Universidade Católica Portuguesaeducacaomedia.planetaclix.pt/relpap.pdf · Seguidamente, faz...

Educação para os Media A Disciplina Obrigatória

Projecto de Aplicação Pessoal Joana Poças

1

UUnniivveerrssiiddaaddee CCaattóólliiccaa PPoorrttuugguueessaa FFaaccuullddaaddee ddee CCiiêênncciiaass HHuummaannaass

Projecto de Aplicação Pessoal

«««EEEddduuucccaaaçççãããooo pppaaarrraaa ooosss MMMeeedddiiiaaa --- AAA DDDiiisssccciiipppllliiinnnaaa OOObbbrrriiigggaaatttóóórrriiiaaa»»» de

Joana Poças

Outubro de 2006



2

Índice Introdução ----------------------------------------------------------------------------------------- 4 A Importância de Educar para os Media ------------------------------------------------ 5 A Educação para os Media no Mundo e em Portugal ------------------------------ 10

A Educação para os Media no Mundo ------------------------------------------- 10 A Educação para os Media em Portugal ---------------------------------------- 13

Currículo da Disciplina de Educação para os Media ------------------------------- 17 Introdução ------------------------------------------------------------------------------- 17 Desenvolvimento ---------------------------------------------------------------------- 18

Finalidades ------------------------------------------------------------------- 18 Competências --------------------------------------------------------------- 20 Visão Geral dos Temas e Conteúdos --------------------------------- 21 Sugestões Metodológicas Gerais -------------------------------------- 22 Competências a Desenvolver ------------------------------------------- 23 Avaliação ---------------------------------------------------------------------- 24 Recursos ---------------------------------------------------------------------- 25 Desenvolvimento do Programa ----------------------------------------- 26

Guião do Site ------------------------------------------------------------------------------------- 44 Público-alvo ----------------------------------------------------------------------------- 44 Fluxograma de Conteúdos ---------------------------------------------------------- 46 Lista de Conteúdos ------------------------------------------------------------------- 47

Conclusão ----------------------------------------------------------------------------------------- 72 Bibliografia ---------------------------------------------------------------------------------------- 75 Anexos --------------------------------------------------------------------------------------------- 77

Entrevista com Manuel Pinto ------------------------------------------------------- 78 Protótipo do Site ----------------------------------------------------------------------- 80 Project ------------------------------------------------------------------------------------ 90



3

Introdução

Neste Projecto pretendo, primeiramente, perceber e explicar a importância da criação de

uma disciplina obrigatória de educação para os media, no Ensino Básico e Secundário. Seguidamente, faz sentido compreender o que tem sido feito, em primeiro lugar, no mundo, no que se refere a educar para os media e, em segundo lugar, em Portugal. Depois de compreender a necessidade efectiva de se criar uma disciplina obrigatória de educação para os media, passarei, então, à parte mais prática deste projecto.

Para tal tentarei construir um currículo dessa mesma disciplina para o Ensino Secundário. Seguidamente proponho-me criar um site dirigido a pais e professores subordinado, mais uma vez, ao tema «educação para os media», no qual estarão disponíveis aulas, exercícios e explicações básicas de teorias importantes da área dos media.

O objectivo do site seria fazer com que, mesmo antes da inclusão da disciplina de educação para os media como obrigatória em todas as escolas do país, os professores de outras disciplinas pudessem fazer o download de aulas e de exercícios e pudessem aplicá-los durante o ano lectivo, no seio das suas disciplinas.

O objectivo geral de todo este projecto é alertar para a necessidade de «Educar Mediaticamente» os nosso jovens, para que estes possam crescer sem serem facilmente manipulados.

Este relatório está dividido em quatro áreas diferentes. Na primeira pretendo explicar a

importância da educação para os media e para tal, decidi apoiar-me na obra de Juan Carlos Tedesco, O Novo Pacto Educativo. Nesta obra são feitas referências a autores como Karl Popper, Dominique Wolton, Neil Postman, entre outros, aos quais recorrerei para construir este projecto.

Seguidamente, numa segunda parte, pretendo esclarecer o que tem sido feito no mundo e em Portugal, no sentido de desenvolver a educação para os media. Para tal recorrerei a um artigo de Manuel Pinto, Professor na Universidade do Minho, publicado na revista Ibero-Americana de Educação.

Na terceira parte, tendo por base o currículo oficial de uma disciplina do Ensino Básico, pretendo construir o protótipo de um currículo da disciplina de educação para os media para o Ensino Secundário.



4

Por último entramos na parte do projecto dedicada ao site. Começarei, dentro desta última parte, por especificar o público-alvo do site, e para justificar a minha escolha recorro, mais uma vez, a Juan Carlos Tedesco e à sua obra O Novo Pacto Educativo.

Por último, e ainda dentro da grande secção do site, vou «dissecar» o mesmo, explicando cada página detalhadamente e apresentando o fluxograma de conteúdos. Não posso terminar este projecto sem antes fazer uma conclusão, na qual pretendo fazer algumas sugestões de desenvolvimento deste mesmo trabalho.

Este relatório inclui ainda em anexo a entrevista realizada ao professor Manuel Pinto da Universidade do Minho, um protótipo em HTML do próprio site e o desenvolvimento de todo o projecto apresentado em «Microsoft Project».



5

A Importância de Educar para os Media

Cada vez os media e os meios de comunicação social ocupam mais tempo da nossa

vida. Não falo só dos jornais, revistas, rádio e televisão, falo também da publicidade em outdoors, da publicidade nos transportes públicos, nas escolas, nas universidades, nas casas de banho, falo da Internet, das mensagens publicitárias que nos são enviadas por telemóvel, falo do mundo em que vivemos. Como nos explica Manuel Pinto «os media (…) configuram hoje uma espécie de incontornável ‘ecossistema informativo’»1(Pinto 2000:1) e por isso mesmo é impossível ignorá-los.

Cada vez mais somos assaltados 24/7 por mensagens provenientes de inúmeros emissores, cada qual com seu objectivo muito específico. Vivemos num mar de informação veiculado pelos diferentes media, que se tem tornado, e tem tendência para se tornar, cada vez mais complexo. Assim como aprendemos a falar, a ler e a escrever para nos inserirmos na sociedade, e para falar, ler e escrever precisamos de aprender as figuras de estilo e duplos sentidos inerentes à própria linguagem, também se torna necessário aprender a linguagem mediática e as suas próprias «figuras de estilo» e duplos sentidos.

Para explicar o poder dos media vou focar-me na televisão, contudo é preciso compreender que todos os media exercem um certo poder sobre o público em geral, a televisão serve aqui como exemplo, que nos permite perceber a necessidade de educar para os media.

Juan Carlos Tedesco diz-nos que Karl Popper «defende que a televisão é um elemento

negativo no processo de socialização das novas gerações»2 (Tedesco 2000:73) uma vez que é a lógica comercial que domina, quase que por completo, os programas das várias cadeias televisivas. Popper avança dizendo que «a televisão se converteu numa ameaça à democracia», já que «a democracia não pode subsistir de forma durável, enquanto o poder da televisão não for inteiramente denunciado» como nos explica Juan Carlos Tedesco (Tedesco 2000:73)

Mas qual é na realidade o poder da televisão? Podemos dizer que a televisão tem o poder de nos dar aquilo sobre o que pensar, e pode ou não ter o poder de nos dizer o que pensar sobre aquilo que nos dá. Roberto Carneiro3 afirma mesmo que a televisão é «o mais

1 Pinto, Manuel; Abril de 2000; «Educação para os Media» ou os novos caminhos da cidadania; JJ-Jornalismo e Jornalistas, n.º 2, , Clube dos Jornalistas; 2 Tedesco, Juan Carlos; 2000; O Novo Pacto Educativo; Fundação Manuel Leão; 3 Carneiro, Roberto; 1993; «A criança, a escola e a televisão: uma reconciliação possível?» ; Conferência organizada pelo Instituto de Apoio à Criança (IAC), Lisboa;



6

eficaz disseminador de ideias e de modismos à escala planetária bem como um potente aparelho de condicionamento cultural» (Carneiro 1993:3). Sendo que este autor reconhece que a televisão exerce uma «influência determinante sobre o grupo humano (…) mais vulnerável, (…) as crianças e jovens» (Carneiro 1993:3).

Se realmente «aceitarmos» que é a lógica comercial que domina a programação televisiva e que a televisão é uma ameaça ao regime democrático porque detém poder, o que podemos fazer? Talvez faça sentido pensar em «empoderar» (termo adaptado do inglês: empowerment) o público, transferir esse poder da televisão para o público. Mas como? É a esta pergunta que tentarei responder.

Não podemos negar que as mensagens televisivas influenciam os comportamentos e as condutas das pessoas, mas em particular dos jovens e crianças, como nos alerta Juan Carlos Tedesco. Este autor continua afirmando que «controlar nunca foi uma solução de longo prazo», uma vez que acaba por provocar efeitos perversos: «evita o esforço real de nos interrogarmos» e «abre a porta a tentações repressivas difíceis de controlar» (Tedesco 2000:74).

Se a solução não passa por um controlo da dieta mediática dos jovens, teremos que recorrer a outra forma de resolução deste problema.

Dominique Wolton diz-nos que «não é porque todos vêem o mesmo, que o mesmo é visto por todos»4 (Wolton 1990). Este autor explica que existe uma interacção permanente entre o espectador e a mensagem transmitida pela televisão. O que podemos deduzir que dependendo da mundivivência e background de cada um a mensagem será recebida de maneira diferente.

Nesta altura, talvez faça sentido perguntarmo-nos o que é que influencia a mundivivência e o background de cada um de nós de forma determinante? Penso que só pode haver uma resposta: a educação (se entendermos educação num sentido lato de socialização, de aprendizagem contínua, de interiorização cultural). Podemos desta forma afirmar que é a educação que nos permite receber de forma diferente as mensagens difundidas pela televisão e por todos os outros media.

Juan Carlos Tedesco fala-nos da importância de «ensinar a defender-nos da manipulação da imagem» (Tedesco 2000:77). Olhando para esta frase podemos ver o problema «manipulação» e a solução «ensinar». O que existe então é: a necessidade de ensinar os jovens a saber ler os e nos media, abandonando a ideia do ser humano como uma «couch potato» passiva, mas sim alguém consciente do efeito que os media podem exercer sobre ele mesmo, alguém capaz de contornar a influência dos media, alguém esclarecido e capaz de fazer 4 Wolton, Dominique; 1990; Élogue du Grand Public. Une théorie critique de la télévision; Paris: Flammarion;



7

escolhas. A educação para os media será assim uma forma de criar cidadãos activos e conscientes. Como Manuel Pinto afirma: «a educação para os media constitui uma componente indissociável da educação para a cidadania»5 (Pinto 2000), uma vez que o objectivo de educar para os media resume-se na sua essência a fazer «cada um compreender melhor o mundo em que vive» para poder «nele intervir de forma activa e esclarecida» (Pinto 2000).

O que o autor da obra O Novo Pacto Educativo nos explica é que a pessoa que recebe as mensagens realiza «operações de identificação, reconhecimento e diferenciação, que supõe a existência dum conjunto de recursos próprios» (Tedesco 2000:78), o autor fala-nos de um «núcleo cultural» com base no qual é feita uma selecção e processamento dos conteúdos das diversas mensagens. Juan Carlos Tedesco alerta para o facto de, quando este núcleo cultural e individual não está solidamente constituído, os «riscos de alienação e de dependência» (Tedesco 2000:78) aumentarem consideravelmente.

Podemos daqui inferir que existe a necessidade de criar um núcleo de referências forte desde cedo. Uma disciplina obrigatória de educação para os media desde, pelo menos, o Ensino Básico, seria a forma ideal, de nos certificarmos que todos os jovens teriam uma base sólida de referências que os permitisse relacionarem-se e conviverem com os media de forma inteligente e activa, evitando a manipulação.

São vários os autores que têm a certeza desta necessidade de educar para os media. Já em 1994 Roberto Carneiro, no seu discurso «A Escola, os Media e os Valores da Igualdade»6, alertava para a «urgência na institucionalização de uma verdadeira educação para os media» (Carneiro 1994). Mas qual é a razão desta urgência? Ao longo do seu discurso o autor fala-nos do surgimento da Sociedade da Informação, na qual «a notícia é (…) partilhada em tempo real pelos quatro cantos do mundo» (Carneiro 1994). A transição de uma Sociedade Industrial para «este novo modelo de sociedade» só terá êxito, de acordo com Roberto Carneiro, se repousar sobre «a eficácia e a solidez dos processos educativos». Processos, educativos, esses que devem combater o «divórcio entre a escola e media» (Carneiro 1994).

Desde, pelo menos, os anos 90 do século passado que em Portugal se levantaram vozes gritando a necessidade de educar para os media, mas até hoje, pouco se tem feito.

5 Pinto, Manuel; Abril de 2000; «Educação para os Media» ou os novos caminhos da cidadania; JJ-Jornalismo e Jornalistas, n.º 2, , Clube dos Jornalistas; 6 Carneiro, Roberto; 1994, «A escola, os Media e os Valores da Igualdade», in Brotéria, vol. 139, pp.527-544.



8

Afinal o que é «educação para os media»? Podemos olhar para várias definições esclarecedoras, uma delas proveniente da Unesco: «por educação para os media compreende-se todas as maneiras de estudar, aprender e ensinar a todos os níveis (…) e em todas as circunstâncias, a história, a criação, a utilização e a avaliação dos media, e ainda o lugar que eles ocupam na sociedade, o seu impacto social, as consequências de uma comunidade mediatizada, a sua participação, a modificação da forma de percepção das realidades que eles nos trazem e o seu trabalho criativo bem como o acesso de todos a esse mesmo trabalho»7 (Unesco 1984).

O British Film Institute diz-nos que educação para os media é o «desenvolvimento progressivo de uma compreensão crítica dos media que procura alargar o conhecimento dos alunos acerca dos meios de comunicação e desenvolver as suas capacidades analíticas e criativas através de uma trabalho simultaneamente prático e crítico»8.

Nestas duas definições penso ser importante ressaltar a necessidade de ensinar acerca do impacto social e consequências de uma sociedade mediatizada e a importância de desenvolver um olhar crítico e as capacidades criativas dos alunos. Será com base nestes pressupostos que pretendo criar o protótipo de um currículo oficial para a criação de uma disciplina de educação para os media no Ensino Secundário em Portugal.

Como Juan Carlos Tedesco nos diz, existe a necessidade da criação de um pacto entre a escola e a imagem (sendo esta representante dos media em geral) como o houve e há entre a escola e o livro. Devemos, desta forma, ultrapassar o «divórcio» que existe entre a escola e os media, como nos explica Roberto Carneiro, que exemplifica dizendo: «Enquanto a oferta televisiva aumenta, diversifica e vive na vertigem da criatividade imagética, a escola revela-se incapaz de mudar os antiquados métodos pedagógicos. Enquanto a televisão antecipa a visão de futuro, a escola espelha a projecção do passado»9 (Carneiro 1993:2).

«O Mundo pula e avança» e a escola e a sociedade devem acompanhá-lo para que os nossos jovens e crianças não cresçam desacompanhados e sem referências. Os media fazem parte do nosso mundo e a sociedade e a escola não o podem ignorar.

