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UNIVERSID ADE CANDIDO MENDES PÓS-GRADU AÇÃO “LATO SENSU” PROJETO A VEZ DO MESTRE A A TUAÇÃO DO PEDAGOGO NO ESPA ÇO HOSPITALAR Por: Ana Cristina Guimarães Orientador Prof. Dr. Fernando Arduini Prof. Ms. Marco A. Larosa Rio de Janeiro
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
PROJETO A VEZ DO MESTRE
A ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NO ESPAÇO HOSPITALAR
Por: Ana Cristina Guimarães
Orientador
Prof. Dr. Fernando Arduini
Prof. Ms. Marco A. Larosa
Rio de Janeiro
2
2006
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”
PROJETO A VEZ DO MESTRE
A ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NO ESPAÇO HOSPITALAR
Apresentação de monografia à Universidade Candido
Mendes como requisito parcial para obtenção do grau
de especialista em Pedagogia Empresarial
Por: Vanessa Barreiros Santangelo
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AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus pela oportunidade de ter
cursado essa pós e por Ele sempre estar
abençoando a minha vida.
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DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho aos adolescentes que
tanto me ensinaram e aos meus familiares.
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RESUMO
O presente estudo pretende contribuir para uma reflexão a respeito da
atuação do pedagogo no espaço hospitalar, dando enfoque ao trabalho que
desenvolvi no projeto de extensão Uma alternativa educativo-cultural na travessia
hospitalar de adolescentes na enfermaria do NESA (Núcleo de Estudos da Saúde
do Adolescente) no HUPE (Hospital Universitário Pedro Ernesto), promovido pela
Faculdade de Educação/UERJ e a atuação de profissionais em classes
hospitalares. Os objetivos são: a) Compreender a importância do papel do
pedagogo no hospital; b) Entender a importância das classes hospitalares para a
vida das crianças e adolescentes internados; c) Avaliar a importância do projeto na
vida dos adolescentes internados no hospital Pedro Ernesto; d) compreender a
utilização das ferramentas utilizadas pelos profissionais da área de Recursos
Humanos para a seleção, recrutamento e treinamento dos novos estagiários. Em
termos conclusivos, destaca-se que a internação hospitalar influência a
escolaridade dos adolescentes internados e que o hospital também pode ser um
espaço educativo.
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METODOLOGIA
A partir do trabalho que desenvolvi por 2 anos e 6 meses no NESA (Núcleo
de Estudos da Saúde do Adolescente) situado no Hospital Universitário Pedro
Ernesto, pude ter um contato mais próximo com essa situação. Foi utilizado como
fundamentação teórica livros, o projeto de extensão, revistas e a minha
observação como bolsista do projeto.
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SUMÁRIO
Introdução ............................................................................................................................ 8
Capítulo I: Pedagogia Hospitalar........................................................................................ 111.1 - A Instituição Hospitalar ................................................................................................. 111.2 - A atuação do pedagogo............................................................................................... 15
Capítulo II: O Pedagogo como Educador ........................................................................ 192.1 - Classes hospitalares.................................................................................................... 202.2 - O Projeto “Uma alternativa educativo-cultural na travessia hospitalar de adolescentes da enfermaria NESA/HUPE/UERJ”................................................................. 22
Capítulo III: Utilizando ferramentas da pedagogia empresarial...................................... 27
Conclusão ............................................................................................................................ 35
Referências Bibliográficas ................................................................................................. 38
Índice .................................................................................................................................... 41
Folha de avaliação .............................................................................................................. 42
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INTRODUÇÃO
A Pedagogia Hospitalar não é muito conhecido e divulgado no meio
acadêmico, na própria Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro, muitos estudantes não tinham conhecimento desse trabalho
desenvolvido no Hospital Pedro Ernesto e muitos tinham até medo de ir ao
hospital ver o trabalho. Medo de pegar uma doença, do hospital, do diferente, do
adolescente, do novo, da morte.
Eu tive todos esses medos, é muito comum. A maioria das pessoas estão
acostumadas com uma sala de aula convencional com mesas, cadeiras e quadro-
negro. Mas se todos tiverem medo de enfrentar o novo, o que serão dessas
crianças e adolescentes que estão nos hospitais? Se eu não tivesse enfrentado o
meu medo, não teria tido a oportunidade de conhecer esse trabalho, aprender com
eles e fazer a diferença na vida de muitos que passaram por aquela pequena sala
do NESA.
Estabeleci, então, como objetivos de estudo:
Compreender a importância do papel do pedagogo no hospital;
Entender a importância das classes hospitalares para a vida das
crianças e adolescentes internados;
Avaliar a importância do projeto “Uma alternativa educativo-cultural
na travessia hospitalar de adolescentes na enfermaria do
NESA/HUPE/UERJ” na vida dos adolescentes internados no hospital
Pedro Ernesto;
Compreender a utilização das ferramentas utilizadas pelos
profissionais da área de Recursos Humanos para a seleção,
recrutamento e treinamento dos novos estagiários.
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No primeiro capítulo, busco analisar resumidamente o surgimento da
instituição hospitalar, e faço uma ponte com o Hospital Universitário Pedro
Ernesto, que é o maior hospital público em funcionamento no Estado do Rio de
Janeiro e onde o NESA (Núcleo de Estudos da Saúde do Adolescente) está
localizado; este é considerado como centro de referência no tratamento de
adolescentes. Destaco ainda a atuação do pedagogo no espaço hospitalar e a
importância de um atendimento pedagógico aos adolescentes hospitalizados,
caracterizando assim o papel do pedagogo em projetos interdisciplinares no
hospital enquanto espaço educativo. Busco retratar esse assunto na tentativa de
mostrar que as pessoas que estão dentro do hospital, não são doentes, apenas
estão doentes. É algo na maioria das vezes passageiro, e eles têm o direito de ter
uma vida normal quando saírem do hospital.
No segundo capítulo, destaco a importância de atividades realizadas nos
hospitais da rede pública hospitalar com adolescentes e crianças. Uma das
atividades seriam as classes hospitalares que tem por objetivo possibilitar o
acompanhamento pedagógico-educacional e garantir a continuidade do processo
de desenvolvimento escolar no ensino regular de crianças e adolescentes. Relato
o projeto de extensão “Uma alternativa educativo-cultural na travessia hospitalar
de adolescentes na enfermaria do NESA/HUPE/UERJ”, que é uma atividade
totalmente diferente da classe hospitalar, já que não tem uma estrutura de
atividades para manter a não defasagem hospital escola. E ressalto os desafios e
conquistas enfrentadas pela equipe de pedagogia no hospital, já que esta não é
considerada como parte integrante da equipe multidisciplinar, até então entendida
como sendo constituída apenas por médicos, enfermeiras, nutricionistas e demais
profissionais da saúde.
No terceiro capítulo, descrevo passo a passo todas as ferramentas da
pedagogia empresarial que utilizei na contratação de novas estagiárias que
estariam atuando no projeto. Foi realizado em primeiro lugar um recrutamento
externo por meio de cartazes que foram afixados nos corredores da Universidade.
