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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ CENTRO DE TECNOLOGIA – DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA ESPECIALIZAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS PARA WEB Joszislaine da Costa Uso da Ferramenta Moodle para Apoio ao Ensino Presencial na Disciplina de Sistemas Operacionais Profº. Ms. Yandre Maldonado e Gomes da Costa Orientador Maringá – 2009
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
CENTRO DE TECNOLOGIA –
DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
ESPECIALIZAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO
DE SISTEMAS PARA WEB
Joszislaine da Costa
Uso da Ferramenta Moodle para Apoio ao Ensino
Presencial na Disciplina de Sistemas Operacionais
Profº. Ms. Yandre Maldonado e Gomes da Costa
Orientador
Maringá – 2009
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
CENTRO DE TECNOLOGIA - DEPARTAMENTO DE
INFORMÁTICA
ESPECIALIZAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS
PARA WEB
Joszislaine da Costa
Uso da Ferramenta Moodle para Apoio ao Ensino
Presencial na Disciplina de Sistemas Operacionais
Trabalho submetido à Universidade Estadual de Maringá como requisito para obtenção do título de Especialista
de Desenvolvimento de Sistemas para Web.
Orientador: Profº. Ms. Yandre Maldonado e Gomes da Costa
Maringá - 2009
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
CENTRO DE TECNOLOGIA - DEPARTAMENTO DE
INFORMÁTICA
ESPECIALIZAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS
PARA WEB
Joszislaine da Costa
Uso da Ferramenta Moodle para Apoio ao Ensino
Presencial na Disciplina de Sistemas Operacionais
Maringá, 21 de agosto de 2009.
Profº. Ms. Yandre Maldonado e Gomes da Costa (orientador)
Ass.: _____________________________________________
Profº. Ms. Flávio Rogério Uber
Ass.: _____________________________________________
Profº. Ms. Munif Gebara Junior
Ass.: _____________________________________________
Dedico esta Monografia aos meus pais Jorge Tirania (in memorian) e Cida, à minha tia Josefina da Costa e ao meu filho, João Matheus.
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, agradeço a DEUS sobre todas as coisas, por ter me dado
força em todos os momentos difíceis, para que eu pudesse resistir aos contratempos
e em nenhum momento sequer ter pensado em desistir dessa importante jornada.
Por ter me concedido o privilégio de ingressar nessa carreira brilhante, numa
instituição de qualidade, onde poucas pessoas raramente têm a oportunidade de
conseguirem alcançar os seus objetivos. Por ter iluminado cada palavra, assunto e
páginas desse importante trabalho. Por tudo isso, e por uma infinidade de coisas
que com certeza me estenderia por muito mais, sem o menor receio de considerar
um exagero.
Agradeço também, ao meu orientador, o professor Yandre Maldonado e
Gomes da Costa, que me orientou, suprindo a falta de conhecimento ou o domínio
que me faltavam sobre o assunto a ser desenvolvido, com presteza, profissionalismo
e competência que lhe são peculiares. Sempre estando à disposição, em qualquer
hora do dia ou da noite, com paciência e dedicação, independente de qualquer dia
da semana, feriado ou não.
Quero agradecer também à minha mãe Cida e ao Álvaro, pelo apoio que me
deram desde o primeiro dia em que me propus a iniciar tão valoroso curso.
A minha tia Josefina da Costa, por me ensinar que estudar seria o melhor
caminho. Obrigada pelo apoio incondicional por toda a minha vida.
Ao meu namorado, que de forma especial e carinhosa me deu força e
coragem, me apoiando nos momentos de dificuldades.
A meu filho, João Matheus, razão de minha vida. Obrigada por sua alegria e
companhia.
Aos meus irmãos, ofereço este momento de alegria como exemplo de que
tudo é possível, basta acreditar.
Aos meus queridos sobrinhos, pela alegria e carinho.
Aos alunos que colaboraram para a realização deste trabalho.
Aos amigos, em particular, a amiga Ana Paula, por me apoiar sempre, e por
ter idéia das verdadeiras dificuldades que deparamos para subir mais um degrau em
nossas vidas.
A todos os professores da especialização, que contribuíram para meu
aperfeiçoamento acadêmico.
Aos professores Flávio Rogério Uber e Munif Gebara Junior, por aceitarem
em participar da banca avaliadora, colaborando para o aperfeiçoamento deste
trabalho.
E a todos que de alguma maneira contribuíram para que o sonho
acontecesse.
Obrigado! Mais do que agradecer é imprescindível dividir com todos vocês a
possibilidade de concluir este trabalho, com a confiança de que valeu a pena.
EPÍGRAFE
“Ninguém ignora tudo, ninguém sabe tudo. Por isso aprendemos sempre.”
Paulo Freire
RESUMO
Este trabalho descreve a experiência da implantação do ambiente Moodle como
instrumento de apoio ao ensino presencial na disciplina Sistemas Operacionais na
Faculdade Alvorada, Campus Maringá. Sua escolha deveu-se principalmente por ele
ser uma ferramenta bem estruturada, de utilização livre e gratuita. Ele possui as
características de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e uma série de
atributos que o destaca entre as demais ferramentas que poderiam ser utilizadas
para o objetivo voltado ao ensino presencial. Composto por várias ferramentas
colaborativas, como o bate-papo, fórum, vídeo, áudio-conferência, e-mail, entre
outros, o ambiente Moodle é uma plataforma perfeita para a formação da
aprendizagem coletiva. O ambiente Moodle norteia-se por quatro conceitos
filosóficos: O construtivismo, o construcionismo, o construcionismo social, e o
conceito de conectados e separados. Sua funcionalidade é baseada em três
formatos de acordo com a atividade a ser realizada. O formato social, o semanal e
em tópicos. Detentor dessa imensa gama de propriedades, o ambiente Moodle foi
essencial na criação de uma metodologia de trabalho aplicada à disciplina Sistemas
Operacionais da Faculdade Alvorada, proporcionando melhorias significativas na
educação e no ensino presencial.
Palavras-chave: Ensino Presencial, Ambiente Virtual de Aprendizagem, Moodle,
Educação a Distância.
ABSTRACT
This work describes the experience of deployment of the Moodle environment as
support Instrument for the face teaching in the Operating Systems discipline of the
Faculty Alvorada, Campus Maringá. His choice was mainly because it is a well
structured tool of free use and free. It has the characteristics of one Virtual Learning
Environment (AVA) and a series of attributes that out among the other tools that
could be used for the objective oriented to the face teaching. Composed of various
collaborative tools such as chat, forum, video, audio conferencing, e-mail, among
others, the environment Moodle is a perfect platform for the formation of collective
learning. The environment Moodle is guided by four philosophical concepts:
constructivism, constructionism, the social constructionism and the concept of
connected and separated. Its functionality is based on three formats in accordance
with the activity to be performed. The social format, the weekly and topics. Holder of
this huge range of properties. The Moodle environment was essential in creating of a
work methodology applied at the Operating System discipline in the Faculty
Alvorada, providing significant improvements in education and in the face teaching.
Key Words: face´s teaching, Virtual Learning Environment, Moodle, The Distance
Education.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 – Página inicial do Moodle.................................................................. 40
Figura 2 – Página para efetuar o cadastro....................................................... 41
Figura 3 – Página de cadastro.......................................................................... 41
Figura 4 – Página inicial da disciplina Sistemas Operacionais......................... 42
Figura 5 – Página de preenchimento dos dados para acesso.......................... 42
Figura 6 – Página de boas vindas.................................................................... 43
Figura 7 – Página com o conteúdo no centro da tela ...................................... 43
Figura 8 – Página com os calendários.............................................................. 44
Figura 9 – Página do site com o calendário...................................................... 45
Figura 10 – Página de criação do questionário................................................ 46
Figura 11 – Página com o questionário............................................................ 46
Figura 12 – Página com o questionário enviado pelo aluno............................. 47
Figura 13 – Página com o questionário enviado pelo aluno............................. 47
Figura 14 – Página com as perguntas na plataforma....................................... 48
Figura 15 – Página com a participação dos alunos no chat............................. 49
Figura 16 – Página com a participação dos alunos chat.................................. 49
Figura 17 – Página inicial do fórum.................................................................. 50
Figura 18 – Página das boas vindas ao fórum................................................. 50
Figura 19 – Página com aviso de chegada de mensagem ao fórum................ 51
Figura 20 – Página de resposta ao fórum......................................................... 51
LISTA DE ABREVIATURAS
EAD Educação a Distância
Moodle Modular Object Oriented Dynamic Learning Enviroment
PHP PHP: Hipertext Preprocessor
HTML Hypertext Markup Language
TI Tecnologia da Informação
MYSQL Ferramenta de Gerenciamento de Dados
RSS Really Simple Syndication
MSN Microsoft Service Network
WEB World Wide Web
AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem
SGC Sistema para Gerenciamento de Cursos
SGA Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem
GNU General Public Licence
ONG Organização Não-Governamental
SCORM Sharable Content Object Reference Model
CVS Control Version System
TIC Tecnologias de Informação e Comunicação
SUMÁRIO
CAPÍTULO 1 .......................................................................................................................................... 12
INTRODUÇÃO ...................................................................................................................................... 12
1.1 PROBLEMA .......................................................................................................................... 13
1.2 JUSTIFICATIVAS ................................................................................................................... 14
1.3 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 14
1.4 METODOLOGIA ................................................................................................................... 15
CAPÍTULO 2 .......................................................................................................................................... 18
EDUCAÇÃO E EAD ...................................................................................................................... 18
CAPÍTULO 3 .......................................................................................................................................... 22
3.1 IDENTIFICANDO AMBIENTE MOODLE .................................................................................. 22
3.2 UM BREVE HISTÓRICO DO MOODLE .................................................................................... 26
3.3 ASPECTOS FILOSÓFICOS APLICADOS AO AMBIENTE MOODLE ............................................. 26
3.4 REFLEXOS FILOSÓFICOS NA CONDUÇÃO DO ENSINO À DISTÂNCIA. ..................................... 30
3.5 FUNCIONALIDADES DO AMBIENTE MOODLE ....................................................................... 31
3.6 DESENVOLVIMENTO DO MOODLE ....................................................................................... 33
CAPÍTULO 4 .......................................................................................................................................... 36
APOIO AO ENSINO PRESENCIAL ................................................................................................ 36
CAPÍTULO 5 .......................................................................................................................................... 38
AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM..............................................................................38
CAPÍTULO 6 .......................................................................................................................................... 41
6.1 A EXPERIÊNCIA DO MOODLE NA FACULDADE ALVORADA ................................................... 41
6.2 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................................... 53
CAPÍTULO 7 .......................................................................................................................................... 54
7.1 CONCLUSÃO ........................................................................................................................ 54
7.2 TRABALHOS FUTUROS ......................................................................................................... 55
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................ 57
12
CAPÍTULO 1
INTRODUÇÃO
A internet caracteriza um emaranhado gigantesco formado por inúmeras
redes de computadores no mundo inteiro. Uma avançada tecnologia de
comunicação e informação. Esse imenso conjunto de equipamentos, programas e
tecnologias, interligados entre si, oferecem ao ser humano uma grande quantidade
de informação. Nesse sentido, o manejo de uma ferramenta adequada e necessária
para se criar cursos através da web aumenta a cooperação de maneira substancial
além de corroborar o ensino presencial.
