UM OLHAR PARA A FORMAO DE TUTORES PRESENCIAIS DOS CURSOS DE

LICENCIATURA EM MATEMTICA DA UNIVERSIDADE ABERTA D O BRASIL

(UABII)

Ezequiel Danielson Arantes1 & Thiago Pedro Pinto2

1 Aluno do curso de Licenciatura em Matemtica Modalidade Semi Presencial Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), polo de So Gabriel do Oeste - MS, bolsista de Iniciao Cientfica CNPq PIBIC 2012/2013.

2 Professor do Instituto de Matemtica (INMA) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). thiago.pinto@ufms.br

Resumo: Objetivou-se, por meio deste trabalho lanar vistas a um dos personagens da Educao a Distncia no Polo de apoio presencial da UFMS, do sistema Universidade Aberta do Brasil II, na cidade de So Gabriel do Oeste do curso de Matemtica: o Tutor Presencial. A Educao a Distncia um processo de ensino e aprendizagem mediado por diversos personagens e tecnologias, os quais visam possibilitar a alunos e professores interagirem em tempos e espaos diferentes. O sistema em questo pressupe a existncia de um Tutor Presencial, sob este personagem que lanaremos nossas questes neste trabalho, dentre elas: como o tutor se percebe no processo de ensino e aprendizagem na Educao a Distncia? Como Funciona o Sistema de Tutoria? Quais os papeis desenvolvidos por ele ao longo do processo formativo? Ao encontro destas questes, realizamos revises de literatura e entrevistamos personagens ligados a estas aes no referido Polo. As entrevistas e tratamento dos dados seguem os preceitos da Histria Oral conforme utilizada no Grupo de Pesquisa HEMEP1, a qual esta pesquisa est inserida. Estas entrevistas, ponto forte do trabalho em Histria Oral, comumente apresentadas na ntegra em trabalhos desta natureza, no esto aqui contempladas, visto o limite de pginas imposto. No entanto, as mesmas podero ser acessadas na pgina do Grupo de Pesquisa (www.hemep.org).

Palavras-chave: Formao de Tutores, Educao a Distncia, Educao Matemtica, Histria Oral.

INTRODUO

Ao debruarmos sobre a formao de tutores de matemtica da UFMS2 nos cursos da

UAB23, necessria a busca de material para auxilio permeando a obteno de informaes.

Tendo em vista esta necessidade, iniciamos ento o processo de busca desses materiais.

1 Grupo Histria da Educao Matemtica em Pesquisa (HEMEP), criado em 2011. cadastrado no CNPQ, certificado pela UFMS e as linhas de pesquisa so: Aspectos histricos do ensino e da aprendizagem de matemtica, Histria da formao de professores que ensinam Matemtica e Histria Oral e Narrativa. Disponvel em . 2 Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Situada em Campo Grande MS.

A busca se deu primeiramente no banco de dados do indexador SCIELO4, aplicando

os filtros: mtodo: integrada, trabalhos: no Brasil, Palavras-chave: Formao de Tutores,

Educao Matemtica, Educao a Distncia. Instantaneamente o indexador retornou sem

Resultados.

Novamente no banco de dados do indexador SCIELO, alteramos o filtro mtodo para:

GOOGLE ACADMICO5, local e palavra-chave continuaram as mesmas da busca anterior,

obtivemos ento muitos resultados. Apesar de termos obtido nesta busca um grande volume

de resultados, aps uma anlise dos ttulos obtidos, tendo como filtro as palavras-chave

utilizadas na busca, a princpio, no encontramos ttulos de trabalhos e pesquisas que no

estavam de acordo com o proposto em nossa pesquisa.

Mesmo assim escolhemos alguns materiais6, analisamos em uma busca no contedo

destes utilizando as palavras-chave: Formao de Tutores, Educao Matemtica, Educao

Distncia. Porm no logramos xito em nossa busca. Por tal busca ter se dado em uma

grande quantidade de trabalhos, artigos dentre outros, optamos nesta pesquisa em no citar

estes ttulos, por estes no nos terem norteado em nossa empreitada.

Posteriormente prosseguimos com novas buscas, mas desta vez no banco de dados do

indexador Google Acadmico alteramos as palavras-chave de nossa busca para: Formao de

Tutores, Educao Matemtica. Obtivemos ento uma quantia ainda maior de resultados,

localizamos alguns ttulos de trabalhos e artigos que nos chamaram ateno, ento filtramos

dentre eles, valendo-se do critrio das palavras-chave inseridas no campo de busca do

indexador.

Por estes ttulos nos terem chamado ateno, optamos por cit-los nessa etapa da

pesquisa, so eles: A EDUCAO DISTNCIA EM BUSCA DO TUTOR IDEAL

(MUNHOZ, A.S, 2003); TUTORIA EM EDUCAO DISTNCIA - INDICADORES

PARA POLTICAS PBLICAS (SCHNEIDER, D.R; MALLMAN, E.M, 2011); A

NATUREZA DA APRENDIZAGEM MATEMTICA EM UM AMBIENTE ONLINE DE

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES (ZULATTO. R.B. A, 2007).

3 Universidade Aberta do Brasil um sistema integrado por universidades pblicas que oferece cursos de nvel superior para camadas da populao que tm dificuldade de acesso formao universitria, por meio do uso da metodologia da educao distncia. 4 Do Ingls Scientific Eletronic Library Online. Indexador de busca. Disponvel em: . 5 Google Acadmico indexador para pesquisas de artigos acadmicos, Disponvel em: 6 (como o material escolhido, por coincidncia era no formato de arquivos PDF, utilizamos a busca por palavras, disponvel no atalho do teclado CTRL + F que a funo Localizar).

Aps um processo de anlise mais detalhado dos trabalhos citados, verificamos que os

mesmos possivelmente serviriam de auxilio a nossa empreitada, pois tratam de assuntos

voltados para o papel que os tutores exercem na EAD7. Faremos a seguir, uma breve

apresentao de alguns trabalhos que trouxeram contribuio na compreenso de nosso objeto

de pesquisa.

No trabalho A EDUCAO DISTNCIA EM BUSCA DO TUTOR IDEAL

(MUNHOZ, A.S, 2003), destacamos a presena da palavra EMERGNCIA, logo no incio do

trabalho, alertando o leitor para a necessidade de uma formao diferenciada para o Quadro

de profissionais da Educao a Distncia, assim estando relacionados tambm os tutores.

