Trajetória e Perspectivas Do Ensino de História Da América

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Trajetria e perspectivas do ensino de Histria da Amrica: reflexes a partir do Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa em Ensino de Histria e do Acordo de Cooperao

Brasil Argentina1

Maria Silvia Cristofoli2 Maria de Ftima Sabino Dias3 Marise da Silveira Verssimo4

Resumo: Este texto se apresenta como um esforo e o desejo de contribuir para as reflexes e desafios acerca do novo papel do ensino da Histria no atual contexto latino-americano, especialmente o do cone sul. Atravs da trajetria de pesquisa de membros do Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa em Ensino de Histria (Nipeh) traz reflexes sobre a constituio da disciplina Histria da Amrica no Brasil e sobre o ensino de Histria no Brasil e na Argentina, resultado de pesquisas conjuntas entre os dois pases decorrentes do Acordo de Cooperao. Traz ainda a anlise de questes curriculares, a partir da realidade do Colgio de Aplicao da UFSC Brasil e a Escuela Superior de Comrcio Manuel Belgrano da UNC Argentina. Apresenta tambm algumas das discusses do Mercosul Educacional e inclui relatos de experincias de professores das duas escolas. Por ltimo, tece breve comentrios sobre a incluso de uma disciplina especfica sobre Histria Latino-americana resultado da proposta de professores de Histria do Colgio de Aplicao da UFSC e de pesquisadores do NipeH. Palavras-chave:

ensino de histria, pesquisa comparada, prticas docentes.

Abstract: This article aims at analyzing and seeking responses to the challenges presented by the new role of History classes in contemporary Latin America, especially the Southern countries. Based on researches developed by NipeHs (Nucleus Interdisciplinar Research in Education of History) members, it focuses the origins of History of America as a school subject in Brazil. Furthermore, it sheds light on History teaching practices in Brazil and Argentina, as result of a joint research of both countries. The article assesses curricular matters, regarding the reality of the Colgio de Aplicao of the UFSC, in Brazil, and the Escuela Superior de Comercio Manuel

1 Este artigo contem parte da conferncia Histria da Amrica, ensino, poder e identidade, proferida na UNICAMP pela

profa. Maria de Ftima Sabino Dias, em outubro de 2004. 2 Mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina e pesquisadora do Ncleo Interdisciplinar de

Pesquisa em Ensino de Histria/UFSC Home page: http://www.ced.ufsc.br/~nipeh E- mail: [email protected]. 3 Professora Doutora do Departamento de Metodologia de Ensino da Universidade Federal de Santa Catarina e

coordenadora do Ncleo Interdisciplinar de pesquisa em Ensino de Histria Nipeh Home page: http://www.ced.ufsc.br/~nipeh E-mail: [email protected] 4 Doutoranda em Histria pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, professora do Colgio de Aplicao da

UFSC e pesquisadora do Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa em Ensino de Histria. Nipeh- Home page: http://www.ced.ufsc.br/~nipeh. E-mail:[email protected]

ISSN 16 79 -10 6 1 Revista Eletrnica da A nphlac - nmero 4 16

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Belgrano of the UNC, in Argentina, and identifies some of the quarrels related to the Mercosul educational targets. Finally, based on teachers reports of their experiences in the two different schools, the article discusses Latin American History topics that could become part of the History program. Key-words: History of America, comparative research, teaching practices.

Neste texto apresentamos reflexes que fazem parte de uma trajetria de pesquisa iniciada no programa de ps-graduao da UNICAMP em 1993, e implementada no Acordo de Cooperao entre a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e a Universidade Nacional de Crdoba (UNC), na Argentina, bem como no Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa no Ensino de Histria (NipeH/UFSC).

Tendo como proposta desenvolver atividades articuladas de pesquisa, ensino e extenso a partir de eixos temticos como currculo e histria, histria comparada e livro didtico, dentre outras, o NipeH vem atuando com linhas de pesquisa como a de estudos comparados, desenvolvendo pesquisas em nvel de graduao e ps-graduao, envolvendo professores de diversos departamentos da UFSC, do Colgio de Aplicao, alunos do curso de Histria e de Pedagogia e profissionais de outras instituies de ensino de Santa Catarina.

Graas ao Acordo de Cooperao Brasil Argentina assinado, em 1992, entre universidades, avanou-se nos ltimos anos em pesquisas conjuntas entre Brasil e Argentina.5 Tal acordo caracteriza-se como atividade de ensino, pesquisa e extenso envolvendo professores e alunos do Ensino Fundamental e Mdio do Colgio de Aplicao da UFSC e professores e alunos da Escola Superior de Comercio Manuel Belgrano da UNC.

Dentre as atividades efetivadas entre as duas instituies de ensino destacamos a realizao de nove intercmbios discentes no perodo de 1992 a 2001 e a realizao de atividades direcionadas para a pesquisa, oficinas, discusses temticas e troca de documentao, no perodo de 1999 a 2001. Os trabalhos realizados desde o incio do Acordo de Cooperao se pautam pela articulao entre pesquisa, ensino e extenso, entre os saberes acadmicos e os escolares, entre o currculo prescrito e o vivido, entre polticas pblicas e o ensino de Histria da Amrica no contexto do cone sul.

5 Desde o inicio do Acordo de Cooperao em 1992, at a presente data, destacamos atividades de pesquisa e ensino. J

concludas: A Inveno da Amrica na Cultura Escolar no Brasil, (Tese, 1997), O Ensino de Histria e a Construo da Identidade Nacional: Uma Unio Legtima? (Pesquisa, 1999), Identidades e Representaes: um projeto de pesquisa comparada sobre o ensino de Histria na Argentina e no Brasil, (Pesquisa, 2000), Intercmbio Cultural, ensino de Histria e identidade latino-americana: Uma Utopia possvel? (Dissertao, 2002). Em andamento: O Ensino de Histria da Amrica Latina no Brasil e na Argentina nas suas Ditaduras Militares (Tese), Fontes Documentais e Materiais Didticos na perspectiva da Histria Comparada no contexto Sul Americano (Projeto de Pesquisa) e Criao e implementao no Colgio de Aplicao da disciplina Estudos latino-americanos (Pesquisa e Ensino).