10
Logo após esse recrutamento foi realizado a seleção das estagiárias com
entrevistas e vivências. E por último foi feito o treinamento com o objetivo
específico de repassar todos os conhecimentos e práticas necessárias para um
bom desempenho da função que estariam assumindo. O processo de treinamento
foi dividido em quatro etapas: diagnóstico, programação, execução e avaliação.
A fim de referenciar teoricamente o estudo foram lidas, interpretadas e
analisadas as idéias dos seguintes autores: CHIAVENATO (2000), MARRAS
(2000), CAMPOS (1995), PONTES (2003), CECCIM (1999).
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Capítulo 1
PEDAGOGIA HOSPITALAR
1.1 - A Instituição Hospitalar
“Quando o indivíduo é internado em um hospital, tem na
sua história pessoal um momento de cisão de seu cotidiano,
o que gera uma série de problemas para sua autonomia e
transcurso normal de vida. Muitos fatores contribuem para o
aparecimento de desgostos e descontentamento,
ocasionando sofrimento, sensação de abandono, medo do
desconhecido, pois a situação hospitalar é totalmente nova e
desconhecida do individuo, provocando fantasias e temores.
Também, muitas vezes, a pessoa encara a doença como
uma agressão externa, uma punição, ocasionando
sentimentos de culpa”.
(CAMPOS, 1995,28)
A figura do hospital surgiu historicamente no ano 360 d. C, sob a influência
da religião católica. Neste período e sob a égide cristã, o homem passou a se
preocupar com seu semelhante.
Segundo Campos (1995) a evolução histórica dos hospitais passou por três
momentos; no primeiro momento não se tinha muito conhecimento da doença em
si e sim do doente, no segundo momento com a aquisição de mais informações
sobre as patologias, o hospital passou a ser o lugar para onde os enfermos que
necessitavam de cuidados eram encaminhados, limitando-se a atividades
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curativas. Porém, a medida em que os conhecimentos de natureza preventiva
foram se desenvolvendo, chega-se ao terceiro momento em que se entende que é
preciso atuar desde a prevenção até a reabilitação.
No mundo contemporâneo, os hospitais se tornaram os centros de cuidado
da saúde. Atualmente, pacientes fazem uso de ambulatórios para cuidados que,
em períodos passados, eram recebidos em casa ou nos consultórios médicos.
Serviços como laboratórios, raio X, terapia física e outros recursos tecnológicos
são cada vez mais utilizados para o cuidado ambulatorial, diagnose e tratamento.
Pitta (2003: 42) observa que o hospital moderno vem, cada vez mais, se
afastando das características de “ofício”, entendido como “dever, onde o modo de
fazer, além de transmitido artesanalmente de uns a outros, tem um sentido
introjetado de dever, de fazer ‘o todo’ necessário para que a atividade aconteça”.
Isso ocorre por conta da complexidade do trabalho hospitalar que vem se
configurando em divisões e especialidades e pela incorporação de processos
tecnológicos.
Para a Organização Mundial de Saúde:
“O hospital é parte integrante de um sistema coordenado de saúde, cuja
função é dispensar à comunidade completa assistência médica,
preventiva e curativa, incluindo serviços extensivos à família em seu
domicílio e ainda um centro de formação dos que trabalham no campo
da saúde e para as pesquisas biossociais”. (CAMPOS, 1995:20)
O autor (1995:20) ainda conceitua o hospital definido pelo Ministério da
Saúde como sendo “parte integrante de uma organização médica e social, cuja
função básica consiste em proporcionar à população assistência médico-sanitária
completa, tanto curativa como preventiva, sob quaisquer regimes de atendimento,
inclusive o domiciliar, e cujos serviços externos irradiam até o âmbito familiar,
constituindo-se também em centro de educação, capacitação de recursos
humanos e de pesquisas em saúde, bem como de encaminhamentos de
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pacientes, cabendo-lhe supervisionar e orientar os estabelecimentos de saúde a
ele vinculados tecnicamente”.
Segundo Gonçalves (apud Campos, 1995: 21) o hospital:
“Não pode ser entendido desvinculado e isolado da comunidade que
pretende servir, mas como parte integrante e integrada da própria
dinâmica do mundo atual, que interfere em sua própria origem, em sua
política e em sua atenção, manutenção e desenvolvimento”.
O mesmo autor irá dizer que dentro do hospital existem três pólos de poder,
no qual os médicos são colocados na primeira posição, a administração hospitalar
é caracterizada como sendo o segundo pólo de poder e o terceiro pólo de poder, a
fonte de autoridade, seria a alta direção do hospital. A relação desses três grupos
irá ocasionar o bom desempenho do hospital.
Segundo Svensson (apud Pontes, 2003: 27), “o modelo do hospital
moderno, ao mesmo tempo, se caracteriza como uma estrutura
hierárquica de autoridade com regras estabelecidas e possibilita
oportunidades aos atores mudarem a suas relações interpessoais. Para
ele, quando as regras e as normas não estão totalmente definidas,
podem ocorrer processos de negociação nessas relações”.
Adam e Herzlich (apud Pontes, 2003: 26) “destacam que a criação dos
Centros Hospitalares Universitários e a instituição de um regime médico
hospitalar de tempo integral caracterizam a continuidade da evolução e
dão aos hospitais seu aspecto atual”.
Exemplificando o Hospital Universitário Pedro Ernesto (HUPE), foi
inaugurado em 1950 e em 1962 tornou-se o Hospital-Escola da Faculdade de
Ciências Médicas da Universidade do Estado da Guanabara (UEG), atual
Universidade do Estado do Rio de Janeiro. É o maior hospital público em
funcionamento no Estado, com cobertura assistencial estimada de 1.000.000 (hum
milhão) de habitantes. Além de ser considerado Centro de Excelência e
Referência na área de Ensino e Saúde.
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Em 29 de Janeiro de 1975, é inaugurado a Enfermaria de Adolescentes
Profº Aloysio Amâncio, primeira no gênero no Brasil a oferecer atendimento
especializado ao adolescente. Com a institucionalização desse serviço, o
programa recebeu a denominação de Unidade Clínica de Adolescentes (UCA) que
já contava com uma equipe multidisciplinar. O trabalho efetuado na UCA se
configurou, em pouco tempo, como um trabalho prioritário da Universidade.
Foram criados três níveis de atenção dentro da UCA, sendo classificadas
como: nível de atenção primária, nível de atenção secundária e nível de atenção
terciária.
O Programa de Atenção Primária, foi criado em 1990, visando organizar um
sistema de referência e contra-referência na Área Programática ll Norte -
constituída pelos bairros de Vila Isabel e Tijuca – próximo a Universidade.
O Programa de Atenção Secundária é realizada no Pavilhão Floriano
Stoffel, anexo ao Hospital Universitário Pedro Ernesto e tem como objetivo o
atendimento, diagnóstico, tratamento e reabilitação em nível ambulatorial dos
principais agravos de saúde que acometem a população adolescente no Estado
do Rio de Janeiro.