7 http://www.educacaomedia.com/html/mem.asp?artigoid=23 (Setembro 2006); 8 http://www.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/proj/media/2000/ini.html (Setembro 2006); 9 Carneiro, Roberto; 1993; «A criança, a escola e a televisão: uma reconciliação possível?»; Conferência organizada pelo Instituto de Apoio à Criança (IAC), Lisboa;



9

Como já referi, pretendo, neste projecto, criar um currículo para o desenvolvimento de uma disciplina de educação para os media. Esse currículo não assentará em teorias, mas, pelo contrário, vai assentar, sobretudo, em temas e conceitos chave que devem ser explicados se compreendidos através de exercícios e exemplos práticos.

As aulas de educação para os media devem sempre aliar a teoria à prática, já que o objectivo será, aprender fazendo, pois como Chris Worsnop da Screening Images nos diz, educação para os media é uma «Quest for meaning». Mas esta descoberta constante de sentido só pode acontecer de forma prática; quer isto dizer que, os jovens apreendem o significado das matérias e conceitos leccionados tendo sempre por referência o mundo, a sociedade e o dia a dia.

Neil Postman diz-nos que «o que precisamos de saber agora sobre computadores e televisão não é tanto como usá-los, mas de que modo estes nos usam, a nós»10(Postman 2002:61). É então com base nesta premissa que pretendo construir o site e o currículo. O que os estudantes precisam saber é o que se passa nos bastidores dos media, porque utilizá-los já eles sabem, e bem.

Como Manuel Pinto nos explica, em diversos artigos publicados, a utilização e/ou visionamento dos media não significa educação para os media. Educar para os media significa muito mais, significa ensinar a interpretar as mensagens escondidas na própria mensagem, significa ensinar a desvendar os objectivos das mensagens e isso não é possível com o simples visionamento.

10 Postman, Neil; 2002; O Fim da Educação; Relógio D’Água;



10

A Educação para os Media no Mundo e em Portugal

A Educação para os Media no Mundo

Para poder perceber a evolução da educação para os media no mundo foquei-me em

vários países, nomeadamente europeus que, mais cedo do que Portugal, iniciaram este movimento de educação.

De acordo com a introdução histórica que nos é apresentada no site do Movimento Educação para os Media11, O Reino Unido terá sido o pioneiro em educação para os media. Foi o Reino o Unido o primeiro país a perceber a importância de educar os nossos jovens para os media.

Desde 1920 que a escola inglesa recorria aos media, ignorando o divórcio que existia noutros países entre escola e media. O visionamento de filmes nas escolas servia para o ensino da gramática da língua mãe, mas cedo se tornou evidente que a análise do conteúdo de bons filmes também servia para educar os mais jovens.

O British Film Institute desde os anos 20 que disponibilizava cópias de filmes que se faziam acompanhar de cadernos de apoio para os professores. Para além do visionamento acompanhado e análise conjunta de conteúdos, os alunos eram incentivados a criar as suas próprias obras. Porém não se pense que eram todas as escolas, ou todos os professores que estavam abertos a ensinar desta forma. Como nos é dito no site do Movimento Educação para os Media, estas aulas não passaram de meras experiências.

Com o passar do tempo e com o advento da televisão a necessidade de uma verdadeira educação para os Media começou a fazer-se sentir entre vários professores. Por isso mesmo, antes dos anos 60, os professores ingleses já integravam o ensino dos media nos seus programas.

Aparece então em 1985 o projecto Film Education. Esta é uma organização educativa independente que tem como objectivo principal despertar nos jovens o gosto pelo cinema. Chegamos aos nossos dias e no Reino Unido os professores continuam a querer o ensino para os media e a fomentar, a nível local, seminários e conferências dedicadas ao tema.

No que diz respeito a outros países europeus, sabe-se que foram os países nórdicos que, desde cedo, se empenharam no ensino dos media. A Finlândia introduziu em 1970, pela primeira vez, a educação para os media no Ensino Primário, e em 1977 no Ensino Secundário. A 11 http://www.educacaomedia.com/html/index.asp (Setembro, 2006);



11

Noruega foi o segundo país a fomentar o ensino para os media na Escolarização Primária, uma vez que entrou em vigor em 1974. Na Suécia desde 1980 que a educação para os media é obrigatória. Há vários anos que na Dinamarca a educação para os media é uma disciplina de opção.

Em França desde 1982 que o Centre de Liaison de L’Enseignement et des Moyens

d’Information (CLEMI) e o Centre Nacional de Documentation Pédagogique (CNDP) disponibilizam informação sobre educação para os media assim como aulas e exercícios que os professores podem aplicar no seio das suas aulas. São, aliás, o CLEMI e o CNDP que fornecem informação para o Instituto de Inovação Educacional (IIE) em Portugal. Com esta informação, o IIE criou um site12 onde os professores portugueses podem retirar a informação necessária para desenvolverem aulas de educação para os media.

Por último, podemos olhar para a nossa vizinha Espanha, onde a disciplina Educación

en Médios de Comunicación está presente em todos os currículos, em todos os anos escolares. Se quisermos sair da Europa, podemos olhar para o que foi feito nos EUA. Bill Walsh é

um especialista na área dos media do Liceu Americano Billerica do estado de Massachussets, que escreve semanalmente para o Billerica Minuteman Newspaper e que pertence ao Center for

Media Literacy. Este especialista americano divide a história da educação para os media nos EUA em três grandes momentos, sendo que actualmente o seu país estará a entrar num quarto período, ao qual Walsh ainda não sabe dar nome.

O primeiro período irá do ano zero até ao ano de 1960 e tem como nome «Ignorar». O segundo período começa no ano de 1960 e tem como nome «Inocular». O terceiro período, depreendo que vá de meados dos anos 80 até à actualidade e tem como nome «Absorver»13. O autor não define uma linha específica para o final do segundo período, mas tendo em conta as descrições que faz e a história dos media no resto do mundo, calculo que o terceiro período deva começar pelos anos 80, o mais tardar anos 90.

No primeiro período, que dá pelo nome de «Ignorar», Walsh diz-nos que os professores, os educadores e a escola simplesmente ignoravam os media. Os livros eram o único meio utilizado nas escolas e o único meio que pensavam valer a pena. Bill Walsh diz-nos que os professores de Inglês ensinavam livros, os de música, música clássica e os de história, a história do mundo antigo. O autor do artigo resume concluindo que a diferença entre estas aulas e as de séculos anteriores era inexistente.

12 http://www.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/proj/media/2000/index.html (Setembro, 2006); 13 http://www.medialit.org/reading_room/article371.html (Setembro, 2006);



12

Foi no segundo período que se tornou evidente que os mass media não iriam desaparecer tão cedo e entrou-se, assim, na fase que Bill Walsh chama de «Fase da Inoculação». O autor compara o objectivo destas primeiras aulas que recorriam aos media, com o objectivo da vacina: proteger a pessoa contra um vírus maléfico e destruidor. Os professores injectavam mass media nas suas aulas para demonstrar o quão vazios, ridículos e sem sentido estes eram. Os efeitos terríficos da cultura dos mass media eram o ponto de honra da maioria dos professores.

Contudo, desdenhar os mass media, que se tornavam cada vez mais populares, e tentar provar a sua ausência de valores, em nada ajudou. Chegamos, desta forma, a uma terceira fase, o período da «Absorção». Os professores e a escola começaram, então, a tentar, através do uso dos media, incentivar os jovens a estudar e a interessar-se por temas e metérias importantes, mas não relacionados com os media em si.

O estudo de acontecimentos e notícias da ordem do dia só começou na disciplina de estudos sociais, onde foi pela primeira vez permitido aos alunos ler jornais dentro da sala de aula.

Actualmente, este professor americano diz-nos que a educação para os media está a atravessar um período de transição. Os professores e a escola começaram a perceber que a maioria da informação que os estudantes recebem é-lhes transmitida através da televisão e, mais recentemente, da Internet. Por isso mesmo, os EUA estão, agora, a compreender que é necessário ensinar os jovens acerca dos media, dos seus objectivos, funções e consequências, em vez de os utilizar somente como forma de incentivar o aluno a estudar outras matérias mais tradicionais.



13

A Educação para os Media em Portugal

Para melhor compreender a necessidade de inserir uma disciplina obrigatória de educação para os media no ensino público em Portugal, é necessário compreender, primeiro, o que tem sido feito relativamente a esta matéria no nosso país.

Depois de alguma pesquisa, cheguei à conclusão de que não existem muitos artigos ou obras referentes a este tema em concreto. Segundo Manuel Pinto da Universidade do Minho «não foi empreendido ainda um levantamento e um estudo rigoroso sobre o que tem sido feito entre nós» daí que afirme que «o que conhecemos é parcelar e fragmentário»14 (Pinto 2003:122).

Desta forma, vou basear esta parte do meu trabalho num artigo escrito por Manuel Pinto, «Correntes da Educação para os Media em Portugal: Retrospectiva e Horizontes em Tempos de Mudança», publicado na revista Ibero-Americana de Educação.

Manuel Pinto começa o seu artigo afirmando que «em países como Portugal (…) torna-se por vezes difícil conquistar espaços e horizontes para a chamada educação para os media» (Pinto 2003:121). Isto porque, de acordo com o autor, os media são olhados como «mero negócio» ou como instrumento para outros fins. Mesmo sendo difícil, Manuel Pinto concorda que tenham existido tentativas e até experiências nesta área, que, contudo, não serão suficientes. Como o próprio autor diz «a educação para os media – redunda em experiências fragmentárias, inconsequentes, incapazes de se articular numa plataforma de acção política e educativa» (Pinto 2003:121).

Manuel Pinto divide a sua exposição por diversas tradições e orientações que existiram ou existem em Portugal, sendo estas: o cinema na escola; a imprensa escolar, as tecnologias educativas, actualidades e educação para a cidadania, estudo da comunicação e dos media, e a educação para os media. O que tentarei fazer é um resumo de cada capítulo, apresentando o que penso ser o mais relevante.

Relativamente ao cinema na escola, o autor ressalta o trabalho desenvolvido pelo Dr. Vieira Marques, a partir dos anos 70, que tem por objectivo «promover uma iniciação à linguagem e estética cinematográfica» (Pinto 2003:123), assim como promover o debate sobre temas da actualidade e temas históricos, tendo por base o cinema. Num levantamento feito em 1993 pela Associação para a Educação Pluridimensional e a Escola Cultural, concluiu-se que existiam 23 clubes escolares ligados em especial ao cinema.

14 Pinto, Manuel; 2003; «Correntes da Educação para os Media em Portugal: Retrospectiva e Horizontes em Tempos de Mudança»; in Revista IberoAmericana de Educação, n.º 32, pp. 119 – 143;



14

No que diz respeito à imprensa escolar e ao jornalismo escolar, Manuel Pinto diz-nos que existem «muitos estabelecimentos de ensino» que se lançaram «na produção de jornais escolares» (Pinto 2003:124), sendo que, o autor refere um estudo nacional levado a cabo pelo Instituto da Inovação Educacional, onde 50% das escolas do ensino não superior editavam «algum tipo de jornal» (Pinto 2003:124).

Em relação às tecnologias educativas ou à tecnologia-educação, tem-se verificado a introdução na escola do «uso das modernas tecnologias da informação e comunicação» (Pinto 2003:125) como o computador, o vídeo e a Internet.

No capítulo referente à actualidade e educação para a cidadania, o autor alerta para o papel dos media como «apoio insubstituível a processos de ensino-aprendizagem que tornam a compreensão e significado do mundo e a formação para uma cidadania consciente e participativa como objectivo seus» (Pinto 2003:126).

Na perspectiva dos media como recurso pedagógico Manuel Pinto destaca o projecto CIMA (Compreender e Intervir no Mundo Actual) da Escola Superior de Setúbal, que dinamizou acções em várias escolas do país. O professor destaca ainda o projecto «Público na Escola» que, desde 1989 que tinha entre os seus objectivos, contribuir para uma relação mais próxima entre a actualidade e a escola e contribuir para o desenvolvimento do espírito crítico das novas gerações, nomeadamente face à comunicação social.

Relativamente ao estudo, propriamente dito, da comunicação e dos media, o que existiu foi a oferta, durante alguns anos, da disciplina de Iniciação ao Jornalismo, em algumas escolas secundárias do país. Já no final dos anos 80 passa a existir um curso tecnológico de comunicação, que contou com elevada procura.

Outra das vertentes refere-se à educação para os media como dimensão transversal do currículo. Neste capítulo o autor alerta-nos para o facto de «nenhuma das orientações apresentadas» esgotar «o que se entende (…) por educação para os media» contudo, Manuel Pinto ressalta que «qualquer uma delas constitui uma dimensão e pode dar um contributo importante nesse sentido» (Pinto 2003:127).

O Professor alerta para os sinais de mudança e inquietação que se têm verificado, uma vez que na sua perspectiva «na última década alguma coisa se fez em Portugal para conferir à educação para os media uma consistência e uma visibilidade mais acentuadas» (Pinto; 2003: 128).

O projecto, já mencionado, «Público na Escola», a constituição, em 1997, da Associação Educação e Media (AEM), as várias acções desenvolvidas pela Escola Superior de Educação de Setúbal, o primeiro mestrado com a especialização em Comunicação, Cidadania e Educação



15

são apenas alguns dos exemplos que o autor enuncia para demonstrar os sinais de mudança de que nos fala. Contudo, Manuel Pinto refere o Ministério da Educação como «uma instância que se tem destacado mais pelo apoio e viabilização do que propriamente pela promoção de iniciativas» (Pinto 2003:130).

No final do capítulo o professor acaba por concluir que «a educação para os media foi, ao longo dos anos 90, um fio de água débil mas que foi correndo, com apoio do Estado, embora sem nunca ter chegado a constituir uma prioridade das políticas educativas» (Pinto 2003:131). Para o futuro, Manuel Pinto, não traça uma linha risonha, sendo que os tempos de recessão não serão, na sua perspectiva, favoráveis a políticas de educação para os media.

Penso ser importante referir ainda, mesmo que de forma resumida, os seis pontos que o autor traça como retrato do país:

1. Clima de recusa relativamente aos media; 2. Grande parte do corpo docente não considera educação para os media como

prioridade da acção educativa escolar; 3. Os projectos que têm sido levados a cabo desde os anos 90 fazem parte de um

conjunto de iniciativas que tem vindo a crescer, mas que ainda são minoritárias; 4. Existe um défice de reflexão e problematização dos estudos de campo relativos

aos movimentos da educação para os media; 5. As influências e efeitos dos media (vistos como negativos) são uma

preocupação em vários discursos; 6. «Parece ter-se vindo a afirmar e fortalecer, nas práticas e nos discursos

educativos, uma orientação de forte pendor técnico e modernizador, que é marcante no terreno da formação de professores e educadores, com inevitável impacte nas concepções e enquadramentos da educação para os media» (Pinto 2003:132).

Depois de analisar e descrever as iniciativas que têm sido feitas em Portugal, Manuel Pinto deixa algum espaço à reflexão e fala-nos da «Deriva Tecnocêntrica» da Educação para os Media.» Na sua perspectiva alguns dos projectos e iniciativas levados a cabo nos últimos anos são norteados, pelo que o autor chama de «orientação tecnocêntrica». Isto é, alguns projectos têm como único objectivo ensinar os alunos a trabalhar com novas tecnologias, sejam elas o computador ou a Internet.