O texto ressalta tambm para a necessidade de capacitao desses profissionais em um

atendimento personalizado para o exerccio da tarefa de atendimento aos alunos da EAD, ora

chamados de alunos distantes. Segundo o texto, esses profissionais devem participar

ativamente do fundamental processo de construo do conhecimento desses alunos distantes

prestando-lhes um atendimento personalizado.

Ressaltando a Importante funo da Educao Distncia, a de proporcionar acesso ao

Ensino Superior a todas as pessoas, considerado no texto como sendo uma grande

responsabilidade proporcionada pela EAD para todas as massas, pois o papel Social de

incluso exercido nessa modalidade de Ensino direcionado a fornecer a todos,

oportunidades iguais de acesso ao Ensino Superior.

Frisando que a Andragogia8 apresenta caractersticas de metodologia diferentes a que

aplicada a jovens do ensino presencial, nos leva a pensar sobre o papel diferencial da

educao distncia, pois essa modalidade de ensino ultimamente tem sido a que melhor se

adequa a forma de vida das pessoas Adultas com necessidade de um diploma, as quais

possuem rotina de trabalho, famlia, dentre outros. Motivos esses que dificultam o acesso

dessas pessoas aos cursos da modalidade ENSINO REGULAR.

Segundo dados citados no site do MEC obtidos atravs do Censo do MEC9, o nmero

de matrculas subiu de 40,7 mil matrculas em 2001 para 838,1 mil em 2009, segundo a

7 Educao a distncia uma modalidade de educao mediada por tecnologias em que alunos e professores esto separados espacial e/ou temporalmente acessado em 01 de Dezembro de 2012. 8 Andragogia do grego: andros - adulto e gogos - educar). Andragogia, a arte e a cincia destinada a auxiliar os adultos a aprender e a compreender o processo de aprendizagem de adultos (Knowles, 1976). 9 Ministrio da Educao Censo da educao superior 2010. Disponvel em:

pesquisa os principais motivos para este crescimento so: Falta de Tempo, Necessidade de um

Diploma de Curso Superior e Mensalidades com Valores Baixos.

Com base nos dados citados anteriormente surgem inquietaes sobre: Como o

suporte oferecido a estes alunos em seus estudos? Qual a Formao desses Tutores em um

modo geral? Se esse crescimento continuar, possvel que a qualidade dessa modalidade de

ensino possa diminuir?

Com essas inquietaes podemos vislumbrar que a Tutoria dos acadmicos deve estar

em conformidade e pronta para atend-los, de maneira a aproximar os alunos, os quais no

texto so chamados de Alunos distantes da instituio sede, de maneira a no se sentirem

ss em seus estudos e consequente evadirem se do curso.

O texto informa sobre um trabalho de pesquisa que teve como foco a anlise da

formao do professor profissional que trabalha em Educao a Distncia: UMA PROPOSTA

PARA A FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO DISTNCIA,

(MUNHOZ, 2002) defendida em dezembro de 2001.

Neste ponto Surgem vrios questionamos sobre o papel da aula presencial. Qual o

respaldo desses alunos ao resolver listas de exerccios deixadas pelos Professores aps a aula

presencial? Com quem tirar dvidas? Este papel cabe ao Tutor? Onde termina o papel do

Professor e inicia o papel do Tutor? Qual o real papel do Tutor?

Segundo o texto, h uma necessidade constante de se aprimorar a relao interpessoal

entre os envolvidos no processo de aprendizagem, de maneira as suprimir lacunas do

conhecimento dos que necessitam de auxilio, utilizando o estudo de caso conseguiu-se

evidenciar a ausncia de um perfil inovador para esses profissionais que atuam na EAD por

parte da maioria dos Investigados.

Perfil este que poderia ser trabalhado, segundo o texto, implantando uma melhor

formatao da estrutura comunicacional do curso, fazendo com que tutores e especialistas

tornem-se acessveis aos alunos distantes, com um comportamento mais coerente, o que

implicitamente nos leva a pensar em um comportamento educacional especificamente voltado

para o objetivo do curso como, por exemplo: a formao de professores ou bacharel, e para a

Educao Distncia em um modo geral.

Finalizamos nossa anlise deste trabalho observando que a tutoria segundo o texto

deve se moldar como um elemento de dilogo entre os profissionais da Educao a Distncia

e os Alunos distantes para um melhor avano da Educao a Distncia.

O trabalho TUTORIA EM EDUCAO DISTNCIA - INDICADORES PARA

POLTICAS PBLICAS (SCHNEIDER, D.R; MALLMAN, E.M, 2011) inicia tratando sobre

a necessidade de investimento por parte das instituies de ensino nos cursos da modalidade

distncia, este investimento seria no sentido da tutoria, pois, segundo o texto, a chave para o

sucesso dos cursos dessa modalidade est nas mos desse importante Ator, pois este

compartilha com o professor a responsabilidade pela prtica didtico-problematizadora, ou

seja, atravs da resoluo de problemas, interferindo diretamente no processo ensino-

aprendizagem ocupando espao didtico nos cursos da modalidade distncia.

Conforme o texto a atuao dos tutores no Brasil no constituda como uma

profisso Sendo atribuda a cada IES10 sua capacitao determinando tambm suas especficas

atribuies, neste ponto segundo o autor surgem inquietaes como: O que ser tutor na Ead?

Qual a funo do Tutor nessa modalidade? Como o tutor desenvolve Mediao em ambientes

Virtuais o que fazem Tutores presenciais11 e tutores a distncia12? O tutor deve atuar por

numero de alunos, por curso, ou por disciplina? Como o tutor participa do planejamento

curricular?

Segundo o texto, para o caso dos tutores online, os mesmos tm por funo efetuar o

registro do desempenho dos estudantes nas Atividades de Ensino, valendo-se dos recursos

tecnolgicos disponveis nos ambientes Virtuais de Ensino (AVA), assim como o caso do

MODLE.

Conforme o autor, o tutor assume a funo de instigar ao aluno a pesquisar, criticar,

interagir como grupo, desenvolver atividades e trabalhar com competncias, possibilitando

assim que ele seja capaz de transformar sua realidade, seu mundo e a sociedade em sua volta.