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Essas questes nos permitiram refletir sobre o ensino de Histria na Argentina e no Brasil, desde a constituio da disciplina de Histria da Amrica no Brasil em 1950, como uma disciplina autnoma, at o ensino de Histria nos tempos atuais.

A presena da Histria da Amrica nos currculos da Argentina e do Brasil marcada por uma srie de descontinuidades. Segundo Lanza e Finocchio (1993), na Argentina o processo de transmisso dos contedos propostos pelos setores hegemnicos que asseguraram a lealdade ao Estado Nacional foi simultneo transmisso de uma imagem deteriorada da Histria da Amrica Latina, em detrimento da valorizao do mundo europeu. Segundo as autoras, na segunda metade do sculo XX se inicia uma reviso dos contedos com uma certa tendncia americanista.

Conforme Finocchio (In. DIAS, 2004), os argentinos, sobretudo de Buenos Aires, com seu alto ndice de escolarizao e seu projeto urbano modelado por arquitetos parisienses e espanhis, viam a si mesmos como uma nao lder da Amrica Latina e como a mais europia e europeizante. No imaginrio nacional, a Argentina se apresentava como a terra de purificao moral e intelectual de raas em que todos eram bem-vindos e podiam progredir na sociedade e na cultura.

Na cultura escolar, a Histria Ptria ou a Historia Nacional eram um complemento,

segundo a autora, de uma escola que reforava, nos ritos, nas comemoraes, na homenagem bandeira, nos smbolos ptrios, a presena do Estado, encarnada pela senhora diretora.

Por outro lado, o ensino de Histria era um apndice de uma histria da civilizao que privilegiava o olhar sobre o Estado, comeando pelo Antigo Egito e Mesopotmia, gnese da civilizao e de estados fortes e centralizados. Deste modo, a histria nacional identificava-se com uma histria ptria que reforava a adeso ao Estado e procurava integrar o povo argentino moderna civilizao ocidental.

Vale ressaltar que, ao longo da histria, a constituio dos Estados Nacionais modernos foi marcada por diversidades culturais e desigualdades sociais. Assim, a nacionalidade e o processo de sua constituio tenderiam homogeneizao e unificao.

A este respeito so oportunas as palavras de Ruben (1987, p.41), quando afirma que a nacionalidade moderna significou a instaurao de formas universais e homogeneizantes dirigidas ao estabelecimento de um mesmo cdigo de relaes sociais. Tratava-se de unificar processos econmicos, lnguas, costumes e de desfazer as fronteiras do diverso, sem que isto implicasse fazer o mesmo com a fronteira da desigualdade.

Portanto, a solidariedade ou pelo menos o sentimento de pertena que resulta da noo de identidade nacional, viria por conta de um imaginrio totalizante, aglutinador, composto por discursos, signos e smbolos articulados constituindo, como bem ilustram Hobsbawm e Ranger (1984), tradies inventadas.


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A necessidade de construo da idia de nao refletiu-se na necessidade de construo de uma identidade e de uma memria nacional, articuladas cultura escolar via currculos e livros didticos de Histria.

Essa tendncia nacionalista e americanista no Brasil analisada por Dias (1997), ao refletir sobre a constituio da disciplina de Histria da Amrica no Brasil na dcada de 50. Para discutir tais questes, a autora apontou os aspectos externos cultura escolar como os principais

responsveis pelo aparecimento do ensino dessa disciplina no Brasil. Os fatores externos a que se refere e que possuem relaes estruturais com os internos da

escola e sua prtica so o contexto poltico e cultural da sociedade brasileira e o do continente americano, marcados pela consolidao do pan-americanismo, do ponto de vista continental, e pelas reformas educacionais elaboradas no decorrer do Estado nacionalista brasileiro.

O entendimento de que as questes internacionais influenciaram a cultura escolar pois, ao interferirem nos currculos nacionais, contriburam para a incluso do ensino de Histria da Amrica no ensino secundrio no Brasil, com o objetivo de transmitir valores de civilidade de acordo com o padro americano de cultura. Tal perspectiva aponta para a relao entre educao, Estado e cultura, na medida em que as mudanas ocorridas no interior da disciplina de Histria nos anos de 30 a 50 do sculo XX fazem parte de projetos educacionais elaborados por intelectuais integrantes da burocracia estatal com o objetivo de formar uma cultura nacional.

A relao entre o Estado e a disciplina de Histria se concretizou na medida em que as aes institucionais interferiram na adequao desta disciplina s finalidades e aos objetivos do projeto nacionalista brasileiro. Essa reciprocidade entre as disciplinas escolares e os aspectos sciopolticoculturais da sociedade um dos pontos importantes para se entender a constituio e a evoluo da disciplina de Histria da Amrica, conforme j comentado.

Trabalhando com a noo de currculo no mbito das disciplinas escolares, e dos programas e dos livros didticos elaborados no interior das reformas educacionais, Dias (1997) estabeleceu a seguinte proposio geral: a incluso da disciplina de Histria da Amrica no ensino secundrio no Brasil, na dcada de 50, foi uma decorrncia de fatores externos cultura escolar. De um lado, a necessidade de organizar um sentimento de americanidade, tendo em vista a posio da Amrica no contexto da guerra fria; de outro, a necessidade de fortalecer uma unidade nacional, respaldada na construo de uma imagem do Brasil no continente americano.