Contudo, para Manuel Pinto, o simples uso das tecnologias ou dos meios de comunicação não traz consigo educação para os media e o autor adianta que «se a implementação e uso de tecnologias de informação e comunicação trouxessem consigo a



16

educação para os media como que por decorrência inevitável, não teríamos neste momento motivos de preocupação» (Pinto 2003:133).

Assim sendo, o professor alerta-nos para que não se confunda uso de tecnologias da informação e comunicação com educação para os media. De acordo com o autor, a educação para os media deve centrar-se, não nos media em si, nem nas tecnologias, mas sim «na comunicação e nos processos e competências nela implicados» (Pinto 2003:135). O autor continua referindo que «é o desenvolvimento de competências e de práticas comunicativas ao âmbito individual e grupal, e a promoção de uma cultura de comunicação na escola, na família, no movimento ou associação local, que deveria ser procurado e promovido com a educação para os media» (Pinto 2003:135).

Com toda a exposição e argumentação que foi feita até este ponto, penso que ficou bem clara a importância e necessidade da criação de uma disciplina de educação para os media no ensino oficial português. Sendo assim, passo agora ao desenvolvimento do currículo propriamente dito.



17

Currículo da Disciplina de Educação para os Media

I. Introdução Os media têm-se revelado, cada vez mais, o centro desta nossa sociedade global. A

quase totalidade da informação a que temos acesso, chega-nos através dos meios de comunicação, sejam estes os jornais, as revistas, os panfletos que nos são distribuídos, a rádio, a televisão e, mais recentemente, a Internet.

Vivemos num mar de informação e de influências e normalmente nem sabemos quem são os difusores das mensagens que recebemos 24/7. Os nossos jovens e crianças não têm noção da manipulação a que estão sujeitos todos os dias, mesmo sem necessitar sair de casa. Desta forma, torna-se cada vez mais necessário educar as crianças e jovens para a vida numa sociedade mediatizada, como é esta em que vivemos.

Perceber o funcionamento dos media, conseguir compreender a manipulação a que estão sujeitos e fazer os mais novos desenvolver um sentido crítico face aos diversos meios e respectivas mensagens, são apenas alguns dos objectivos da criação desta disciplina, como obrigatória, no Ensino Secundário em Portugal.

Com a educação dos jovens para os media, estaríamos a «empoderar» o futuro da nossa sociedade, tentando fazer destes, cidadãos activos e com forte sentido crítico face aos meios e mensagens que os rodeiam.

Esta proposta de currículo que aqui apresento cinge-se a um ano lectivo apenas, sendo a disciplina possível leccionar entre o 10.º e o 12.º ano de escolaridade. Devido a limitações de ordem temporal, não me será possível apresentar uma proposta mais completa. Contudo, o objectivo (se esta proposta vingasse) seria de estender a disciplina aos três anos do Ensino Secundário. Para que tal fosse possível seria necessário a aprovação de mais dois outros currículos que se seguiriam ao aqui apresentado.

Esta proposta e respectivo currículo prevêem que a disciplina seja leccionada três vezes por semana. Tendo cada aula cerca de 50 minutos, a carga horária semanal seria de 150 minutos. É ainda de salientar que a disciplina deve centrar-se grandemente na sua componente prática. O currículo apresentado assenta em diversos conceitos, que deverão ser expostos e explicadas aos alunos, contudo, será através da prática que se espera que os alunos apreendam os conceitos e o alcance da própria matéria no dia-a-dia.

A parte prática da disciplina deve assentar em exemplos explicitados pelo docente, mas deve centrar-se fundamentalmente em exercícios a serem desenvolvidos pelos alunos.



18

Como não espero que esta disciplina venha a ser recentemente implementada no nosso ensino oficial, achei relevante disponibilizar num site na Internet o próprio currículo, conjuntamente com exercícios para que os docentes interessados possam, no seio de outras disciplinas, preparar aulas e aplicar exercícios que promovam desde já a educação para os media.

Uma vez que, numa fase inicial, esta disciplina poderá ou poderia ser leccionada por professores sem formação na área da comunicação, serão ainda disponibilizadas no site algumas teorias como sejam: a teoria da Notícia de Nelson Traquina, a teoria dos Acontecimentos Mediáticos de Elihu Katz e a teoria do Gatekeeper de David Manning White. Apesar destas teorias não estarem integradas no currículo a leccionar, penso ser importante que os professores tenham contacto com algumas teorias estruturantes nesta área da comunicação, para que possam ensinar melhor. O objectivo seria que o site fosse actualizado com frequência e que, todos os meses, teorias diferentes fossem explicadas.

A princípio pensei ser possível integrar nas actividades a explicação e leccionação de teorias específicas, como, por exemplo, a teoria da redução de incerteza, ou a tétrada de McLuhan, mas cedo me apercebi que numa fase de introdução ao tema «os media» seria preferível trabalhar o mais possível o olhar crítico e atento dos alunos. Daí que este currículo seja composto de temas gerais, aos quais estão associados conceitos-chave e os respectivos exercícios.

II. Desenvolvimento a. Finalidades

Este programa deve ajudar o aluno a desenvolver um olhar atento e crítico sobre todos os media que o rodeiam e aos quais tem acesso. Deverá também ajudar o aluno a perceber o funcionamento interno dos diversos meios de comunicação, assim como deve dotá-lo da capacidade de comunicar de forma diferente tendo em conta o meio e o público a que se destina a mensagem.

Para estabelecer as quatro grandes finalidades da criação desta disciplina recorri à «Espiral de Empoderamento»15 criada por Elizabeth Thoman e Tessa Jolls.

15 Thoman, Elizabeth; Jolls, Tessa; 2003, 2005 ; «Literacy for the 21st Century – Na Overview & Orientation Guide To Media Literacy Education; Part I: Theory – CML Medialit Kittm – A Framework for Learning and Teaching in a Media Age»; ©Center for Media Literacy;



19

De acordo com as autoras é através da educação que podemos «empoderar» os nossos

jovens, uma vez que a educação dá efectivamente mais poder, ao fomentar conhecimento naquele que aprende.

As autoras dizem que se pode começar o uso desta espiral em qualquer uma das quatro fases, contudo, e para melhor a explicar, penso que faça mais sentido começar pela consciência, passando seguidamente à análise, para depois dar lugar à reflexão, chegando finalmente à acção.

Assim sendo, este currículo está estruturado de forma a que as primeiras aulas e temas façam com que o aluno tome consciência da realidade mediática que o rodeia. Quais são os meios que existem, as diferenças entre eles, a influência e objectivo de determinada mensagem são apenas exemplo do que pode ser explorado nesta fase introdutória.

As aulas seguintes devem centrar-se na análise, seja esta de mensagens publicitárias, de notícias, de filmes, de programas, de sites, de órgãos de informação ou de organizações que influenciam e/ou interagem com os media.

Posteriormente passa-se à fase de reflexão, na qual os alunos devem conseguir reflectir acerca das consequências de determinada mensagem, acerca do poder e responsabilidade dos jornalistas e órgãos de comunicação. Nesta altura o aluno deve já compreender a agenda mediática e deve então reflectir sobre esta.

Por último chegaríamos finalmente à acção propriamente dita o que implicaria a construção e produção, por parte dos alunos, de mensagens publicitárias, notícias, filmes, sites, entre outros.

Análise

Acção Consciência

Reflexão



20

b. Competências

Este programa estrutura-se num conjunto de conteúdos e conceitos básicos, mas estruturantes, que pretendem ser gerais mas abrangentes, sem aprofundamento específico.

Esta disciplina deve, então, preparar o aluno para uma actuação social activa, informada e crítica, permitindo-lhe ter consciência das influências a que está sujeito.

O aluno no final desta disciplina deverá:

Consciência Saber o que é um medium; Perceber e ter consciência de qual é o papel dos media; Ter a noção do que é e qual o objectivo de um órgão de comunicação Perceber a relação: Emissor, Mensagem, Receptor; Tomar consciência da interacção que existe entre mensagem/meio/emissor

e pessoa/receptor; Ter consciência do que é uma mensagem eficaz e de como esta se pode

conceber;

Análise Saber analisar de onde vêm os media; Saber quem detém e gere os media? Saber analisar como se organiza a indústria mediática e respectivas

relações com toda sociedade; Saber quais as principais diferenças entre os media; Saber compreender a diferença entre uma mensagem objectiva e uma

subjectiva;

Reflexão Saber reflectir sobre como é que os media nos podem influenciar; Compreender a influência que as mensagens divulgadas pelos media

podem ter em públicos diferentes; Perceber como é que nós podemos influenciar os media; Compreender, através da reflexão, como é que os media podem auto

regular-se; Perceber e estar a par da agenda mediática;

Acção Saber comunicar e produzir mensagens para os diferentes meios e públicos (notícias, campanhas publicitárias…).



21

c. Visão Geral dos Temas e Conteúdos Para a escolha dos conteúdos e temas a leccionar nesta disciplina recorri a duas obras

base. Uma delas é a obra de «Literacy for the 21st Century» de Elizabeth Thoman e Tessa Jolls (obra esta pertencente ao Center for Media Literacy). Recorri igualmente à obra Media Education

in the Pacific - A Guide for Secondary School Teachers, produzida pela Unesco Office for the

Pacific States.

A primeira obra dá-nos as linhas gerais de como estabelecer uma boa base para educar para os media. Os conceitos e perguntas chave aplicáveis a todos os temas e dúvidas que possam surgir relacionadas com este tema e a «espiral do empoderamento», são as matérias principais desta obra que serve de guia geral. A segunda obra, já é mais específica, uma vez que apresenta um currículo integral, dividido por temas e secções. Em ambas as obras existem actividades e exercícios para serem feitos na sala de aula.

Este currículo foi construído através de uma conjugação das duas obras. Dividi as matérias e temas do currículo da obra Media Education in the Pacific,16 pelos 4 passos da «espiral do empoderamento». Existem alguns outros temas que foram acrescentados por mim tendo em conta a minha própria experiência de estudante de Comunicação Social.

Os conteúdos adoptados são as seguintes:

Consciência Introdução à Comunicação Media: o que é, quais são as suas funções, a mensagem e a sua eficácia;

Análise Media: História e Organização Diferentes Media O Mito da Objectividade

Reflexão Os Media e Nós A influência mútua entre os Media e o Público Media e a sua auto-regulação

Acção Os Quatro Tipos de Media Imprensa, Rádio, TV, Multimédia (as diferenças, as mensagens, os objectivos, a construção de mensagens)

16 Media Education in the Pacific; «A Guide for Secondary School Teachers»; Unesco Office for the Pacific States; in http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=15994&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (Setembro2006)



22

d. Sugestões Metodológicas Gerais

Os professores devem sempre considerar este currículo como um ponto de partida para o posterior planeamento das suas aulas. É importante considerar que existem outras matérias que podem ser exploradas e que o devem ser caso exista tempo, disponibilidade por parte do docente e vontade por parte dos alunos. Contudo, é preciso não esquecer que o objectivo final destas aulas é serem o mais práticas que for possível, daí que seja importante aliar sempre as bases teóricas a uma componente pratica no seio da sala de aula.

Estando a disciplina dividida em quatro grandes área (consciência, análise, reflexão e acção), sugere-se que o docente reserve o primeiro período à Consciência, o segundo à Análise e Reflexão e o Terceiro à Acção. Contudo, adverte-se o docente para que tente ir explorando ao longo de todo o ano lectivo, quando achar oportuno, algumas áreas da Acção (como sejam a produção de notícias, mensagens publicitárias…).

No terceiro período a técnica de redacção de notícias deve ser explicada aos alunos e estes podem analisar as notícias que fizeram até então e melhorá-las, tendo em conta a informação nova recebida. Este terceiro período deve estar focado na produção, em grupo de um projecto final, que envolva a produção de um elemento de comunicação (site, jornal, revista, filme, anúncio publicitário, em diversos formatos, telejornal, jornal radiofónico, entre outras opções).

A finalidade destas aulas não é fazer com que o aluno saiba teorias, mas sim que as entenda e que compreenda a sua aplicação prática no dia-a-dia. Sugere-se que o docente comece cada aula com um exercício de introdução ao tema, isto é, um exercício de reconhecimento do tema, antes mesmo deste ser desvendado.

Estes exercícios de introdução servem de alerta e podem ser feitos em conjunto com toda a turma, sendo o orientador o próprio professor. Nesta primeira fase o uso de notícias de jornal, televisão ou rádio, assim como anúncios publicitários, pode ser um óptimo auxiliar.

De seguida, faz sentido que o tema seja dado a conhecer a todos e que o docente comece a explicar o tema ou assunto que se pretende tratar. O professor deve sempre tentar explicar a matéria com base em exemplos práticos acessíveis à turma que está a leccionar. Exemplos práticos que façam sentido para o estudante vão fazer com que este possa desde logo aperceber-se das aplicações práticas dos conceitos.

Por último sugere-se a aplicação regular dos exercícios disponibilizados através da Internet para os professores, ou outros exercícios desenvolvidos pelo docente que se revelem interessantes e relevantes para a apreensão de determinado tema ou teoria.



23

Os exercícios disponibilizados na Internet podem ser feitos em grupos de três a quatro elementos ou individualmente, quando for caso disso (em cada exercício disponibilizado estará indicado o número aconselhado de pessoas por grupo).

Relativamente aos diferentes temas dentro de cada área, o docente deve ter em conta que cada tema existem vários conceitos que o aluno deve compreender, ou pode mesmo estar só apoiado em exercícios. Porém, todos os temas terão sempre exercícios associados, uma vez que se trata de uma disciplina eminentemente prática.

Mais uma vez se adverte ao professor que recorra o mais possível ao uso de jornais, revistas, imagens publicitárias, emissões de rádio e de televisão, como apoio à explicação dos conceitos e matérias.

Relativamente ao trabalho fora da sala de aula, deve ser considerada a possibilidade do envio de trabalho para casa, sejam estes exercícios individuais, a simples leitura de jornais e revistas e posterior discussão em aula, a comparação em grelha de análise de dois telejornais de diferentes cadeias televisivas, estes apenas a título de exemplo.

Por último, o docente deverá ainda reservar algum tempo por semana para a discussão em aula de acontecimentos e notícias na ordem do dia.

e. Competências a Desenvolver

Competências Gerais: Compreender as influências a que os media nos sujeitam; Compreender os objectivos e as consequências de determinadas mensagens

mediáticas; Desenvolver um sentido crítico face às mensagens divulgadas pelos media; Distinguir entre os diferentes meios de comunicação e respectiva caracterização e

finalidade; Conhecimento geral dos actores mediáticos e seus papéis; Conhecimento das pressões a que estão sujeitos os órgãos de comunicação; Compreender o funcionamento e estar a par da agenda mediática; Saber o básico da produção de notícias e mensagens publicitárias.



24

f. Avaliação

Tendo em conta o carácter eminentemente prático da disciplina a avaliação deverá ser feita de forma contínua e formativa, devendo ser observado o interesse e participação do aluno, assim como o empenho e o desempenho do mesmo.

A criatividade e a capacidade de comunicação e expressão também deverão ser avaliadas, uma vez que se trata de uma disciplina relacionada com os media. Contudo, não estando estas características relacionadas com o esforço do aluno, mas sim com a sua personalidade e apetências próprias e pessoais, o docente não deverá usá-las para desfavorecer nenhum aluno.