A educação presencial tem tido um papel importante na cultura do homem
desde os seus primórdios. O advento das novas tecnologias, sobretudo as
tecnologias de ponta como a informação por meios eletrônicos, contribuíram ainda
mais para a disseminação do ensino em todos os níveis culturais. Por mais que se
evoluam essas tecnologias, e que surjam outras ainda mais revolucionárias, sempre
haverá em algum momento a necessidade da interação humanizada.
Tecnologias são renovadas, descobertas, propostas e redirecionadas na
medida em que a necessidade se torna obsoleta. A ciência apresenta cada vez mais
alternativa de escolha numa sociedade transcendental, evolutiva e num ambiente
permanentemente mutável. A renovação e a criação são os elementos naturais de
sobrevivência. É preciso modificar a forma de se fazer aprendizado. Ou seja,
reconstruir a institucionalização do ensino e reformular o conceito de ensinamento
presencial. Criar maneiras de elevar a construção do conhecimento. Se for
renovadas as idéias que fundamentam as diretrizes tradicionais de como se faz ou
produz o ensino, dificilmente serão deixadas de transfigurá-lo ou desintegrá-lo.
Moran (2001, p. 2) retrata os novos desafios na educação:
Estão acontecendo mudanças tão profundas na sociedade, que elas afetam também a educação. Nunca tivemos tantas mudanças em todos os campos – na medicina, nas ciências, no comportamento, e também na educação. Ela está sofrendo processos sérios de gerenciamento, de avanço do particular e reorganização do público. Está havendo pressão pela educação contínua, pela educação a distância. Isso nos obriga a repensar os modelos pedagógicos que nós temos, aqueles modelos centrados no professor, que começam a mudar, a ser mais participativos. Hoje, começam a se aproximar metodologias, programas, tecnologias e gerenciamento, tanto dos cursos presenciais como dos cursos a distância ou virtuais. Aos poucos a
13
educação vai-se tornando uma mistura de cursos, de sala de aula física e também de intercâmbio virtual. Há um processo de aproximação. Daqui a cinco anos, aproximadamente, falar de educação a distância e de educação presencial, não vai ter tanto sentido. Em alguns cursos, predominará o presencial, em outros o virtual, mas tudo será híbrido nesses próximos anos e será possível com facilidade fazer cursos em vários lugares, tanto aqui, na USP, na PUC ou na UFRGS em Porto Alegre. Há uma série de iniciativas promissoras. Estão surgindo consórcios de Educação a distância, públicos como a UNIREDE e particulares, como a UVB – Universidade Virtual Brasileira. Uma série de propostas novas estão surgindo. Isso nos obriga a redimensionar, a reorganizar o conceito de aula presencial.
Em princípio, o que se tem em mente, ou o que se tem notado no decorrer do
desenvolvimento tecnológico, principalmente dessa última geração, é que o grupo
de elementos dispostos através de ferramentas atuais criadas de maneira especial
para esta finalidade possa estabelecer uma relação confiável de qualidade e
operacionalidade das ações dos educadores, sobretudo em caráter assistencial.
No entanto, não se pode deixar de considerar, que a escolha de uma
ferramenta adequada e a aplicação de determinadas metodologias que satisfaçam
as condições ideais adstringentes às peculiaridades e praticidades da internet,
sejam semelhantes a uma interface amigável detentora de um sistema capaz de
administrar de maneira eficiente, programas de diversos níveis de complexidade.
Moran (2001, p. 2) faz a seguinte observação:
Um dos grandes desafios para o educador é ajudar a tornar a informação significativa, a escolher as informações verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades, a compreendê-las de forma cada vez mais
abrangente e profunda e a torná-las parte do nosso referencial.
1.1 Problema
Sistema Operacional, via de regra, é um programa de computador com
determinadas funcionalidades, destinado a gerenciar recursos ao usuário. O foco
principal desse trabalho é verificar em que medida o uso do ambiente moodle no
apoio ao ensino presencial da disciplina de sistemas operacionais pode contribuir
com a qualidade geral do ensino. As demonstrações se darão mediante estudos,
aplicações práticas e consequente validação do processo de ensino.
14
1.2 Justificativas
O Moodle pode desempenhar um rendimento no desenvolvimento das aulas
que, obviamente seria difícil de verificar ou constatar em outras ocasiões. Os
principais mecanismos utilizados para se compartilhar informações, bem como os de
criação e consequente legitimação, são elementos imprescindíveis para se permitir
ao educador uma produção altamente qualitativa. Ao mesmo tempo em que isso
ocorre, ele se beneficiará de outra questão, pois terá maior rapidez no processo de
correção e julgamento dos trabalhos realizados.
Entende-se, portanto, que por constituir uma ferramenta de grande utilidade
na educação à distância, o Moodle indiscutivelmente, poderá ser essencial quando
aplicado de forma eficaz à educação presencial.
Dessa forma, o uso da ferramenta Moodle em nosso trabalho, terá como
objetivo, a sua total aplicação no apoio ao ensino presencial. Isso não nos limita a
dar uma atenção especial ao EAD, justamente pela importância que essa ferramenta
também ocupa nessa modalidade de ensino.
Tem-se, portanto, a expectativa de que, com a utilização destes recursos on-
line, a participação de estudantes que de uma forma ou de outra, deixavam de
compartilhar assiduamente de fóruns ou trabalhos em sala de aula, seja enfim
restabelecida. Essa inovação permitirá não apenas ao aluno, como também os
educadores a vivenciarem de maneira integrada a construção do conhecimento.
1.3 Objetivos
O presente estudo tem como objetivo, tornar à mostra as principais
capacitações de trabalho permitidas pelo ambiente Moodle, sobretudo, no que diz
respeito à criação de métodos de trabalhos ou multiplicidade de tarefas realizadas
nas disciplinas presenciais e assistenciais.
Melhorar significativamente e qualitativamente a condição de ensino da
especialidade voltada à disciplina Sistemas Operacionais ministrada no curso de
Bacharelado em Ciência da Computação da Faculdade Alvorada, campus Maringá.
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Mostrar que o Moodle, como ambiente mutável e com extrema capacidade de
oferecer condições realmente possíveis em variáveis diferentes, pode determinar
com facilidade, a elaboração de trabalhos normalmente e habitualmente presenciais.
Tais atividades podem ser planejadas e levadas ao conhecimento dos alunos,
dispostos a realizarem em outros momentos, assim como também, outros locais,
conforme sua real disponibilidade.
Incentivar a utilização das principais tecnologias de informação e
comunicação no processo vital de ensino-aprendizagem, buscando
consequentemente dois caminhos estratégicos: O primeiro, a providência pela
consecução de elementos que facilitem ao educador, na principal tarefa de produzir
com eficiência um material didático de relevante importância, além de permitir o
acompanhamento por parte de seus alunos. O segundo, dar condições para que o
aluno tenha facilidades em adquirir os conhecimentos básicos, específicos e
fundamentais do sistema operacional.
O recurso de comunicação traz por definição, a funcionalidade que ocasiona a
permuta de informações entre a ferramenta Moodle e um servidor ligado à Web,
através de um protocolo padrão na Internet. É um instrumento, diga-se de
passagem, capaz de proporcionar a equalização do aspirante por uma determinada
tarefa, além de outras informações do conteúdo programático sobre a interação do
aluno com o Moodle.
Torna-se claro que a concretização dessas avaliações é de suma importância
para encontrar as dificuldades inerentes ao professor e ao aluno com a introdução
desta tecnologia no ensino de Sistemas Operacionais e mostrar o quanto pode ser
facilitado o trabalho do educador.
1.4 Metodologia
Este trabalho delinea o emprego de uma importante ferramenta tecnológica
utilizada na área da educação e aprendizagem à distância, a qual foi aplicada, no
apoio ao ensino presencial na disciplina Sistemas Operacionais da Faculdade
Alvorada, Campus Maringá.
Diferentemente da educação à distância, o ensino presencial conta com um
diferencial. Trata-se da presença física do educador como mediador entre o aluno e
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a construção do conhecimento em um espaço delimitado. Nesse caso, o educando
terá uma vantagem ainda maior, porque além de desfrutar do teor da disciplina vista
em sala de aula, com a imediata possibilidade de interação com o professor, terá
ainda a disponibilização desse conteúdo em ambientes extra-salas; seja em sua
casa, trabalho, lan houses etc., desde que tenha à sua disposição um equipamento
com Internet.
Todo e qualquer aluno inscrito na disciplina Sistemas Operacionais, terá seu
cadastramento efetuado no Moodle, através de um formulário usado para essa
finalidade, onde o professor transmitirá um código da disciplina para que o aspirante
possa ter acesso.