Em relação à Atenção Terciária, o programa está situado na Enfermaria
Aloysio Amâncio da Silva que é tido como referência no tratamento de
adolescentes com quadros clínicos e cirúrgicos que necessitem de investigação
diagnóstica e de recursos tecnológicos mais avançados. Dispõe de 20 leitos,
sendo 10 para o sexo masculino e 10 para o feminino, ocorrendo em média um
total de 400 internações por ano. Conforme, preconizado no Estatuto da Criança e
do Adolescente, a família tem permissão para acompanhar o adolescente durante
o período de hospitalização.
Com o crescimento e institucionalização dos três níveis de atenção, a
coordenação da UCA apresentou uma proposta ao Conselho Universitário da
UERJ para ascender à posição de Núcleo, com a denominação de Núcleo de
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Estudos da Saúde do Adolescente (NESA), proposta que foi aprovada em 1995.
Desta forma, a equipe passou a ter com esse novo “status” mais autonomia e
facilidade para exercer suas funções.
Segundo Saito (2001), atualmente o NESA tem um corpo docente e
técnico-admistrativo de 86 profissionais, sendo 49 de nível superior e os demais
de nível médio.
1.2 - A atuação do pedagogo no espaço hospitalar
“Eu fui me fazendo, na prática, um educador. E fui
aprendendo, desde aquela época, a exercer uma prática de
que não me afastei até hoje: a de pensar sempre a prática.
De fato, pensar a prática de hoje não é apenas um caminho
eficiente para melhorar a prática de amanhã, mas também a
forma eficaz de aprender a pensar certo”.
(FREIRE, 1986: 9)
Respeito é algo muito difícil de ser conquistado. O nosso trabalho no
hospital não é tão respeitado quanto o trabalho desenvolvido pela recreadora, não
sei se pelo fato de muitas pessoas ainda não serem bem informadas quanto à
verdadeira atuação do pedagogo, principalmente no espaço hospitalar, já que a
idéia que se tem é de que a educação deve ser entendida dentro do espaço
escolar, ou se ainda não se consegue fazer a distinção entre professor/pedagogo
e professor/recreador. Eu não os recrimino, pois os próprios alunos de pedagogia
não entendem muito bem o trabalho que desenvolvemos no hospital, uma maior
divulgação se faz necessário.
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Libâneo (2002: 51) entende a pedagogia como:
“Uma área de conhecimento que investiga a realidade educativa, no
geral e no particular. Mediante conhecimentos científicos, filosóficos e
técnico-profissionais, ela busca a explicitação de objetivos e formas de
intervenção metodológica e organizativa em instâncias da atividade
educativa implicada no processo de transmissão/apropriação ativa de
saberes e modos de ação”.
E entende o pedagogo como:
“O profissional que atua em várias instâncias da prática educativa, direta
ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de transmissão
e assimilação ativa de saberes e modos de ação, tendo em vista
objetivos de formação humana definidos em sua contextualização
histórica. Em outras palavras, pedagogo é um profissional que lida com
fatos, estruturas, contextos, situações, referentes à prática educativa em
suas várias modalidade e manifestações”. (LIBÂNEO, 2002: 52)
Hoje eu tenho a convicção de que a atuação de um pedagogo trabalhando
juntamente com uma equipe interdisciplinar é fundamental e a nossa presença
levando alegria, risos, sonhos, fortalecendo-o para lidar com a situação de crise,
com as vivências de dor e da própria internação, saber ouvi-lo, acolhê-lo e
principalmente educação é indispensável para essas crianças e adolescentes que
se encontram internados. Tem estudantes de pedagogia que nem sabem que
existe esse espaço de atuação, que passam pela disciplina Educação e Saúde e
não aprendem que existe essa possibilidade.
O conhecimento do doente vai além do entendimento da doença, pois vai
abranger a pessoa como um todo, sua história, suas aspirações, seus medos,
enfim, sua vida e seu modo de adoecer.
Rebello (2004: 73) ressalta que o Ministério da Saúde, em documento
elaborado pela diretoria de Programa de Educação em Saúde (DPES) apresenta o
foca da educação em saúde e o texto do documento aponta que:
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“Considerar a educação em saúde como disciplina de ação significa
dizer que o trabalho será dirigido para atuar sobre o conhecimento das
pessoas, para que elas desenvolvam juízo crítico e capacidade de
intervenção sobre suas vidas e sobre o ambiente com o qual interagem
e, assim, criarem condições para se apropriarem de sua existência.
Abre-se, aqui, um espaço de especialização e atuação para o
pedagogo”.
Fui chamada por vários nomes como; recreadora, tia, professora e até mãe,
mas só depois de quase dois anos, a equipe de residentes, enfermeiras e da
limpeza, os acompanhantes e os próprios adolescentes me reconheceram como
pedagoga e não recreadora.
Dolto (1990:19/20) diz que “as pessoas com quem convivem
desempenham um papel muito importante na educação dos jovens
nesse período, pois como não são responsáveis pela sua educação, o
que fazem pode favorecer a espontaneidade e a confiança deles em si
mesmos, bem como a coragem para superarem suas impotências, ou,
ao contrário, leva-los à depressão e ao desânimo”.
Por isso, uma das preocupações era quanto à atividade a ser aplicada. O
trabalho tinha que ser de forma a nunca ser uma elaboração fechada, pois
dependendo dos adolescentes que iria encontrar no hospital, todo o planejamento
poderia ser modificado e readaptado para atender as necessidades dos que se
encontravam internados. Tinha sempre que estar preparada para dar palavras de
conforto e de ânimo.
Pontes (2003: 7) ressalta que “a percepção de que o jovem, mesmo
doente, pode aprender, criar e, principalmente, continuar interagindo
socialmente, muitas vezes ajuda a sua recuperação. Entendendo melhor
a sua lógica sobre a forma como ele vivencia a sua internação, os
profissionais de saúde poderão melhor focalizar as suas ações voltadas
para esses jovens”.
Era esse o objetivo que buscávamos atingir, o de mostrar que existia um
mundo lá fora e a vida dele não tinha acabado porque estava doente. E conseguir
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isso era uma batalha diária, sempre que saia do hospital brincava dizendo que
tinha matado mais um leão.
Não posso afirma que consegui colocar um pouco de esperança no coração
de todos os adolescentes, mas tenho certeza que o trabalho que desenvolvi trouxe
diferença para a vida de muitos deles.
Três adolescentes melhoraram os seus quadros de anorexia; três
adolescentes apresentaram o desejo de voltar a estudar. O mais importante para o
projeto foi o reconhecimento da equipe de enfermagem do NESA quanto ao
trabalho desenvolvido. Uma das chefes da enfermagem elogiou o projeto e disse
que esse trabalho deveria ser estendido para a equipe de enfermagem que
também precisa de um momento de relaxamento e interação, porque é necessário
humanizar o hospital. Nossas atividades buscavam atingir esse objetivo.
“A filosofia da humanização nas relações leva também o paciente a aumentar a percepção de si mesmo, mobilizando-o a colaborar com o tratamento, fortalecendo-o para lidar com a situação de crise, com as vivencias da dor e da internação. É necessário estar com o paciente, ouvi-lo e acolhê-lo”. (Campos, 2002, 185/186)
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Capítulo 2
O PEDAGOGO COMO EDUCADOR
“A professora falou que eu nunca vou ser nada na vida e que
tenho que me conformar. Sou limitada e nunca vou melhorar”.