Os programas e livros didticos de Histria da Amrica no Brasil, segundo Dias (1997), foram mecanismos utilizados pelo Estado para a construo de uma identidade nacional e americana. Assim como o nacionalismo, o americanismo expressa posies conflitantes, ora

negando, ora assimilando, ora inventando valores e imagens, na tentativa de construir uma unidade americana, uma Amrica para os americanos. A maioria dos autores dos livros didticos da


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dcada de 50 analisados pela autora mantinha-se fiel a uma viso de histria empenhada na valorizao dos feitos da raa branca, segundo a viso do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro.

Na unidade sobre o Brasil independente, por exemplo, todos os autores do destaque poltica externa brasileira, justificando as aes militares do Brasil na regio do Prata, Borges Hermida (1961) descreve a Guerra do Paraguai a partir do relato dos atos hericos de Duque de Caxias. A imagem que o Brasil faz de si mesmo, no confronto com o outro, os povos sul-americanos, a de um pas que tem homens fortes, corajosos, garantia da territorialidade, componente importante da construo da nacionalidade de um pas pacfico, cordial, que perdoa os vencidos e coopera com a paz mundial.

O nacionalismo se fortalece construindo uma memria nacional em torno de pessoas ou personagens, elementos muito importantes para a construo da identidade nacional. Da a imagem mitificada de Caxias como o grande heri nacional, pois o EstadoNao precisa construir uma memria que se enraza, segundo Nora (1984), no concreto, no espao, no gesto, na imagem, no objeto.

No entanto, ser nos Estados Unidos que o Brasil ir buscar parmetros para a construo de uma imagem acerca de si mesmo. Ser americano significava seguir o modelo norte-americano. Mas, isso s seria possvel com Estados Nacionais fortes, capazes de se incorporar ao mundo civilizado.

Do ponto de vista do liberalismo, o estabelecimento de um EstadoNao especfico dependia de ele mesmo mostrar-se adequado ao progresso ou evoluo histrica avanada. Sendo assim, para Hobsbawm (1991) o nico nacionalismo justificvel era aquele ajustado ao progresso.

Ficar fora da marcha para o progresso significava estar fora da marcha da civilizao. Progresso e civilizao so valores que se impem como internacionais, ao expressar a conscincia

que o ocidente tem de si mesmo. Com esse conceito, diz Elias (1994), a sociedade ocidental procura descrever o que lhe constitui o carter especial e aquilo de que se orgulha: o nvel de sua tecnologia, a natureza de suas maneiras, o desenvolvimento de sua cultura cientfica ou a viso de mundo, e muito mais.

um discurso homogeneizador, pois minimiza as diferenas entre as naes e estabelece o que comum a todos os povos ou o que deveria s-lo. Segundo Elias (1994), esse conceito pretende tambm dar expresso a uma tendncia expansionista de grupos colonizadores. A conscincia dessa ocidentalizao serviu para que os Estados Unidos, sobretudo no decorrer do sculo XX, justificassem sua poltica intervencionista na Amrica Latina, na medida em que era transmissora a outrem de uma civilizao existente ou acabada, a porta-estandarte de uma civilizao em marcha.

Um dos efeitos do processo de imposio de padres e valores foi o pan-americanismo, que influenciou o aparecimento da disciplina de Histria da Amrica, e foi um tema abordado em todos


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os livros didticos analisados por Dias (1997)6, evidenciando uma perfeita articulao entre nacionalismo, americanismo e civilizao.

Na viso ideal norte-americana, a americanizao do mundo significa uma Amrica sntese das esperanas humanas, terra prometida. O nascimento de uma nao abriria assim o caminho para uma idade de ouro, pois o destino manifesto dos Estados Unidos no se confinaria apenas a seus cidados, mas principalmente a todo o continente americano, onde a pujante Nao teria o dever de difundir os seus valores democrtico-liberais, instrumentos fundamentais para a consolidao da expanso imperialista na Amrica Latina. Progresso, civilizao, americanizao se impuseram

como valores internacionais, e para o conjunto dos pases latino-americanos ficar fora dessa marcha significava ficar isolado da modernidade.

A unidade americana proclamada no discurso pan-americano foi construda sob uma Amrica dividida, fragmentada, composta de uma nao superior, modelo a ser copiado por outras inferiores, atrasadas. Os valores transmitidos cultura escolar pelos livros didticos de Histria da Amrica fortaleceram um ns brasileiro, voltado para a construo da unidade da nao brasileira, apontando para um projeto civilizador identificado com os Estados Unidos. Neste sentido, ao pretender incorporar-se marcha para o progresso, o Brasil no reconheceu as outras naes sul americanas como referncias para a construo de uma identidade latino-americana.

Nos anos 60 e 70 do sculo XX, as ditaduras militares brasileira e argentina, apesar de uma diferena de 12 anos entre o incio de uma e outra (1964 no Brasil e 1976 na Argentina) e conseqentes especificidades na conjuntura internacional, pautaram-se ambas por prticas comuns em relao represso e ao controle ideolgico da educao e do ensino, principalmente o de Histria. Neste contexto, a Amrica Latina foi associada aos espaos de doutrinao dos chamados grupos subversivos, sua meno levantava suspeitas e recomendaes explcitas de cuidados e vigilncia. A tese de doutorado de Marise da Silveira Verssimo, em andamento no Programa de Ps-Graduao em Histria da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, se prope discutir atravs de uma perspectiva comparativa o ensino de histria da Amrica Latina no perodo das ditaduras militares nestes dois pases, utilizando como estudo de caso as realidades vividas neste perodo pelas escolas envolvidas no Acordo de Cooperao.