A maneira de administrar o curso pelo educador terá como consequência a
formação de uma determinada metodologia, restrita não apenas à gerência de datas
operacionais, como também, a supervisão das informações, a inclusão e
participação nas reuniões, debates e outros eventos dessa magnitude, nas
pesquisas de opinião e ocasionalmente em horários de chat. Assim, será
apresentado um julgamento criterioso e imparcial no sentido de se estabelecer
períodos determinados para se concluir as atividades.
Segundo Prado e Valente (2002, p. 32):
A formação do professor envolve muito mais do que provê-lo com conhecimento técnico sobre computadores. Ela deve criar condições para que ele possa construir conhecimento sobre os aspectos computacionais, compreender as perspectivas educacionais subjacentes às diferentes aplicações do computador, e entender por que e como integrar o computador na sua prática pedagógica.
A primeira fase do educador consistiu na organização do espaço virtual, onde
foi implantado o modelo de programa adequado, pertinente à disciplina Sistemas
Operacionais. Foram disponibilizados nesse processo, os materiais complementares
como apostilas, apresentações em salas de aulas convencionais com a utilização de
softwares apropriados como o power point, entre outros.
Uma vez concluído o julgamento, com elementos previamente estabelecidos
não alheios à fidedignidade da apuração, será então realizada uma explanação pelo
educador em relação aos trabalhos desempenhados, exibindo imediatamente um
feed back aos participantes.
Constitui-se entre a série de benefícios apresentados, o quadro de avisos,
outro elemento discreto, que às vezes ignorado pela sua simplicidade, consentirá no
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estabelecimento de uma comunicação simultânea realizada entre os usuários e as
permanentes atualizações do sistema.
As possíveis confusões ou dúvidas geradas pelos participantes serão
dirimidas e suprimidas rapidamente, com precisão, uma vez que as mensagens são
direcionadas para o endereço eletrônico e na plataforma Moodle.
Uma vez estabelecido o ambiente Moodle, o educador adquiriu maior
facilidade de acompanhar os alunos, controlando suas entradas e acompanhando
seu crescimento por meio de recursos apresentados pelo sistema. O aluno passou a
desenvolver maior envolvimento com o educador e com o conteúdo aplicado. Isso foi
verificado, em função da adoção de um espaço virtual de aprendizagem, o qual
precisou de dois elementos básicos: a elaboração planejada das aulas e a
preparação antecipada do conteúdo. Vale se dizer que isso se refere tanto no
aspecto teórico, ministrado em sala de aula, quanto do lado prático, já que este foi
disponibilizado no sistema ao final da aula presencial.
18
CAPÍTULO 2
EDUCAÇÃO e EAD
“A tarefa do educador moderno não é derrubar florestas, mas irrigar desertos.”
C. S. Lewis
Já foi visto neste trabalho a importância da educação na cultura do ser
humano. A forma com que as tecnologias tomaram seu lugar na difusão do
aprendizado tornou-as de tão grande importância que o homem tem procurado cada
vez mais inseri-la na educação como um todo. Aquilo que bem há pouco tempo era
novidade ou que simplesmente continha um “que” de rejeição, foi aos poucos se
superando e caindo na aceitação natural do indivíduo. Segundo KENSKI (2005, p.
92):
O grande salto nas relações entre educação e tecnologias dá-se, no entanto, em um terceiro momento, com as possibilidades de comunicação entre computadores e o surgimento da internet, possibilitando o acesso à informação em qualquer lugar do mundo. Surgem os primeiros projetos integrando escolas, professores e alunos em diferenciados locais e diferentes níveis de ensino. A sala de aula se abre para o restante do mundo e busca novas parcerias e processos para ensinar e aprender.
Não é apenas o homem se adaptando à forma de se fazer ensino. Ele está
aceitando com mais naturalidade os processos de transformação e isso é importante
para a construção de uma cultura moderna, evolutiva, onde a educação é o principal
meio de evolução. E nada como partir das salas de aula para se chegar aos
diferentes locais de aprendizado. Seja na própria sala de aula, nos escritórios, na
casa do aluno, onde ainda se usam os equipamentos tradicionais, ou mesmo
através dos laptops, nas reuniões, palestras, conferências e demais eventos ou
ocorrências desse tipo. Equipamentos portáteis como esses em breve serão de
necessidades tão prementes aos objetivos do homem, que serão comparados aos
celulares, podendo ser operados pelo sistema de redes de qualquer lugar do mundo.
O homem precisa estar atento a essas mudanças e aproveitar as
oportunidades que as tecnologias oferecem para revolucionar o ensino através dos
meios de comunicação.
Moran (2008) observa que ensinar com as novas mídias será uma revolução,
se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que
19
mantêm distantes professores e alunos. Ele diz ainda que a Internet é um novo meio
de comunicação, ainda incipiente, mas que pode ajudar-nos a rever, a ampliar e a
modificar muitas das formas atuais de se fazer aprendizado.
Isso quer dizer que o caminho para a construção do conhecimento está
aberto para toda e qualquer transformação produtiva. Seja através do ensino
presencial ou por meio das novas modalidades de Educação à Distância.
Várias definições norteiam o conceito de Educação a Distância (EAD). Serão
apresentadas algumas delas a seguir:
Moore e Kearsley (1996) fazem a seguinte definição:
Educação a Distância é uma aprendizagem planejada que normalmente ocorre em um local diferente do tradicional e como resultado requer projeto de curso e técnicas instrucionais especiais, métodos especiais de comunicação eletrônica e outra tecnologia, bem como sistemas organizacionais e administrativos especiais.
Segundo Chaves (2004):
A EAD é um sistema de ensino bastante antigo, que ocorre quando o professor e o aluno estão separados no tempo e no espaço. Por isso se faz necessário o uso de alguma tecnologia. A primeira foi a escrita, que possibilitou o ensino por correspondência e teve o seu alcance aumentado com o surgimento da tecnologia tipográfica. Surge, assim, o livro impresso, que é um exemplo muito importante na área do ensino a distância. Com o aparecimento dos sistemas postais mais modernos, rápidos e confiáveis, o livro impresso passou a ser o principal instrumento de ensino por correspondência e a primeira forma de EAD de massa.
"O Ensino a Distância é um sistema tecnológico de comunicação bidirecional, que pode ser massivo e que substitui a interação pessoal, na sala de aula, de professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ação sistemática e conjunta de diversos recursos didáticos e pelo apoio de uma organização e tutoria que propiciam a aprendizagem independente e flexível dos alunos." (ARETIO, 1994).
Segundo Alves (2008, p.2), Pedagogo, Psicopedagogo, Psicanalista,
especialista em educação à distância, mestre em ciências da religião, contador e
professor universitário, a Educação a Distância se constitui em uma nova
modalidade de ensino alternativo e pedagógico que não surgiu para substituir a
educação presencial; mas é fruto de uma série de determinações no atual estágio de
desenvolvimento científico-tecnológico das complexas forças produtivas. Ele ainda
afirma que o Ensino a Distância preenche hoje, um papel democratizador do ensino,
porque leva cultura a lugares de difícil acesso, e, permite ao educando escolher o
melhor momento para seus estudos. Pessoas comuns com pouco tempo livre, têm a
oportunidade de se programarem em diferentes horários. Que numa época onde a
informação é vista como fonte de recursos, e as expectativas giradas em torno da
troca de informações, é muito importante poder oferecer um ensino de qualidade
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para gerar cidadãos aptos a preencher o seu lugar na sociedade. Para tanto,
professores e alunos são conectados ou interligados por tecnologias, principalmente
as telemáticas, como a Internet. Além disso, podem ser utilizados o correio, o rádio,
a televisão, o vídeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes.
O Decreto nº 2.494 (10.02.1998) dá a seguinte definição:
Educação a Distância é uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informação, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicação.
Conforme Silveira (2007, p.89):
As tecnologias aplicadas na aprendizagem e a educação à distância (EAD) unem as tecnologias hodiernas às necessidades oriundas das transformações ocorridas na sociedade, principalmente após a Era Industrial, e pode auxiliar os educadores na difícil tarefa de construir conhecimento em uma sociedade dinâmica, em que tecnologias ficam rapidamente obsoletas.
Como foi exposto, os diversos conceitos de Educação a Distância
encontrados em toda e qualquer literatura, enfatizam a metodologia de ensino
executada fora dos ambientes tradicionais, portanto distantes dos mesmos,
caracterizada pelo apoio tecnológico e pela auto-aprendizagem do aluno.
Obviamente, no estágio atual, a Educação a Distância tem avançado muito
levando conhecimento às pessoas. Conhecimento pedagógico. Conhecimentos
disciplinares. É um bom sinal de ampliação do ensino através dos meios de
comunicação oferecidos pelos recursos tecnológicos. O professor do futuro, no
entanto, deverá estar preparado para um tipo de pressão imposta pelo regime
capitalista moderno, que acabou criando uma condição individualista, e muito mais
egoísta de sobrevivência, em função da competição no mercado de trabalho. Esse é
um dos grandes desafios que devem ser vencidos não apenas por ele, como
também pelas instituições que deverão agir conjuntamente com o educador. Não
basta apenas ensinar conhecimento didático. O ser humano precisa vencer a
barreira do egoísmo e aprender que a educação é um meio de interação de grupos e
de sociedade. É necessário ensinar valores para constituição de uma cultura sadia.
É imprescindível que o educador transmita conhecimentos morais, éticos, afetuosos
e participativos que contribuem para uma educação humanizada. Esse longo
caminho a ser percorrido deve ser muito bem estruturado lá no seu ponto inicial.
Quando ainda é mais fácil inserir esses valores na formulação do ensino, ou seja, no
momento em que ele está sendo introduzido.