(trecho extraído do meu diário de campo)
19/05/03
Ouvir uma adolescente de 15 anos falar que não conseguia fazer nenhuma
atividade porque tinha limitações e acreditava no que a professora havia falado a
respeito dela, é muito complicado tanto para ela que aceitava ser uma verdade,
quanto para nós que tínhamos como desafio mostrar que aquilo que a professora
havia falado não estava certo. É difícil acreditar que possam existir professores
que tenham essa postura tão discriminatória, e essa atitude pode nos levar a
pensar na alienação desses profissionais da educação e da própria escola no trato
com adolescentes portadores de necessidades especiais.
Embora a Lei de Diretrizes e Bases (lei 9.394/96), recomende que “os
sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais,
professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados
para a integração desses educandos nas classes comuns (art 59- Inc. III)”, a
realidade nos mostra uma situação bastante diferente.
Neste capítulo, tento relatar a minha atuação no projeto “Uma alternativa
educativo-cultural na travessia hospitalar de adolescentes da enfermaria
UCA/HUPE/UERJ” como bolsista e mostrar que embora a maioria das pessoas
pensem que o pedagogo só possa atuar na área de Recursos Humanos dentro de
um hospital, este também pode atuar em atividades educativas, as classes
20
hospitalares é um exemplo disso. Já existem vários livros, artigos e até
monografias que comprovam que essas atividades na vida dos internos só tem a
somar.
2.1 – Classes Hospitalares
“A classe hospitalar, como atendimento pedagógico-
educacional, deve apoiar-se em propostas educativo-
escolares, e não em propostas de educação lúdica,
educação recreativa ou de ensino para a saúde”.
(CECCIM,1999: 42)
A criação de classes escolares em hospitais é resultado do reconhecimento
formal de que crianças hospitalizadas, independentemente do período de
permanência na instituição ou de outro fator qualquer, têm necessidades
educativas e direitos de cidadania, onde se inclui a escolarização.
Esse não é fenômeno recente. Fonseca e Ceccim (1999) abordam o
assunto e esclarecem que, a partir da segunda metade do século XX, observou-se
que, em países desenvolvidos, como Inglaterra e Estados Unidos, orfanatos,
asilos e instituições que prestavam assistência a crianças violavam aspectos
básicos do desenvolvimento emocional das mesmas, por falta de atendimento
integral. Concluiu-se igualmente que tais lacunas apresentavam o risco de
seqüelas as quais, na vida adulta, poderiam evoluir para condições psiquiátricas
sérias.
A classe hospitalar tem por objetivo possibilitar o acompanhamento
pedagógico-educacional e garantir a continuidade do processo de
desenvolvimento escolar de crianças e adolescentes no ensino regular, garantindo
a vínculo com a escola e/ou favorecendo o seu ingresso ou retorno ao seu grupo
21
escolar correspondente, com um currículo flexibilizado e/ou adaptado. O hospital,
a doença e a internação passam a ser vistos como algo não tão ruim e sim como
passageiro. Com as atividades as crianças ou adolescentes passam a ter uma
relação mais intima com os outros internos, fazendo com que entendam e aceitem
que ele não é o único que está passando por aquele problema, eles acabam por
trocas idéias sobre suas experiências e tem a oportunidade de passar algumas
horas divertidas desenvolvendo atividades lúdicas e educativas.
Ceccim (1999: 43) aponta o importante papel do professor junto ao
desenvolvimento, à aprendizagem e ao resgate da saúde pela criança
hospitalizada. Diz que “a função do professor da classe hospitalar não é
de apenas “ocupar criativamente” o tempo da criança para que ela possa
“expressar e elaborar” os sentimentos trazidos pelo adoecimento e pela
hospitalização, aprendendo novas condutas emocionais, como também
não é de apenas abrir espaços lúdicos com ênfase no lazer pedagógico
para que a criança “esqueça por alguns momentos” que está doente ou
em um hospital”.
O autor ressalta também que:
“O atendimento na classe hospitalar tem servido à manutenção das
aprendizagens escolares, ao retorno e à reintegração da criança ao seu
grupo escolar e também ao acesso à escola regular, uma vez que
algumas das crianças hospitalizadas em idade de freqüência escolar não
estão matriculadas na rede de ensino. Quando a ausência da criança à
escola decorre de sua história de adoecimento e tratamento hospitalar, a
freqüência à classe hospitalar incentiva a criança e a família a buscarem
a escola regular após a sua alta do hospital”. (CECCIM, 1999: 44)
Além do mobiliário adequado, as classes, sempre que possível, devem
disponibilizar computadores, televisão, internet, vídeo, aparelho de som, telefone e
outros recursos essenciais ao desenvolvimento pedagógico dos estudantes. O
aluno também poderá ser atendido no ambulatório, na enfermaria, no leito, no
quarto de isolamento, nas casas de apoio e na própria residência. A coordenação
da classe hospitalar fica a cargo de um professor que conhece a dinâmica e o
22
funcionamento do sistema, assim como as técnicas e terapêuticas que dele fazem
parte.
Existem onze classes hospitalares em atividade no Rio de Janeiro que são
vinculadas à Secretaria Municipal de Educação e contam com professoras
concursadas pelo município. Estas constituem uma extensão da escola no
hospital, isto é, seguem o mesmo conteúdo didático sugerido pelo município,
atendendo crianças e jovens desde a Educação Infantil até a quarta série do
primeiro segmento do ensino fundamental. A classe hospitalar mais antiga ainda
em funcionamento fica no Hospital Municipal Jesus (hospital público infantil), que
iniciou oficialmente suas atividades em 14 de agosto de 1950.
2.2 - O Projeto “Uma alternativa educativo-cultural na travessia
hospitalar de adolescentes na enfermaria do NESA/HUPE/UERJ”
Para maior integrações dos adolescentes, durante o período de internação,
são realizados projetos que envolvem diferentes unidades da Universidade. Como
exemplo, devem ser citados: o programa com os adolescentes, utilizando
interpretação de textos e imagens, desenvolvimento da expressão e outras
manifestações culturais como marcas identificadoras da cidadania e que tem a
assessoria de docentes da Faculdade de Letras e o projeto de extensão, iniciado
em agosto de 1993, “Uma alternativa educativo-cultural na travessia hospitalar de
adolescentes na enfermaria do NESA/HUPE/UERJ” dinamizado pela Faculdade
de Educação e que é fonte de inspiração e base para a realização desse estudo.
O projeto fundamentou-se em Forquin (1993) que afirma sempre ser e
existir uma relação íntima e orgânica, inquestionável entre educação e cultura. A
proposta do projeto “Uma alternativa educativo-cultural na travessia hospitalar de
adolescentes na enfermaria do NESA/HUPE/UERJ” consiste em “oferecer aos
pacientes variadas oportunidades de ver o mundo a partir de suas experiências
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anteriores, do seu cotidiano numa unidade hospitalar e de suas perspectivas no
retorno ao seu meio social, com subsídios para o desenvolvimento pessoal”.