Segundo dados citados anteriormente inferindo-se ao crescimento da modalidade de

Ensino Distncia dados estes obtidos atravs do Censo realizado pelo MEC13, Verificamos

que o prprio MEC limita o crescimento dessa modalidade de ensino, como justificativa, o

ministrio teme que ocorra o mesmo que ocorreu com os cursos de modalidade Presencial, ou

seja, um crescimento muito repentino comprometendo assim a qualidade do ensino.

Os referenciais de qualidade para a Educao Superior a Distncia, apresentados no

texto supracitado, que estabelecem competncias para os tutores a distncia e presencial tem

sido um aparo fundamental por manter um mnimo de trs dimenses para a capacitao: a)

domnio especfico do contedo; b) em mdias de comunicao; e c) em fundamentos da

10 IES Instituies de Ensino Superior. 11 Tutores que esto dispostos no polo de apoio presencial. 12 Tutores que esto dispostos em ambientes virtuais de aprendizagem denominados AVA. 13 Ministrio da Educao. Disponvel em: http://www.mec.gov.br.

Ead no modelo de tutoria, conforme esses dados configura-se o tutor no ato de mediar o

processo pedaggico enquanto a tutoria presencial atua em atendimento aos polos14.

Finalizamos nossa anlise observando que um fato polmico gerado pela resoluo

CD/FNDE N 26, de 5 de junho de 2009 em conjunto com as regulamentaes da UAB15,

essa resoluo, referindo se aos tutores, no cria distino entre as categorias Presencial e a

Distncia, gerando confuso por no existir um amparo documental. Frisa o texto que cada

IES adota um modelo de trabalho, de seleo e capacitao.

Aps as buscas anteriores e a analise de seus resultados, percebemos a necessidade de

centralizar melhor nossa pesquisa, focando na questo da formao de tutores de matemtica

da UFMS nos cursos da UABII, verificamos a falta de palavras-chave em nossa busca, este

ento seria o ponto de especificidade de nossa pesquisa. Atravs de nova pesquisa no Banco

de Dados do Indexador SCIELO utilizando o filtro: GOOGLE ACADMICO; utilizamos as

palavras chave: Formao de Tutores, Educao Matemtica, UFMS.

Aps essa nova busca, obtivemos um volume menor de resultados, dentre estes,

verificamos os que melhor se adequam no perfil de nossa busca, aplicando o critrio de

palavras-chave, essa verificao se deu na leitura dos ttulos dos trabalhos.

Optamos por citar os ttulos que julgamos mais relevantes: LICENCIATURA EM

MATEMTICA DISTNCIA E A FORMAO DE PROFESSORES PARA/COM O

USO DAS TIC (CORRA, D.S. P; SHERER, S, 2011); TECNOLOGIAS DIGITAIS EA

FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMTICA NA MODALIDADE

EAD NO SISTEMA UAB (FERNANDES, F.F; SCHERER. S, 2012); A EDUCAO

SUPERIOR DISTNCIA NO BRASIL (MORAN, J.M, 2002).

Aps anlise detalhada dos trabalhos citados anteriormente, obtidos atravs da busca

no Indexador SCIELO, pudemos discernir que estes trouxeram um conjunto de informaes

que no tratam da proposta de nossa pesquisa, portanto no nos valermos destes dados em

nossa pesquisa, optando ento por continuar nossa busca.

Devido obteno uma amplitude restrita sobre nossa busca nos indexadores

supracitados, optamos por realizar buscas: na revista BOLEMA16, anais do EBRAPEM17,

14 BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de qualidade para Educao superior distncia. 2007. Disponvel em: 15 Universidade Aberta do Brasil (UAB). 16 BOLEMA: Boletim de Educao Matemtica. Disponvel em: . 17 Encontro Brasileiro De Estudantes De Ps-Graduao Em Educao Matemtica (EBRAPEM).

revista PINDORMA18 e ANAIS do ENEM19, que se deram da maneira em que

descreveremos a seguir.

Atravs de buscas no banco de dados do indexador da Revista BOLEMA VERSO

ONLINE, obtivemos como resultado de busca a edio Intitulada Tecnologias na Educao:

dos caminhos trilhados aos atuais desafios20 (ALMEIDA, M.E. B, 2008). Este resultado foi

obtido atravs da utilizao das palavras-chave: Tutoria, Educao Matemtica, Educao

Distncia, mas verificando seu contedo no conseguimos vislumbrar abordagens sobre o

tema alvo desta pesquisa.

Iniciamos ento buscas nos anais do EBRAPEM, dentre diversos trabalhos obtidos em

nossa busca, encontramos um que nos chamou ateno pelo seu ttulo: Licenciatura em

Matemtica a Distncia: a viso dos ingressantes sobre o papel do tutor presencial, trabalho

este desenvolvido por Silvana Claudia dos Santos21. Logo aps uma breve leitura deste

trabalho, conseguimos destacar pontos que de certa forma se encaixaram em nossa pesquisa

e que serviro como auxilio para que consigamos delinear concepes sobre a Formao dos

Tutores de Matemtica na modalidade Distncia, porm de maneira mais genrica, pois

nosso foco na formao dos tutores de matemtica da UFMS nos cursos da UABII. Mais

frente faremos um estudo deste trabalho.

Continuando nossa busca, encontramos na Revista Eletrnica PINDORMA, o

trabalho de ttulo: Perfil e Identidade do Tutor em Curso na Modalidade a Distncia do IFAL

Vinculado ao Sistema de Universidade Aberta do Brasil: Definies e prtica Docente.

Trabalho desenvolvido por Ednaldo Farias Gomes 22 (2010).

Este trabalho dentre os resultantes nas buscas foi, a princpio o que mais nos chamou a

ateno logo em seu ttulo, pois se enquadra quase totalmente em nosso filtro de busca as

palavras chave usadas anteriormente, alm de tratar de um curso da UAB, o qual nos faz

Inferncia ao Curso da UABII. Portanto tambm estudaremos este trabalho a Seguir.

Finalizamos este processo de buscas de material de apoio ao realizar buscas nos anais

do ENEM. Usando as mesmas palavras-chave, obtivemos uma quantidade considervel

resultados, porm todos voltados em exclusividade para a questo da Educao Matemtica 18 Revista eletrnica do Instituto federal da Bahia disponvel em: 19Encontro Nacional de Educao Matemtica disponvel em: 20 Edio n 29, Volume n 21 e ano 2008. 21 Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, UNESP, Rio Claro. 22 Professor do Instituto Federal de Educao Cincias e Tecnologias de Alagoas IFAL, seu trabalho est publicado na Edio n1, de Agosto de 2010 da Revista Eletrnica PINDORAMA. Disponvel em .

no nos referenciando na questo de tutores, estando assim fora de nosso interesse

especificamente para este trabalho.

O trabalho que tem como ttulo LICENCIATURA EM MATEMTICA A

DISTNCIA: a viso dos ingressantes sobre o papel do tutor presencial trata-se de um recorte

da pesquisa de Doutorado, de Silvana Claudia Dos Santos. Segundo a autora, no EBRAPEM

de 2010. Sua pesquisa tem como objetivo a investigao do curso oferecido pelo Consrcio

CEDERJ23, curso este de Licenciatura em Matemtica na modalidade Ensino a distncia. Este

trabalho se deu a partir de um processo analtico das narrativas dos alunos ingressantes neste

curso, que informa ento partir do pressuposto de que no h um modelo ideal para a

realizao de cursos a distncia, e que de acordo com os objetivos que se deseja alcanar

necessrio criar um modelo coerente ao contexto.

Uma de suas preocupaes se deu em compreender qual a natureza da formao de

professores neste contexto, em especfico como ocorre um curso de formao de professores

de matemtica na modalidade EAD do ponto de vista de seus prprios alunos. Segundo o

trabalho, Silvana optou pelo curso de licenciatura em matemtica do consrcio CEDERJ, por

este ter sido o pioneiro em relao formao de professores de matemtica na modalidade

Ead no Brasil. Sua pesquisa tambm est relacionada a outros estudos em andamento do

GPIMEM24. Partindo ento dos mesmos, pretende discutir sob que concepes e prticas os

professores de matemtica esto sendo formados dentro dessa modalidade de ensino. Neste

sentido estuda aspectos desse curso, baseando-se nas perspectivas dos alunos ingressantes, na

inteno de encontrar respostas a seguinte pergunta: como um curso de licenciatura em

Matemtica distncia se revela nas narrativas de seus alunos ingressantes?.

Analisando este trecho do trabalho, pudemos perceber que sua pesquisa trata-se de

concepes dos alunos Ingressantes do curso. Concepes estas que iro desde a forma com

que o professor aborda as diferentes temticas como o Tutor exerce sua Funo. Atravs de

coleta de dados, e posterior anlise dos mesmos busca compreender: o papel do tutor

presencial na formao de professores de matemtica distncia, a partir das perspectivas dos

alunos ingressantes.

23 Centro de Educao Superior Distncia do Estado do Rio de Janeiro. Disponvel em Acessado em 01 de Dezembro de 2012. 24 Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica. Home-Page:

So dadas informaes sobre como formado o consrcio CEDERJ, nas quais a

Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro, e

as seis universidades pblicas sediadas no Estado.

Outro ponto importante a ser relevado neste trabalho em relao ao Consrcio

CEDERJ, referenciando-se a proposta do mesmo que : oferecer cursos de graduao sendo a

maioria de licenciatura, cursos de atualizao para professores em exerccio na Educao

Bsica, alm do vestibular social. A metodologia de graduao semipresencial desenvolvida

pelo consrcio serviu como modelo para outros programas de Ead no pas, dentre eles o

programa Universidade Aberta do Brasil (UAB).

Silvana traz a seguinte Citao: Arajo e Borba (2004) entendem que a metodologia

de pesquisa se constitui a partir dos procedimentos metodolgicos e a concepo terica

adotada pelo pesquisador. Deste modo, torna-se importante que estes estejam entrelaados

para que discordncias e Contradies, que podem comprometer os resultados da pesquisa

possam ser evitadas.

abordado ento o sistema de tutoria, presencial e a distncia, aliado a outros meios,

este sistema vem como meio de apoio aos alunos ingressantes na graduao. Tambm

abordada, a questo da formao dos tutores do curso de Matemtica, que Silvana traz

implicitamente em seu trabalho na frase: O quadro de tutores do CEDERJ, formado por

ex-alunos do Curso de matemtica na modalidade Ead", ou seja, de certa forma tem sua

formao em conformidade com a rea em que exerce o papel de tutor, alm de este ter

participado de todos os processos naturais do curso.

Em posse desses dados, os quais nos ajudaro a traar compreenses sobre a formao

de tutores de matemtica da UFMS na UABII, verificamos tambm neste trabalho indcios de

o que seria um processo de entrevista oral, Silvana ao relatar as entrevistas feitas junto aos

alunos por ela chamados de estreantes na formao acadmica modalidade Ead, atravs de

relatos desses alunos, surge uma abordagem sobre a questo de o tutor hora exercer a funo

de professor, hora de tutor, isso ocorre, pois s vezes o tutor na inteno de ajudar, auxilia ao

aluno em definies explica alguns porqus como se fosse uma aula segundo a fala de um

aluno cujo nome no foi divulgado, e s vezes o tutor s auxilia superficialmente sem dar

muitos detalhes de definies apenas corrigindo erros dos alunos. Mas ressalta que os tutores,

s conseguem auxiliar aos alunos, se estes tiverem estudado a disciplina e apresentado suas

dvidas aos tutores, por os tutores serem ex-alunos do curso de matemtica na modalidade

Ead e terem passado pelas mesmas dificuldades, acredita-se terem muito a oferecer aos

estreantes no curso de formao de professores na modalidade Ead.

Torna-se interessante o estudo deste trabalho pela abordagem tambm voltada para

estudo da Tutoria, tanto na importncia dos mesmos, nos cursos de matemtica na modalidade

distncia, quanto a verificar da questo da formao destes personagens que exercem uma

funo fundamental nos cursos de formao de professores de matemtica na modalidade

Ead.

O Segundo trabalho que faremos um estudo, o qual servir de valho em nossa pesquisa

o artigo desenvolvido pelo Prof. Me. Ednaldo Farias Gomes. O qual foi publicado pela

Revista Eletrnica Multidisciplinar Pindorama (2010).

Trabalho este intitulado Perfil e Identidade do Tutor em Cursos na Modalidade a

Distncia do IFAL Vinculados ao Sistema Universidade Aberta do Brasil: Definies e

Prtica Docente.

O mesmo faz uma abordagem e discusso do conceito de tutoria, partindo da anlise

morfolgica da palavra tutor e da aplicao de seu conceito em educao distncia, tutor:

(do latim tutor, - oris, guarda, protetor, defensor), Pessoa quem ou est confiada uma tutela,

figurado protetor; conselheiro. Neste Sentido procurando definir a pratica docente em Ead.

[...] o tutor ser mais um facilitador da aprendizagem tendo sua atuao voltada para a

concretizao destes princpios: autonomia, aprendizagem, espaos colaborativos de

aprendizagem [...]. (ACCORSSI; JAEGER: s.d., 2p)

Aborda tambm a questo da discriminao por parte dos alunos dos cursos de

modalidade presencial, tal qual a Importncia da supresso discriminatria, pois para os

modelos atuais de ensino e na prpria existncia, no existe a possibilidade de admitir a

discriminao, seja ela de qualquer espcie. Tambm levantada a questo da formao do

profissional que exerce a tutoria.

Edinaldo faz uma observao referente institucionalizao da Universidade Aberta

do Brasil (UAB), oficializado pelo decreto 5.800 de 08 de junho de 2006 que o define como

programa especfico do Governo Federal que prioriza a oferta de educao superior, voltado

prioritariamente formao de professores da educao bsica, na modalidade distncia.

Tambm feito uma citao sobre a UAB, que tem como base o aprimoramento da educao

a distncia, o sistema UAB visa expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de

educao superior. Para isso busca fortes parcerias entre as esferas federais, estaduais, e

municipais do governo25.

25 Disponvel em .

Um aspecto importante levantado neste trabalho em relao a essa ao do governo o

impacto por ela causado, pois vem a ser um ponto de conflito entre governo e as IPES26,

instituies que tinham quase que exclusivamente dedicao voltada para cursos presenciais,

assim obrigando-se a repensar suas ofertas ao pblico que superficialmente, no compunha

aquele que frequenta presencialmente os seus espaes fsicos.

Segundo Edinaldo, tal prtica teve de passar por um processo de elaborao de

projetos de curso, reedio de documentos que orientam as prticas institucionais (Projetos

Polticos Pedaggicos, Normas de Organizao Didtica), elaborao e execuo de

programas de formao continuada, produo de material didtico, seleo de tutoria, dentre

outros.

Edinaldo relata neste trabalho, a trama que constitui esse cenrio de mudana das IPES

sobre a concepo de educao como direito comum e inalienvel a qualquer um e que

prescinde dos atores envolvidos a sensibilidade e o entendimento de encar-la, por seus

processos, como uma prtica humana de promoo da autonomia, habilidade e criticidade.

Porem este cenrio est longe de ser encarado amistosamente entre IPES e governo por tal

proposta.

Voltado ao contexto de incluso social, Edinaldo inicialmente, a partir das leituras nas

disciplinas da Especializao em Educao a Distncia/SENAC, faz considerar que a Incluso

social, no que tange s prticas de educao distncia, em parte, resultado de uma

relevante potencializao das atividades docentes e discentes. No h mais estmulos,

tampouco espao para a excluso social nem para a inerte passividade convencionalmente

observada nas relaes de ensino-aprendizagem.

Sua pesquisa segue a natureza qualitativa bibliogrfica, pois vem da problematizao

dos eventos referentes ao perfil e identidade do tutor, atravs de um levantamento

bibliogrfico sobre algumas referncias tericas sobre tutoria tomando, Considerando o que

Edinaldo chama de prxis27 do tutor presencial e do tutor distncia no Sistema UAB.

26 Instituies Particulares de Ensino Superior (IPES). 27 Prxis, seu conceito aqui concebido como uma ao social autnoma, conscientemente e encaminhada a uma meta. O ser humano por sua interferncia em diversos mbitos desenvolve e exerce uma prtica material que permeada de elementos subjetivos como a concepo e interpretao da realidade, a ampliao dos seus sentidos, a considerao e o respeito a regras e valores e outras respostas dadas ao estmulo real. Renato Cancian em seu artigo Natureza e luta de classes (2009) apresenta as definies e Prxis luz do pensamento Gramsciano que permeiam conceitualmente o uso deste vocbulo aqui expresso: o conceito de prxis adquire uma conotao diferenciada: prxis passa a ser entendida como o fazer-se da prpria histria, processo que se d com a interferncia do gnero humano nas condies ambientais, para consecuo dos seus propsitos e necessidades. Na perspectiva de Gramsci, a prxis permanece como uma atividade humana racional, mas o filsofo introduz um elemento novo na relao que medeia ao do homem em sua atividade transformadora das condies ambientais: a luta de classes. (CANCIAN, 2009. Disponvel em:

Em uma descrio feita em relao Tutoria em Ead no sistema Universidade Aberta

do Brasil apresentada uma anlise do tutor, tomando como referncia a prxis da tutoria em

EAD/UAB/IFAL, a partir de uma reconstruo inicial do conceito de tutor presencial e a

distncia de modo a compreender como se d dinmica tutoral na Ead no mbito do sistema

UAB.

Pelo menos no curso do IFAL28, curso em que se tratou este trabalho estudado, esses

Atores nos quais exercem uma funo muito importante nos cursos de Ead, devem exercer

o papel de Tutor em compatibilidade com a rea em que possui formao. Por tratarem de

questes pertinentes a sua funo, hora exercida como Professor, apresentando conceitos e

tirando dvidas, hora como Tutor apenas auxiliando nas resolues de situaes problemas.

Nestes aspectos, este artigo estudado tem a contribuir com nossa empreitada. Porm tratando

se de afunilar as questes abordadas em uma gama de assuntos nele levantado torna se de

certo modo abrangente.

Alguns Apontamentos Finais

Frente impossibilidade de apresentao das textualizaes das entrevistas na ntegra

(dada a restrio do nmero de pginas do relatrio final de Iniciao Cientfica), optamos por

apresentar aqui, apenas algumas consideraes sobre as falas proferidas por nossos

entrevistados29.

Esta pesquisa buscou Traar Compreenses Sobre a Formao de Tutores dos

Cursos de Matemtica da Modalidade a Distncia da UABII. No transcorrer do processo,

algumas alteraes de procedimentos foram realizadas, dentre elas, optamos por entrevistar

diversos personagens de apenas um dos Polos da UAB II da UFMS, no caso, o de So Gabriel

do Oeste (MS). Tecendo ento consideraes sobre o papel do Tutor neste Polo de Apoio

Presencial, restringindo nosso campo de investigao.

As falas de nossos depoentes so demasiado ricas, no entanto, dada a delimitao

exigida, apontaremos aqui sete pontos que nos pareceram relevantes nestes depoimentos no

que se refere nossa temtica de pesquisa e que, entendemos, necessrio que os

destaquemos aqui:

Consideraes gerais sobre o curso de Licenciatura em Matemtica de So

Gabriel do Oeste (MS), e seu funcionamento; 28 Instituto Federal de Alagoas (IFAL). 29 Ressaltamos que estas consideraes no substituem e leitura na ntegra dos relatos, que sero, posteriormente disponibilizados na pgina de internet: .

A estrutura do Polo de Apoio Presencial;

O papel do Tutor e sua importncia no curso;

A formao e capacitao dos Tutores;

O processo de seleo;

Delineando caractersticas de um Tutor ideal e, por fim,

A evaso de alunos no curso.

Consideraes gerais sobre o curso de Licenciatura em Matemtica de So Gabriel do

Oeste (MS), e seu funcionamento

O Curso de Matemtica na Modalidade a Distncia de So Gabriel do Oeste oferecido

pela UFMS30, est atualmente, ocorrendo em duas turmas, porm a turma a qual embasamos

nossa pesquisa (turma 12 da UAB II) acaba de iniciar o quarto e ltimo ano. Conforme a

Coordenadora do curso, Professora Snia Maria Monteiro as Silva Burigato31, o [...] curso

semipresencial32, o projeto dele foi escrito assim, pensado assim, ento ele tem atividades

presenciais em geral mais do que os outros cursos da UFMS EAD. A proposta do PPP33,

que a cada disciplina de cem horas, tenhamos no mnimo trs encontros [...] .Tambm, de

acordo com a Coordenadora, estes encontros funcionam com [...]aula sexta-feira noite e

sbado o dia inteiro. Quando iniciamos a outra turma, a primeira que colou grau, tnhamos

aulas no domingo tambm, se tornou invivel com o decorrer do tempo tambm pela restrio

de dinheiro, que seria uma diria a mais, tudo a mais [...]. Ento em relao s aulas

ocorrerem aos domingos, no somente com a restrio financeira citada, tambm foi

verificado que [...] no compensava em relao parte da pedaggica mesmo [...], em

alguns momentos do curso, as aulas podem ocorrer [...] a cada quinze dias [...]. No entanto

30 Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Com sede em Campo Grande - MS. 31 Coordenadora do curso de Matemtica da CED/Ead da UFMS. Graduada em Matemtica pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, possui especializao em Planejamento e Tutoria em Educao Aberta e a Distncia e Mestrado em Educao pela mesma instituio. 32 Pautada na Portaria MEC 4.059 de 10/12/2004, apresentamos a modalidade semipresencial onde as disciplinas ministradas sero trabalhadas com suporte de tecnologia de comunicao tais como site, frum e e-mail. O dinamismo da vida atual, caracterizado pela crescente evoluo da tecnologia e dos meios de informao e comunicao, exige que o indivduo esteja sempre atualizado e preparado para enfrentar novos desafios. Disponvel em: 33 O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade. Disponvel em:

haver momentos os quais a mesma ocorrerem [...] todos os finais de semana. Dependendo

da disciplina [...].

Tendo em vista o funcionamento desse curso, recomendado que o aluno residisse na

cidade do polo, no caso em so Gabriel do Oeste, pois [...] fica invivel [...] arcar com

viagens todos os finais de semana34.

A Estrutura do Polo de Apoio Presencial

Outro ponto a ser ressaltado quanto a estrutura fsica do Polo de So Gabriel do

Oeste, o qual segundo o Professor Joo Ricardo Viola dos Santos35 [...]o polo de So Gabriel

do Oeste, ele tem uma estrutura muito boa [...] isso no que se diz respeito a estrutura fsica

do polo. Neste ponto, tanto a Coordenadora, quanto o Professor, so unnimes ao dizer que

[...] o polo de So Gabriel do Oeste um dos melhores polos [...] da UFMS EAD. Tendo

em vista no somente a questo de estrutura fsica, mas tambm a parte Poltico Pedaggica

do mesmo, a qual, no perodo em que ocorreram as entrevistas dessa pesquisa, estava em faze

de transio. No entanto, os entrevistamos manifestaram a vontade de que este engajamento

continuasse, mesmo com a mudana na Coordenao do Polo.

O Papel do Tutor e sua Importncia no Curso

Em nosso mapeamento, a partir das entrevistas, pudemos evidenciar o papel do Tutor

Presencial neste curso. Segundo os entrevistados, ele considerado um dos personagens mais

importantes neste processo. Conforme a fala do Prof. Joo Ricardo Viola dos Santos: [o

Tutor Presencial] importante e faz a diferena, poderia ser importante e no fazer diferena,

mas faz diferena! [...] no andamento do mesmo, relata tambm que [...] quando voc tem

um Tutor que faz o trabalho [...] conhece os alunos, vai atrs, ele cobra [...] neste caso, o

curso tende a obter sucesso, do contrrio [...] um caos [...]. No entanto, e

34 Neste ponto o acadmico deste curso e desenvolvedor dessa pesquisa, Ezequiel Danielson Arantes, observa que: realmente h um custo que inviabiliza arcar com passagens e alimentao, no citamos hospedagem, pois o polo oferece dormitrio aos alunos, no entanto os alunos de Campo Grande MS, por exemplo, se organizam e dividem o combustvel para poderem estar presencialmente nas aulas obrigatrias do curso, o que fazendo os clculos o valor gasto com as viagens ao final do ms equivale a aproximadamente 80 % da mensalidade do mesmo curso oferecido em uma Universidade da rede Particular de Ensino, isso um dos motivos desses alunos terem optado pelo curso de Matemtica de So Gabriel do Oeste. 35 Joo Ricardo Viola dos Santos Doutor em Educao Matemtica pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da UNESP de Rio Claro. Atua no curso de Licenciatura em Matemtica, modalidade a distncia, e no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica. Principais interesses de pesquisa: Formao de Professores, Avaliao em Matemtica, Educao a Distncia. Disponvel em:

contraditoriamente, as politicas que regem o funcionamento dos cursos UAB, parecem

negligenciar esta funo, como veremos mais abaixo.