21
Não podemos colocar o mesmo modelo metodológico aplicado a alunos de
cursos superiores para crianças que estão se iniciando na formação educacional. O
ser humano precisa desde cedo aprender certos conceitos que nenhuma tecnologia
sozinha lhe dará esse suporte. Mas não é de se espantar se num futuro próximo
esse modelo atingir a classe de educação infantil. O que poderia representar um
grande perigo ou talvez uma ameaça para a evolução sadia da nossa cultura. O ser
humano precisa de socialização. Já é difícil nos dias de hoje, com o que se tem
aprendido na escola através do ensino presencial, uma convivência saudável entre
membros de grupos, de sociedade, ou entre grupos de sociedade. As crianças
precisam aprender a ter contato entre elas. É nesse ponto que os principais valores
do ser humano começam a ser desenvolvidos e, portanto, precisam ser explorados.
Por si só, elas são desinibidas e o processo de interação e participação são bem
mais aproveitados.
22
CAPÍTULO 3
3.1 Identificando Ambiente Moodle
“As pessoas que vencem neste mundo são as que procuram as circunstâncias
de que precisam e, quando não as encontram, as criam.”
Bernard Shaw
Antes de tudo, para se entender o conceito dessa valiosa ferramenta e
navegar nas suas premissas básicas, é importante e necessário conhecer o real
significado da palavra.
O termo Moodle, significa (Modular Object Oriented Distance Learning
Environment) que traduzindo para o português, traz a seguinte expressão: Ambiente
de Aprendizagem Modular Orientado para Objetos Dinâmicos. É, portanto, um
Sistema para Gerenciamento de Cursos (SGC) – Podemos dizer que em sua
definição mais exata, constitui-se em um software de sistema designado para dar
assistência a educadores com o objetivo de desenvolver cursos on-line de
qualidade. Esses sistemas de educação, normalmente via Internet são geralmente
chamados de Sistemas de Gerenciamento de Aprendizagem (SGA) ou Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVA).
O Moodle é uma ferramenta bem estruturada de utilização livre e gratuita. Por
ser um software de código aberto, o Moodle apresenta melhores condições de
manutenção, que outros sistemas de aprendizado. Outras características peculiares
a esta ferramenta, estão relacionadas à simplicidade com que é utilizada, a
facilidade de instalação, compatibilidade com ambientes de baixa tecnologia, aporte
de documentos consideráveis necessários a sua utilização, flexibilidade de ajustes
do programa pelos educadores que disponham de diferentes programações a serem
adaptados, compartilhamento dos cursos em uma mesma instalação, adequação
completa para sistemas on-line, promoção de uma metodologia didática sócio-
construcionista, ótimo desempenho, entre outras.
Segundo Castro (2005, p. 478) a Free Software Foundation, organização que
promove a difusão de sistemas, define que um Software Livre, apresenta quatro
tipos de liberdades:
23
A liberdade de executar o programa, para qualquer finalidade.
A liberdade de estudar como o programa funciona e adaptá-lo às suas
necessidades. O acesso ao código-fonte é um pré-requisito para esta
liberdade.
A liberdade de redistribuir cópias de modo que você possa ajudar ao
seu próximo.
A liberdade de aprimorar o programa, e liberar os seus
aperfeiçoamentos, de modo que toda a comunidade se beneficie deles.
O acesso ao código-fonte é um pré-requisito para esta liberdade.
A modificação ou redistribuição do ambiente Moodle deve obedecer os termos
da GNU (General Public Licence). Criado por Martin Dougiamas, o software Moodle
constitui uma marca registrada.
O Moodle foi estruturado e desenvolvido no sistema operacional Linux e
usando Apache, MySQL e PHP mas, também é testado com PostgreSQL.
Recomenda-se utilizar a versão mais atualizada do servidor escolhido, o ideal seria
o Apache. O Moodle pode ser instalado e executado em diversas plataformas que
suportem a linguagem PHP, tais como o Unix, Linux, Windows ou MAC/OS. Sempre
lembrando que a linguagem PHP requer algumas condições necessárias para que o
funcionamento seja correto.
Pulino (2004) define: “MOODLE é orientado por uma particular filosofia de
aprendizagem, uma maneira de pensar que pode ser simplificadamente chamada de
pedagogia social construcionista.”
O significado desse termo é explicado mais adiante ao ser discutido a filosofia
de aprendizagem do ambiente Moodle, em função de suas características como
sistema aberto, colaborativas e de fácil adesão do público.
Segundo Rangel (2004):
Muitos administradores de ambientes têm declarado sua adesão ao Moodle principalmente em virtude de ser ele um sistema aberto, baseado em uma forte filosofia educacional com uma comunidade de usuários crescente dia a dia que contribui para o desenvolvimento e apoio a novos usuários.
Rangel (2004) ainda descreve:
O Moodle tem uma comunidade de usuários grande e com grande participação na manutenção da distribuição, sugerindo sempre modificações, novas habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar a comunidade em http://www.moodle.org (em inglês) e no ambiente de discussão Moodle Brasileiro (no mesmo endereço internet) em português. No momento em que este texto está sendo produzido há 5000
24
pessoas contribuindo, 3000 sítios Moodle registrados em 112 países. O Moodle é distribuído em 60 línguas.
(...) A comunidade Moodle tem sido indispensável para o sucesso do sistema. Com tantos usuários em todo o mundo sempre há alguém que pode responder a perguntas e dar conselhos. Ao mesmo tempo, os desenvolvedores e usuários do Moodle trabalham juntos para garantir qualidade, adicionar novos módulos e ferramentas e sugerir novas idéias de desenvolvimento do ambiente. Martin Dougiamas e sua equipe são responsáveis pela decisão de aceitar ou não as sugestões dos colaboradores. Em virtude do fato do ambiente ser de fonte aberta muitas pessoas desenvolvem novos módulos e os submetem à apreciação dos desenvolvedores e da comunidade. Isto funciona como um grande departamento de desenvolvimento e controle de qualidade.
(...) Essas três vantagens - fonte aberta, Construcionismo Social e comunidade de desenvolvimento - fazem do Moodle um espaço de aprendizagem único no mundo.
Esta flexibilidade peculiar que tem o Moodle, aliada ao interesse comunitário
de seus integrantes e colaboradores, em apoiar e apresentar novas idéias aos novos
participantes torna o sucesso cada vez maior desse sistema.
Como será descrito no capítulo 3.3 - Aspectos Filosóficos Aplicados ao
Ambiente Moodle, essa plataforma disponibiliza uma variedade de recursos que
proporcionam maiores facilidades na construção dos trabalhos colaborativos e na
formação da aprendizagem coletiva. Portanto, é um ambiente composto por várias
ferramentas colaborativas, como bate-papo, fórum, vídeo e áudio-conferência, e-
mail, entre outros.
Os sistemas colaborativos, como o próprio nome sugere, são ferramentas ou
aplicativos de sistemas, utilizados em rede, destinados a fornecerem informações
para um objetivo comum entre grupos de usuários.
Harasim (1995) apud Leslie Christine Paas (1998, p. 2) define a
aprendizagem colaborativa como qualquer atividade na qual duas ou mais pessoas
trabalham juntas para criar significado, explorar um tópico ou melhorar habilidades.
Um ambiente para estar em constante evolução necessita de transformações.
O mundo atual e moderno é revestido por essa característica. Todo e qualquer tipo
de organismo, sobretudo dentro de uma competição acirrada, tende a se desintegrar
ou não evoluir, ou seja, permanece esquecido, se não for sempre reestruturado. Se
não houver uma estratégia de modificações em seu comportamento, certamente não
sobreviverá ou fará nenhum sucesso.
O ambiente Moodle é um organismo de constante estruturação porque
obedece a esse conceito. Existe uma consciência natural das pessoas envolvidas no
projeto. Sua dinamização é plena. Isso acontece em virtude dos principais meios de
25
comunicação destinados a construção de sua cultura, colaborar para o
desenvolvimento e continuidade do projeto.
Camargo (2004, p. 4) apud Porfiro (2008, p. 23) relata que os sistemas
colaborativos são classificados de duas formas: síncrono ou assíncrono. E que,
portanto as ferramentas síncronas são aquelas em que o tempo de resposta é
imediato, tal qual os programas de mensagens instantâneas, como por exemplo, o
MSN e ferramentas de Conferência ou Vídeoconferência. Já as ferramentas
assíncronas, são aquelas em que o tempo de resposta não precisa ser imediato. É o
caso dos fóruns de discussões, ferramentas de fluxo de trabalho ou ainda
ferramentas de groupware usadas em EAD.
De acordo com Silva (2008), a forma síncrona diz respeito à comunicação que
ocorre em tempo real (on-line), onde as partes se comunicam de modo instantâneo.
Nela ocorre a sensação de agilidade no desenvolvimento dos trabalhos provocado,
em parte, pelas características desse tipo de comunicação E a forma assíncrona,
pode ser entendida como a forma de interação que está desconectada do tempo e
do espaço.
Estudou-se diversas ferramentas tais como e-ProInfo, TelEduc e outras
existentes no mercado. Dentre elas escolheu-se o Moodle para ser utilizado como
apoio ao ensino presencial, na disciplina de Sistemas Operacionais, da Faculdade
Alvorada, Campus Maringá, pelo forte embasamento na Pedagogia Construcionista.
A opção pelo Ambiente Moodle é que além de ser um ambiente gratuito
(http://Moodle.org/sites), possui as seguintes características:
• Promove uma pedagogia construcionista social (colaboração, atividades,
reflexão crítica, etc.);
• Adequado para cursos 100% on-line bem como para complementar um
curso presencial;
• Simples, leve, eficiente, compatível, com interface com navegadores de
baixa tecnologia;
• Fácil de instalar em qualquer plataforma que suporte PHP. Necessita
apenas de um banco de dados e pode compartilhá-lo com outras aplicações;
• Grande atenção ao aspecto segurança das informações.
26
3.2 Um Breve Histórico do Moodle
Como foi escrito anteriormente, o ambiente Moodle foi criado em 1999 por
Martin Dougiamas, um educador australiano com graduação também na área de
informática, que ainda continua a conduzir o projeto.