(Relatório do Projeto, atualizado em 2003)
Para que estes objetivos sejam alcançados são realizadas atividades
educativo-culturais, duas vezes por semana na Enfermaria do NESA visando a
reintegração desses jovens ao seu meio sócio-cultural. As atividades procuram
atender ao desenvolvimento de quatro processos; relacionamento, comunicação e
informação, criatividade e encorajamento.
O trabalho em questão parte do principio de que há um mundo vivo e
atuante no espaço hospitalar. É preciso romper isolamentos, barreiras,
preconceitos, tristezas e propor novos olhares que ultrapassem os muros
cinzentos, os laboratórios, os centros cirúrgicos. É preciso criar alternativas,
propor novas opções curriculares, ampliando as práticas pré-determinadas da
cultura escolar. (relatório do projeto).
A opção metodológica da equipe trabalha de maneira lúdica, todas as
formas de expressão, propondo atividades de leitura e escrita dos diferentes
meios de comunicação social, independente do nível de escolaridade dos
pacientes.
Não há, portanto, a preocupação com conteúdos programáticos, e sim a de
levar os adolescentes a descobrirem, na sua práxis, um conhecimento que lhes
permita: relacionar-se bem com os outros, comunicando claramente suas idéias;
ter liberdade para expressar-se criativamente; sentir-se capaz de compreender os
fatos que ocorrem em sua volta, refletindo e analisando criticamente as situações
vividas.
Nesse sentido, a proposta da Faculdade de Educação/UERJ se diferencia
do trabalho realizado sob a denominação Classes Hospitalares. Tais classes são
promovidas em hospitais conveniados com Secretarias de Educação com o
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objetivo de proporcionar o atendimento educacional a crianças e adolescentes
internados nas enfermarias, propiciando o seu desenvolvimento e aprendizagem.
Ingressei, no projeto em fevereiro de 2002. Lidei com diagnósticos que
nunca tinha ouvido falar antes, tive que aprender a lidar com o inesperado, com os
grupos que se formavam a cada dia, devido às internações terem em média uma
semana. Aprendi a fazer um planejamento flexível, já que por vezes as atividades
propostas foram recusadas. Com o tempo, aprendi a ter sempre “cartas na
manga”, para atender às peculiaridades dos grupos.
Enfrentei vários desafios nesses dois anos e seis meses de atuação no
hospital. Conseguir se fazer notar pelos residentes, foi uma tarefa muito difícil,
pois eles nunca respondiam ao nosso cumprimento e por esse motivo dificultava o
nosso acesso à sala interdisciplinar do NESA, e era necessário o acesso a essa
sala para pegar os diagnósticos corretos dos adolescentes porque tínhamos que
ter esse controle e também porque muitos adolescentes mentiam ou não sabiam a
verdadeira doença e isso poderia ser perigoso para a nossa saúde já que
tínhamos livre acesso a todos os leitos e muitas doenças eram infecto contagiosas
e muita das vezes o papel de “perigo infecção” era afixado horas depois da nossa
chegada.
A não aceitação de alguns profissionais de saúde quanto ao trabalho
desenvolvido, entendendo como sendo uma recreação e não como um trabalho
pedagógico, foi uma grande barreira que tivemos de ultrapassar. Muitos
profissionais entravam na sala no meio da atividade sem pedir licença e retiravam
o adolescente da sala ou até mesmo lhes faziam perguntas particulares que muita
das vezes os deixavam envergonhados na frente de todos, como: “Você mediu o
nível da sua urina?”. Hoje acredito que não há mais dúvida quanto ao significado
do trabalho que desenvolvi no hospital, mas confesso que demorou muito para
isso acontecer, só fui observar essa melhora no relacionamento quando já estava
perto de deixar o estágio.
25
Ter de aprender a lidar com a morte, de forma que não deixasse
transparecer para os outros adolescentes a nossa tristeza, foi o meu maior
desafio. Perdi em 2 anos e 6 meses oito adolescentes; pessoas que tiveram um
grande significado nessa minha trajetória e que ficarão para sempre guardadas no
meu coração.
Pontes (2003: 39) ressalta que “o êxito de uma equipe multidisciplinar
depende, necessariamente, que cada um dos integrantes funcione como
parte de um todo em uma relação sinérgica que combina talentos
diferentes com conhecimentos diferentes e com técnicas diferentes para
responder aos problemas com esquemas conceituais também
diferentes”.
O grande desafio foi mostrar que as pedagogas devem ser consideradas
como membros da equipe multidisciplinar, até então entendida como sendo
constituída apenas por médicos, enfermeiras, nutricionistas e demais profissionais
de saúde.
Apesar de tantas dificuldades, as alegrias e conquistas superam as
barreiras, as tristezas e angústias. Destaco como uma das mais significativas, o
trabalho que desenvolvi pr quase dois meses com um adolescente autista. Apesar
de não ter aprendido como lidar com essa síndrome, consegui estabelecer com
ele uma relação que me foi muito gratificante. Eu fiquei maravilhada quando
depois de quase um ano que ele já havia recebido alta, ele voltou e me
reconheceu. Não pensei que um autista tivesse essa capacidade.
Foram 2 anos e 6 meses de total aprendizado e a principal lição foi
aprender a ver e ouvir as atitudes dos adolescentes de maneira menos crítica.
“Ver não é somente olhar. O ver necessita estar e não a penas passar
pelos espaços. Ver é tecer um lugar no não-lugar. Ver é observar a
realidade que se apresenta de forma complexa e inteira diante do seu
olhar. Ver não é se colocar como espectador de um mundo ilusório
criado por outros olhares. É a possibilidade de sentir antolhos e girar o
rosto para inviabilizar sua ação, de não se imobilizar diante do que se
26
vê. Ver é tornar-se capaz de perceber as alternativas e complexidades
presentes no cotidiano, mesmo quando não queremos vê-las”.
(MONTEIRO, 2001: 28)
27
Capítulo 3
UTILIZANDO FERRAMENTAS DA PEDAGOGIA EMPRESARIAL
Mesmo sem saber, visto que a UERJ não oferece a formação em
pedagogia empresarial, utilizei algumas ferramentas empresariais para a seleção
de novas estagiárias.
Todo processo de recrutamento tem início a partir de uma necessidade
interna no que tange á contratação de novos profissionais.
Segundo Marras (2000: 69) o recrutamento de pessoal é:
“Uma atividade de responsabilidade do sistema de ARH que tem por
finalidade a captação de recursos humanos interna e externamente à
organização objetivando municiar o subsistema de seleção de pessoal
no seu atendimento aos clientes internos da empresa”.
Chiavenato (2000: 197) define o recrutamento como sendo:
“Um conjunto de técnicas e procedimentos que visa a atrair candidatos
potencialmente qualificados e capazes de ocupar cargos dentro da
organização. É basicamente um sistema de informação, através do qual
a organização divulga e oferece ao mercado de recursos humanos
oportunidades de emprego que pretende preencher. Para ser eficaz, o
recrutamento deve atrair um contingente de candidatos suficiente para
abastecer adequadamente o processo de seleção. Aliás, a função do
recrutamento é a de suprir a seleção de matéria-prima básica
(candidatos) para seu funcionamento”.