Ressaltamos que o trabalho do Tutor ocorre tanto em auxlio na parte administrativa

do curso, intermediando em questes burocrticas, quanto na parte pedaggica, em auxilio

aos alunos com dificuldades nas disciplinas ministradas, disponibilizando lhes dias para tirar

dvidas discutir sobre exerccios e etc. Este papel a ser desenvolvido requer alguns pr-

requisitos por parte dos Tutores, tanto por sua formao em curso da rea, quanto para com o

relacionamento interpessoal com os alunos, alm de certo domnio das Tecnologias de

Informao e Comunicao, por se tratar de um curso da Modalidade a Distncia. Um ponto

importante a ser levantado quanto, a distino entre o papel do Tutor Presencial e Tutor a

Distncia, os quais, mesmo possuindo diferentes atribuies, junto ao MEC36 possuem a

denominao nica de TUTOR.

Dentre outros, o Prof. Viola destaca a necessidade deste personagem: [...] para voc

ter uma estrutura de funcionamento UAB voc precisa de Tutores[...], ou seja, uma estrutura

de suporte ao discente, [...] Porque voc abre uma demanda muito grande de turma, e voc

no tem Professores para assumir todas essas turmas[...]. No que diz respeito a dar suporte

ao Aluno distante, sob a tica do Professor Viola, existe uma necessidade de interao do

curso por meio de um Tutor, ou seja, [...] algum que faa mediao desses processos de

alguma forma [...], pois no h uma cultura de um encontro permanente e constante entre

Professores e Alunos, como ocorre, por exemplo, na Modalidade Presencial. Nesta ltima, h

ainda outro personagem que potencializa essas interaes, chamados Monitores37, acadmicos

do mesmo curso que se encontram para estudar e tirar dvidas com alunos de anos mais

avanados. Este mesmo projeto no contempla, na UFMS, os cursos de EAD, que, neste

sentido, ficam novamente dependentes da ao do Tutor.

Neste sentido, o Tutor Presencial, disponibiliza alguns dias e horrios para que os

alunos possam tirar dvidas, seja referente a listas de exerccio, contedos da disciplina ou

procedimentos administrativos. O Tutor Presencial possui alguns atributos a mais que o

Monitor de alunos, pois ele tambm aplica avaliaes presenciais, e atividades presenciais das

disciplinas que podem ocorrer presencialmente ou a distncia.

36 BRASIL. Ministrio da Educao. Disponvel em: 37 O Monitor universitrio um aluno do curso de graduao, com bom desenvolvimento em determinadas disciplinas, que auxilia os alunos de turmas anteriores nestas mesmas disciplinas, recebendo uma bolsa para executar tal ao.

A Formao e Capacitao dos Tutores

O Tutor que atua no curso de Matemtica no referido Polo, possui sua formao na

rea de Cincias Exatas, graduado em Licenciatura em Qumica. A experincia com a Ead,

nas falas do Prof. Viola e da Prof. Sonia, tem mostrado a necessidade de capacitao

constante para os Tutores, pois cada disciplina impe a estes novos desafios e novos modos

de trabalho. A Tutora entrevistada (Prof. Mariane38), tambm destaca a importncia destas

capacitaes, pois nelas, o Tutor toma cincia de como ser o andamento daquela disciplina

em especfico, auxiliando os alunos da melhor forma possvel.

Esta capacitao tem ocorrido por iniciativa e vontade da Coordenao Pedaggica do

curso, e no como um processo sistemtico ou poltico da UAB, a qual no propicia recursos

para este tipo de ao. As mesmas tem ocorrido em situaes especficas, por meio de um

encontro realizado na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, onde os Tutores de todos

os polos se renem e realizam esse encontro para capacitao e treinamento para as

disciplinas que ocorrero no semestre junto aos Professores das disciplinas.

Conforme relatos na entrevista realizada junto ao Professor Viola essa capacitao

vem de forma a nortear as aes pedaggicas do Tutor, pois conforme alguns de seus relatos

os [...] Tutores tem que dominar todas as disciplinas do curso [...], no entanto, ele atenta

que, comumente nestas capacitaes, ou mesmo no transcorrer do curso, o Tutor recebe [...]

pacote fechado [...] , no podendo interferir ou mesmo discutir a estrutura da disciplina

Conforme relato da Prof. Snia, quanto ao modo como os tutores devem auxiliar os alunos,

ela alerta: [...] no fazer lista para os alunos, mas sim discutir, sentar com o aluno entender

suas dificuldades e tentar, de certa forma, san-las [...], do contrrio o aluno no ter

progresso no curso. Verificamos tambm a falta de formao continuada especfica para este

ator que desempenha este papel to importante.

O Processo de Seleo de Tutores

A Seleo de Tutores Presenciais realizada por meio de editais. Estes so

amplamente divulgados nas cidades onde sero oferecidos os cursos. Os candidatos realizam

sua inscrio e passam por uma anlise de curriculum e por uma entrevista, para a seleo. A

Prof. Snia comenta que havia uma carta de intenes nos processos anteriores, solicitando ao

38 Mariane Mascarello, formada em Licenciatura em Qumica pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). Atua na cidade de So Gabriel do Oeste como Professora da Educao Bsica em escolas da Rede Estadual e Municipal de Ensino, e tambm como Tutora da UFMS EAD do polo de So Gabriel do Oeste.

candidato uma apresentao sobre si, sobre sua formao, experincia e qual o motivo de

querer trabalhar na EAD, mas que esta foi retirada, no entanto, cogita-se voltar com este

protocolo, que, segundo ela, auxiliava bastante no processo de escolha. Alguns dos quesitos

destacados na entrevista, para a seleo de Tutores, que o mesmo deva possuir

conhecimentos na rea tecnolgica, ser formado na rea em que atuar como Tutor, possuir

experincia no Ensino Fundamental, alm de possuir facilidade de trabalho em grupo e um

bom relacionamento interpessoal.

Alm dos requisitos supracitados, o Tutor Presencial deve possuir disponibilidade de

Viagem, pois podem ocorrer capacitaes, que em geral, ocorrem na sede da UFMS, situada

em Campo Grande MS.