O Moodle nasceu com Dougiamas, cresceu e se popularizou pelo mundo
inteiro em menos de duas décadas, sendo empregado principalmente durante os
últimos anos por uma comunidade cada vez mais diferenciada pela miscigenação de
participantes de diferentes condições pedagógicas. Tal avanço proporcionou ao
ambiente Moodle a propagação espontânea em diversos estabelecimentos de
ensinos como as universidades, faculdades, escolas primárias e secundárias,
organizações sem fins lucrativas, companhias privadas, sociedades anônimas,
ONGs, chegando concomitantemente aos educadores. Verifica-se que um grande
número de pessoas cada vez maior tem colaborado para o crescente
desenvolvimento dessa ferramenta de diferentes formas.
O projeto Moodle pode ser disponibilizado através do Moodle.org a qual se
configura em uma rede local que abastece a partir de uma central de dados,
informações entre os usuários e participantes entre eles, os administradores de
sistemas, os educadores, os pesquisadores, sem deixar de se lembrar do
fomentador.
A rede se constitui em um local de constante evolução na busca do
atendimento das necessidades da sociedade. O moodle não perderá a sua principal
característica de ser livre, e consequentemente gratuito. A Moodle.com surgiu com o
objetivo de fornecer ajuda comercial que complementasse aos usuários
dependentes do sistema, passando também a disponibilizar outros serviços de
interesse coletivo.
3.3 Aspectos Filosóficos Aplicados ao Ambiente Moodle
O Moodle é um ambiente que sofre alterações permanentemente. Seu projeto
e desenvolvimento são orientados por uma especial filosofia de aprendizagem cujo
27
modo de pensar a educação pode naturalmente ser conhecido como "pedagogia
social construcionista".
Pode se explicar então o significado desse termo a partir de quatro conceitos
fundamentais que lhes dão o devido respaldo.
Consultando MoodleDocs (2006) os quatro conceitos fundamentais são:
Construtivismo, Construcionismo, Construcionismo Social e Conectados e
Separados.
Construtivismo - Este ponto de vista sustenta que as pessoas constroem
ativamente novos conhecimentos na medida em que interagem com o seu ambiente.
Tudo que se lê, vê, ouve, sente e toca é confrontado com seu conhecimento anterior
e, se essas experiências forem viáveis dentro de seu mundo mental, formarão novo
conhecimento que irá carregar consigo. O conhecimento é fortalecido se puder usá-
lo sucessivamente no seu ambiente mais amplo. Você não é apenas um banco de
memória absorvendo informação passivamente, nem o conhecimento lhe pode ser
“transmitido" apenas por ler alguma coisa ou ouvir alguém. Isto não significa que não
consiga aprender nada da leitura de uma página na Web ou assistindo a uma
palestra. O que estamos a tentar realçar é que ocorre mais interpretação do que
transferência de informação de um cérebro para outro.
Construcionismo - Este conceito defende que a aprendizagem é
particularmente efetiva quando constrói alguma coisa para outros experimentarem.
Isso pode ser qualquer coisa desde uma frase falada ou uma mensagem na internet,
até artefatos mais complexos como uma pintura, uma casa ou um pacote de
software. Por exemplo, pode se ler esta página várias vezes e ainda assim esquecê-
la, mas se tiver de tentar explicar estas ideias com as suas próprias palavras a
outros, ou produzir uma apresentação em slides explicando estes conceitos, então a
investigação diz que terá uma compreensão melhor e mais integrada. Esse é o
motivo porque as pessoas fazem anotações durante as aulas, mesmo que nunca
leiam as anotações novamente.
Construtivismo Social - Este conceito estende as idéias acima para um
grupo social construindo coisas umas para as outras, criando, de forma colaborativa,
uma pequena cultura de objetos compartilhados, com significados compartilhados.
Quando alguém é introduzido dentro de uma cultura como esta, está a aprender
constantemente sobre como ser uma parte dessa cultura, a vários níveis. Um
exemplo bem simples é um objeto como um copo. O objeto pode ser usado para
28
muitas coisas, mas o seu formato sugere algum "conhecimento" sobre conter
líquidos. Um exemplo mais complexo é um curso on-line: a "aparência" das
ferramentas do software não apenas indica determinados aspectos de
funcionamento do curso, mas também as atividades e textos produzidos dentro do
grupo como um todo, que ajudarão a moldar como cada pessoa se comporta dentro
desse grupo.
Rangel (2004) descreve:
O Construcionismo Social baseia-se na idéia de que pessoas aprendem melhor quando engajadas em um processo social de construção do conhecimento pelo ato de construir alguma coisa para outros. Este é um conceito um tanto sintético que pode ser melhor detalhado. O termo processo social sugere que a aprendizagem é alguma coisa que se faz em grupos. Deste ponto de vista, aprendizagem é um processo de negociação de significados em uma cultura de símbolos e artefatos compartilhados. O processo de negociação de significados e utilização de recursos compartilhados é o processo de construção do conhecimento. Nós não somos um quadro branco quando entramos no processo de aprendizagem. Nós precisamos testar nossos novos conhecimentos comparando-os com velhas crenças e incorporando-os em nossas estruturas de conhecimento já existentes. Parte do processo de teste e negociação envolve a criação de artefatos e símbolos para que outros interajam com eles.
Comportamento Conectado e Separado - Aqui, a investigação sobre a
motivação das pessoas em uma discussão é o objeto de observação.
Comportamento separado se dá quando alguém tenta se manter objetivo e dando
apenas importância aos fatos, e tende a defender suas próprias idéias usando lógica
para descobrir falhas nas idéias de seus oponentes. O comportamento ligado é
aquele em que a pessoa aceita subjetividade, tentando prestar atenção e fazer
perguntas num esforço de entender o ponto de vista dos outros. Um comportamento
adequado é aquele em que a pessoa é sensível a ambos os comportamentos
descritos e é capaz de escolher qual deles é apropriado em cada situação. Em geral,
uma quantidade saudável de comportamento ligado em uma comunidade de
aprendizagem é um estimulante poderoso para a aprendizagem, não somente
aproximando as pessoas mas promovendo uma reflexão e re-exame profundos de
seus conceitos pré-existentes.
De acordo com o primeiro conceito a construção do conhecimento se realiza
quando há interação do indivíduo com o ambiente.
Piaget (1976), diz que o conhecimento se constrói na interação entre sujeito e
objeto, resultante das sucessivas transformações de esquemas.
Depreende-se, portanto, que os esquemas constituem-se em maneiras de
raciocinar e solucionar os problemas. Para que essa atividade provoque ou resulte
29
na edificação do conhecimento do indivíduo, faz-se necessário que ele interaja com
outros elementos. Daí a importância do suporte documental para que haja essa
ligação. O educador, embora não esteja presente fisicamente, tem uma
responsabilidade vital na ampliação de tal conhecimento, proporcionando que o
aluno corresponda e finalmente configure o ciclo de aprendizagem. Para finalizar,
pode se dizer que o conceito construtivista procura realçar que o conhecimento das
informações supera a sua transferência de um meio para outro.
No Construcionismo, a aprendizagem mostra resultados quando se presta
alguma informação para o experimento de outros. Isso pode ser realizado a partir de
elementos simples e elementares como o envio de uma mensagem, ou até mesmo
de elementos complexos como um software.
No Construcionismo Social, os conceitos estabelecidos nos dois primeiros
modelos se mesclam para serem aplicados a um grupo de indivíduos dispostos a
construírem uma cultura compartilhada, portanto participativa.
Fundamentado nessa filosofia, o ambiente Moodle disponibiliza uma
variedade de recursos que proporcionam maiores facilidades na consecução dos
trabalhos colaborativos e na formação da aprendizagem coletiva. Para se atingir
esse grau de desenvolvimento, importante na criação de espaços pedagógicos, é
conveniente criar atividades para se atingir o âmbito do processo de construção do
conhecimento. Desde os elementos mais simples do projeto, até as fases mais
complexas de sua estruturação.
Valente (1999) deixa claro que:
A inovação pedagógica consiste na implantação do construtivismo sócio-interacionista, ou seja, a construção do conhecimento pelo aluno mediado por um educador. Porém, se o educador dispuser dos recursos da informática, terá muito mais chance de entender os processos mentais, os conceitos e as estratégias utilizadas pelo aluno e, com essa informação, poderá intervir e colaborar de modo mais efetivo nesse processo de construção do conhecimento.
O último dos modelos citado aborda dois tipos de comportamentos. Quando o
indivíduo usa a lógica para defender as suas idéias em detrimento da de seus
oponentes, e que por isso é definido como comportamento separado, e aquele em
que o indivíduo se interessa e se esforça em participar do ponto de vista do outro.
Para se ter um comportamento tido como ideal, deve se ter um equilíbrio entre
ambos comportamentos mencionados e verificar qual deles será adequado para
determinada situação.
30
3.4 Reflexos Filosóficos na Condução do Ensino à Distância.
Em se tratando de prerrogativas oferecidas pelo ambiente Moodle, dentre
uma larga escala de benefícios que o sistema pode proporcionar em relação a
determinadas plataformas, pode-se apontar a sua estruturação como elemento de
primordial importância para se colocar em exercício a ação elementar dos princípios
básicos de aprendizagem em determinada sociedade.
O foco principal e em evidência inserido nessa realidade, está implícito nos
anseios dessa sociedade, que apresentam enormes expectativas diante das
facilidades oferecidas pelas novas tecnologias computacionais. Representadas
atualmente e, sobretudo pela agilidade e facilidade de comunicação, os meios
eletrônicos contribuem com uma propagação vertiginosa do ensino e
consequentemente na formação de uma cultura cada vez mais rebuscada e
abrangente. Essa parceria ─ tecnologia/professor ─ através do condutor
essencial de tecnologia proporciona a transmissão, difusão, construção e
aperfeiçoamento do conhecimento.