6 Do levantamento das fontes documentais, foram selecionados os seguintes livros didticos de Histria da Amrica,

que compem os principais dados desta pesquisa: TAPAJS, Vicente. Compndio de Histria da Amrica. 2a ed., Rio de Janeiro: edio da Organizao Simes, l959; MELLO E SOUZA, J.B. Histria da Amrica. 2. ed., Rio de Janeiro: Editora Aurora, l957; MAGALHES, Baslio de. Histria da Amrica. Rio de Janeiro: Liv. Francisco Alves, l952; HERMIDA, Antonio Borges. Histria da Amrica. 44a ed., Cia. Editora Nacional, So Paulo, l961; SILVA, Joaquim. Histria da Amrica. 9a ed., So Paulo: Cia. Editora Nacional. s/d.; SOUZA, Alcindo Muniz. Histria da Amrica. 5a ed., Cia. Ed. Nacional, 1952; LOBO, R. Haddock. Histria da Amrica. Melhoramentos, 1952. Os critrios que nortearam a escolha dessas obras foram o nmero de edies, por indicar a insero dos livros didticos na cultura escolar, e a instituio a qual estavam vinculados os seus autores, por fornecer elementos para se localizar a tendncia do pensamento histrico e educacional que orientou os contedos de Histria da Amrica na dcada de cinqenta.


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Questes curriculares: a anlise a partir de uma realidade educacional especfica

A anlise do ensino de Histria da Amrica na Argentina e no Brasil, no perodo entre 1985-1995, faz parte de uma pesquisa desenvolvida por historiadores integrantes do NipeH e do Acordo de Cooperao.

No perodo ps-ditadura na Argentina teve incio uma reviso curricular na perspectiva regional, onde aparece a inteno e a necessidade de pensar o pas como parte da Amrica Latina. No entanto, segundo Lanza e Finocchio (1993), apesar desta inteno, no houve transformaes programticas no campo da incluso dos contedos latino-americanos.

neste contexto de discusso de propostas curriculares no perodo ps-ditadura, 1985-1995, que faremos uma anlise do ensino de Histria da Amrica no Brasil e na Argentina, das mudanas e das permanncias neste trajeto, e de at que ponto estas discusses historiogrficas, polticas, didticas e pedaggicas permitiram uma abertura para uma incluso da Histria da Amrica em nossos currculos.

Para efeito de anlise, os enfoques predominantes na pesquisa foram divididos em algumas etapas diferenciadas entre as duas escolas, mas que procuram evidenciar as continuidades e descontinuidades presentes no ensino de histria. A primeira etapa se refere ao perodo 1985 a 1990.

Neste primeiro momento, percebe-se no Brasil, segundo Dias, Reis e Verssimo (2000), uma simultaneidade de abordagens, predominando uma concepo tradicional de Histria, onde o quadripartismo a linha norteadora dos programas. Sendo assim, as Idades Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea organizam os contedos de quinta a oitava sries do Colgio de Aplicao, excluindo praticamente um enfoque sobre as sociedades americanas, que aparecem com papel de ligao entre os contedos europeus. A Colonizao da Amrica aparece espremida entre os temas Expanso Martima e Comercial Europia e o Renascimento. O carter

ilustrativo fica evidenciado visto que o tema Amrica no gera desdobramentos para reflexo. Ele se coloca como um esclarecimento para melhor compreenso do processo histrico europeu.

Na Argentina, afirmam Ferreyra e Aquino (2001), houve inicialmente o predomnio do enfoque tradicional. Este modelo faz referncia, na historiografia argentina, a uma histria que no aceita rotulaes clssicas e, que questiona mais sobre o qu e o como dos fatos histricos, segundo a cronologia simples, sem questionar o porqu. O olhar tambm eurocntrico no qual Amrica um tema que sempre aparece subordinado sua relao com a histria europia. Dois anos do programa da escola so dedicados anlise da Histria Nacional.

No entanto, entre 1987-1991, com o fim da ditadura, percebe-se a coexistncia de posicionamentos e contedos inovadores e tradicionais. Segundo Lanza e Finocchio (1993), esta


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transio marcada por tenses geradas por concepes dos docentes com compromissos polticos e sociais, e com outras prticas docentes marcadas por permanncias do perodo anterior. Neste sentido importante ressaltar a interveno sofrida pelo Colgio quando professores foram afastados das atividades docentes, perseguidos, e alunos desapareceram nos crceres da ditadura.

Com o retorno desse corpo docente inicia-se um perodo de reestruturao interna claramente percebido pela presena de programas de transio, utilizados durante dois anos consecutivos acompanhando o mesmo grupo de alunos. possvel observar claramente a presena de um enfoque conceitual e problematizador no 4 e 5 anos. Amrica Latina o eixo de anlise, mas sem perder de vista os processos europeus. Entretanto, nos 7 e 8 anos, ainda se continua utilizando o enfoque tradicional para analisar a histria nacional.

Evidencia-se neste processo reflexos de uma conjuntura vivida com maior dramaticidade pelos argentinos do que pelos brasileiros, no caso especfico os professores do Colgio Manuel Belgrano e do Colgio de Aplicao, sendo que o primeiro vai refletir neste perodo ps-ditatorial os reveses, as contradies e ambigidades do seu corpo docente, entre os que permaneceram na escola e os que retornaram com outras experincias e projetos.

A segunda etapa se refere ao perodo 1991 1995. No Brasil, especialmente no Colgio de Aplicao, esta foi marcada tambm pelo embate terico que orientou a esquerda brasileira nos anos 80. A luta ideolgica travada no meio da intelectualidade que disputava o espao da produo do conhecimento e da militncia colocar na ordem do dia, uma concepo de histria onde o tempo ordenado pelo modo de produo, que ser a linha norteadora predominante dos programas de ensino de Histria. Nesse sentido, a comunidade primitiva, o modo de produo escravista, o modo de produo feudal e o modo de produo capitalista estruturam os contedos de quinta a oitava sries.

Percebe-se a partir da que os conceitos marxistas de anlise da Histria passam a ser mais empregados. Embora isto oscile de professor para professor, este novo se torna presente. Neste contexto a perspectiva de anlise sobre a Amrica continua sendo a matriz europia, sobre a qual se fazem as reflexes histricas.

Na Argentina, o ano de 1992 marca claramente a tendncia dos professores da Escola Manuel Belgrano de romper com as propostas da histria tradicional, buscando-se uma histria problematizada conceitual a partir de eixos organizadores. Contedos de Amrica aparecem no 4 ano com o estudo da Amrica pr-hispnica e colonial. No 5 ano, Amrica Latina discutida como um dos espaos analticos numa histria comparada do capitalismo no sculo XIX e, no 6 ano, a Amrica Latina aparece como um estudo de caso, como marco das crises e transformaes do sistema capitalista mundial.


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Os programas elaborados em 1992 permaneceram quase inalterados at 1995, quando se priorizou uma anlise interna das propostas curriculares visando mudanas nos planos de ensino da escola, na poca em discusso.7 Nos anos seguintes, com a reforma educacional de 1995, foram introduzidas mudanas percebidas nos enfoques que atendessem o problema do multiculturalismo e da diversidade cultural. Entretanto, nos eixos de contedos discutidos prevaleceu o relato da cultura ocidental e da nao como complemento.

As discusses at aqui apresentadas nos remetem para as reflexes colocadas no incio desse trabalho, ou seja, que a anlise de uma disciplina nos possibilita pensar a dimenso do conflito que se estabelece entre as mudanas e as permanncias no ensino de Histria. Nesse sentido, o ensino de Histria na cultura escolar argentina e brasileira, representado pelos programas oficiais elaborados pelos professores, esteve sujeito a essas ambigidades e ao conflito entre o velho e o novo.

Oscilando entre uma histria mais tradicional e as novas alternativas propostas pelo campo historiogrfico, o ensino de Histria ora rejeitou, ora incluiu os contedos americanos, predominando uma nfase nos aspectos externos, a partir dos contedos da histria dos pases europeus colonizadores. importante ressaltar, no entanto, que os caminhos percorridos nesse perodo introduziram novos contedos, alterando de alguma forma as prticas tradicionais at ento existentes, apesar de no exclu-las.

A partir de 1995-1996, implementaram-se nos dois pases reformas curriculares oriundas dos Parmetros Curriculares Nacionais, no Brasil, e dos Contenidos Bsicos Comunes, na Argentina. No entanto, sobre os aspectos externos, relativos poltica proposta pelo Mercosul Educacional, que discutiremos o ensino de Histria no perodo 1995-2000. Tais reflexes fazem parte do trabalho de pesquisa de Maria Silvia Cristofoli (2002), sobre a questo da integrao cultural e o ensino de Histria no contexto do Mercosul.

O Mercosul Educacional e a abertura de novas possibilidades

Segundo Cristofoli (2002), em 20 de junho de 1996 no chamado Compromisso de Braslia foi aprovado o documento Mercosul Educacional 2000: Desafios e Metas para o Setor Educacional. Nele deu-se nfase preocupao manifestada pelas polticas educacionais da regio e tambm foram renovadas as reas prioritrias. De acordo com as linhas de ao e com as reas prioritrias, os ministros de educao dos pases do Mercosul propuseram cinco metas das quais destacamos a Meta 1 Compatibilizao de aspectos curriculares e metodolgicos a partir de uma perspectiva regional, que inclui o desenvolvimento de proposta de metodologia e de produo

7 O novo plano da escola foi aprovado em 1999 pelo Honorable Consejo Superior de la U. N.de Crdoba, iniciando-se

sua implementao no ano 2000.


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de materiais didticos, acadmicos e pedaggicos para o ensino de Histria e de Geografia, sempre tomando como ponto de partida a perspectiva regional.

Com isto, observa-se claramente a preocupao dos governos com as questes educacionais que viabilizem uma aproximao regional. Entretanto, segundo a autora, percebe-se a complexidade e a dificuldade para tornar efetivas as proposies do Sistema Educacional do Mercosul, considerando a complexidade dos aspectos culturais que envolvem as questes educacionais no mbito do Mercosul.

Na ata da XVII Reunio de Ministros de Educao do Mercosul, realizada em 26 de novembro de 1999, que sublinha a importncia do ensino de Histria e Geografia do Mercosul para o fortalecimento da identidade regional, os ministros acordaram adotar as medidas necessrias para agilizar a produo de materiais pedaggicos, acadmicos e didticos destinados ao ensino da Histria e da Geografia do Mercosul.

Alm das discusses em nvel ministerial, outros grupos no ligados diretamente ao governo vm discutindo as temticas educacionais no mbito regional como o Grupo de Trabalho sobre Ensino de Histria e Geografia no Mercosul, formado por especialistas dessas reas de conhecimento dos diferentes pases que compem o Mercosul.

Especificamente sobre o ensino de Histria no contexto do Mercosul, Cristofoli (2002) utilizou os documentos resultantes do I Seminrio Regional realizado em Braslia, em novembro de 1997, e os textos apresentados no II Seminario Bienal Sobre Enseanza de Historia y Geografa, realizado em Montevidu em 1999.8

Durante o I Seminrio Regional do GT de Ensino de Histria e Geografia, os especialistas discutiram e refletiram sobre a trajetria e as perspectivas do ensino de Histria e Geografia no Mercosul e destacaram o desafio para a Histria tendo em vista os processos de globalizao e regionalizao no mundo atual. O material organizado por Marfan (1998) traz indagaes e reflexes sobre como a Histria poderia contribuir para uma democratizao de integrao cultural pela tica dos especialistas que consideraram a necessidade de ampliar as vises histricas em relao aos demais pases, reconhecendo as tenses existentes.

Jos Flvio S. Saraiva, representante do Brasil no evento, direcionando seu comentrio para os aspectos culturais e para os currculos de Histria, chamou a ateno para a viso fechada e nacionalista da histria. Diante da nova realidade da formao de um bloco regional e da necessidade de superar o isolamento, pelo conhecimento do outro, Saraiva (In. MARFAN, 1998) fez referncia s propostas do Mercosul Educacional para o estabelecimento de contedos mnimos, assuntos discutidos desde 1993 nas reunies de ministros de Educao.

8 Neste artigo a referncia apenas sobre as discusses dos especialistas da rea de Histria. Apesar do recorte voltado

para Brasil e Argentina foram includas as contribuies de especialistas de outros pases do Mercosul como Uruguai e Chile que trazem informaes sobre parte da realidade latino-americana.


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Segundo a especialista uruguaia Adela Pereyra (In. MARFAN, 1998), desde h muito tempo circunstncias histricas conduziram fragmentao curricular. Esta observao pode estar relacionada ao cunho nacionalista da Histria, que levou a Histria da Amrica Latina a praticamente desaparecer dos currculos escolares nas primeiras dcadas do sculo XX, fato ocorrido em pases como Argentina e Brasil.

Para o chileno Heraldo Muoz (In. MARFAN, 1998), a Amrica Latina uma regio atomizada, dividida, desintegrada e sua historiografia e geografia refletem esta enorme carncia de identidade comum e de um projeto poltico unitrio. Predominariam na nossa regio as histrias nacionais, cada pas visualizando-se a si mesmo como ilha, ignorando seus vizinhos ou, em alguns casos, onde houve conflitos fronteirios, at satanizando-os.

O especialista argentino Alejandro Eujanian (In. MARFAN, 1998) falava a respeito da historiografia dos pases latino-americanos onde algumas das pesquisas produzidas tinham uma perspectiva nacionalista tambm afirmado por Saraiva e por Pereyra e alertava para os perigos dessa nfase no nacional. Muito embora Eujanian limitasse sua apreciao Argentina, esta pode ser extensiva para outros pases:

uma nfase nos contextos nacionais gera o perigo de induzir a uma certa limitao, j que a mencionada ausncia de estudos comparativos, bem como a crise dos grandes paradigmas tendem a reforar a idia de que a nossa histria excepcional, original ou atpica, quando comparada ao desenvolvimento histrico de outros pases, o que tende a confirmar, ou em todo caso, a se tornar aval dos antigos preconceitos.

A integrao como categoria de anlise histrica no apareceu como prioridade na conformao e no desenvolvimento das naes latino-americanas, e a histria nacional como enfoque principal da Histria teria levado excluso da Histria da Amrica Latina dos programas de Histria. Uma das justificativas para isso seria a representao criada em torno da integrao como uma ameaa s identidades nacionais.

Para a brasileira Helosa Reichel (In. MARFAN,1998), a Histria ensinada na Amrica Latina, de modo geral, seria eurocntrica. A produo historiogrfica apresenta algumas caractersticas do caso brasileiro: um forte vis nacionalista nas historiografias, uma clara separao entre as histrias de colonizao hispnica da colonizao portuguesa. Esta seria uma das principais dificuldades do Brasil sentir-se parte da Amrica Latina. Uma outra caracterstica apontada pela especialista seria o predomnio da histria poltica que privilegiaria disputas e conflitos, como tambm destacam Eujanian e Muoz.

O vis nacionalista que caracterizou a historiografia dos pases de Amrica Latina, ao longo do sculo XIX e incio do sculo XX tinha funo ideolgica na construo e afirmao dos estados nacionais. No entanto, foi no governo Vargas que a Histria da Amrica foi includa no currculo o que, segundo Dias (1997), reforou o projeto nacionalista no Brasil.


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Atitude semelhante no sentido da afirmao da unidade nacional e do fortalecimento da identidade nacional una e homognea aconteceu na Argentina durante o governo de Pern, figura marcante da histria argentina. No Brasil, esse nacionalismo teve em Getlio Vargas um dos seus mais significativos representantes. Na poca, a histria nacional foi revista e voltou a valorizar o

campo, o caudilho e o federalismo. Essa Histria reproduziu o perodo colonial na tica do nativo, do criollo estabelecendo o criollismo como o bero da identidade nacional, conforme analisa Reichel.

No Brasil, as novas abordagens trazidas pela Nova Histria nos anos 80, segundo Reichel no teriam conseguido romper com a viso nacionalista da Histria. Diferentemente desta afirmao, de acordo com o relatrio de Dias, Reis e Verssimo (2000) a abordagem cultural presente na Nova Histria condicionou mudanas no campo curricular nacional como, por exemplo, ao incluir Amrica Latina como eixo temtico presente na proposta curricular de So Paulo, de 1987.

Enquanto os documentos oficiais das reunies de ministros apontam para a preocupao dos governos com a questo da integrao e com uma identidade regional ressaltando, no campo educacional, a integrao cultural e a produo de materiais didticos para o Mercosul, as discusses dos especialistas revelaram o grande desafio para a educao e para o ensino de Histria em particular, encaminhando propostas para minimizar o isolamento cultural entre as naes latino-americanas.

Durante os debates no II Seminrio Bienal, para a especialista argentina Liliana Cattneo, as recentes discusses travadas no campo educacional e pelos especialistas em Histria, fizeram cair o vu das histrias nacionais artificiais. Entretanto, advertia, no quer dizer que a verdadeira histria das sociedades latino-americanas tenha aflorado e que os preconceitos tenham sido superados. Segundo a autora, considerar tal circunstncia seria manifestar a dimenso poltica de uma deciso que apontasse para a consolidao dos necessrios intercmbios de pesquisadores e docentes entre os pases da regio, promovendo o ensino de uma histria menos preconceituosa sobre o outro e insistindo na elaborao de livros didticos para que abandonem a exaltao das supostas glrias da nao buscando um horizonte mais aberto.

Presente ao mesmo evento, a historiadora brasileira Circe Bittencourt fez um levantamento sobre a produo de pesquisas na rea de ensino de Histria na ltima dcada do sculo XX no Brasil e destaca que o nmero desses trabalhos tem crescido, no entanto h ainda poucas pesquisas que enfoquem o ensino de Histria da Amrica, particularmente da Amrica Latina e tambm sobre o Mercosul. Dentre esses poucos estudos realizados sobre a temtica do ensino de Histria da Amrica, inclui-se o trabalho de Dias (1997).


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A baixa produo de pesquisas sobre Amrica Latina poderia ter suas razes em pocas anteriores, quando necessidades mais urgentes levaram a Histria a priorizar, no caso brasileiro em particular, a discusso de uma identidade nacional.

Dias e Reis (1999) acreditam que atravs do desenvolvimento de estudos histricos que se possam apreender algumas imagens que os latino-americanos estruturaram ao longo do processo de formao das respectivas nacionalidades. Essa apreenso de imagens, para as autoras, teria por objetivo adquirir uma melhor conscincia do ns e do outro, neste contexto sul americano plural na sua diversidade cultural e identitria.

Considerando que as imagens construdas sobre a nao tm sido tambm homogeneizadoras necessrio ressemantizar as identidades nacionais, como propem Dias e Reis (1999), fazendo uma verdadeira reviso do processo de constituio dessas identidades no ensino fundamental, na tentativa de conciliar os direitos de igualdade dos cidados e os direitos diferena cultural. A partir desta perspectiva, possvel estimular uma identidade latino-americana que possibilite o convvio com a diversidade e a pluralidade de culturas, vises de mundo, em oposio viso homogeneizadora. Ao mesmo tempo, aponta na direo de um projeto de sociedade mais democrtico, bem como a solidariedade e a identificao com os que lutam pela conquista da cidadania em seu sentido pleno (REIS, 1999).

Retomando novamente o Acordo de Cooperao, seus objetivos no deixam dvidas quanto s razes pelas quais buscada a integrao, ainda que inspirado nas iniciativas que levaram constituio do Mercosul. Ao propor a identificao e reflexo sobre as semelhanas e diferenas culturais, com vistas estimulao de uma identidade latino-americana, ressemantiza-se a prpria noo de integrao. Mais do que autoproteo regional, aponta-se na direo da criao de uma conscincia crtica, inspirada em uma postura com base em princpios da educao intercultural. Em sntese, uma "conscincia cidad", capaz de identificar as semelhanas, conviver solidariamente com as diferenas e lutar para vencer as desigualdades (Reis, 1999).

As prticas e experincias dos professores de Histria Alm das discusses tericas sobre o ensino de Histria Americana apresentadas neste texto,

no podemos excluir as prticas docentes dos professores de Histria. Tendo interesse nelas, Cristofoli (In. DIAS, 2004) apresenta depoimentos de professores de Histria do Colgio de Aplicao e da Escola Manuel Belgrano. Eles falam sobre suas prticas, sobre o ensino de Histria de temas americanos, sobre o intercmbio entre as escolas, e ainda sobre identidade latino-americana.

No Colgio de Aplicao, embora os professores busquem trabalhar de forma crtica os contedos de Histria, seguindo a filosofia da escola, nem todos incorporam as orientaes


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prescritas nos programas de Histria do Colgio de Aplicao. Assim, enquanto um professor trabalha com base nos modos de produo, um outro professor gosta de trabalhar com linhas temticas na perspectiva de uma histria comparada. Uma outra professora do Colgio de Aplicao se interessa por trabalhar de forma tematizada, voltando-se mais para a Histria regional e local. Sendo assim, a incluso de temas latino-americanos fica a critrio do professor, passando por questes de ideologia e de identidade.

Os temas relacionados com a Amrica e presentes nos contedos trabalhados pelos professores do Colgio de Aplicao incluem a Histria do sculo XVIII e XIX, abordando as revolues burguesas e os processos de independncia de pases latino-americanos. Tambm a Guerra do Paraguai e a formao do Estado Nacional. Este ltimo tema faz parte do contedo referente Histria do Brasil, mas aproveitado pelos professores como elo de ligao com processos semelhantes dos outros pases latino-americanos. Foram citadas tambm as ditaduras militares, a Revoluo Mexicana e a Revoluo Cubana, cuja abordagem ou no depende da postura poltico ideolgica do professor.

Na tentativa de olhar o outro, argentino, sobre contedos mais especficos da histria da Argentina foram citados o populismo, o caudilhismo e as ditaduras militares. Mas, apesar da incluso desses contedos, na percepo de uma professora brasileira a histria argentina ainda muito distante pois o brasileiro desconhece o argentino. Para um professor brasileiro, historicamente falando e em decorrncia desse desconhecimento, criam-se muitos esteretipos pois, pelo ensino de Histria, o brasileiro desconhece o argentino e os esteretipos s so construdos por esse desconhecimento histrico.

Um outro dado importante quanto a esse desconhecimento histrico est associado s lacunas na formao dos professores de Histria. Apesar de ter cursado disciplinas sobre Amrica Latina na universidade, um professor do Colgio de Aplicao ressente-se dessa carncia na sua formao, que o leva a trabalhar contedos nos quais ele se sente seguro e domina melhor:

Na graduao as duas disciplinas que eu tive com histria da Amrica Latina, foram muito pobres, os textos que eu li, as discusses que eu tive... foram pobres mesmo. No aprofundaram nada, foi en passant. Ento, acho que o professor que j no tem na graduao um conhecimento mnimo (...) da histria dos pases latino-americanos, como que ele vai passar isso depois para os alunos?