Conforme relatos da Coordenadoraexiste uma grande dificuldade em encontrar

pessoas interessadas em desenvolver este papel, esta dificuldade tem reduzido ao longo do

tempo, no entanto, ela ainda existe. Uma das dificuldades encontrar uma pessoa que, mesmo

no estando, no incio do processo, totalmente preparada, possa correr atrs de auxlio

para sanar suas dificuldades e limitaes, se comprometendo com este trabalho.

H tambm uma falta de interesse em desenvolver o papel de Tutor Presencial, dentre

outros, devido a remunerao oferecida a este personagem. Conforme nossas entrevistas

revelam, no h uma caracterizao profissional desta ao, ele no registrado e no tem

resguardados os seus direitos trabalhistas, mas to somente recebe uma bolsa, a qual segundo

relatos est aqum do que deveria realmente ser dada a grande responsabilidade e importncia

deste no transcorrer do curso. Se a mesma pessoa optar por atuar por 20 horas em uma escola

de Educao Bsica, esta poder ter remunerao de at trs vezes o valor da bolsa. Alm

disso, o bolsista no possui nenhuma outra garantia, como: Frias, Seguro de Vida, Dcimo

Terceiro Salrio, dentre outros benefcios oferecidos ao mesmo quando devidamente

contratado no sistema trabalhista.

Tendo em vista estes tpicos, ressaltamos o relato da Coordenadora [...] como que

vamos competir tambm com isso? [...] quanto a comparao da funo de Tutor e Professor.

Neste ponto a coordenadora relata existir uma discusso quanto profissionalizao deste

importante ator para os cursos da Modalidade a Distncia. Pois desta forma pode-se haver um

maior interesse por parte das pessoas a desenvolver este papel.

Em um relato da Tutora Mariane Mascarello ao ser questionada sobre o porqu optou a ser

Tutora do curso, a mesma informa que aceitou por ser um desafio a ela proposto pela ento

coordenadora do Polo Idione Maria Perim39 , ou seja, mesmo no sendo formada no Curso

de Matemtica, porm possuindo graduao na rea das Cincias Exatas, ela aceitou o convite

por gostar de atuar no meio acadmico. Quando relata que a bolsa no proporciona um valor

satisfatrio para que a mesma possa disponibilizar um maior tempo em exercer a funo de

Tutor, nos conta que isso dificulta seu trabalho e de certa forma dificulta para os acadmicos,

pois a mesma deve conciliar outra fonte de renda para sua subsistncia, reduzindo sua

disponibilidade de tempo aos acadmicos.

Delineando Caractersticas de um Tutor Presencial Ideal

Em nossas entrevistas lanamos a questes sobre como seria um Tutor Ideal, dentre

vrias respostas, destacamos a resposta do Professor Viola, que relata a necessidade de que

seja algum formado no curso, ou seja, ter sido aluno do curso o qual participou do processo

como um todo, deveria possuir tambm, vinte horas de dedicao exclusiva, ou seja, quatro

horas por noite para desenvolver este papel, deveriam tambm, possuir uma [...] identidade

profissional [...], podendo at receber por meio de bolsa, mas com uma melhor remunerao.

O Tutor Presencial deveria ser mais bem aproveitado no processo de formao dos

futuros professores de Matemtica, pois se trata de um Professor que possui atuao nas

escolas, ento possui pratica de [...] educar Matematicamente [...] os alunos, e que isso no

ocorre no polo de apoio presencial, ou seja, aproveitar dialogando melhor sobre sua prtica na

escola para que seja uma experincia enriquecedora para os acadmicos do curso de

Matemtica. E que de fato isso no ocorre hoje em dia, conforme relatos em nossa entrevista

o mximo que os Tutores falam [...] quando voc chegar l o bicho pega, voc vai

chegar l a coisa ruim, n? se voc fizer isso, os alunos sabem disso Ou ento: isso a,

que voc esta aprendendo, no vai ter reflexo algum l, essas coisas no aparecem de maneira

alguma l, [...]. Conforme a viso do Professor Viola, no h distino entre o Professor e o

Tutor a pesar de serem dois nomes que nos retratam a funes diferentes.

A Evaso de Alunos no Curso

Outra questo que a literatura traz quanto a evaso de alunos nos cursos da

Modalidade a Distncia, isso nos remete ao entendimento de que este no um problema

especfico do Curso de Matemtica da UABII do polo de So Gabriel do Oeste. Ao serem

39 Idione Maria Perim, Professora da Educao Bsica na Rede pblica de ensino da cidade de So Gabriel do Oeste MS.

questionados sobre tal, nossos depoentes relatam que este um processo que tem ocorrido,

porm o consideram normal.

Sob a tica da Aluna Tatiane Hardt40 [...] um ponto triste em que teremos menos

Professores de Matemtica [...], a mesma aluna alega, no entanto, que esta evaso pode ter

um aspecto positivo, pois a qualidade das aulas tende a melhorar, visto que, os alunos que

restam, so apenas aqueles que esto comprometidos com o curso. Este ltimo aspecto

tambm pode ser evidenciado na fala da Prof. Mariane.

Esses foram apenas alguns pontos que pudemos destacar, tantos outros a demais

pesquisadores (e leitores) poderiam ser elencados e discutidos. As respostas aos nossos

questionamentos no se apresentam de forma absoluta, mas em perspectiva. Outros atores em

outras situaes apresentariam outros relatos, outras narrativas para este processo que envolve

uma diversidade de pessoas numa diversidade ainda maior de locais.

Aps este processo de pesquisa algumas novas perguntas nos surgiram, dentre outras

tantas no respondidas:

Por que h falta de reconhecimento Profissional em relao ao Tutor

Presencial?

possvel encontrar um Tutor Ideal nos parmetros descritos?

Quais os principais motivos dessa evaso acadmica nos cursos da modalidade

EAD?

Fica a cargo de nosso leitor ou futuros pesquisadores, que as entenda como

relevantes, buscar novas respostas para estas.

REFERNCIAS

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DELGADO, L. A. Histria oral memria, tempo, identidades. Belo Horizonte: Autntica, 2006.

GOLDEMBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Record, 1997.

40 Possui formao em Administrao com nfase em Agronegcios pela Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB). Aluna do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Mato Grosso do SUL, modalidade a Distncia no Polo de So Gabriel do Oeste MS.

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