A aplicação prática dos ensinamentos pelo educador transforma-se em uma
mediação caracterizada entre o conteúdo das disciplinas e o aprendizado do aluno,
graças a aproximação dos dois pólos, proporcionada pelo encurtamento das
distâncias físicas. Pela sua adequação e pela fácil e simples assimilação das formas
opcionais de educação à distância presente no ambiente tecnológico atual, o
aprendizado se transforma em um elemento de grande difusão, sem qualquer nível
de barreiras ou impedimento. Cabe ao aluno, reverter esse aparato de sofisticação
tecnológico e pedagógico em benefício de si mesmo.
Levy (1993) faz uma observação muito importante:
A multimídia interativa adequa-se particularmente aos usos educativos. É bem conhecido o papel fundamental do envolvimento pessoal do aluno no processo de aprendizagem. Quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisição de um conhecimento, mais ela irá integrar e reter aquilo que aprender. Ora, a multimídia interativa, graças à sua dimensão reticular ou não linear, favorece uma atitude exploratória, ou mesma lúdica, face ao material a ser assimilado. É, portanto, um instrumento bem adaptado a uma pedagogia ativa.
31
3.5 Funcionalidades do Ambiente Moodle
Os cursos Moodle podem ser configurados em três formatos, de acordo com
a atividade a ser desenvolvida:
Formato Social – em que o tema é articulado em torno de um fórum
publicado na página principal;
Formato Semanal - no qual o curso é organizado em semanas, com
datas de início e fim;
Formato em Tópicos - onde cada assunto a ser discutido representa
um tópico, sem limite de tempo pré-definido.
Os recursos disponíveis para o desenvolvimento das atividades no Moodle
são: Avaliação do Curso, Blogs, Chat, Diálogo, Diário, Fórum, Geração e gestão de
Base de Dados, Gestão de conteúdos (Recursos), Glossários, Lição, Materiais,
Pesquisa de Opinião, Questionários e pesquisas com diversos formatos,
Sondagens, SCORM, Suporte multi-idioma (mais de sessenta idiomas são
suportados pela interface atual, Tarefa, Trabalho com Revisão, Wiki.
A ferramenta disponibiliza diversas funcionalidades comuns aos groupwares.
São elas:
Chats – Apesar de o Moodle ser uma ferramenta assíncrona, ele
disponibiliza um Chat para que os seus utilizadores se comuniquem de
maneira síncrona, ou seja, em tempo real.
Fóruns – Os fóruns são ferramentas de discussão através de que os
usuários podem trocar idéias e discutir questões do curso que estão
fazendo. São de extrema importância, pois neles se estabelece um
contato direto entre os usuários.
Testes – Neste módulo, o professor disponibiliza perguntas para que os
alunos respondam e demonstrem o conhecimento adquirido durante o
curso (as aulas). O professor só precisa construir uma base de dados
com perguntas e respostas.
Trabalhos – Um módulo para controlar o envio de trabalho pelos alunos
disponibiliza notas e exporta resultados para o Excel.
Wikis – A idéia da conhecida Wikpédia, é aqui disponibilizada,
permitindo que vários usuários construam uma mesma página de texto
32
na ferramenta, utilizando uma linguagem específica, parecida com o
HTML.
Glossários – Permite que se criem dicionários de termos úteis para os
integrantes do curso. Neta funcionalidade, o usuário pode incluir textos,
bem como link para sites na Internet e imagens.
Lições – É uma avaliação, que consiste em um número de páginas ou
slides que podem ter questões intercaladas com classificação, em que
a continuidade depende do desempenho do aluno.
Books – São preferências em formato de texto, que podem ser criadas
para servir de apoio para os alunos.
Existem também outras funcionalidades que podem ser usadas, e
complementam a ferramenta. São elas:
Relatórios de atividades dos alunos;
Calendário
Notícias;
Evento;
Mural de notas;
Ferramenta de RSS;
Armazenamento de arquivos em diversos formatos;
Ferramenta de busca interna;
Possibilidade de instalação de plugins;
Envio de emails.
Além das mencionadas acima, diversas outras estão disponíveis ainda no site
do próprio Moodle (HTTP://www.moodle.org). Com todas essas funcionalidades
torna o Moodle um software muito diversificado e extremamente importante para a
aprendizagem por parte do aluno.
O Moodle tem uma estrutura modular, em que cada bloco tem um conteúdo
específico que pode ser editado ou adaptado às necessidades do autor (Ex.:
calendário, login, usuários online, etc.). Os blocos centrais são chamados de tópicos.
O Moodle utiliza um workflow para gerir diferentes níveis de utilização do
sistema. Esta hierarquia é a seguinte:
Visitante > Aluno > Professor > Criador > Administrador, onde os
visitantes são os usuários não registrados e tem as permissões mínimas do sistema.
33
Apenas os professores, criadores e administradores podem editar os conteúdos de
uma página.
Dentro da ferramenta existem basicamente quatro papéis. São eles:
Administrador – Responsável pela configuração da ferramenta e
disponibilização de módulos. Ele gerencia toda a ferramenta e tem
direitos exclusivos como, por exemplo, o da remoção de páginas.
Criador – Atua como um professor, porém pode criar páginas e
gerencia cursos.
Professor – Pode utilizar as páginas designadas a ele e também
nomear outros professores para auxiliá-lo no gerenciamento da turma.
Moderador – Pode interagir e avaliar, mas não pode modificar as
atividades.
Aluno – Este utiliza somente as funcionalidades disponíveis à turma.
Visitante – O visitante pode ser um aluno, esta permissão é definida na
criação ou edição de um curso. Os responsáveis definem se um
visitante pode ou não acessar um curso.
3.6 Desenvolvimento do Moodle
O Moodle foi inicialmente desenvolvido em Linux usando Apache, MySQL e
PHP. Também foi testado com PostgreSQL e Windows XP, MacOS X e Netware 6.
Os requisitos para instalação do Moodle:
Um servidor WEB, sendo recomendado o Apache, mas é possível
utilizar qualquer um que suporte PHP, como o IIS incluso na plataforma
Windows.
Linguagem PHP (versão 4.1.0 ou posterior). PHP é suportado a partir
da versão 1.4 do Moodle.
Para a base de dados recomenda-se que se utilize Mysql ou Postgresql, uma
vez que são completamente suportados por Moodle.
34
Existem duas maneiras de obter o Moodle, através de arquivo zipado1 ou via
CVS2.
Depois de realizar o download e descompactar o arquivo, ou realizar o check
out dos arquivos via CVS, deve-se então ir ao pacote “Moodle”, para que seja
possível sua instalação.
O Moodle possui uma estrutura padrão definida.
Arquivos:
config.php – contém as configurações básicas. Este arquivo não vem
com o Moodle, é necessário criá-lo antes da sua instalação;
install.php – deve-se executar este script para criar o config.php;
version.php – define a versão corrente do código do Moodle;
index.php – página inicial do ambiente.
Diretórios:
admin/ - Códigos para administrar o serviço;
auth/ - Códigos para autenticação de usuários;
blocks/ - Códigos dos blocos laterais;
calendar/ - Códigos para a administração e apresentação de
calendário;
course/ - Códigos para mostrar e administrar cursos;
doc/ - Documentação de ajuda do Moodle;
files/ - Códigos para mostrar e administrar upload de arquivos;
lang/ - Textos em diferentes idiomas, um diretório por idioma;
lib/ - Bibliotecas do núcleo do código do Moodle;
login/ - Códigos para manipular login e criar contas;
mod/ - Todos os principais módulos adicionados ao Moodle;
pix/ - Gráficos genéricos do site;
theme/ - Pacotes de temas para alterar a aparência do site;
1 Termo ou jargão utilizado na área de informática para informar que um arquivo sofreu processo de compactação. Este processo é suportado por um algoritmo de compressão que resulta na redução do tamanho original do arquivo. O nome zip se refere ao primeiro software que popularizou este conceito. 2 CVS (Control Version System) sistema de controle de versão, utilizado na área de desenvolvimento de software de versões de arquivos durante o processo de desenvolvimento. Este sistema possui um controle para cada arquivo alterado e ou adicionado ao seu repositório.
35
user/ - Códigos para mostrar e administrar usuários.
36
CAPÍTULO 4
Apoio ao Ensino Presencial
Com o surgimento das novas Tecnologias de Informação e Comunicação
(TICs), muito tem se discutido sobre a sua influência sobre o Ensino a Distância, e
se tal modalidade de ensino viria a substituir o ensino presencial.
Está claro que a Educação a Distância não é um formato novo dentro da
educação. Suas raízes remontam a vários séculos, porém, sua difusão,
principalmente no Brasil, se deu a partir da década de quarenta com o Instituto
Monitor e posteriormente com o Instituto Universal Brasileiro.
A forma utilizada através dos materiais impressos, com o auxílio do sistema
postal, ainda resistiu por um longo período. O rádio, a televisão, o telex e o vídeo
cassete foram superando o meio de informação tradicional até surgirem as
tecnologias inovadoras com o advento do computador.
Essa forma de aprendizado surgiu em decorrência das deficiências existentes
na época. Isso não quer dizer que atualmente todos os problemas relacionados à
educação foram extintos. Embora tenha havido uma evolução considerável, a oferta
de profissionais produzidos no ensino presencial e à distância é superior às vagas
oferecidas no mercado de trabalho. Segundo Edgar Nascimento (2009), “Obter um
canudo nem sempre é garantia de emprego, apesar de ser uma mais-valia cada vez
mais valorizada”. A imprensa de um modo geral tem mostrado isso, seja através dos
jornais televisivos ou por meio da notícia escrita. No Portal ECaderno.com (2009), “O
diploma atualmente não garante emprego”. Uma das formas mais claras de tal
afirmação é notada quando se busca uma vaga no mercado de trabalho, onde a
filtragem para se chegar a efetiva contratação do cargo esperado, chega a dispensar
dezenas ou até mesmo centenas de candidatos. Isso consequentemente, levou ao
formando, a responsabilidade ainda maior por uma melhor especialização em busca
de novos aprendizados que complementassem a sua formação. Seja de forma
presencial, a distância, ou com um misto dos dois tipos de aprendizagem.