Foi realizado um recrutamento externo, que significa a contratação de
funcionários vindo de fora. A única fonte de recrutamento utilizada foi a colagem
de cartazes, que é considerado um sistema de baixo custo, pelos corredores da
UERJ, foi colocado as características exigidas e solicitando àqueles interessados
que comparecessem a sala do projeto “Uma alternativa educativo-cultural na
28
travessia hospitalar de adolescentes na enfermaria do NESA/HUPE/UERJ” para
candidatar-se à posição oferecida.
Segundo Marras (2000: 79) a seleção de pessoas é:
“Uma atividade de responsabilidade do sistema de ARH, que tem por
finalidade escolher, sob metodologia específica, candidatos a emprego
recebidos pelo setor de recrutamento, para o atendimento das
necessidades internas da empresa”.
O próximo passo foi a entrevista de seleção, com o intuito de detectar
dados e informações das candidatas, saber suas expectativas e desejos. Foi
realizado uma entrevista não-estruturada. Esta não requer um padrão
predeterminado ou não se prende a nenhum planejamento prévio de detalhes
individuais, deixando a entrevista mais livre. A principal vantagem desse tipo de
entrevista é o aproveitamento individual dos momentos e características de cada
candidato.
Para Chiavenato (2000:238) a entrevista propriamente dita constitui:
“Uma etapa fundamental do processo, na qual se intercambia a
informação desejada por ambos os participantes: o entrevistador e o
entrevistado. A entrevista envolve necessariamente duas pessoas que
iniciam um processo de relacionamento interpessoal, cujo nível de
interação deve ser bastante elevado e, sobretudo dinâmico(...) Uma
parte considerável da entrevista consistirá em prestar ao candidato
informações sobre a oportunidade existente e sobre a organização, com
o intuito de transmitir-lhe uma imagem favorável e positiva e reforçar seu
interesse”.
Com o resultado das entrevistas, selecionamos algumas candidatas para
participar da segunda etapa de seleção que seria uma vivência.
Foi montado em uma sala de estudos na UERJ o espaço que trabalhei no
NESA, demarquei no chão utilizando fitas coloridas tudo o que havia na sala;
desde a metragem da sala a todos os objetos que compunham esta, o intuito era
mostrar que o ambiente de trabalho era muito pequeno devido a quantidade de
29
adolescentes que participavam das atividades, grande parte deles iam para a sala
de cadeira de rodas, com o aparelho de alimentação e com as araras que
prendiam os soros.
O espaço também era muita das vezes divido com os acompanhantes, a
sala era o único lugar que tinha televisão e a maioria dos internos não tinham
televisão nos quartos. Muitos queriam participar das atividades, eles também
estavam “presos” aquele lugar sem ter nenhuma forma de distração e a maioria
dos internos era de classe baixa, então tudo que era levado para os adolescentes
acaba por despertar o interesse também dos acompanhantes, já que muitos ali
pude comprovar ter o nível de educação muito baixo.
O intuito também era impactar as pessoas para poder selecionar as que
realmente estavam querendo o trabalho, a maioria das alunas de pedagogia estão
acostumadas ao ambiente de sala de aula.
Em primeiro lugar foi realizado uma palestra para contar um pouco sobre o
projeto, os seu desafios, conquistas e tirar todas as dúvidas que fosse surgindo
em relação ao trabalho. Como não era uma sala de aula em uma escola com
atividades que seguem um planejamento fechado e sim atividade que eram
planejadas de acordo com as possibilidades dos internos e a sala estava
localizada dentro de um hospital, muitas indagações surgiram.
Depois fizemos várias atividades com as candidatas. Colocamos em folha
de papel algumas doenças e as candidatas tinham que sortear um papel e a partir
do problema sorteado elas teriam que fazer a atividade se passando pelos
adolescentes; como por exemplo: estar com o soro na mão direita sendo obrigada
a escrever com a esquerda mesmo sendo destra ou ser uma atividade para criar
um jornal desde a ilustração até a confecção das matérias e este ser analfabeto e
querer participar das atividades sem que os outros percebam que ele não sabe ler
nem escrever. Invertemos também os papeis, eu me coloquei no lugar de um
adolescente e elas no meu lugar. Queria com isto, verificar como elas se sairiam
diante de um problema tendo que buscar soluções bem rapidamente e como se
30
sairiam aplicando as atividades. Muitas ficaram sem saber o que fazer, por que
lidar com um adolescente é muito mais difícil do que lidar com crianças. Eles te
testam o tempo todo, falam gírias, “dão em cima”; eu buscava sempre ir vestida de
blusa de manga e calça jeans para não despertar nenhum interesse neles e com
isso manter uma distância entre homem-mulher e prevalecer o de aluno-
professora.
Já nessa primeira etapa de vivência, algumas se assustaram e desistiram.
Depois desse outra seleção o próximo passo foi levá-las para conhecer o hospital
e o trabalho. Assim que se entra num hospital e ainda tendo como agravante ser
público, o impacto para quem não está acostumado é muito grande, tudo é
diferente até o cheiro. A pessoa nunca pode imaginar que irá encontrar, e com
freqüência, baratas circulando livremente pelos corredores e pelos quartos e ter de
ouvir de uma funcionária que era só dar uma “pisada” nela que estaria resolvido o
problema. Depois dessa visita muitas desistiram.
Depois de muito analisar, foram selecionadas duas estagiárias. Confesso
que a escolha foi muito difícil, pois pensando friamente estaria colocando uma
pessoa para trabalhar no meu lugar, ela estaria me substituindo. E eu já tinha os
adolescentes como meus e ter que dividir o amor deles com outra pra mim foi
muito complicado.
Após essa seleção passamos a fazer o treinamento das novas estagiárias,
Chiavenato (2000: 497) entende o treinamento como sendo:
“O processo educacional de curto prazo aplicado de maneira sistemática
e organizada, através do qual as pessoas aprendem conhecimentos,
atitudes e habilidades em função de objetivos definidos. O treinamento
envolve a transmissão de conhecimentos específicos relativos ao
trabalho, atitudes frente a aspectos da organização, da tarefa e do
ambiente, e desenvolvimento de habilidades”.
Chiavenato (2000: 496) ressalta também que o treinamento é:
31
“A educação profissional que visa adaptar o homem para determinado
cargo. Seus objetivos situados a curto prazo são restritos e imediatos,
visando dar ao homem os elementos essenciais para o exercício de um
cargo, preparando-o adequadamente para ele”.
Foi realizado o treinamento das novas estagiárias tendo como objetivo
específico repassas todos os conhecimentos e práticas necessárias ao bom
desempenho da função que elas estariam assumindo.
O processo de treinamento foi dividido em quatro etapas: diagnóstico,
programação, execução e avaliação.