Quer isto dizer que um aluno com óptima capacidade de comunicação e elevada criatividade deve ser valorizado na sua avaliação. Porém, no caso contrário, um aluno com menor criatividade e capacidade comunicativa, não deverá ser desfavorecido na avaliação.

A avaliação deverá visar as capacidades de compreensão e apreensão dos conceitos, a aplicação dos mesmos em casos práticos e a capacidade de análise crítica. Durante as aulas, devem ser avaliadas, mas sobretudo desenvolvidas e incentivadas, as capacidades de comunicação e de análise crítica.

Os parâmetros que se seguem devem também ser contemplados na avaliação do aluno, utilizando-se grelhas de observação:

Grau de colaboração em grupo; Grau de empenho individual; Pertinência das questões levantadas e dúvidas colocadas; Participação activa das discussões em aula; Destreza e sentido crítico em apresentações orais e trabalhos escritos; Ajuda aos colegas; Capacidade comunicativa e criatividade;

No que diz respeito aos elementos de avaliação, o professor deve ter em conta o carácter eminentemente prático da disciplina, daí que não seja recomendado a aplicação de testes escritos. O professor pode fazê-lo, se assim o entender, contudo o trabalho final e os trabalhos práticos, desenvolvidos ao longo do ano devem ser a grande fonte de avaliação.

Recomenda-se que o trabalho final tenha um peso na nota final de cerca de 30% a 40%, sendo que o peso dos outros trabalhos e da participação de cada aluno ficará a cargo de cada professor.



25

Convém que os alunos sejam alertados no início do ano que um bom clima na sala de aula é a melhor forma de criar uma ambiente propício ao trabalho. O estabelecimento, desde o início de uma comunicação saudável entre alunos e professor e entre os alunos entre si é a única forma de se poder ensinar bem a comunicar, o valor da comunicação e as suas implicações.

Por último, no que se refere à parte mais prática da avaliação, esta deve ser somativa e feita pelo professor, tendo por base a escala de valores de 0 a 20.

g. Recursos Relativamente aos recursos, tendo em conta que se trata de uma disciplina de Educação

para os Media, devem ser usados todos os meios de comunicação durante as aulas. Cada meio de comunicação deve ser usado oportunamente, tendo em conta o tema, teoria e/ou exercício que pretende apoiar.

Os recursos são então os seguintes: Sites na Internet e respectivo conteúdo, noticioso ou publicitário; Jornais diários/semanários e respectivo conteúdo; Revistas e respectivo conteúdo; Programas televisivos; Programas radiofónicos; Anúncios publicitários.

O docente deve ainda considerar a visita de estudo a alguns órgãos de comunicação do interesse dos alunos.



26

III. Desenvolvimento do Programa

10.º – 12.º ano «Educação para os Media»

Primeiro Período 1.ª Área – Consciência / Introdução à Comunicação

o O que é um medium? o Qual é o papel dos media? o Emissor, Mensagem, Receptor; o Uma mensagem eficaz;

Segundo Período 2.ª Área – Análise / Media: História e Organização

o De onde vêm os media? o Quem detém e gere os media? o Quais as principais diferenças entre os media? o Objectividade ou Subjectividade?

3.ª Área – Reflexão / Os Media e Nós o Como é que os media nos podem influenciar? o Como é que nós podemos influenciar os media? o Como é que os media podem auto regular-se? o Agenda mediática?

Terceiro Período 4.ª Área – Acção / Os Quatro Tipos de Media

o Imprensa; o Rádio; o TV, Filmes, Vídeos; o Multimédia; o Projecto Final.



27

1.ª Área – Consciência o O que é um Medium?

N.º d

e

Aulas

2

Suge

stões

Meto

dológ

icas

Ex

ercíc

ios pr

ático

s em

aula

que

façam

o alu

no ch

egar

à co

nclus

ão

da di

feren

ça en

tre ór

gão e

meio

de

comu

nicaç

ão (e

x.: V

oz,

expr

essõ

es fa

ciais

= me

ios de

co

munic

ação

) – (jo

rnais

, livro

s, TV

=

meios

de co

munic

ação

) –

(jorn

ais, T

V =

meios

de

comu

nicaç

ão +

órgã

os de

co

munic

ação

);

Atra

vés d

a leit

ura,

audiç

ão e

vision

amen

to de

exce

rtos d

e jor

nais,

prog

rama

s de r

ádio

e TV,

fom

entar

a co

nstru

ção e

m gr

upo

de gr

elhas

de an

álise

com

as

difer

ença

s entr

e os t

rês ó

rgão

s;

Objec

tivos

Int

rodu

zir o

aluno

à tem

ática

dos

órgã

os de

comu

nicaç

ão;

Fa

zer o

alun

o com

pree

nder

as

difer

ença

s entr

e um

meio

de

comu

nicaç

ão e

um ór

gão d

e co

munic

ação

;

Faze

r o al

uno t

omar

cons

ciênc

ia da

s prin

cipais

difer

ença

s entr

e a

impr

ensa

, rád

io, T

V e I

ntern

et;

Term

os/

Conc

eitos

Co

munic

ação

;

Órgã

o de

comu

nicaç

ão;

M

edia/

Meio

de

Comu

nicaç

ão;

Im

pren

sa;

Rá

dio;

TV

;

Inter

net;

Conte

údos

O

que é

um m

edium

;

Qual

é a di

feren

ça

entre

um m

eio de

co

munic

ação

e um

ór

gão d

e com

unica

ção;

Os

princ

ipais

tipos

de

med

ia;



28

1.ª Área – Consciência o Qual é o papel dos Media?

N.º d

e

Aulas

3

Suge

stões

Meto

dológ

icas

Pr

opor

ciona

r a di

scus

são e

m gr

upo s

obre

o pa

pel d

os m

edia

(bra

insto

rming

e co

nstru

ção d

e um

gráfi

co no

quad

ro);

De

pois

de le

vanta

das a

s vár

ias

funçõ

es, p

ode o

rgan

izar a

turm

a em

grup

os de

3/4 e

lemen

tos e

em

cada

grup

o pod

em te

ntar

enco

ntrar

exem

plos d

e algu

mas

funçõ

es no

s jor

nais

locais

e/ou

na

ciona

is;

Vi

siona

mento

de um

telej

orna

l e

pedir

aos j

oven

s que

apon

tem

exem

plos d

e info

rmaç

ão e

de in

fo-en

treten

imen

to.

Objec

tivos

Al

ertar

os al

unos

para

o ob

jectiv

o es

senc

ial do

s med

ia – t

rans

mitir

infor

maçã

o;

Faze

r os a

lunos

comp

reen

der a

ne

cess

idade

dos m

edia

pass

arem

pu

blicid

ade c

omo f

orma

de

sobr

evivê

ncia

– daí

a imp

ortân

cia

das a

udiên

cias;

Re

lacion

ado c

om as

audiê

ncias

– ex

plica

r a fu

nção

de en

treten

imen

to do

s meio

s de c

omun

icaçã

o (co

mo

forma

de pr

ende

r a at

ençã

o);

Ex

plica

r o fe

nóme

no re

cente

do

info-

entre

tenim

ento,

à luz

do já

ex

plica

do.

Term

os/

Conc

eitos

Inf

orma

ção;

En

treten

imen

to;

Inf

o-en

treten

imen

to;

W

atch

-dog

;

Publi

cidad

e;

Audiê

ncias

;

Conte

údos

Fu

nçõe

s dos

med

ia;

Ob

jectiv

os do

s med

ia;

So

brev

ivênc

ia do

s m

edia;



29

1.ª Área – Consciência o Emissor, Mensagem, Receptor.

N.º d

e

Aulas

3

Suge

stões

Meto

dológ

icas

5 P

ergu

ntas-C

have

:

o Q

uem

criou

esta

mens

agem

? o

Que

técn

icas s

ão us

adas

pa

ra at

rair a

minh

a ate

nção

; o

Com

o é qu

e pes

soas

dif

eren

tes po

dem

comp

reen

der e

sta

mens

agem

de fo

rma

difer

ente;

o

Que

estilo

s de v

ida, v

alore

s e p

ontos

de vi

sta sã

o re

pres

entad

os ne

sta

mens

agem

, e qu

ais sã

o om

itidos

? o

Por

que é

que e

sta

mens

agem

foi e

nviad

a?

Objec

tivos

Fa

zer c

om qu

e os e

studa

ntes

comp

reen

dam

gene

ricam

ente

o pr

oces

so co

munic

ativo

e as

suas

im

plica

ções

;

Faze

r com

que o

s alun

os

resp

onda

m às

5 pe

rgun

tas-ch

ave.

Term

os/

Conc

eitos

Em

issor

;

Rece

ptor;

Me

nsag

em;

Ba

ckgr

ound

;

Cultu

ra.

Conte

údos

O

proc

esso

co

munic

ativo

;

As pe

rgun

tas qu

e de

vem

ser f

eitas

a tod

as as

men

sage

ns

envia

das p

elos m

edia;

As di

feren

tes

rece

pçõe

s da m

esma

me

nsag

em.



30

1.ª Área – Consciência o Uma Mensagem Eficaz;

N.º d

e

Aulas

3

Suge

stões

Meto

dológ

icas

Fa

zer e

xercí

cios d

e tro

ca de

pa

lavra

s ou d

e tro

ca de

im

agen

s, co

res,

e son

s par

a que

os

alun

os se

aper

ceba

m da

dif

eren

ça do

impa

cto da

me

nsag

em;

Fa

zer o

s alun

os ol

har p

ara

notíc

ias em

impr

ensa

, rád

io e

TV te

ndo p

or ba

se os

5 co

nceit

os-ch

ave:

o

Toda

s as m

ensa

gens

me

diátic

as sã

o co

nstru

ídas;

o

As m

ensa

gens

me

diátic

as sã

o co

nstru

ídas u

sand

o uma

lin

guag

em cr

iativa

com

as

suas

próp

rias r

egra

s; o

Pe

ssoa

s dife

rente

s ex

perim

entam

a me

sma

mens

agem

de m

aneir

as

difer

entes

; o

Os

med

ia têm

valor

es e

ponto

s de v

ista p

rópr

ios;

o

A ma

ioria

das m

ensa

gens

me

diátic

as tê

m po

r trá

s o

objec

tivo d

e gan

har

dinhe

iro ou

pode

r.

Objec

tivos

Fa

zer o

s alun

os to

mare

m co

nsciê

ncia

de co

mo os

dif

eren

tes m

edia

usam

os

difer

entes

elem

entos

à su

a dis

posiç

ão pa

ra cr

iar um

a me

nsag

em ap

elativ

a;

Faze

r os a

lunos

toma

rem

cons

ciênc

ia do

s 5 co

nceit

os-

chav

e.

Term

os/

Conc

eitos

Me

nsag

em;

Pa

lavra

s;

Imag

ens;

So

m;

Ví

deos

;

Esco

lha;

Conte

údos

Me

nsag

em ef

icaz;

El

emen

tos ut

ilizad

os

pelos

med

ia pa

ra

comu

nicar

;

As m

ensa

gens

são

cons

truída

s;



31

2.ª Área – Análise o De onde vêm os Media?

N.º d

e

Aulas

3

Suge

stões

Meto

dológ

icas

Au

la so

bre a

teor

ia da

evolu

ção d

a co

munic

ação

e do

s meio

s de

comu

nicaç

ão ao

long

o dos

tem

pos;

Ex

ercíc

io de

relac

ionam

ento

entre

os

difer

entes

tipos

de m

edia

(o

que é

que c

ada n

ovo m

eio he

rdou

do

anter

ior -

ruptu

ras e

co

ntinu

açõe

s);

Ex

plica

ção d

os co

nceit

os de

co

munic

ação

verb

al e n

ão-ve

rbal

e de

quiné

sia e

prox

émia;

Exer

cício

de an

álise

das d

ifere

ntes

forma

s de c

omun

icar.

Divid

ir a

turma

em vá

rios g

rupo

s. Da

r a

cada

grup

o a m

esma

tabe

la pa

ra

pree

nche

r, ma

s com

exem

plo de

for

mas d

e com

unica

r dife

rente

s. o

Po

ntos

da T

abela

: Ge

stos;

Expr

essõ

es

faciai

s; Ro

upas

; Di

stânc

ias; C

ores

. (Os

alu

nos d

evem

dar u

m ex

emplo

e um

a pos

sível

mens

agem

para

cada

um

deste

s pon

tos).

Objec

tivos

Da

r a co

nhec

er ao

s alun

os a

evolu

ção d

a com

unica

ção e

co

nseq

uente

mente

dos m

eios d

e co

munic

ação

;

Faze

r os a

lunos

anali

sar e

co

mpre

ende

r as d

ifere

ntes f

orma

s de

comu

nicar

;

Term

os/

Conc

eitos

Co

munic

ação

;

Dese

nvolv

imen

to;

Co

munic

ação

Or

al / V

erba

l;

Comu

nicaç

ão

não-

verb

al;

Qu

inésia

;

Prox

émia;

Comu

nicaç

ão

Gestu

al;

Conte

údos

Co

munic

ação

faz d

o ho

mem

um H

omem

;

A ne

cess

idade

da

comu

nicaç

ão de

sde o

iní

cio do

s tem

pos a

té à

actua

lidad

e;

As di

feren

tes fo

rmas

de

comu

nicar

;



32

2.ª Área – Análise o Quem detém e gere os Media?

N.º d

e

Aulas

3/4

Suge

stões

Meto

dológ

icas

Es

te tem

a pod

erá s

er ab

orda

do

atrav

és de

vário

s esq

uema

s ilu

strati

vos d

a com

posiç

ão de

alg

uns ó

rgão

s de c

omun

icaçã

o à

esco

lha do

profe

ssor

;

Uma d

iscus

são c

om to

da a

turma

so

bre a

s emp

resa

s com

que o

s me

dia tr

abalh

am, d

eve f

azer

com

que o

s alun

os pe

rceba

m as

de

pend

ência

s dos

med

ia fac

e à

publi

cidad

e ou a

orga

nizaç

ões q

ue

os de

tenha

m; (o

profe

ssor

deve

da

r algu

ns ex

emplo

s e de

ixá-lo

s re

flecti

r e di

scuti

r pos

terior

mente

);

Objec

tivos

Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

conh

eçam

os

mais

impo

rtante

s órg

ãos d

e co

munic

ação

do pa

ís e a

quem

pe

rtenc

em;

Fa

zer c

om qu

e o al

uno t

ome

cons

ciênc

ia da

s rela

ções

que o

s ór

gãos

de co

munic

ação

têm

com

outra

s emp

resa

s e co

mo is

so po

de

afecta

r a su

a org

aniza

ção e

a inf

orma

ção q

ue ve

iculam

;

Faze

r com

que o

s alun

os

comp

reen

dam

a org

aniza

ção

inter

na do

s órg

ãos d

e com

unica

ção

(tipos

de de

parta

mento

s, co

mo se

div

ide o

traba

lho –

apon

tar as

dif

eren

ças e

ntre a

impr

ensa

, rád

io e

TV)

Fa

zer c

om qu

e o al

uno t

enha

uma

ideia

da es

trutur

a inte

rna d

e algu

ns

dos ó

rgão

s mais

impo

rtante

s do

país;

Leva

r os a

lunos

a pe

rcebe

r, de

ntro

do ór

gão,

quem

decid

e o qu

ê – o

jorna

lista

como

o fin

al de

uma

cade

ia de

trab

alho;

Term

os/

Conc

eitos

Ór

gão d

e co

munic

ação

;

Orga

nizaç

ão;

Es

trutur

a;

Resp

onsa

bili

dade

s;

Pode

r;

Publi

cidad

e;

Depe

ndên

cia;

Au

diênc

ias;

Conte

údos

Os

ór

gãos

de

co

munic

ação

em

Po

rtuga

l;

Quais

são

os

mais

impo

rtante

s e

quem

os

detém

;

Suas

re

laçõe

s co

m ou

tras

entid

ades

/ em

pres

as;

Co

mo s

e div

idem

e es

trutur

am o

s ór

gãos

int

erna

mente

;

Divis

ão d

e po

der

e re

spon

sabil

idade

s;



34

2.ª Área – Análise; o Objectividade ou Subjectividade;

N.º d

e

Aulas

3

Suge

stões

Meto

dológ

icas

• Ex

plica

r teo

ricam

ente

as

difer

ença

s entr

e obje

ctivid

ade e

su

bjecti

vidad

e e ex

plica

r com

re

curso

a ex

emplo

; •

Traz

er pa

ra a

sala

de au

la du

as

notíc

ias so

bre o

mes

mo as

sunto

, se

ndo q

ue um

a é ob

jectiv

a e ou

tra

não.

