

harmoniosamente com filhos e companheiros (as), além do aprimoramento

profissional para manter a empregabilidade e possibilitar o desenvolvimento

profissional.

Com relação aos municípios de origem desses alunos, verificou-se que

pertencem aos estados do Rio Grande do Norte (RN), mais precisamente na

região do Seridó e Paraíba (PB), mais precisamente no Seridó paraibano.

Fica evidente que esta modalidade de ensino apresenta um diferencial

quando possibilita englobar alunos de diversas áreas geográficas que podem ser

acompanhados por docentes, diariamente, mesmo estando distantes.

Em termos de ocupação, essas pessoas trabalham em diversas

atividades: dona de casa; balconista; monitora de creche (auxiliar de professor);

assistente social e professores da Educação Infantil. Já do ponto de vista da

qualificação profissional, a maioria possui graduação em cursos de licenciaturas

e bacharelado.

Portanto, faz-se necessário, a partir do supracitado, conhecer as questões

práticas e constituintes do cotidiano dos docentes e futuros professores. Essas

situações ficam bem evidentes através da realização do estágio.

4 ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DESAFIOS VIVENCIADOS

Para atender as necessidades da profissão docente, torna-se preciso que

a formação deste profissional esteja galgada em concepções e práticas que

levem a reflexão, no sentido de proporcionar os saberes teóricos e práticos,

possibilitando ao futuro professor uma reflexão integral e sistemática da ação

educativa de forma investigativa e colaborativa.

13

Nesse contexto, para formar um profissional reflexivo, de acordo com

Perrenoud (2002, p. 24), deve-se primar por:

[...] formar um profissional capaz de dominar sua própria evolução, construindo competências e saberes novos ou mais profundos, a partir de suas aquisições e de sua experiência. O saber analisar é uma condição necessária, mas não suficiente, da prática reflexiva, a qual exige uma postura, uma identidade e um habitus específico.

Considerando as afirmações supracitadas, entende-se que o Estágio

Supervisionado desempenha um importante papel na formação do discente,

uma vez que, toda ação educativa para que seja válida, deve ser precedida de

uma reflexão.

Nesse ínterim, é de suma importância que, em sua formação permanente,

o docente se perceba e se assuma professor, refletindo sobre as teorias,

crenças, valores que permeiam sua práxis, desenvolvendo atitude de pesquisa,

objetivando melhorar o processo de ensinar e aprender.

Para tanto, o estágio supervisionado é um dos componentes obrigatórios

do curso de licenciatura em Pedagogia na EaD. Trata-se de um momento em

que o acadêmico pode tecer uma teia entre o conhecimento teórico adquirido ao

longo do curso e a parte prática, no qual irá proporcionar ao estagiário observar

o exercício da profissão por meio de participação em situações reais de trabalho.

As Diretrizes Nacionais para o curso de Pedagogia instituíram a

Resolução CNE/CP nº. 1, de 15 de maio de 2006, prever que, para a

integralização dos estudos, os discentes deverão cumprir atividades de Estágio

Supervisionado (Art. 7º) e segundo o Parecer CNE/CP nº. 5/2005, pressupõe

atividades pedagógicas efetivadas em um ambiente institucional de trabalho,

reconhecido por um sistema de ensino, que se concretiza na relação

interinstitucional estabelecida entre um docente experiente e o aluno estagiário.

Partindo desta premissa, a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional

(LDBEN 9394/96), faz ressalva ao estágio supervisionado em seu artigo 61:

I- a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho;

14

II- a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação em serviço; III- o aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e em outras atividades (BRASIL, 1996, p. 26).

No sentido de corroborar com as disposições citadas, Tardif (2002)

esclarece que o Estágio Supervisionado é uma das etapas mais importantes na

vida acadêmica dos alunos de licenciatura [...], o estágio se constitui numa

proposta que oportuniza ao aluno a observação, a pesquisa, o planejamento, a

execução e a avaliação de diferentes atividades pedagógicas; uma aproximação

das teorias acadêmicas com a prática em sala de aula.

Para tal, o Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em

Pedagogia, na Modalidade a Distância da UFRN, dispõe que o Estágio

Supervisionado deve ser cumprido em 300 horas de atividades, de acordo com

as Diretrizes Curriculares para o referido curso.

Apoiando-se no princípio da flexibilidade, será permitido o

aproveitamento de 150 horas de atividades docentes como estágio

supervisionado, considerando-se a particularidade dos alunos que já se

encontram em exercício, fazendo sentido tomar a prática docente como a

experiência a ser refletida e a sala de aula como campo do estágio. Tal decisão

se apoia no que foi previsto na Lei 9.394/96, de acordo com o disposto no art.