A luta por uma vaga no mercado de trabalho tornou-se então uma acirrada
batalha na busca por novos conhecimentos. O surgimento das novas Tecnologias de
Informação e Comunicação só apareceu para transformar os meios de difusão do
37
ensino devido a sua eficiência e agilidade, e com isso melhorar a constituição de um
novo aprendizado.
(Willian Harper apud Saraiva p. 18) afirma:
Chegará o dia em que o volume da instrução recebida por correspondência será maior do que o transmitido nas aulas de nossas academias e escolas; em que o número dos estudantes por correspondência ultrapassará o dos presenciais.
Obviamente a educação tem passado por alguns percalços, fruto inclusive da
má administração dos recursos públicos e do desgoverno daqueles que usufruem do
poder, todavia, a educação presencial e à distância, sempre terão cada qual seu
espaço e a devida importância de cada uma dentro de uma cultura equilibrada.
É sabido que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) podem
trazer mudanças profundas e significativas dentro da educação.
38
CAPÍTULO 5
Ambientes Virtuais de Aprendizagem
De uma forma bem resumida, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA)
são sistemas dotados de recursos tecnológicos, desenvolvidos para prestarem
auxílio às atividades educacionais através da Internet.
Segundo Schlemmer (2007): Ambientes Virtuais de Aprendizagem são:
Softwares desenvolvidos para propiciar processos de ensino e de aprendizagem via Web. São sistemas que combinam funcionalidades relacionadas a disseminação, produção, armazenamento e recuperação de informações; possibilitam comunicação e interação síncrona e assíncrona entre sujeitos; suportam o desenvolvimento de trabalhos colaborativos e cooperativos; auxiliam na organização do processo de aprendizagem em nível individual e coletivo, à gestão dos processos de ensino e de aprendizagem e do próprio ambiente, dentre outras. Esses sistemas podem potencializar os espaços de ensino e de aprendizagem e ampliar o acesso à educação.
Como se observa, Schlemmer procurou estender o conceito de Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVA) apontando as formas com que as atividades podem
ser executas. A interação síncrona, como já foi descrita anteriormente, são aquelas
em que o tempo de resposta é imediato, tal qual os programas de mensagens
instantâneas, como por exemplo, o MSN e ferramentas de Conferência ou
Vídeoconferência. Enquanto que a assíncrona, está relacionada com o oposto, ou
seja, é aquela em que o tempo de resposta não precisa ser imediato. É o caso dos
fóruns de discussões, ferramentas de fluxo de trabalho ou ainda ferramentas de
groupware usadas em EAD.
Outros aspectos importantes também são apontados. O colaborativo, e a
ampliação e potencialização do processo educativo. O que independe do tipo de
modalidade de ensino proposto. Podendo ser à distância ou presencial. O que se
enfatiza é que os Ambientes de Aprendizagem Virtual (AVA) são elementos
apropriados para o objetivo da educação e que podem ser muito bem explorados.
Segundo Ribeiro (2007), o uso do (AVA) oferece as seguintes vantagens:
A interação entre o computador e o aluno;
A possibilidade de se dar atenção individual ao aluno;
A possibilidade do aluno controlar seu próprio ritmo de aprendizagem
assim como a seqüência e o tempo;
39
A apresentação dos materiais de estudo de modo criativo, atrativo e
integrado,
Estimulando e motivando a aprendizagem;
A possibilidade de ser usada para avaliar o aluno.
O ambiente Moodle possui as características de um (AVA), e desde sua
criação por Dalgiamas em 1999, sua utilização evoluiu significativamente em todo o
mundo. Dentre outras ferramentas, por apresentar um conjunto de atributos já
descrito anteriormente, foi a que melhor se qualificou para a sua aplicação no apoio
às ações docentes relacionadas a disciplina de Sistemas Operacionais na
Faculdade Alvorada, Campus Maringá. Esses atributos como: melhores condições
de manutenção que outros sistemas de aprendizado, pela simplicidade com que ela
permite ser utilizada, a facilidade de instalação, compatibilidade com ambientes de
baixa tecnologia, flexibilidade de ajustes do programa pelos educadores que
disponham de diferentes programações a serem adaptados entre outros,
contribuíram de forma decisória em sua escolha.
De posse de todas essas particularidades, e aliado a vantagens que um
(AVA) pode proporcionar na condução do ensino presencial, o Moodle sem dúvida
dará toda sustentação a esta modalidade de ensino, de forma segura e eficiente.
A integração entre o computador e o aluno envolve um universo amplo,
caracterizado não apenas pela importância do aspecto físico do equipamento, mas
principalmente com os programas auxiliares disponíveis além do Ambiente Moodle
oferecido para o objetivo proposto.
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) em consonância com a
iniciativa do aluno, contribuirão não somente para o aprendizado das disciplinas,
como também, permitirão uma acessibilidade a outros caminhos culturais suscetíveis
à seu desenvolvimento.
Segundo Valente (1997) o uso inteligente do computador na educação deverá
promove mudanças na abordagem pedagógica vigente; e não apenas colaborar com
o professor, para tornar mais eficiente o processo de transmissão de conhecimento.
A utilização da informática como instrumento na educação deve ser analisada como
processo de modernização, renovação e troca de resultados, e que, a partir daí, será
abordado sucintamente quais as características que um software deve ter para que
ele promova o ensino ou auxilie no conhecimento.
40
O aluno com todo esse aparato tecnológico ao seu dispor, não será
esquecido pelo professor. Ele receberá atenção especial e individualizada. Os meios
de comunicação oferecidos pelos recursos tecnológicos só irão aumentar a agilidade
de atingir os seus objetivos.
Será o próprio aluno quem determinará o seu ritmo de aprendizagem. Não se
pode privá-lo da responsabilidade natural pela construção do conhecimento como
seria em qualquer modalidade de ensino. O aspecto principal determinante nesse
ponto se refere à organização do tempo e da forma como compartilhar no seu
próprio desenvolvimento.
A apresentação dos materiais de estudo de modo criativo, atrativo e integrado
também é um dos importantes passos na condução desse importante sistema, a
construção do conhecimento. A forma atrativa é sem dúvida nenhuma consequência
da forma criativa. Só se pode despertar curiosidade em querer conhecer quando se
tem um dos principais meios de informação desenvolvidos de forma consistente,
interessante e com originalidade. Com materiais constituídos de características
como essas em mãos, a interação passa a ser um processo prazeroso na condução
do conhecimento.
Mas isso tudo é apenas o começo da formação de uma grande estrutura em
se tratando da formação do conhecimento e de uma nova cultura de aprendizagem.
A aprendizagem é um processo contínuo de diferentes conceitos que devem ser
apresentados de forma que despertem o interesse do aluno. As novas tecnologias
são apenas elementos que comporão uma próspera aliança entre o aluno, professor
e o ensino/aprendizagem. A principal ferramenta de todas já discutidas é a
motivação. É através dela que a aprendizagem será introduzida e absorvida. Só
então poderá ter uma avaliação completa e consciente do objetivo pré-estabelecido.
41
CAPÍTULO 6
6.1 A experiência do Moodle na Faculdade Alvorada
Durante os meses de junho, julho e agosto de 2009, foi utilizado o ambiente
Moodle como mecanismo de apoio ao ensino presencial para que a docente e
discentes do curso de Ciência da Computação, disciplina Sistemas Operacionais, da
Faculdade Alvorada, Campus Maringá, experimentassem e discutissem esta
tecnologia e seu potencial pedagógico na educação superior. Isso foi feito, com o
objetivo de verificar a importância da integração no processo de
ensino/aprendizagem como complemento ao ensino presencial e promover a
utilização do ambiente Moodle ao serviço de Sistemas Operacionais.
Numa primeira fase, os alunos receberam o convite para se cadastrarem no
ambiente Moodle, o mesmo se deu também ao acessar o seguinte endereço:
http://alecrim.din.uem.br/netclass/login/index.php, preenchendo os dados.
As figuras 1 a 3 mostram desde a primeira tela ao receber o convite ou
acessar o endereço acima citado até a janela com os dados preenchidos.
Figura 1 – Página inicial para efetuar o cadastro é necessário acessar o link Formulário de Cadastro
42
Figura 2 – Página para efetuar o cadastro
Figura 3 – A página de cadastro do Moodle
Após o preenchimento e envio do formulário o usuário receberá um e-mail
para a conclusão do cadastramento, sendo necessário somente clicar no link de
ativação que consta no e-mail.
Depois da ativação do cadastro, acessando esse endereço
http://alecrim.din.uem.br/netclass/, temos acesso a página inicial do curso, como
mostra a Figura 4.
43
Figura 4 – Página inicial da disciplina Sistemas Operacionais
Figura 5 – Preencher com os dados para acessar
A Figura 6 mostra a tela de abertura com as boas vindas aos alunos.
44
Figura 6 – Tela de boas vindas
O conteúdo disponibilizado pelo tutor em cada disciplina localiza-se no centro
da página, conforme mostra a Figura 7:
Figura 7 – Página com o conteúdo disponibilizado no centro da tela
As principais atividades que, foram utilizadas pela docente são:
Fóruns de discussão
Chats (seções de Bate-Papo on-line)
45
Questionários
Foram empregadas diferentes funcionalidades do ambiente MOODLE para
construção e adaptação do ambiente. Primeiramente, foram apresentadas as
funcionalidades que permitem a interação do docente com os discentes.
Foram testadas determinadas ferramentas de comunicação da plataforma
MOODLE: o questionário, o “chat” e o fórum. Essas ferramentas permitiram o
desenvolvimento de determinadas atividades, além daquelas planejadas para a
disciplina. Através delas, os alunos interagiram de maneira ativa entre eles mesmos
e entre eles e o docente. Além do atendimento virtual para tirar dúvidas dos alunos
para melhorar a compreensão das aulas presenciais, utilizamos a ferramenta
calendário de eventos (Figura 8) para fazer o cronograma do curso.