Os al

unos

deve

m em

co

njunto

expli

car q

ual é

a no

tícia

objec

tiva e

qual

a sub

jectiv

a e

expli

car p

orqu

ê; •

Divid

indo a

turm

a em

vário

s gr

upos

, e fa

zend

o com

que o

s gr

upos

trab

alhem

dois

a dois

. O

Profe

ssor

deve

entre

gar u

m tem

a igu

al a c

ada p

ar de

grup

os. U

m de

les de

ve cr

iar um

a no

tícia/

mens

agem

objec

tiva e

o ou

tro um

a notí

cia/m

ensa

gem

subje

ctiva

. Os r

esult

ados

deve

m po

sterio

rmen

te se

r disc

utido

s en

tre os

grup

os.

Objec

tivos

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

co

mpre

enda

m a d

ifere

nça e

ntre a

ob

jectiv

idade

e a s

ubjec

tivida

de;

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

cons

igam

identi

ficar

uma n

otícia

objec

tiva e

um

a notí

cia su

bjecti

va;

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

anali

sem

as po

tencia

lidad

es da

su

bjecti

vidad

e;

Term

os/

Conc

eitos

• Ob

jectiv

idade

; •

Subje

ctivid

ade;

Conte

údos

• Di

feren

ça en

tre

objec

tivida

de e

subje

ctivid

ade;



35

3.ª Área – Reflexão; o Como é que os Media nos podem influenciar;

N.º d

e

Aulas

6

Suge

stões

Meto

dológ

icas

• Ex

ercíc

ios de

iden

tifica

ção d

e ex

emplo

s de v

iolên

cia re

ais e

fictíc

ios no

s vár

ios m

eios;

o

Exer

cícios

de

brain

storm

ing –

atitud

es

violen

tas qu

e os a

lunos

ten

ham

tido e

que t

ivess

em

visto

na T

V, lid

o nos

jor

nais/

revis

tas…

; •

Expli

caçã

o sob

re os

objec

tivos

da

publi

cidad

e e m

eios p

ara o

s atin

gir

(a im

portâ

ncia

de se

conh

ecer

o pú

blico

-alvo

); o

Fa

zer e

m gr

upo u

ma

desc

ontra

cção

de

anún

cios:

qual

a me

nsag

em qu

e o em

issor

qu

er pa

ssar

, com

que

objec

tivo;

o

Grup

os de

3/4 f

azer

em o

seu p

rópr

io an

úncio

; •

Expli

caçã

o do c

once

ito:

«Este

reóti

po» e

de se

guida

pedir

ao

s alun

os qu

e dêe

m ex

emplo

s e

os vã

o apo

ntand

o no q

uadr

o or

ganiz

á-los

em ca

tegor

ias;

o

Disc

ussã

o em

turma

sobr

e co

nseq

uênc

ia do

s es

teriót

ipos.

Objec

tivos

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

co

mpre

enda

m a d

ifere

nça e

ntre

uma r

ecep

ção p

assiv

a e um

a re

cepç

ão ac

tiva d

a men

sage

m e

reflic

tam ac

erca

da di

feren

ça en

tre

esse

s dois

tipos

de re

cepç

ão;

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

reflic

tam

acer

ca da

violê

ncia

nos m

edia,

das

suas

cons

equê

ncias

e da

form

a co

mo es

ta os

pode

influ

encia

r; •

Faze

r com

que o

s alun

os

comp

reen

dam

os pr

opós

itos d

a pu

blicid

ade e

reflic

tam ac

erca

da

influê

ncia

que e

sta te

m na

s sua

s tar

efas e

esco

lhas d

iárias

; •

Faze

r com

que o

s alun

os re

flictam

ac

erca

dos e

stere

ótipo

s exis

tentes

no

s med

ia e p

erce

bam

como

esse

s po

dem

influe

nciar

a su

a man

eira d

e pe

nsar

e ag

ir;

Term

os/

Conc

eitos

• Inf

luênc

ia;

• Re

cepç

ão

Pass

iva,

Rece

pção

Ac

tiva;

• Vi

olênc

ia;

• Pu

blicid

ade;

• Es

tereó

tipo;

Conte

údos

• Vi

olênc

ia no

s med

ia;

• Pu

blicid

ade;

• Es

tereó

tipos

nos

med

ia;



36

3.ª Área – Reflexão o Como é que nós podemos influenciar os Media?

N.º d

e

Aulas

3

Suge

stões

Meto

dológ

icas

• Ap

rese

ntaçã

o das

leis

que r

egem

os

med

ia e d

os di

reito

s do p

úblic

o; •

Faze

r com

que o

s alun

os le

iam

nalgu

ns do

s jor

nais

as ca

rtas a

o pr

oved

or de

leito

r e as

carta

s de

recti

ficaç

ão do

públi

co;

o

Se fiz

er se

ntido

e for

op

ortun

o, o d

ocen

te po

de

orga

nizar

que a

turm

a es

creva

uma c

arta

ao

prov

edor

de le

itor;

• At

ravé

s da a

nális

e de e

statís

ticas

faz

er co

m qu

e os a

lunos

co

mpre

enda

m po

rque

é qu

e de

termi

nado

s pro

gram

as se

ma

ntém

no ar

dura

nte m

uito

tempo

e ou

tros n

ão;

o

O qu

e é qu

e as p

esso

as

gosta

m de

ver e

porq

uê?

– O pr

oblem

a das

au

diênc

ias;

o

A im

portâ

ncia

da es

colha

do

públi

co;

Objec

tivos

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

saiba

m,

de fo

rma g

eral,

as le

is qu

e reg

em

os m

edia;

•

Faze

r com

que o

s alun

os sa

ibam,

de

form

a ger

al, os

dire

itos q

ue lh

es

assis

tem co

mo pú

blico

/cons

umido

r do

s med

ia;

• Fa

zer c

om qu

e o al

uno c

ompr

eend

a a i

mpor

tância

dos s

eus d

ados

pe

ssoa

is e a

sua n

ão di

vulga

ção;

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

saiba

m as

for

mas d

e con

tactar

com

os m

edia;

•

Faze

r com

que o

s alun

os re

flictam

ac

erca

das e

scolh

as qu

e faz

em (a

die

ta me

diátic

a de c

ada u

m inf

luenc

ia o q

ue os

med

ia pa

ssam

);

Term

os/

Conc

eitos

• Le

is;

• Di

reito

s; •

Deve

res;

• Es

colha

s; •

Prov

edor

de

Leito

r;

Conte

údos

• Le

is de

regu

lação

dos

med

ia;

• Di

reito

s do

públi

co/co

nsum

idor;

• Co

munic

amos

com

os

med

ia;

• As

noss

as es

colha

s inf

luenc

iam o

que

vemo

s nos

med

ia;



38

3.ª Área – Reflexão o Agenda Mediática;

N.º d

e

Aulas

3

Suge

stões

Meto

dológ

icas

• O

profe

ssor

deve

expli

car o

sign

ificad

o de

agen

da m

ediát

ica re

corre

ndo a

ex

emplo

s de n

otícia

s na o

rdem

do di

a; o

Ex

ercíc

io de

comp

araç

ão de

vá

rios j

orna

is do

mes

mo di

a e d

e vár

ios te

lejor

nais

do

mesm

o dia

(os a

lunos

deve

m ch

egar

á co

nclus

ão qu

e a

infor

maçã

o não

difer

e, ap

esar

de ex

istire

m es

tilos

difer

entes

); •

Exer

cício

sobr

e os v

alore

s notí

cia:

fazer

com

que o

s alun

os em

grup

os

olhem

para

notíc

ias e

apon

tem os

va

lores

notíc

ia qu

e lhe

estão

su

bjace

ntes;

• O

doce

nte de

ve es

colhe

r um

exem

plo

espe

cífico

de um

acon

tecim

ento

mediá

tico (

morte

da P

rince

sa D

iana,

qued

a da T

orre

s Gém

eas,

…) e

deve

em

aula,

com

a ajud

a dos

alun

os,

desc

onstr

uí-lo

e refl

ectir

sobr

e o se

u im

pacto

na so

cieda

de;

o

O vis

ionam

ento

em gr

upo

(senti

do de

perte

nça;

o dir

ecto;

a em

oção

; o

jorna

lista

no lo

cal…

;)

Objec

tivos

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

estej

am a

par d

a age

nda m

ediát

ica e

perce

bam

a sua

impo

rtânc

ia na

so

cieda

de, n

a polí

tica e

nos

próp

rios m

edia;

•

Faze

r com

que o

s alun

os

comp

reen

dam

que m

esmo

em

difer

entes

órgã

os pa

ssa a

mes

ma

infor

maçã

o; •

Faze

r com

que o

s alun

os

comp

reen

dam

e refl

ictam

acer

ca

dos v

alore

s notí

cia e

a sua

ap

licaç

ão a

caso

s prá

ticos

; •

Expli

car o

que s

ão ac

ontec

imen

tos

mediá

ticos

e faz

er os

alun

os

refle

ctir a

cerca

da s

ua im

portâ

ncia

e pes

o na s

ocied

ade a

ctual;

Term

os/

Conc

eitos

• Ag

enda

me

diátic

a; •

Valor

es N

otícia

; •

Acon

tecim

entos

me

diátic

os;

Conte

údos

• O

que é

a ag

enda

me

diátic

a?

• A

sua i

mpor

tância

; •

Os va

lores

notíc

ia na

de

finiçã

o da a

gend

a me

diátic

a; •

Os ac

ontec

imen

tos

mediá

ticos

;



40

4.ª Área – Acção; o Rádio;

N.º d

e

Aulas

3

Suge

stões

Meto

dológ

icas

• Ap

rese

ntaçã

o da f

orma

de

escre

ver p

ara r

ádio

e dife

renç

as

entre

a TV

(pro

blema

do te

mpo e

da

falta

de ap

oio vi

sual)

; •

Os al

unos

deve

m co

nstru

ir so

zinho

s 2 da

s 4 pe

ças p

ara r

ádio

o

Ca

so nã

o seja

poss

ível,

por f

alta d

e equ

ipame

nto,

há se

mpre

a po

ssibi

lidad

e de e

scrita

pa

ra rá

dio e

poste

rior

leitur

a em

aula

para

os

coleg

as, o

u entã

o pod

e uti

lizar

um si

mples

gr

avad

or;

o

Não s

e esq

ueça

da

impo

rtânc

ia da

audiç

ão e

poste

rior c

rítica

em au

la;

Objec

tivos

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

co

mpre

enda

m a d

ifere

nças

entre

os

três e

stilos

jorn

alísti

cos;

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

prati

quem

so

zinho

s a co

nstru

ção d

e uma

no

tícia,

de um

a rep

ortag

em e

de um

dir

ecto

em rá

dio;

Term

os/

Conc

eitos

• No

tícia;

•

Repo

rtage

m;

• Di

recto

; •

Entre

vista;

Conte

údos

• A

rádio

;



41

4.ª Área – Acção; o TV, Filmes, Vídeos;

N.º d

e

Aulas

6

Suge

stões

Meto

dológ

icas

• Ap

rese

ntaçã

o pelo

profe

ssor

da

forma

de es

creve

r par

a TV

(a

impo

rtânc

ia de

escre

ver p

ara a

s im

agen

s, o p

roble

ma te

mpo,

…);

• Os

alun

os de

vem

sozin

hos

cons

truir u

ma re

porta

gem

sobr

e um

tema

indic

ado p

elo pr

ofess

or;

• Os

alun

os de

vem

ainda

trein

ar um

dir

ecto;

o

Ca

so nã

o exis

ta eq

uipam

ento

espe

cífico

, lem

bre-

se qu

e uma

câ

mara

case

ira po

de se

r o s

uficie

nte pa

ra qu

em

está

a com

eçar

; o

È

impo

rtante

que n

ão se

es

queç

a de f

azer

o po

sterio

r vis

ionam

ento

e crí

tica e

m au

la do

s tra

balho

s;

Objec

tivos

• Fa

zer c

om qu

e os a

lunos

co

mpre

enda

m a e

scrita

telev

isiva

e a p

onha

m em

práti

ca

poste

riorm

ente;

•

Faze

r com

que o

s alun

os

comp

reen

dam

a dife

renç

a entr

e re

alida

de vs

ficçã

o;

Term

os/

Conc

eitos

• No

tícia;

•

Dire

cto;

• Re

porta

gem;

•

Entre

vista;

•

Ficçã

o; •

Reali

dade

;

Conte

údos

• A

telev

isão,

filmes

e víd

eos;



42

4.ª Área – Acção; o Multimédia;

N.º d

e

Aulas

3

Suge

stões

Meto

dológ

icas

• O

profe

ssor

deve

expli

car e

m au

la co

nceit

os co

mo: W

orld

Wide

Web

, Int

erne

t e m

ultim

édia;

•

O pr

ofess

or de

ve ai

nda e

xplic

ar

como

se es

creve

para

Inter

net (

a sim

plicid

ade d

e info

rmaç

ão, a

im

portâ

ncia

de fr

ases

curta

s e

textos

curto

s, a s

impli

cidad

e visu

al co

mo pr

incipa

l atra

ctivo

); •

O pr

ofess

or de

ve pr

opor

ciona

r a

nave

gaçã

o na I

ntern

et, pa

ra qu

e os

alun

os po

ssam

apoia

r-se e

m ex

emplo

s de s

ites,

para

depo

is cri

ar o

seu p

rotót

ipo;

• Os

alun

os de

vem,

depo

is,

sozin

hos c

riar e

m pa

pel o

protó

tipo

de um

site

e dev

em ex

plica

r em

aula

as fu

ncion

alida

de qu

e qu

eriam

que t

ivess

e, ten

do em

co

nta o

conc

eito d

e mult

iméd

ia;

Objec

tivos

• Fa

zer c

om qu

e o al

unos

tome

m co

nsciê

ncia

da im

portâ

ncia

e da

emer

gênc

ia da

Inter

net e

do se

u ca

rácte

r mult

imed

iático

; •

Faze

r com

que o

alun

os pr

atiqu

em

o des

enho

de um

site

em pa

pel;

Term

os/

Conc

eitos

• Mu

ltiméd

ia;

• Int

erne

t; •

CD’R

om;

• Si

te;

• W

orld

Wide

W

eb;

Conte

údos

• A

Wor

ld W

ide W

eb, a

Int

erne

t e o

multim

édia;



43

4.ª Área – Acção; o Projecto Final;

N.º d

e

Aulas

6

Suge

stões

Meto

dológ

icas

• Os

trab

alhos

deve

m se

r ac

ompa

nhad

os pe

lo pr

ofess

or qu

e de

ve ap

rova

r o pr

ojecto

do

traba

lho em

pape

l, mes

mo an

tes

do se

u des

envo

lvime

nto;

• O

tema j

á dev

e ter

sido

esco

lhido

an

terior

mente

;

Objec

tivos

• Co

nstru

ção e

m gr

upo d

e um

dos

segu

intes

proje

ctos:

o

Jorn

al (d

e 10 p

ágina

s, co

m vá

rios a

rtigos

notic

iosos

, 1

artig

o de o

pinião

, um

edito

rial, 1

entre

vista,

1 re

porta

gem

); o

Te

lejor

nal (c

om 2

repo

rtage

ns, 1

dire

cto e

1 en

trevis

ta);

o

Jorn

al de

Rád

io (co

m 2

repo

rtage

ns, 1

dire

cto e

1 en

trevis

ta);

o

3 anú

ncios

publi

citár

ios

(Um

para

Impr

ensa

, outr

o pa

ra R

ádio,

outro

para

TV)

;

Term

os/

Conc

eitos

• To

dos o

s lec

ciona

dos;

Conte

údos

• To

dos o

s lec

ciona

dos;



44

Guião do Site

O Público-Alvo

O público-alvo da maqueta do site que construí, são os pais e professores dos jovens portugueses, mas sobretudo os professores. Poderão perguntar-se porque não terei escolhido os próprios jovens, uma vez que não se tratam de crianças, mas sim de alunos do Ensino Secundário.

Se lermos atentamente a obra de Juan Carlos Tedesco O Novo Pacto Educativo, percebemos que este autor recorre à obra de Peter Berger e Thomas Luckman para explicar que existem duas formas de socialização. A socialização primária e a socialização secundária.

A primeira forma de socialização, a primária, dá-se durante a infância e no seio da família. Os objectivos desta fase são tornar a criança num membro da sociedade onde se insere. Os resultados de uma socialização primária bem conseguida serão a aprendizagem da linguagem e de esquemas de interpretação da realidade.

A socialização secundária é feita posteriormente na sociedade e na escola. Os objectivos são, então, «incorporar o indivíduo, já socializado, em novas áreas da sociedade»17(Tedesco 2000:36).

O autor da obra, depois de destrinçar estas duas formas de socialização, termina apresentando um problema que é «o enfraquecimento da capacidade socializadora da família», que «deriva das mudanças na carga emocional com que se transmitem os conteúdos da socialização primária e da preocupação cada vez maior com que surgem as possibilidades de opção» (Tedesco 2000:37). O autor alerta-nos para a diminuição da «capacidade socilizadora» da família, uma vez que a carga emocional, de que depende essa socialização, está a ser transferida para outros meios, mas para onde?

Tedesco avança duas razões, ou duas opções, para a diminuição dessa carga emocional no seio familiar e consequente diminuição da «capacidade socializadora» da mesma. A evolução do individualismo e o surgimento dos meios de comunicação social como novos agentes de socialização são as principais causas para este problema.

Por evolução do individualismo entende-se o respeito pela liberdade interna de cada um e o alargamento das possibilidades de opção. Se olharmos ao nosso redor rapidamente compreendemos que os adultos adoptam, cada vez mais, por uma postura menos autoritária face aos seus filhos. Para além disso o mundo familiar dos nossos jovens tem vindo a tornar-se 17 Tedesco, Juan Carlos; 2000; O Novo Pacto Educativo; Fundação Manuel Leão;



45

cada vez mais instável devido à desestruturação do núcleo familiar tradicional, com o aumento de divórcios e separações.

Com a entrada no mercado de trabalho das mulheres, assistiu-se a uma diminuição do tempo que os pais passam com os filhos. Muitas vezes estes são deixados em casa sozinhos com a sua «ama electrónica»18, a televisão, como apelidou Maria Barroso num artigo divulgado pelo Jornal de Notícias.

Se aceitarmos que a televisão é, de facto, uma «ama electrónica», ou seja, uma fonte de socialização, que outras fontes de socialização se apresentam ao jovem? Ao considerarmos a televisão, teremos que considerar o computador e a «sua» Internet, os jogos electrónicos e os telemóveis, para não mencionar mais. Mas, por outro lado, temos a escola e as suas actividades sociais e desportivas e ainda a família.

Juan Carlos Tedesco não critica a existência de diversas fontes de socialização, o autor critica sim o visionamento e/ou a exploração desacompanhada (Tedesco 2000:40). O problema está na informação adulta (isto é, informação criada para ser consumida por adultos) que chega às crianças e jovens porque o código de acesso é a imagem (no caso da televisão e em muitos casos da Internet), em vez da leitura e da escrita, como costumava ser. O autor recorre a Neil Postman para explicar que a «televisão suprimiu a barreira que impunha o recurso à leitura para se ter acesso à informação» (Tedesco 2000:42).

Se já admitimos que controlar a dieta mediática dos jovens não será a solução, chegamos mais uma vez à mesma conclusão, a solução passa por uma educação que se baseie no visionamento e exploração acompanhada. Sendo a família e a escola as duas principais fontes de socialização faz sentido que tenham sido os pais e professores que tenha escolhido como público-alvo para o «meu» site. Precisamos de alertar a família e escola para que estas reivindiquem a sua capacidade socializadora e sejam estas a transmissoras dos valores estruturantes dos nossos jovens.

18 Jornal de Notícias online; «Sociedade desadequada às "novas" famílias»; http://jn.sapo.pt/2005/01/26/sociedade/sociedade_desadequada_novas_familias.html (Setembro 2006);



46

Fluxograma de Conteúdos

Mapa do Site

Quem Somos

Contacte-nos

5 Conceitos 5 Questões

Currículo

Aulas e Exercícios

Teorias A Notícia

AcontecimentosMediáticos

O Gatekeeper

Mapa do Site

Bibliografia

5 Conceitos5 Questões

A Notícia

Quem Somos

Aulas e Exercícios

Home

Contacte-nos

Currículo

AcontecimentosMediáticos

O Gatekeeper



47

Lista de Conteúdos do Site

Página Secção Descrição Conteúdo Cor Tipo Letra

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_

Logótipo Rádio Multicor _

1.ª barra horizontal superior (width="100%" align="center")

Título

Educação para os Media

color="#330099"

h2 face="Arial, Helvetica, Verdana"

Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_

2.ª barra horizontal (width="100%"

align="center")

Sub-título

Home

color="#FFD700"

size="2" face="Arial, Helvetica, Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_

Barra lateral esquerda (width="15%” align=”left”)

Links

Home + Mapa do Site + Quem somos + Contacte-nos

color="330099 "


Pais color="483D8B "

Parte superior dividida em duas com os 2 targets Professores

color="483D8B "


Texto Introdutório

Se é pai e/ou professor e se preocupa com os seus filhos e alunos, está no lugar certo. Pais e professores conscientes do mundo mediático onde vivem, podem mais facilmente ensinar os respectivos filhos e alunos.

color="#00CC99"

size="2" face="Arial, Helvetica, Verdana"

Esquema Espiral de Empoderamento

Consciência/Análise/Reflexão/Acção _ _

Home

Barra central (width=”65%” align=”center”)

Referência

Esquema baseado na obra de Elizabeth Thoman e Tessa Jolls,

Literacy for the 21st Century

color="#000066"

size="-2" face="Arial, Helvetica, sans-



48

serif"

Explicação

Este esquema pretende orientar a educação para os media, dividindo-a em 4 fases diferentes. Devemos começar por tomar consciência dos meios e mensagens que nos rodeiam. De seguida devemos analisar as mensagens ou imagens que são difundidas, para depois podermos passar para uma fase de reflexão sobre a informação analisada. Chegamos, assim, à fase de acção, seja esta a compreensão de todas as vertentes da mensagem que recebemos ou a construção de uma outra mensagem. O currículo e respectivas aulas da disciplina de educação para os media que se encontram neste site estão estruturados segundo estes princípios.

color="#00CC99"


Fundo

Cor bgcolor="#66CDAA "

_

Links 5 Questões 5 Conceitos + Currículo + As

Aulas

color="230099"


Separador Separador color="FFFFFF"

_

Barra lateral direita (width=”20%” Align=”right”)

Links As Notícias + Acontecimentos Mediáticos

+ O Gatekeeper + Bibliografia

color="FFD700"


Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"

_ Barra horizontal inferior (width="100%" align="center") Frase do Link

para o e-mail Se tiver dúvidas, não hesite em contactar-me

color="FFD700"




49


Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_


align="center")

Sub-título

Mapa do Site

color="#FFD700"

size="2" face="Arial, Helvetica,

Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_


Links


color="330099 "


Lista de links de todas as páginas

Home + Mapa do Site + Quem Somos + Contacte-nos + 5 Conceitos 5 Questões + Currículo + As Aulas + As Notícias + Acontecimentos Mediáticos + O Gatekeeper + Bibliografia

color="#000099”



Cartoon Imagem de rapaz em frente à TV _ _

Fundo


_


Aulas

color="230099"



_

Mapa do Site


Links As Notícias + Acontecimentos Mediáticos + O Gatekeeper + Bibliografia

color="FFD700"




50

Verdana", bold

Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"



color="FFD700"



Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_


align="center")

Sub-título

Quem Somos

color="#FFD700"


Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_


Links


color="330099 "


Quem criou este site color="483D8B" Parte superior

dividida em duas Quais os Objectivos

color="#00CC99"


Quem Somos


Texto de Explicação

Sou uma finalista do Curso de Comunicação Social e Cultural da Universidade Católica Portuguesa. No quarto ano decidi especializar-me em Comunicação Digital Interactiva.

color="483D8B”




52


Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_


align="center")

Sub-título

Contacte-nos

color="#FFD700"


Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_


Links


color="330099 "


Slogan da página

A sua Opinião Interessa-nos color="483D8B"

Título do «Questionário»

Deixe-nos uma Mensagem color="#330099"


Nome _ _

Idade (0-10; 10-20; 20-30; 30-40; 40-50; 50-60; 60-70; +70)

_ _

Sexo (feminino; masculino)

_ _

Ocupação (Estudante; Trabalhador-estudante; Trabalhador, Desempregado, Reformado)

_ _

Data de Nascimento _ _

Contacte-nos


Questionário

País _ _



53

(Angola; Brasil; Cabo-Verde; Canadá; EUA; Goa (Índia); Guiné Bissau; Macau; Moçambique; Portugal; São Tomé e Príncipe; Outro)

Apreciação Geral do Site (Muito Bom; Bom; Médio; Razoável; Mau; Muito Mau)

_ _

Mensagem _ _

Enviar _ _

Cancelar _ _

Fundo


_


Aulas

color="230099"



_




color="FFD700"


Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"



color="FFD700"




54


Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_


align="center")

Sub-título


color="#FFD700"


Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_


Links


color="330099 "


Conceitos Base 1. Todas as mensagens veiculadas

pelos media são construídas. 2. As mensagens mediáticas são

construídas segundo uma linguagem própria com as suas próprias regras.

3. Pessoas diferentes experienciam a mesma mensagem de maneira diferente.

4. Os media tem valores intrínsecos e pontos de vista específicos.

5. A maioria das mensagem nos media estão estruturadas com o objectivo de ganhar dinheiro e/ou poder.

color="#003399"

size="2" face="Arial, Helvetica, sans-serif"



Tabela

Questões Chave 1. Quem criou esta mensagem? 2. Que técnicas criativas estão a ser

utilizadas para captar a minha atenção?

3. Como é que pessoas diferentes de mim podem ler/entender de outra maneira esta mensagem?

color="# 00CC99"




55

4. Que estilos de vida, valores e pontos de vista estão representados nesta mensagem e quais os que não estão?

5. Porque é que esta mensagem está a ser transmitida?

Tabela baseada na obra de Elizabeth Thoman e Tessa Jolls,Literacy for the 21st Century

color="#003399"


Explicação

Qualquer que seja a mensagem transmitida, qualquer que seja o Meio, qualquer que seja a idade do jovem ou criança, estas são as questões que deve ter presentes. Estas são as perguntas que deve fazer.

Aplique-as a anúncios publicitários, a séries televisivas, a filmes, a cartazes. Aplique-as constantemente e estará a olhar de forma crítica as mensagens divulgadas pelos Media.

color="#00CC99"


Fundo


_


Aulas

color="230099"



_



color="FFD700"



Cartoon Imagem de criança louca em frente à TV _ _

Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"



color="FFD700"




56


Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_


align="center")

Sub-título

Currículo

color="#FFD700"


Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_


Links


color="330099 "


Currículo


Organização sumária do currículo

10.º – 12.º ano «Educação para os Media»

Primeiro Período 1.ª Área – Consciência / Introdução à Comunicação

O que é um medium? Qual é o papel de um medium? Emissor, Mensagem, Receptor; Uma mensagem eficaz;

Segundo Período 2.ª Área – Análise / Media: História e Organização De onde vêm os media? Quem detém e gere os media? Quais as principais diferenças entre

os media? Objectividade ou Subjectividade?

3.ª Área – Reflexão / Os Media e Nós

color="#00CC99" + color="330099"




57

regular-se? Agenda mediática?

Terceiro Período 4.ª Área – Acção / Os Quatro Tipos de Media Imprensa; Rádio; TV, Filmes, Vídeos; Multimédia; Projecto Final.

Download Download integral do Currículo

color="330099"


Fundo


_

Links 5 Questões 5 Conceitos + Currículo + As Aulas

color="230099"


Separador Separador

color="FFFFFF"

_




color="FFD700"


Verdana", bold

Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"



color="FFD700"




58


Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_


align="center")

Sub-título

As Aulas

color="#FFD700"


Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_


Links


color="330099 "


Título coluna esquerda

As Aulas

color="483D8B"

size="2" face="Arial, Helvetica, Verdana" bold

Esta proposta de currículo que aqui apresento cinge-se a um ano lectivo apenas, sendo a disciplina possível leccionar entre o 10.º e o 12.º ano de escolaridade. Esta disciplina deve ser leccionada três vezes por semana. Tendo cada aula cerca de 50 minutos, a carga horária semanal seria de 150 minutos. É ainda de salientar que a disciplina deve centrar-se grandemente na sua componente prática.

color="#00CC99"

As Aulas


Coluna esquerda Explicação da proposta das

aulas

Nota: As aulas encontram-se no currículo disponível para download na página «Currículo» deste mesmo site.

color="483D8B"




59

Título coluna direita

Educar para os Media?

color="#00CC99"


O British Film Institute diz-nos que educação para os media é o «desenvolvimento progressivo de uma compreensão crítica dos media que procura alargar o conhecimento dos alunos acerca dos meios de comunicação e desenvolver as suas capacidades analíticas e criativas através de uma trabalho simultaneamente prático e crítico».

color="483D8B"


Coluna Direita Definição de

Educar para os Media

Os media fazem parte do nosso mundo e a sociedade e a escola não os podem ignorar.

color="#00CC99"


Cartoon Rapaz a jogar computador _ _

Fundo


_


Aulas

color="230099"



_




color="FFD700"


Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"



color="FFD700"




60


Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_


align="center")

Sub-título

As Notícias

color="#FFD700"


Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_


Links


color="330099 "



Construir uma notícia

color="483D8B"


Enumeração em coluna vertical dos 6 w’s

Os 6 W’s Quem?/Who? + O quê?/What? + Onde?/Where? + Quando?/When? + Como?/How? + Porquê?/Why?

color="#00CC99" + color="483D8B"


Explicação acerca do lead

Estas são as perguntas a que o jornalista tenta responder no lead, ou seja, no primeiro parágrafo da notícia.

color="483D8B"


As Notícias


Título da Imagem Pirâmide Invertida

color="483D8B"




61

Imagem Imagem da pirâmide invertida _ _

Explicação acerca da

construção da notícia

O primeiro parágrafo da notícia deve ser o lead, como já vimos, onde se deve responder, pelo menos aos 4 primeiros W's. Devemos, deste modo começar pelos acontecimentos mais recentes e/ou pelos mais importantes. Uma vez que, quanto mais recente for o acontecimento maior valor notícia ele tem.

No segundo parágrafo devemos responder, se ainda não o fizemos, às perguntas Como? e Porquê? Desta forma estaremos a contar a «estória» por ordem de importância, começando pelo que é realmente notícia (O quê?) e seguindo com a explicação dos factos. Nos outros parágrafos devemos acrescentar factos ou informação importantes, mas não essenciais à compreensão da notícia. Uma vez que os factos essenciais já devem estar explicados anteriormente. Assim, se for necessário cortar os últimos parágrafos da notícia, devido a questões de espaço, a informação importante nunca corre riscos de não ser divulgada. Para além disso, ao começar com os factos mais recentes e importantes capto mais rapidamente a atenção do leitor.

color="#00CC99"



Teoria

color="#00CC99"


Citação sobre o objectivo de um órgão de informação

«O objectivo declarado de qualquer órgão de informação é o de fornecer relatos dos acontecimentos julgados significativos e interessantes.»

color="483D8B"


Referência bibliográfica

Descrição de Gaye Tuchman (1978), socióloga americana, citada por Nelson Traquina na obra Jornalismo: Questões, Teorias e «Estórias».

color="#00CC99"


Citação acerca da definição de notícia.

«As notícias são o resultado de um processo de produção, definido como a percepção, selecção e transformação de uma matéria-prima (os acontecimentos) num produto (as notícias).»

color="483D8B"




62

Verdana"


Descrição de Nelson Traquina na obra Jornalismo: Questões, Teorias e

«Estórias».

color="#00CC99"


Título de explicação Mitos acerca da construção das notícias:

color="483D8B"


Explicação detalhada por

pontos

Jornalista como comunicador desinteressado:

Observador neutro; Desligado dos acontecimentos; Cauteloso em não emitir opiniões

pessoais; Fotógrafo da realidade; Objectivo; «Espelho» dos factos;



Título de explicação O que realmente acontece:

color="483D8B"


Explicação detalhada por

pontos

Jornalista tem um papel activo: Participante activo no processo de

construção da realidade; Jornalista é influenciado pelo seu

background; Jornalista apreende o acontecimento

de um determinado ângulo; Notícias não emergem naturalmente

do real; Notícias acontecem na conjugação de

acontecimentos e de textos; O acontecimento cria a notícia e vice-

versa;




Explicação baseada na obra de Nelson Traquina, Jornalismo: Questões, Teorias e

«Estórias».

color="#00CC99"


Fundo


_ Barra lateral direita (width=”20%” Align=”right”)


Aulas

color="230099"




63


_



color="FFD700"


Desenho Imagem senhor a ler jornal a preto e

branco _ _

Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"



color="FFD700"



Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_


align="center")

Sub-título

Acontecimentos Mediáticos

color="#FFD700"


Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_

Acontecim-entos Mediáticos


Links


color="330099 "




64


Exemplos

color="483D8B"


Explicação da fotografia

O 11 de Setembro foi, sem dúvida, um dos maiores acontecimentos mediáticos

de sempre.

color="483D8B"


Fotografia Imagem do 11 de Setembro _ _


O funeral da Princesa Diana, é outro exemplo de um acontecimento mediático, de enormes dimensões, que paralisou o mundo frente ao ecrã.

color="483D8B"


Fotografia Imagem do funeral da Princesa Diana _ _


Neste caso, a morte da princesa foi a notícia e o seu funeral foi o acontecimento

mediático.

color="483D8B"



A Teoria

color="#00CC99"


Citação do significado de acontecimentos mediáticos

Acontecimentos mediáticos são «programas tão memoráveis que

captaram a atenção de uma nação ou do mundo»

color="483D8B"



Citação retirada da obra de Nelson Traquina, Jornalismo: Questões, Teorias e

«Estórias».

color="#00CC99"


Título da explicação

Características dos Acontecimentos Mediáticos

color="483D8B"



Explicação das características dos acontecimentos mediáticos, por

Transmissão em directo; Por rádio ou TV; Planeados previamente; Enquadrados num tempo e espaço

específicos; Destacam um grupo ou personalidade

(o herói);

color="483D8B"




65

pontos. Tem um grande significado dramático ou ritual;

Concentram valores consensuais da sociedade e tornam o acto de assistir obrigatório.

Título da explicação

Tipos de Acontecimentos Mediáticos

color="483D8B"


Explicação dos 3 tipos de acontecimentos numa tabela de 3 colunas

Missão Heróica: Estória de um herói que desafia a lei natural. ex.: Ida do homem à lua. Ocasião de Estado: Marca o começo e o fim de uma era. ex.: Doença e cirurgia de Sharon. Competição: Quando uma confrontação assume significado simbólico. ex.: Campeonato do Mundo de Futebol



Gráfico Imagem explicativa da dependência entre os media e os acontecimentos mediáticos

_ _

Nota acerca do gráfico

Nota: Os media influenciam os acontecimentos mediáticos, mas estes

também influenciam os media.

color="483D8B"



Explicação baseada na teoria de Elihu Katz, inserida na obra de Nelson Traquina, Jornalismo: Questões, Teorias e «Estórias»

color="#00CC99"


Fundo


_


Aulas

color="230099"



_


Links

As Notícias + Acontecimentos Mediáticos + O Gatekeeper + Bibliografia

color="FFD700"




66

Fotografia Imagem de adeptos na final do Euro 2004 em Portugal

_ _

Legenda fotografia

A final do Euro 2004 foi um acontecimento mediático de tipo competição.

color="#003399"

size="1" face="Arial,

Helvetica, sans-serif"

Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"



color="FFD700"



Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Fundo

Cor

bgcolor="#4B0082"

_


align="center")

Sub-título

O Gatekeeper

color="#FFD700"


Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_


Links


color="330099 "


O Gatekeeper

Barra central


Exemplos



67

Título explicação Cadeia de Comunicações

Primeiro gatekeeper Repórter no local/jornalista (decide se a estória é ou não importante); Outros gatekeepers Redactores, Chefes de secção, Revisores, entre outros;

Explicação sobre os vários tipos de gatekeepers em tabela com 2 colunas e 3 linhas

Último gatekeeper Editor (decide qual a ordem de importância das notícias e seu alinhamento);



Gráfico 1 Imagem explicativa da cadeia de gatekeepers

_ _


Teoria

color="#00CC99"


Explicação resumida da

teoria do gatekeeper

A passagem de uma notícia por determinados canais de comunicação está dependente do grupo «no poder» «deixar entrar» ou «rejeitar» o acontecimento. A esse grupo no poder é dado o nome de gatekeeper. Para que um acontecimento chegue ao público em forma de notícia é preciso que passe por vários gatekeepers. Sendo que cada jornalista, repórter, redactor e editor tem a sua perspectiva e background, a escolha, o tratamento e destaque de um acontecimento será, em princípio, diferente de jornal para jornal.

color="483D8B"



Explicação baseada na teoria de Kurt Lewin, inserida na obra de Nelson

Traquina, Jornalismo: Questões, Teorias e «Estórias»

color="#00CC99"


(width=”65%” align=”center”)

Continuação da explicação resumida da teoria do gatekeeper

Actualmente, com o desenvolvimento das agências de comunicação, o que acontece é que os diferentes órgãos de comunicação acabam por passar a mesma informação e as mesmas notícias. No gráfico 1 (ao lado direito) podemos ver alguns dos gatekeepers pelos quais o acontecimento tem de passar até se tornar notícia e estar acessível ao público. O Acontecimento que existe na realidade só chegará ao público se todos os

color="483D8B"




68

elementos desta cadeia «o» deixarem prosseguir. Por exemplo, se o jornalista pensar que o acontecimento não é relevante não o vai relatar e este nunca chega sequer à redacção. Por outro lado, se o acontecimento chegar, pelas mãos do jornalista, à redacção, pode ser que o redactor não o ache suficientemente importante. Mais uma vez o ciclo quebra-se e o acontecimento não passa.

Fundo


_


Aulas

color="230099"



_



color="FFD700"



Imagem Desenho de boneco com cabeça de

computador _ _

Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"



color="FFD700"



Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA"

_



Título


color="#330099"


Bibliografia

2.ª barra

bgcolor=



69

Fundo Cor "#4B0082"

_ horizontal (width="100%"

align="center")

Sub-título

Bibliografia

color="#FFD700"


Verdana", bold

Fundo

Cor

bgcolor="#66CDAA "

_


Links


color="330099 "



Lista Bibliográfica

Carneiro, Roberto; 1994, «A escola, os Media e os Valores da Igualdade», in Brotéria, vol. 139, pp.527-544;

Carneiro, Roberto; 1993; «A criança, a escola e a televisão: uma reconciliação possível?»; Conferência organizada pelo Instituto de Apoio à Criança (IAC), Lisboa;

E Movimento de Educação para os Media; A Situação em Portugal; http://www.educacaomedia.com/html/mem.asp?artigoid=25

E Movimento de Educação para os Media; Definições; http://www.educacaomedia.com/html/mem.asp?artigoid=23 (Setembro 2006);

E Movimento de Educação para os Media; Introdução Histórica; http://www.educacaomedia.com/html/mem.asp?artigoid=24 (Setembro 2006);

Educação para os Media, site desenvolvido pelo Instituto de Inovação Educacional do Ministério da Educação;http://www.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/proj/media/2000/index.html (Setembro 2006);

Griffin, Em; 2003; A First Look At Communication Theory; Mc Graw Hill;

color="483D8B"


http://www.educacaomedia.com/html/mem.asp?artigoid=25






http://www.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/proj/media/2000/index.html





70

Jornal de Notícias online; «Sociedade desadequada às "novas" famílias»; http://jn.sapo.pt/2005/01/26/sociedade/sociedade_desadequada_novas_familias.html (Setembro 2006);

Media Education in the Pacific; «A Guide for Secondary School Teachers»; Unesco Office for the Pacific State in http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=15994&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (Setembro 2006);

Pinto, Manuel; 2003; «Correntes da Educação para os Media em Portugal: Retrospectiva e Horizontes em Tempos de Mudança»; in Revista IberoAmericana de Educação, n.º 32 pp. 119 – 143;

Pinto, Manuel; Abril de 2000; «Educação para os Media» ou os novos caminhos da cidadania; JJ-Jornalismo e Jornalistas, n.º 2, Clube dos Jornalistas;

Pinto, Manuel; «Os filhos dos media e os conflitos com a escola»; http://www.cursoverao.pt/c_1999/manuelpinto.html;

Postman, Neil; 2002; O Fim da Educação; Relógio D’Água;

Thoman, Elizabeth; Jolls, Tessa; 2003, 2005; «Literacy for the 21st Century – Na Overview & Orientation Guide To Media Literacy Education; Part I: Theory – CML Medialit Kittm – A Framework for Learning and Teaching in a Media Age»; ©Center for Media Literacy;

Tedesco, Juan Carlos; 2000; O Novo Pacto Educativo; Fundação Manuel Leão;

Traquina, Nelson; 1999; Jornalismo: Questões, Teorias e «Estórias»; © Vega;

Walsh, Bill; «A Brief History of Media Education»;

http://jn.sapo.pt/2005/01/26/sociedade/sociedade_desadequada_novas_familias.html



http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=15994&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html



http://www.cursoverao.pt/c_1999/manuelpinto.html

http://www.cursoverao.pt/c_1999/manuelpinto.html



71

http://www.medialit.org/reading_room/article371.html;

Wolton, Dominique; 1990; Élogue du Grand Public. Une théorie critique de la télévision; Paris: Flammarion.

Fundo


_


Aulas

color="230099"



_




color="FFD700"


Fundo Cor

bgcolor="#4B0082"



color="FFD700"


http://www.medialit.org/reading_room/article371.html




73

Desta forma o que se poderia fazer era construir um currículo para o 9.º ano, sendo assim para o Ensino Básico. Como Manuel Pinto me fez ver, e bem, a implementar pela primeira vez uma disciplina desta natureza seria sim no 9.º ano e não no Ensino Secundário como primeiramente pensei.

O professor ressaltou, durante a entrevista, a importância de se começar o mais cedo possível, mas tendo em conta o ensino oficial português, chegou à conclusão de que o 9.º ano seria o melhor ano para a introdução desta disciplina.

Como sabemos a partir do 10.º ano os alunos devem escolher entre várias áreas de estudo, umas mais dedicadas às ciências e outras mais às letras, deste modo, Manuel Pinto, ressalta a dificuldade que seria introduzir uma disciplina idêntica nas diferentes áreas.

Se este disciplina «tivesse que existir» e fosse leccionada durante um único ano lectivo, faria todo o sentido que fosse leccionada no actual 9.º ano, onde os alunos já têm capacidade de compreensão do mundo, como esclarece o professor, e onde ainda, supostamente, estão todos os jovens na escola.

Como linhas de investigação futura proponho, tendo em conta o acima referido, a criação de uma disciplina de educação para os media no 9.º ano e respectivo currículo. O currículo que criei com este projecto pode servir sim para a criação de uma disciplina de opção para todos os alunos do Ensino Secundário.

Continuaria a ser complicada a inserção desta disciplina no currículo do 9.º ano, como obrigatória, já que isso implicaria inúmeras mudanças. Passo a citar algumas. Seria necessária a formação de professores, uma vez que os professores não poderiam ensinar uma disciplina sem nada saberem eles próprios. Ou então como opção, mas parece-me ainda menos viável, o contrato de novos professores da área dos media. Seria necessário o aumento de horas de permanência na escola de alunos e professores ou então o corte de horas de leccionação de outras disciplinas, ambas as medidas parecem-me controversas e passíveis de serem negadas tanto por alunos como por professores. Seria ainda necessário que as escolas adquirissem material para as aulas práticas, como câmaras de vídeo, programas informáticos para a edição e montagem de peças jornalísticas, entre tantos outros recursos necessários e dispendiosos.

Por ter chegado à conclusão das dificuldades em implementar esta disciplina, seja no Ensino Secundário, seja no Ensino Básico, parece-me de extrema importância a sensibilização e formação, através da Internet, de pais e professores. Neste ponto, penso que o meu projecto faz todo o sentido. Se é extremamente complicado que venha a ser implementada uma disciplina de educação para os media no ensino público em Portugal, não faz sentido esperar. Existem



74

actualmente formas de divulgação rápida e com baixos custos de informação, que pode ser postas ao serviço da educação.