65, que se aplica a formação de professores em serviço, os quais estão

contemplados no parágrafo único do Art. 1° da Resolução CNE/CP 2/2002.

Dessa forma, o Estágio Supervisionado é dividido em três etapas: a

primeira etapa compreende “A Organização e Gestão dos Processos

Educativos”, objetiva-se o contato do discente com a organização do

atendimento educacional na educação infantil e nos anos iniciais do ensino

fundamental, no que concerne a organização do espaço, tempo e materiais para

a prática docente.

A segunda desenvolve-se na Educação Infantil e a terceira nos anos

iniciais do Ensino Fundamental, ambas as etapas inserem o discente na

docência, desenvolvendo atividades de caráter teórico-prático que permitam a

vivência do aluno docente em espaços escolares e não-escolares, possibilitando

15

a aplicação de conhecimentos, habilidades e atitudes adquiridos no decorrer do

curso e indispensáveis ao exercício da docência na educação infantil.

Segundo Pimenta e Lima (2002), é necessário que as atividades

desenvolvidas no decorrer do curso de formação considerem o estágio como um

espaço privilegiado de questionamentos e investigação.

O estágio proporciona ao discente adotar um olhar de educador em

relação às questões do ofício da profissão. Nesse sentido, buscamos

compreender o que os alunos do curso de Pedagogia expressam no que

concerne às dificuldades e às possibilidades encontradas nesta etapa de

formação.

Para facilitar o entendimento e compreensão da análise dos dados,

chama-se atenção para o gráfico 1, que representa as manifestações dos

discentes, no que se refere as contribuições da escolha pela EaD.

Gráfico 1 – Fatores que contribuíram para escolher EaD

Fonte: Elaborado pela autora, (2016).

Diante do exposto, verificou-se que a maioria dos entrevistados, no caso

50%, optou pela EaD, porque esta modalidade de ensino não tem a necessidade

de haver deslocamentos diários para a universidade, ou seja, essa flexibilidade

proporcionada pela modalidade de ensino, causa um certo conforto aos seus

discentes, uma vez que, muitos destes, residem na região do Seridó potiguar, no

sertão paraibano e de municípios cearenses.

50%

13%

13%

13%

5%5%

Não haver necessidade de deslocamentos diários;Conciliar a rotina;Dinâmica de estudos;Flexibilidade nos horários;Necessidade de entrar no mercado de trabalho;Graduação de qualidade.

16

Nesse sentido, é perceptível que, no meio em que se vive, a tecnologia

da informação ganha um espaço promissor, pois nesse contexto não há mais

empecilhos temporais ou territoriais que possam delimitar o espaço/fonte de

onde se procura o conhecimento.

Além disso, a pesquisa também nos mostrou outros quesitos: a

dificuldade das pessoas em conciliar a rotina de trabalho com um curso

presencial foi citada por 13% dos entrevistados e outros 13% também

concordam com a comodidade na dinâmica de estudos. Um fator também citado

foi a flexibilidade nos horários de estudos que a EaD possibilita aos discentes,

estes podem organizar seus horários e locais de estudo sem causar prejuízos

em sua aprendizagem.

Também podemos verificar que 5% citam a EaD como uma abertura para

o mercado de trabalho. E por fim, 5% comenta que veem a oportunidade de ter

uma formação de qualidade em uma das maiores universidades do Nordeste.

Outra questão abordada na pesquisa, diz respeito a avaliação que estes

fazem do curso de Pedagogia na EaD.

Gráfico 2: Avaliação do curso de Pedagogia EaD

Fonte: Elaborado pela autora, (2016).

A partir do gráfico 2, pode-se verificar que houve uma maior ênfase no

quesito exercício da docência e no bom suporte dos tutores, ambos foram

apontados por um percentual de 25% dos entrevistados. Assim, 15% dos

discentes avaliam o curso como um aporte de excelência para adquirir

25%

25%15%

15%

6,60%

6,60%6,60%

Exercício da docência;Suporte dos tutores;Teorias e práticas;Excelente curso;Profissão docente;Autonômia do aluno;

17

conhecimentos e mais 15% citam que o curso é embasado em teorias e práticas.

6,6% apontam para o bom exercício da docência. Outros pontos também tiveram

ênfase: 6,6% mencionam que o mesmo oportuniza a entrada no mercado de

trabalho, 6,6% também lembraram que a modalidade EaD contribui para a

autonomia do aluno.