Na primeira etapa foi realizado o diagnóstico da situação que representa o
levantamento e a análise que são o subsídio ao plano de treinamento. Segundo
Marras (2000: 152) o LNT (levantamento de necessidades de treinamento):
“Engloba a pesquisa e a respectiva análise pela qual se detecta o
conjunto de carências cognitivas e inexperiências relativas ao trabalho
existente entre o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes do
indivíduo e as exigências do perfil do cargo (...) É o primeiro passo no
processo do sistema de T&D. Dele partem as demais ações do “que” e
“como“ fazer e é por seu intermédio que se conhecem e ajustam as
carências existentes entre o que a empresa necessita e o que os
trabalhadores têm a oferecer”.
O maior problema verificado e esse é considerado muito grave para quem
deseja trabalhar com adolescentes é a aplicação de atividades totalmente voltadas
para o público infantil. A pessoa pode levar para uma adolescente de 13 anos que
está acamada um desenho para pintar, se ela gostar. Mas jamais pode tornar essa
a atividade do dia, não tem como sugerir para um adolescente do sexo masculino
que tenha por volta dos seus 17 anos que pinte um desenho para depois ser
afixado no mural. A maior preocupação é pensar uma atividade que agrade a
todos, a atividade tem que ser interessante porque eles estão doentes, e muitos
sentem dor, estão tristes e não querem sair dos leitos.
32
A segunda etapa consiste em programação que significa “analisar e
coordenar as ações consideradas prioritárias e necessárias para serem
implementadas em módulos de aprendizagem, conforme previamente planejado”
(Marras, 2000: 155) e em planejamento que é definido por Marras (2000: 155)
como sendo:
“Um elo de ligação entre as políticas, diretrizes e ações formais e
informais que regem as relações organizacionais enquanto indicadores
da cultura empresarial e seus agentes multiplicadores e os indivíduos
que compõem essa ‘sociedade’”.
Teve que ser planejado algumas ‘aulas’ para que as novas estagiárias
aprendessem um pouco sobre esse mundo da adolescência e como planejar
atividades que atraíssem a atenção deles. Só nos dois últimos períodos da
Faculdade de Pedagogia é que se tem a oportunidade de se aprender um pouco
sobre a adolescência e mesmo assim muito superficialmente. Então tudo que
aprendi foi buscando nos livros por conta própria e tive que passar esse interesse
para elas também.
O adolescente hospitalizado necessita de total assistência, tanto da família
como da equipe multidisciplinar atuante no hospital, pois a mudança na sua
imagem, a alteração da sua auto-estima, o afastamento mesmo que temporário do
seu círculo de amizades, da sua escola e da sua casa pode vir a ocasionar no
adolescente um sentimento de perda e solidão. Quando ocorrem várias
internações, essa situação pode se agravar, pois poderá contribuir para a
interrupção de seu cotidiano social, dificultando sua reintegração no grupo de
origem.
O adolescente assim que entra no hospital, perde a sua identidade e passa
a habitar um lugar que por vezes é desconhecido; convive com outros
adolescentes e seus acompanhantes sem que haja uma imediata identificação por
estes não se encontrarem inseridos no círculo de suas relações sociais. Essa
convivência irá ocorrer sem opção de escolha.
33
Ceccin (1997), afirma que a ausência da escola e dos grupos de lazer
deixa o adolescente num lugar de solidão, ficando restritos aos espaços
família/casa e hospital. Este adolescente passa a usar o uniforme da instituição e
a ser caracterizado como o portador de uma doença ou identificado não mais pelo
seu nome, mas pelo número do seu leito.
Segundo Campos (1995,32) “podemos perceber que o indivíduo, na sua
condição de paciente, fica sujeito ao domínio de uma estrutura hospitalar e ao
poder de profissionais que agem, muitas vezes, ferindo a autonomia e a tomada
de decisões do próprio paciente, como se fossem senhores da verdade”.
A terceira etapa é a execução do treinamento, é colocar em prática tudo o
que foi planejado e programado para suprir as necessidades detectadas.
As técnicas utilizadas no treinamento foram aulas expositivas, no qual foi
passado todo o conhecimento necessário desde o que era o projeto até como as
atividades eram realizadas; o estudo de caso em que foi passado um caso-
problema por escrito para ser analisado e conseqüentemente individualmente ser
apresentado alternativas para solucionar o problema e a dramatização com o
intuito de analisar o comportamento e a reação dos treinandos frente à situação.
E por último a quarta etapa que seria a avaliação do treinamento que tem
por finalidade aferir os resultados conseguidos comparativamente àquilo que foi
planejado e esperado.
As novas estagiárias passaram a trabalhar com a gente e aos poucos elas
foram criando suas próprias atividades e passaram a aplicá-las também. Esse
processo durou dois meses já que só havia atividades no hospital duas vezes por
semana e elas apresentaram dificuldades tanto quanto a adaptação quanto ao
planejamento e execução das tarefas. Trabalhar num hospital não é algo muito
comum na área de educação, muitos estudantes não faziam idéia de que
poderiam fazer atividade pedagógica nesse espaço. Esse é um trabalho que
acima de tudo exige amor, um amor incondicional pela educação.
34
Quando vimos que elas estavam preparadas, passamos a ir ao hospital só
para dar um suporte e também para fazer visitas porque para os adolescentes
essa separação também era muito difícil, muitos iam e voltavam para o hospital
para fazer acompanhamento, então já estavam acostumados com a gente e com o
nosso ritmo de trabalho.
35
Conclusão
É unânime a resposta quando se pergunta o que é importante para a vida
de uma pessoa ou até para mudar um país e todos dizem que é por meio da
educação que teremos um futuro melhor. Se for então por meio da educação,
como podemos não dar oportunidade de estudar para aquela parcela da
sociedade que está internada num hospital e deixou a escola, não por vontade
própria mas por motivos de saúde?
Penso com base na minha experiência como bolsista de extensão - de 2002
a 2004 - no Projeto “Uma alternativa educativo-cultural na travessia hospitalar do
adolescente internado na enfermaria do NESA/HUPE/ UERJ”, o fato de haver uma
equipe preparada para este tipo de especificidade no atendimento, minimiza as
dificuldades encontradas pelo adolescente quanto a sua hospitalização, embora a
sociedade insista em apontar somente a escola como sendo o local de atuação do
pedagogo.
Ficar “trancado” num hospital, muita das vezes sem nenhuma expectativa
de alta, é muito doloroso, era nítido esse sentimento no rosto e até mesmo na fala
dos adolescentes . Por isso, insisto que a permanência de um profissional da área
de educação na instituição hospitalar é muito importante, além de ser um
momento de distração para muitos deles é também um momento de aprendizado
e reflexão. Eu não posso dizer quanto a metodologia do trabalho desenvolvido na
classe hospitalar, pois nunca tive a oportunidade de ver mais de perto o trabalho,
o que sei aprendi pesquisando, mas os meus adolescentes aprenderam brincando
e eles gostavam.
Sei que é difícil para as pessoas que não sabem ou entendem esse
trabalho, julgar se o que fiz trará benefícios à vida dos internos. Mas eu insisto em
dizer que o trabalho pedagógico no hospital só tende a trazer crescimento, tanto
para nós quanto para os internos e profissionais da saúde.