Como outra linha de desenvolvimento futuro deste projecto, proponha a construção de um site mais dinâmico e moderno, com maiores possibilidades de interacção. Penso que seria uma mais valia a formação, em regime de e-learning, dos pais e em especial dos professores, desta forma a questão da necessidade de formação de professores estaria ultrapassada. Para tal seria necessário que um grupo de designers, de engenheiros informáticos e de professores universitários da área dos media se dedicasse a este projecto.

Ainda relativamente ao site, queria referir que este é apenas uma maqueta do site que pretendia que existisse. Uma vez que os meus conhecimentos de programação e design são reduzidos, o protótipo que aqui apresento não passa de uma experiência em fase de teste.

Por último, resta-me referir a falta de importância e de desenvolvimento que são dados no currículo, aqui apresentado, às áreas digitais. Manuel Pinto refere a literacia digital como um campo da educação mais abrangente que a própria educação para os media e que, por isso mesmo, a abarca. Num próximo currículo a ser desenvolvido penso que faça sentido desenvolver mais detalhadamente o tema das linguagens digitais.

A cultura do digital e a sua linguagem são bem mais vastas que a leitura e a escrita tradicionais que ensinamos na escola. A leitura do hiperlink, como lhe chama Manuel Pinto, é uma constante na vida dos nossos jovens e crianças, não há possibilidade de a diminuir ou de nem sequer a tentar compreender. Se a educação para os media é importante, mais ainda é a literacia digital. Como última sugestão para o desenvolvimento de um novo currículo, agora direccionado para o 9.º ano de escolaridade, seria a inclusão de um capítulo dedicado exclusivamente ao digital, no qual este novo modelo de linguagem, que se centra no hiperlink fosse ensinada aos jovens.



75

Bibliografia

Carneiro, Roberto; 1994, «A escola, os Media e os Valores da Igualdade», in Brotéria,

vol. 139, pp.527-544; Carneiro, Roberto; 1993; «A criança, a escola e a televisão: uma reconciliação

possível?»; Conferência organizada pelo Instituto de Apoio à Criança (IAC), Lisboa; E Movimento de Educação para os Media; A Situação em Portugal;

http://www.educacaomedia.com/html/mem.asp?artigoid=25 E Movimento de Educação para os Media; Definições;

http://www.educacaomedia.com/html/mem.asp?artigoid=23 (Setembro 2006);

E Movimento de Educação para os Media; Introdução Histórica; http://www.educacaomedia.com/html/mem.asp?artigoid=24 (Setembro 2006); Educação para os Media, site desenvolvido pelo Instituto de Inovação Educacional do

Ministério da Educação; http://www.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/proj/media/2000/index.html (Setembro 2006);

Griffin, Em; 2003; A First Look At Communication Theory; Mc Graw Hill;

Jornal de Notícias online; «Sociedade desadequada às "novas" famílias»; http://jn.sapo.pt/2005/01/26/sociedade/sociedade_desadequada_novas_familias.html (Setembro 2006);

Media Education in the Pacific; «A Guide for Secondary School Teachers»; Unesco

Office for the Pacific State in http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=15994&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html (Setembro 2006); Pinto, Manuel; 2003; «Correntes da Educação para os Media em Portugal:

Retrospectiva e Horizontes em Tempos de Mudança»; in Revista IberoAmericana de Educação, n.º 32 pp. 119 – 143;

Pinto, Manuel; Abril de 2000; «Educação para os Media» ou os novos caminhos da cidadania; JJ-Jornalismo e Jornalistas, n.º 2, Clube dos Jornalistas; Pinto, Manuel; «Os filhos dos media e os conflitos com a escola»;

http://www.cursoverao.pt/c_1999/manuelpinto.html; Postman, Neil; 2002; O Fim da Educação; Relógio D’Água; Thoman, Elizabeth; Jolls, Tessa; 2003, 2005; «Literacy for the 21st Century – Na

Overview & Orientation Guide To Media Literacy Education; Part I: Theory – CML Medialit








http://www.curso/



76

Kittm – A Framework for Learning and Teaching in a Media Age»; ©Center for Media Literacy; Tedesco, Juan Carlos; 2000; O Novo Pacto Educativo; Fundação Manuel Leão; Traquina, Nelson; 1999; Jornalismo: Questões, Teorias e «Estórias»; © Vega;

Walsh, Bill; «A Brief History of Media Education»; http://www.medialit.org/reading_room/article371.html; Wolton, Dominique; 1990; Élogue du Grand Public. Une théorie critique de la télévision;

Paris: Flammarion.




77

Anexos



78

Entrevista com Manuel Pinto19

Manuel Pinto recebeu-me na Universidade do Minho, no campus de Gualtar, num edifício novíssimo e com óptimo aspecto, branco, linhas verticais, enfim, uma arquitectura moderna e simples. Grisalho e de estatura média, este professor de 52 anos foi o anterior provedor de leitor do JN (Jornal de Notícias), cargo que desempenhou juntamente com o seu de professor universitário. Na sua base académica Manuel Pinto está ligado à história, mas numa segunda fase da sua vida optou por fazer o doutoramento em ciências da comunicação pela Universidade do Minho o que lhe valeu o actual cargo de professor do Departamento de Ciências da Comunicação da mesma Universidade.

Joana Poças (JP): Será que podemos dizer que é cada vez mais importante educar os jovens para os media? Como explicaria esta afirmação?

Manuel Pinto (MP): Eu não falaria em educação para os media, mas antes em literacia digital, uma vez que literacia digital é, a meu ver, um conceito mais amplo que o de educação para os media.

Cada vez mais assistimos a uma migração cultural para o digital. Assim, a par da compreensão das linguagens básicas da cidadania como a leitura e a escrita tradicionais, supõe-se que se compreenda a linguagem digital. Um dos terrenos da linguagem digital integra a leitura do hiperlink que se tem afirmado neste ecossistema multifuncional que é a Internet. Esta leitura do hiperlink é um novo modelo de linguagem importante e, infelizmente, ainda não se aprende a trabalhar com este tipo de linguagem.

JP: Existe alguma razão específica para que Portugal ainda não tenha implementado oficialmente uma disciplina de educação para os media no ensino público oficial?

MP: Primeiro que tudo, essa ideia de criar uma disciplina de educação para os media não é de todo assim tão pacífica. Existiu e existe um debate acesso sobre se se deve criar uma disciplina, ou se se deve apostar numa dimensão transversal que englobe todo o currículo, sem ser forçoso que se crie uma disciplina isolada.

Veja, existe uma enorme pressão para se criarem outras disciplinas igualmente importantes, como a educação ambiental, a educação sexual, entre tantas outras. Quem decide sobre estas matérias não pode ter como única resposta a multiplicação de disciplinas, porque isso seria insustentável.

19 Entrevista realizada a dia 4 de Outubro de 2006



79

O que podemos fazer é, no seio de disciplinas já existentes, partir do mundo e das experiências dos jovens para ensinar, neste caso, literacia digital ou educação para os media. Porém, também isso, se torna por vezes difícil de fazer. Dou-lhe o exemplo de uma história que tomei conhecimento de uns alunos que estavam à porta da sala de aula, à espera de terem uma aula de educação musical, e conversavam sobre o último CD da Madonna. Mal entraram na sala de aula a professora disse que essa conversa tinha de acabar, porque ali era para se aprender música. Isto é um erro! Os professores devem estar abertos para pegando nas histórias dos alunos poderem dar a sua matéria.

JP: Mas não pensa que ter a educação para os media como disciplina obrigatória traria benefícios aos alunos?

MP: Sem dúvida. A vantagem da criação de uma disciplina independente seria a obrigatoriedade de ensinar essa matéria. Mas, como referi, não é nada fácil porque isso implicaria a formação de professores, implicaria mais horas de aulas e implicaria também fundos monetários para a aquisição de material, sem falar de outras tantas dificuldades.

JP: Num artigo seu publicado na revista Iberoamericana de educação afirma ser «difícil conquistar espaços para a educação para os media em países como Portugal». Quais são as causas deste fenómeno e o que queria dizer com «países como Portugal»?

MP: Não me recordo em que contexto terei dito isso, mas um dos países que está como Portugal é a Espanha, porque em ambos existe uma tradição que exclui a aprendizagem para a cidadania. No caso de Portugal, existiu um regime autoritário durante 48 anos, o que inibiu a iniciativa cidadã e calou ou amordaçou os próprios media, que estavam limitados na sua acção. Existiu, desta forma, durante muito tempo, uma falta de consciência dos direitos dos cidadãos face aos meios de comunicação social, o que acabou por criar uma tradição de apatia e de não iniciativa.

Para além disso sinto que as pessoas em Portugal não têm consciência do eco que têm nos media. Na minha experiência como provedor de leitor no JN posso dizer-lhe que são poucos aqueles que utilizam este meio para criticar o órgão em si, ou para se fazer ouvir. Normalmente são sempre as mesmas pessoas que o fazem, acabamos por conhecê-los.

JP: Sei que foi membro do Conselho Científico do Instituto da Inovação Educacional do Ministério da Educação.

MP: Sim, fui, mas esse órgão já não existe. JP: Mas existe um site, criado pelo Ministério da Educação

(http://www.dgidc.min_edu.pt/inovbasic/proj/media/2000/index.html) onde são disponibilizados

http://www.dgidc.min_edu.pt/inovbasic/proj/media/2000/index.html



80

exercícios e aulas na área da educação para os media a serem consultadas por professores e alunos. Esteve envolvido neste projecto? O projecto ainda está activo?

MP: Sim, de facto, esse site existe, mas já não é actualizado, porque estava relacionado com o então Conselho Científico do Instituto da Inovação Educacional do Ministério da Educação, que entretanto deixou de existir com a mudança de governo.

O que continua a avançar é o Projecto Público na Escola, que tem tido imenso êxito junto de alunos e professores. Existem algumas acções e projectos, mas também existe a necessidade de se criar algo de oficial.

JP: Gostava de saber se esse projecto teve muito impacto, se, de facto, muitos professores aderiram e utilizavam os exercícios disponibilizados no seio das suas aulas.

MP: Não tenho dados, por isso não lhe sei dizer nada sobre isso. JP: Em 1993 foi apurado que existiriam no país, cerca de 400 clubes escolares ligados à

comunicação, ao jornalismo e aos media. Como se sabe que perto de 50% das escolas do país publicam algum tipo de jornal. Será que a produção de jornais por parte dos alunos será suficiente para uma formação sólida na área dos media? Produzir um jornal e perceber o alcance das mensagens veiculadas pelos grandes órgãos é ou não diferente?

MP: Fazer um jornal só como «activismo pedagógico» não serve para educar para os media, mas eu costumo dizer que a educação para os media tem 3 graus. O grau zero, em que se recorre ao uso dos media como recurso pedagógico. O grau um, em que os media são tema de estudo. Por último, o grau três que, de facto, se utilizam os media como meio de produção.

Quando um grupo de alunos produz um jornal, se o projecto estiver bem organizado, acabam por ter de pensar qual o público que querem atingir, quais as formas de atrair esse público, qual o impacto dessa mensagem junto desse mesmo público. Como se escreve para Imprensa, entre tantas outras questões que podem e devem e normalmente são levantadas por estes grupos de estudantes que se dedicam à construção de um jornal. Como vê, os estudantes fazerem parte de um jornal escolar acabam por trabalhar essa consciência crítica face aos media, que se pretende com a educação para os media.

O problema que vejo neste jornais escolares é a falta de sentido de actualidade, uma vez que a pressão dos acontecimentos não é uma constante na vida escolar.

JP: Parece que actualmente basta uma escola ter bons computadores e acesso à Internet para se pensar que a lacuna da educação para os media ficou colmatada. O que pensa a este respeito?

MP: É a isso que dou o nome de «Deriva Tecnológica». Para muitos professores e para o Ministério da Educação a educação para os media ficou reduzida ao uso do computador. O



81

que acontece actualmente é que se confunde a educação para os media com o uso das tecnologias na educação. Isto é matar a educação para os media! (afirma sério) O uso da Internet e das novas tecnologias reduz-se a uma navegação para parte nenhuma, navegar sem rumo e sem destino. Não está certo.

Como é que eu navego na Internet? Consigo responder às perguntas às quais pretendo obter resposta? Para que serve saber utilizar a Internet? Para ir para onde? Estas são algumas das perguntas que os estudantes deveriam ver respondidas na escola quando lhes é disponibilizado um computador com acesso à Internet.

Existem 3 perguntas chave de qualquer processo educativo que são: Quem és? De onde vens? Para onde vais? E são também as respostas as estas perguntas que podem levar os estudantes a compreender melhor a Internet.

Infelizmente estas novas tecnologias são tomadas como fins, mas temos de ter consciências de que são apenas um meio, para depois, sim, podermos atingir um fim. Penso que é importante esclarecer este ponto.

Numa verdadeira educação para os media, ou numa verdadeira literacia digital, devem-se responder a perguntas como: quais são os sites válidos? Como é que avalio a informação de um site? Quais são os critérios de selecção? Qual é a informação credível? Muitos professores dizem simplesmente: - «Vão ao Google.» o que leva os alunos a pensar que tudo o que vêem no Google é credível, o que é uma mentira e uma asneira por parte do professor.

JP: Passando agora a uma pergunta mais técnica. Em que ano escolar lhe parece adequado que se implemente, pela primeira vez, uma disciplina de educação para os media, e porquê?

MP: O mais cedo possível, no pré-escolar. JP: Mas se tivesse que a aprovar um currículo obrigatório de aulas e exercícios para

jovens, e não para crianças, que tivesse como objectivo criar bases para todos os jovens em Portugal?

MP: Nesse caso escolheria o 9.º ano, uma vez que é o último ano obrigatório no nosso sistema de ensino. Se o objectivo seria atingir todos de forma comum, o 9.º ano parece-me o mais adequado. Como sabe a partir do 10.º ano os alunos dividem-se por áreas o que tornaria mais difícil a inclusão dessa disciplina, para além do que a escola do 10.º ao 12.º já não é obrigatória, o que implicava que muitos dos nossos jovens seriam deixados de fora.

JP: Para terminar, gostaria de lhe perguntar se sabe o que aconteceu à Associação Educação e Media, uma vez que esta tinha projectos muitos interessantes que queria desenvolver nesta área?



82

MP: Sei sim, até porque faço parte dessa associação. Neste momento esse projecto está parado. O clima cultural e político piorou e existe pouco terreno para avançar.

JP: Por último, como vê o futuro da educação para os media em Portugal? MP: Existe neste momento uma onda muito voltada para as tecnologias e para os

conteúdos cognitivos da língua materna o que deixa pouco espaço para outras áreas. Posso mesmo dizer que existe um desprezo por outras áreas. Mas ao mesmo tempo cresce a consciência da importância desta dimensão dos media. Não vou negar que existem projectos, mas estes não têm grande dimensão.

Universidade Católica Portuguesaeducacaomedia.planetaclix.pt/relpap.pdf · Seguidamente, faz...

Documents

Transcript of Universidade Católica Portuguesaeducacaomedia.planetaclix.pt/relpap.pdf · Seguidamente, faz...