Perguntados, ainda, em que consiste o estágio supervisionado em

Pedagogia. Gráfico 3, aponta diversas respostas.

Gráfico 3: Em que consiste o estágio supervisionado em Pedagogia

Fonte: Elaborado pela autora, (2016).

Verifica-se que, 50% dos discentes compreendem que o estágio

representa o momento de pôr em prática as concepções teóricas adquiridas ao

longo do curso. 15% indicam que o estágio oportuniza ao graduando a vivência

da prática docente. Pode-se também constatar que 15% mencionam a aquisição

de novos saberes, habilidades e conhecimentos com os quais vão ajudar a atuar

profissionalmente.

Um total de 7,5% aponta as contribuições que este oferece ao futuro

docente, na construção do seu perfil profissional. Outros 7,5% indicam

problemas que a profissão impõe. E, por último, podemos perceber que 7,5%

50%

15%

15%

7,50%

7,50%5%

Pôr em prática as concepções teóricas;

Vivência da prática docente;

Aquisição de novos saberes;

Problemas que a profissão impõe;

Perfil profissional;

Escolha profissional.

18

compreendem que este momento é quando o discente irá fazer suas escolhas

em relação a qual profissão irá seguir, se é a docência ou o distanciamento

desta.

Ademais, questionou-se também os discentes sobre as dificuldades

encontradas no campo do estágio, como mostra o gráfico 4.

Gráfico 4: Dificuldades Encontradas no Estágio Supervisionado

Fonte: Elaborado pela autora, (2016).

Pelos dados do gráfico 4, fica evidenciado que 50% apontam que a maior

dificuldade encontrada pelos discentes é a pouca orientação dada pela equipe

de docentes; 12,5% citam a dificuldade de atrelar os conhecimentos teóricos

estudados com a prática do professor regente;12,5% reclamam da falta de

colaboração por parte das escolas eleitas para acontecer o estágio.

Outros itens foram apontados em menor proporção: 5% elencam a

articulação do período de estágio com o trabalho; 5% mencionam o tempo para

preparar as aulas; 5% apontam que é pouco tempo para adquirir a prática; 5%

reclamam que sentem dificuldades na realização dos planos de aula e, por fim,

5% apontam a falta de experiência na área.

5%5%

12,50%

5%

50%

5%

12,50%

5%

Articular o estágio e o trabalho: Preparar as aulas;

Atrelar teoria com prática; Pouco tempo;

Pouca orientação; Preparação dos planos;

Falta de colaboração das escolas; Falta de experiência.

19

Ainda no contexto do estágio Supervisionado, os discentes foram

instigados a mencionarem pontos positivos e negativos, conforme gráficos 5 e 6.

Gráfico 5: Aspectos Positivos do Estágio Supervisionado em Pedagogia

Fonte: Elaborado pela autora, (2016).

Ao analisar o gráfico 5 dos pontos positivos, percebe-se que 50% tem

como ponto mais relevante, para os estudantes, a possibilidade de vivenciar à

docência no estágio. Outro ponto elencado como relevante, comentado por 20%

do grupo, é o vínculo da teoria e da prática, que puderam vivenciar.

Enfatizaram também, em 6,6%, as novas relações profissionais e sociais

que ganharam com a atividade, assim como, 6,6% a busca por uma identidade

profissional e 6,6% perceberem o clima do ambiente de trabalho que irão

vivenciar diariamente em uma futura docência.

Foram citados, além desses pontos, o contato com a escola e a ótima

receptividade da mesma, tomando um percentual de 3,3%, a convivência com a

diversidade que há na escola mais 3,3% e a aproximação com as crianças que,

20%

50%

3,30%

6,60%

6,60%

3,30%

6,60%3,30%

Vínculo da teoria e prática;

Possibilidade de vivência a docência;

Contato com a escola e a ótima receptividade;

Novas relações profissionais e sociais;

Busca por uma identidade profissional;

Conviver com a diversidade;

Perceber o clima do ambiente de trabalho;

Aproximar-se das crianças.

20

embora seja por pouco tempo, cria-se um vínculo afetivo, levando mais 3,3% do

percentual entrevistados.

Com relação aos pontos negativos vivenciados no campo do estágio. Os

discentes mencionaram, ver gráfico 6.

Gráfico 6: Aspectos Negativos do Estágio Supervisionado em Pedagogia

Fonte: Elaborado pela autora, (2016).

Percebe-se que 20% dos entrevistados citam pontos referentes a

aceitação do professor regente, que muitas vezes vê o estagiário como um

espião; um total de 20% dos discentes apontam o distanciamento dos

professores e tutores da disciplina, que deixam a desejar nas orientações no que

tange ao campo de estágio e a como elaborar relatórios e planos de aula. Mais,

20% mencionaram o distanciamento entre a teoria vista ao longo do curso e a

prática vivida e observada pelo estagiário.

Pode-se verificar outros quesitos elencados como a falta de respeito dos

alunos para com os professores (8%), que foi percebida em algumas escolas; a

20%

8%

20%

8%

20%

8%

8%

8%

Aceitação do professor regente:

Respeito dos alunos e indisciplina;

Distanciamento dos professores e tutores;

Disponibilidade de tempo para o estágio;

Discrepância entre teoria e prática;

Olhares de estranheza nos primeiros contatos;

Professores desacreditados e desmotivados

Dilema entre a relação professor/aluno.

21

disponibilidade de tempo para o estágio (8%), uma vez que fica complicado

conciliar trabalho e afazeres domésticos com o estágio.

Os olhares de estranheza também foram observados por 8% dos

estagiários, tanto pelos funcionários da escola, como alunos e professores. 8%

observaram que há muitos professores desacreditados e desmotivados pela

profissão, que de certo modo, passa negatividade para todos que ali estão,

deixando os estagiários ainda mais apreensivos com a profissão.

Por fim, 8% citaram o dilema entre a relação professor/aluno que, algumas

vezes, o professor não se comporta como tal, e o aluno também não o vê como

aquele que está ali para ser a ponte entre ele, o conhecimento e as práticas

sociais que irá vivenciar ao longo da vida.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao término do trabalho, foi possível inferir que, os alunos da EaD,

precisam conciliar trabalho e estudos, o que pode dificultar a frequência nos

métodos de ensino tradicionais presenciais e, assim, optam pelo curso a

distância para sanar a necessidade da qualificação adequada para lecionar.

Assim, isso nos remete a crer, que estes discentes optaram por fazer

Pedagogia, devido a expansão das atividades deste profissional, além da

carência de professores com formação, para atuarem na Educação Básica, e por

conseguinte, aliar os novos conhecimentos aos já existentes da formação

anterior.

Além disso, a partir dos dados coletados, foi possível compreender que o

Estágio Supervisionado, contribui de modo imprescindível para a formação

docente, visto que possibilita o vislumbre do contexto escolar na prática ao

mesmo tempo em que o discente se constitui teórico e criticamente para o campo

de atuação pretendido como carreira profissional.

Outrossim, é possível apontar questões pertinentes no que se refere às

práticas de ensino nos estágios. As entrevistas mostraram que esta atividade

possibilita ao educando vivenciar à docência, oportunizando executar as teorias

dentro do espaço escolar, novas relações profissionais, uma identidade

profissional e social, o convívio com a diversidade, aproximação das crianças,

ou seja, torna-se uma experiência relevante no campo de atuação.

22

Com base no exposto, o estágio é visto como o momento em que os

futuros docentes estarão em contato com a sala de aula. Por meio da

observação, da participação e da regência, o licenciado poderá construir

conjecturas para as ações pedagógicas (PASSERINI, 2007). Durante o estágio,

o discente passa a enxergar a educação com outro olhar, procurando entender

a realidade da escola e o comportamento dos alunos, dos professores e dos

profissionais que a compõem (JANUÁRIO, 2008).

Assim, um docente bem qualificado profissionalmente exerce o verdadeiro

papel de cidadão dentro do contexto social; à medida que atua como um agente

multiplicador de conhecimentos, contribui com a formação de mais cidadãos

participativos e possuidores de espírito crítico, verdadeiro objetivo da Educação

Nacional (FERNANDEZ; SILVEIRA, 2007).

Entretanto, dificuldades também foram constatadas: o papel do tutor

presencial, a pouca orientação por parte da equipe de professores, a falta de

experiência para planejar as aulas, a aceitação de todos que compõem o campo

de trabalho e a falta de respeito dos alunos para com seus professores.

Assim, cabe ressaltar que é de suma importância compreender a origem

das dificuldades elencadas, visto que se faz necessário amenizar os impactos

negativos para que no futuro não afetem a formação docente.

Destarte, compreende-se que esta atividade contribui positivamente para

a construção de novos saberes do futuro pedagogo, além de promover um

grande desenvolvimento em uma dimensão extremamente salutar na formação

profissional do licenciado: a atitude investigativa, sendo esta a premissa para a

concepção de uma prática competente e adequada ao contexto educativo.

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