36
Hoje vejo os adolescentes hospitalizados com um outro olhar, não mais um
olhar de pena, com os que via quando iniciei no projeto, mas com um olhar de
indignação pela falta de preparo com que certas pessoas da equipe da saúde e da
educação lidam com eles.
Eu tenho a plena consciência de que este trabalho que desenvolvi é apenas
o início, uma gota de um imenso oceano, de uma longa estrada que nós
educadores teremos de atravessar se quisermos ser porta voz dessas vozes
silenciadas que gritam para serem ouvidas, um grito que clama em dizer que eles
estão doentes, mas não são doentes; e que a partir do momento em que recebem
alta do hospital, eles têm o direito de ter uma vida normal, direito de serem
respeitados pelos professores e pela própria escola, que muitas vezes os tratam
com descaso.
A importância de se identificar essa parcela do alunado que fica muita das
vezes esquecida dentro de um hospital é muito grande. Muitas crianças e
adolescentes desistem dos seus estudos por acharem que não conseguirão
acompanhar os estudos quando voltarem para as escolas. Por isso a importância
desse trabalho que desenvolvi e também de se ter as classes hospitalares, onde
terão a possibilidade de ter o acompanhamento pedagógico-educacional e garantir
a continuidade do processo de desenvolvimento escolar no ensino regular,
existem 11 classes em atividade no Rio de Janeiro. Se esse trabalho não fosse
importante ou não rendesse ótimos resultados não estaria em funcionamento
desde 1950 no Hospital Municipal Jesus.
Muitas pessoas ainda não entendem o papel do pedagogo no espaço
hospitalar. As atividades visam trabalhar a comunicação/informação, o
encorajamento, a criatividade e o relacionamento. Apenas através de uma
brincadeira inocente, boba aos olhos dos adolescentes é possível ter resultados
maravilhosos.
Como não achar que uma atividade pedagógica no hospital não é
importante, quando um adolescente vira pra você e diz: Vocês me trazem
37
esperança; Vocês me fazem ter vontade de ver o sol; Obrigada Tia, vou sentir
muita saudade de você; Ah, fica mais aí, janta com a gente. Eu acredito nisso.
38
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ABERASTURY, A & KNOBEL, M. Adolescência Normal. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1981.
ABRAMOWICZ, A & MOLL, J. Para além do fracasso escolar. SP, Papirus, 1997
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ALTHUSSER, L. Ideologia e aparelho ideológico do Estado. Lisboa: Presença, s/d.
ALVES, O José. Noções de Primeiros Socorros. Rio de Janeiro: Ética, 1971.
ARATANGY, Lídia. Ética e exclusão: o que a escola tem com isso? Revista Pátio.
Ano VI nº 21 MAI/JUL 2002.
BRASIL, 1997. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, DF: Ministério da
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ESTEBAN, Maria Teresa. O que sabe quem erra? Reflexões sobre avaliação e
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PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competências para Ensinar, Porto Alegre:
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TRUCHARTE, F A R; KNIJNIK, R B; SEBASTIANI, R W & CAMON, V A A.
Psicologia hospitalar: teoria e prática. São Paulo: Pioneira,1994.
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39
BIBLIOGRAFIA CITADA
1 - CAMPOS, Terezinha Calil Padis. Psicologia hospitalar: a atuação do psicólogo
em hospitais. São Paulo: EPU, 1995.
2 - CECCIM, R. B. Crianças hospitalizadas: a atenção integral como uma escuta à
vida. In: CARVALHO, P. R. A. (org) Crianças Hospitalizadas. Porto Alegre: Editora
da Universidade/ UFRS, 1997 pp. 27-41.
3 - CHIAVENATO, Idalberto. Recursos Humanos. São Paulo: Atlas, 6ª edição,
2000.
4 - Congresso Nacional. Lei nº 9.394 de 1996, Lei Darcy Ribeiro. Brasília-DF:
1996
5 - DOLTO, Françoise. A causa dos adolescentes. Rio de Janeiro: Nova
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6 - FONSECA, E. e CECCIM, R. Atendimento pedagógico-educacional hospitalar:
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Revista Temas sobre Desenvolvimento. São Paulo, v.7, no 42, pp.24-36, jan/fev,
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7 - INSTITUTO PICHON-RIVIÈRE DE SÃO PAULO (1991) O processo educativo
segundo Paulo Freire e Pichon Rivière – Seminário. Petrópolis: Vozes, 3ª edição,
1991.
8 - LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê?. São Paulo:
Cortez, 6ª edição, 2002.
40
9 - MARRAS, Jean Pierre. Administração de Recursos Humanos: do Operacional
ao Estratégico. São Paulo: Futura, 3ª edição, 2000.
10 - MONTEIRO, Solange Cstellano Fernandes. Aprendendo a ver: as escolas
da/na escola. In ALVES, Nilda & SGARBI, Paulo (orgs), Espaços e imagens na
Escola, Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
11 - PITTA, A: Hospital: dor e morte como ofício. São Paulo: Amablume/
HUCITEC.
12 - PONTES, Maria Luiza. Projeto de extensão: Uma alternativa educativo-
cultural na travessia hospitalar de adolescentes na enfermaria do
NESA/HUPE/UERJ (texto atualizado em 2003).
13 - PONTES, Maria Luiza. Jovens Hospitalizados e Procedimentos
Intersubjetivamente Construídos no Espaço da Internação: Um Estudo de Caso
Etnográfico. Tese de doutorado apresentada à pós-graduação em Saúde da
Criança e da Mulher/IFF/FIOCRUZ como requisito parcial para a obtenção do
título de Doutor em Ciência. Orientador Prof. Dr. Romeu Gomes, 2003.
14 - REBELLO, Lúcia Emilia Figueiredo de Sousa. Uma relação muito delicada:
Educação e saúde na enfermaria do Núcleo de Estudos da saúde do Adolescente
do Hospital Universitário Pedro Ernesto. Rio de Janeiro: UERJ. Monografia de
conclusão de graduação em Pedagogia, 2004.
15 - SAITO & SILVA. Adolescência: Prevenção e Risco. São Paulo: Atneu, 2001
pp 3 -29.
41
ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO 2
AGRADECIMENTO 3
DEDICATÓRIA 4
RESUMO 5
METODOLOGIA 6
SUMÁRIO 7
INTRODUÇÃO 8
CAPÍTULO I
Pedagogia Hospitalar 11
1.1 - A Instituição Hospitalar 11
1.2 – A atuação do pedagogo 15
CAPÍTULO II
O Pedagogo como Educador 19
2.1 - Classes hospitalares 20
2.2 - O Projeto “Uma alternativa educativo-cultural na
travessia hospitalar de adolescentes da enfermaria
NESA/HUPE/UERJ 22
CAPÍTULO III
Utilizando ferramentas da pedagogia empresarial 27
CONCLUSÃO 35
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 38
BIBLIOGRAFIA CITADA 39
ÍNDICE 41
42
FOLHA DE AVALIAÇÃO
Nome da Instituição:
Título da Monografia:
Autor:
Data da entrega:
Avaliado por: Conceito:
