Apresentação

A teoria da Evolução pela Seleção Natural, introduzida por Charles Darwin e Alfred Russel

Wallace, muitas vezes é de difícil compreensão por parte dos alunos, uma vez que envolve

conceitos complexos e, ao mesmo tempo, abstratos. Frequentemente, os temas relacionados

ao ensino de Evolução e de Genética são trabalhados de forma isolada, representando um

sério obstáculo à aprendizagem da Biologia. Relacionar a noção de que a diversidade genética

pode aumentar as condições de sobrevivência de certos indivíduos em uma população

frente a mudanças ambientais é fundamental para se entender o processo de Seleção

Natural. O próprio Darwin teve dificuldades em sustentar sua teoria de forma apropriada

até que diversos cientistas contribuíssem para explicar os mecanismos de hereditariedade.

Paralelamente, podemos afirmar que o ensino de genética é frequentemente baseado em

exercícios descontextualizados com poucas conexões com o mundo natural e/ou questões

relacionadas ao cotidiano dos alunos. Esta atividades contribui para a superação desse

problema. Além disso, a atividade pode contribuir para que o aluno crie a consciência de

que a seleção natural ocorre em diversos sistemas e espécies atuais, como no protozoário

Trypanosoma cruzi, por exemplo, resultando em implicações clínicas e epidemiológicas.

Recursos Didáticos

• Jogo

• Questionário

• Debate

Áudio

• Ter ou não ter doença de chagas: eis a genética! -> www.ufmg.br/naondadavida/?p=149

Palavras Chaves

Trypanosoma cruzi; Parasito; DNA; Variabilidade; Anticorpos; Imunologia; Proteínas de

membrana.

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Dê o bom exemplo: Só imprima se for realmente necessário.

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Objetivos

• Relacionar a genética com outras áreas da biologia (evolução e imunologia);• Apresentar um exemplo de seleção natural;• Apresentar o conceito de variabilidade genética e sua relação com a seleção natural;• Apresentar noções de funcionamento da relação antígeno-anticorpo.

Desenvolvimento

Primeira Etapa: Questionar os alunos sobre os conceitos de doença de Chagas, imunidade humana e variabilidade genética.

Segunda Etapa: Reproduzir o áudio.

Terceira Etapa: Dinâmica.

1. Utilizar os desenhos de Trypanosoma cruzi e de anticorpos que se encontram no material de apoio. Esses desenhos devem ser usados com cores diferentes: vermelho, amarelo, verde, azul e cinza. Para as cartas de T. cruzi, utilizar a proporção de 5 cartas de cada cor para cada grupo de 10 alunos. Ou seja, se a classe for de 30 alunos, fazer 15 cartas vermelhas, 15 azuis, e assim por diante. O professor também deverá produzir cartas de T. cruzi brancas de acordo com o número de alunos da sala, uma carta por aluno. O grupo de cartas de anticorpos também deverá ter as cinco cores.

2. Distribuir aleatoriamente uma carta de T. cruzi para cada aluno. Nesse momento, explicar que existe a variabilidade genética, permitindo a existência de alterações nas proteínas de membranas do T. cruzi. Esta variabilidade confere características que lhes dão resistência a certos tipos de drogas (fármacos) e permitem reconhecimento por diferentes anticorpos. Esclarecer aos alunos como é o funcionamento do sistema imunológico, enfatizando a produção de anticorpos e a especificidade (esta relacionada à eliminação de uma cor durante o jogo e a permanência das outras).

3. O professor será responsável pela apresentação dos anticorpos. Tirar uma carta do monte dos anticorpos e a cor que estiver nessa carta irá eliminar os T. cruzi correspondentes. Nesse momento, explicar que os parasitos que não são reconhecidos por esse anticorpo irão se reproduzir. Sendo assim, solicitar que os alunos que forem eliminados peguem mais uma carta de T. cruzi que não seja da cor eliminada pelo anticorpo.

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4. O item 3 será repetido até que não haja mais cartas de anticorpos. No fim do jogo,

restarão apenas os T. cruzi de cor branca. Nesse momento, explicar que os T. cruzi não foram

eliminados porque não foram reconhecidos pelos anticorpos que o sistema imune produziu.

Assim, o protozoário branco foi selecionado e irá sobreviver.

Quarta Etapa: Reproduzir o áudio novamente e solicitar aos alunos que expliquem, agora,

seus conceitos sobre os tópicos abaixo:

• Protozoário;

• Hospedeiro;

• Ciclo de vida;

• DNA;

• Mutação;

• Variação gerada por mutação;

• Seleção natural.

Avaliação

O professor pode avaliar o desempenho dos alunos durante a realização da dinâmica e

comparar as diferenças conceituais dos alunos na primeira e quarta etapas.

Autoria

Carlos Alexandre e Gracielle Braga – Alunos da disciplina Laboratório de Ensino em Genética

do curso de Ciências Biológicas da UFMG. Atividade modificada pela equipe do projeto “O

Rádio na Escola”.

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