Figura 8 – Página com os calendários
A Figura 9 mostra o calendário de eventos no lado direito do site.
46
Figura 9 – Página do site com o calendário
Foi determinado o período em que estariam disponíveis as atividades para os
alunos.
Com isso, foi possível fazer com que os alunos apresentassem um
comportamento diferente do tradicional, que consiste em estudar apenas na véspera
das datas de provas colocando períodos determinados para o acesso aos conteúdos
disponíveis para revisão da prova.
As dúvidas mais comuns no debate foram colocadas no módulo FAQ e os
alunos foram informados a consultarem o FAQ antes de colocar as dúvidas nos
fóruns de discussão.
Foram avaliadas somente três ferramentas, mas existem outras opções
diferentes oferecidas pelo MOODLE. Percebemos que estas são as ferramentas de
maior uso e importância no estudo da disciplina como apoio ao ensino presencial.
Para avaliar o efeito das ferramentas utilizamos assuntos da ementa ao
ensino de Sistemas Operacionais, como histórico, evolução e funções do sistema
operacional, tipos de sistemas operacionais e, como ferramentas do MOODLE, o
questionário, o chat e o fórum.
A tela da figura 10 mostra como foi montado o questionário para os discentes
responderem com data/hora de início e data/hora para o término do questionário.
47
Figura 10 – Página de criação do questionário antes de ir para o site que os alunos terão acesso
A Figura 11 mostra a página do questionário editada.
Figura 11 – Página com o questionário pronto que os alunos responderam
O questionário apresentou dez perguntas. Cada pergunta foi respondida pelo
aluno e enviada ao email do docente conforme figuras 12 e 13.
48
Figura 12 – Página com o questionário enviado pelo aluno
Figura 13 – Página com o questionário enviado pelo aluno
A ferramenta chat permite a comunicação síncrona de forma escrita. Ela foi
aplicada no horário da aula, com os alunos divididos em dois grupos no laboratório
de informática. Os alunos fizeram um trabalho que fez parte da avaliação do
49
segundo bimestre. Foram colocados duas (2) perguntas na plataforma conforme
figura 14, e os alunos tiveram que explicar no chat:
Pergunta 1:
O que o trabalho faz?
Pergunta 2:
Fale sobre o seu trabalho.
Figura 14 – Página com as perguntas na plataforma
Depois, eles mesmos fizeram perguntas um ao outro, com a participação da
docente. As figuras 15 e 16 mostram essa participação dos alunos no Chat.
50
Figura 15 – Página com a participação dos alunos no Chat
Figura 16 – Página com a participação dos alunos no Chat
Os alunos mostraram entender o trabalho, pois perguntaram e responderam
muito bem todas as questões propostas.
Os alunos participaram ativamente do debate inclusive os alunos que quase
não participavam das aulas.
No Fórum, ferramenta de comunicação assíncrona, indicamos a discussão de
um texto. Os alunos leram um texto, disponibilizado na página inicial do MOODLE.
51
Em seguida, deu o início ao debate on-line. A tela da Figura 17 mostra a tela inicial
do fórum.
Figura 17 – Página inicial do fórum
Página com a Introdução ao Fórum dando boas vindas aos alunos, mostrada
na Figura 18.
Figura 18 – Página de boas vindas ao fórum
52
Quando é postada uma nova mensagem, o docente recebe um aviso na tela
inicial, como mostra a Figura 19.
Figura 19 – Página com aviso de chegada de mensagem ao fórum
Foram elaboradas algumas questões e colocadas no fórum criado para que
os alunos pudessem respondê-las, conforme mostra a figura 20.
Figura 20 – Página de resposta ao fórum
53
O fórum permite a visualização das respostas, por isso, foi permitido aos
alunos que as alterassem quando lhes fosse conveniente.
Os alunos se expressaram muito bem quanto às respostas e perguntas
propostas, demonstrando terem compreendido o texto.
6.2 Considerações Finais
A utilização do Moodle como apoio tecnológico pode auxiliar o ensino e a
aprendizagem no curso de graduação.
O ambiente Moodle em conjunto com o laboratório de informática e as aulas
presenciais motivaram e melhoraram significativamente a qualidade de
aprendizagem. Percebeu-se logo de início, um maior envolvimento dos alunos nas
atividades executadas na disciplina de Sistemas Operacionais, rompendo as
dificuldades antes existidas tais como: falta de comunicação e interação com o
professor e entre eles mesmos, melhor aplicação prática dos conteúdos teóricos
vistos em sala de aula, maior participação dos alunos, condução do trabalho regular
e sequencial dos estudantes ao seu próprio ritmo, permitindo-lhes a revisão de
conceitos e métodos.
Embora o ambiente apresente um grande potencial para contribuir com a
qualidade das ações do docente, seu uso demanda um considerável tempo
adicional, pois é necessário que todo o conteúdo seja formatado de forma que possa
ser convenientemente disponibilizado na plataforma. Além disso, é preciso
considerar que estes materiais precisam estar disponíveis em tempo adequado e o
professor também deve prever um tempo a ser gasto nos canais de interação com
os alunos que estiverem disponibilizados no curso configurado na plataforma.
54
CAPÍTULO 7
7.1 CONCLUSÃO
O Moodle facilitou a elaboração de atividades com ampla vantagem de serem
planejadas e liberadas aos alunos nos dias e horários programados.
A combinação entre o Moodle, o laboratório de informática e as aulas
presenciais deram maior motivação e melhorou a aprendizagem dos alunos na
disciplina de sistemas operacionais tendo em vista a comparação das notas da
avaliação antes e depois do uso da ferramenta.
As ferramentas indicaram vantagens quanto à participação, pois como alguns
alunos que não participavam dos debates em sala de aula participaram dos debates
on-line.
Foram avaliadas, por meio deste trabalho, que a plataforma MOODLE e as
ferramentas nela existentes, colaboraram como apoio à disciplina presencial,
acrescentando um período de aula que os alunos não teriam sem esta ferramenta.
E, como instrumento de apoio pedagógico, obteve boa aceitação pelos alunos, tanto
no uso da ferramenta quanto na realização dos exercícios.
A utilização do Moodle mostrou-se satisfatória com resultados positivos como
apoio tecnológico para a aplicação didática dos conteúdos da disciplina sistemas
operacionais na realização de exercícios práticos e, pode plenamente auxiliar o
ensino e a aprendizagem no curso de graduação.
O resultado mais importante deste trabalho é a concepção da metodologia e
da ferramenta de apoio ao ensino, tendo como diferencial uma resposta quase que
imediata às dúvidas surgidas na sala de aula e, que por motivo da falta de tempo
não foi possível esclarecê-las ou até mesmo aquela dúvida que por ventura tenha
surgido no caminho de volta à sua residência. Pelo exposto trabalho, os objetivos
foram atendidos.
55
7.2 Trabalhos Futuros
No desenvolvimento deste trabalho foi possível verificar a possibilidade de
estender a aplicação do ambiente Moodle a outras funcionalidades.
Foram trabalhadas apenas três ferramentas em função do tempo escasso, o
que não permitiu aprofundar ainda mais no objetivo proposto voltado com a
aplicação dessa importante plataforma no ensino presencial.
***Há outras ferramentas de grande importância que podem enriquecer as
aulas.
***O Moodle permiti que o professor, além de poder definir a sua disposição
na interface, poderá utilizar metáforas que atribuam a estas ferramentas diferentes
aspectos, que apesar de utilizarem a mesma funcionalidade, se tornem espaços
didáticos únicos. Assim, a ferramenta glossário poderia ser usado com um
dicionário, um pequeno manual, dentre alternativas. Ao mesmo tempo a ferramenta
tarefa possibilita descrever tarefas a serem realizadas offline, como redações,
projetos, relatórios, imagens etc. E estas tarefas serão feitas com data especifica e
nota máxima. Utilizar a ferramenta diário para atividades de reflexão orientadas pelo
docente. Estas reflexões seriam pessoais e, somente o docente poderia adicionar
comentários de feedback, e avaliar cada reflexão no diário. A ferramenta tarefa seria
utilizada para descrever tarefas a serem realizadas offline, como redações, projetos,
relatórios, etc. Estas tarefas seriam realizadas com data especifica e nota máxima, e
o aluno veria todos os resultados em uma única pagina. A ferramenta pesquisa de
opinião seria combinada com um fórum, onde os alunos iriam postar as justificativas
sobre suas opiniões e, ao lerem a opinião dos outros alunos, refletiriam e se
tornariam melhores preparados para o debate. A ferramenta lição seria utilizada
pelos alunos respondendo uma pergunta ao final de cada página a partir do
conteúdo estudado. Dependendo da resposta selecionada, o aluno poderia ser
direcionado a páginas diferentes. O professor criaria uma tarefa por semana, em que
os alunos, cumprindo com o cronograma de tarefas, possam ter ao término do curso
um trabalho final completo e bem estruturado. Com a ferramenta wiki, o professor
poderia estabelecer como tarefa a postagem de materiais em um wiki cujo tópico
esteja relacionado a algum tema do curso. O wiki poderia ser usado como um
56
ambiente onde os alunos criem coletivamente o rascunho de um trabalho a ser
publicado ao final do curso.
***Há outras ferramentas que acreditamos ser muito importante e que possam
enriquecer as aulas:
Ferramenta wiki: Esta ferramenta é escrita colaborativa.
Ferramenta Glossário: A atividade Glossário é uma forma flexível de
apresentar definições que podem ser relacionadas com todas as informações do
conteúdo global do curso.
Ferramenta Diário: Esta atividade é um jornal on-line para o estudante.
Ferramenta Lição: A atividade Lição é usada para construir uma Aula Virtual.
Ferramenta Pesquisa de opinião: O professor elabora uma pergunta com
diversas opções de resposta. Serve para fazer pesquisas de opinião rápidas.
Ferramenta Tarefa: Uma tarefa consiste na descrição ou enunciado de uma
atividade a ser desenvolvida pelo participante.
57
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