Alguns depoimentos de experincia desses professores no ensino de Histria no Colgio de Aplicao deram exemplos da necessidade de mudana de abordagem ou ento de alternativas didticas para trabalhar contedos onde aparecem temas de Amrica. Um desses depoimentos de uma professora brasileira que defende uma perspectiva mais temtica para trabalhar a Histria:

No 3o ano do segundo grau ele [o programa de histria] tem uma linearidade bem marcada pelos modos de produo. Ento a gente no consegue fugir disso que chama


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crtica do europocentrismo, porque a forma como o programa est organizado e o que ns queremos com o ensino de Histria o ensino da histria do capitalismo. Acho que a gente est perdendo o olhar para as questes latino-americanas ....

As escolhas por determinados temas esto relacionadas com questes pessoais de cada professor, prticas e saberes docentes, histria de vida, ideologia. Monteiro (2000) refere-se afirmativa de Tardif de que os saberes docentes so personalizados e situados, ou seja, so apropriados, incorporados, subjetivados, saberes que so difceis de serem dissociados das pessoas, de suas experincias e situaes de trabalho.

Em relao prtica dos professores argentinos e incluso de temas de histria latino-americana foram citados a Histria Colonial enquanto espao colonial americano e sua relao com o espao europeu at o sculo XIX, a conquista e colonizao, onde so comparados os processos da colonizao espanhola, portuguesa, holandesa e inglesa. Tambm, tentando manter uma abordagem comparativa foi citado o tema Provncias Unidas do Rio da Prata, comparando-o com o imprio no Brasil, os processos de independncia do sculo XIX, tendo Amrica Latina o eixo para trabalhar os contedos e tambm o eixo do desigual desenvolvimento Estados Unidos Europa Amrica Latina. Em relao aos temas de Histria Contempornea, a Amrica Latina se restringe a certos temas: propostas americanas para a crise do capitalismo, Revoluo Mexicana, Revoluo Cubana, castrismo, o populismo de Getlio Vargas comparado com o de Lzaro Crdenas (Mxico), Estado Novo, golpes militares, recuperao da democracia, desenvolvimentismo e integrao em blocos regionais.

Uma professora argentina d exemplo da possibilidade de introduzir o populismo durante suas aulas, considerando a presena de um aluno brasileiro intercambista, para inclu-lo nas discusses em sala de aula:

Trato de darles una entrada a ellos [refere-se aos alunos brasileiros]. Nosotros tenemos una figura muy paradigmtica que es el general Pern, que ellos tienen en Getlio Vargas, y como yo me imagino que para um brasilero es una figura populista muy conocida y muy nombrada, yo trato como de incorporarlo de esa manera.

Embora a professora faa referncia a essa semelhana e veja possibilidade de trabalhar de forma comparativa Argentina Brasil, esse olhar no tem carter regular nas aulas de Histria e s acontece quando h alunos brasileiros.

De forma geral, h uma preocupao entre os professores argentinos em dar maior ateno histria nacional que parece estar relacionada com a histria de vida de cada um e com a histria vivida recentemente pelo pas e pela escola durante a ltima ditadura militar. Tambm uma preocupao em rever o que a historiografia argentina tinha reforado durante muitos anos. Assim, a preocupao deles era tambm a de romper com a imagem construda por essa histria nacionalista, registrada nos livros didticos.


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Ao falarem do Brasil, alguns professores argentinos apontaram semelhanas e diferenas com relao Argentina, principalmente nos aspectos histrico, poltico e econmico. As

semelhanas apontadas pela professora argentina indicam a possibilidade de se trabalhar com uma perspectiva comparada da histria:

Tenemos profundas historias compartidas. Es notable cuando uno trabaja en historia, como los momentos de la historia latinoamericana pueden darse, exactamente en los dos. Si uno trabaja la conformacin, la construccin del Estado; si uno trabaja los movimientos migratorios; si trabaja la construccin del modelo de la repblica oligrquica. Todo eso es idntico, lo que hay es matices y ni siquiera tan serios. La conformacin del populismo, los grandes modelos tericos de anlisis son idnticos (...) Ahora, que conozco un poco ms de la historia de Brasil, me convenzo que las similitudes son cada vez ms grandes.

Uma representao construda pela histria oficial argentina considera o Brasil como ameaa em situaes de disputa, como guerras e conflitos territoriais. Essa imagem foi construda num determinado momento histrico e por isso hoje, os professores do Manuel Belgrano trabalham de forma crtica a histria nacional buscando mudar essa imagem. Segundo um professor argentino: la historia oficial argentina se lo plantea a Brasil como el enemigo en alguna guerra o el expansionista en algn momento, o que nos remete fala dos especialistas durante o Seminrio Bianual de Ensino de Histria e Geografia do Mercosul Educacional.

Quanto a mudanas no ensino de Histria com o Acordo de Cooperao, para os professores do Manuel Belgrano o intercmbio tem seu espao na escola, mas no promoveu mudanas em termos de contedo. Para os professores brasileiros, no Colgio de Aplicao no houve mudanas no programa de Histria, mas mudaram os olhares; voltando-se para linhas mais temticas, isto , opes pessoais e no da disciplina. O currculo da escola ainda estaria muito voltado para a Histria de Europa e do Brasil e, por no conseguir fugir da chamada crtica ao eurocentrismo, estariam se perdendo olhares para as questes latino-americanas.

Tanto no Brasil quanto na Argentina a incluso de temas de Amrica tem se caracterizado por descontinuidades, com marcas profundas deixadas pela ditadura militar. Tambm, professores de Histria das duas escolas reconhecem a dificuldade em incluir as temticas latino-americanas devido ao desconhecimento. Com isso, chamamos a ateno para o que muitos especialistas vm discutindo sobre os cursos de formao inicial e, no caso especfico da Histria, das possveis lacunas na grade curricular da graduao.

Em sntese, no currculo construdo na prtica dos professores, a excluso/incluso de temticas latino-americanas nos programas de Histria do Colgio de Aplicao se d em consonncia com a abordagem que o professor utiliza e depende da sua viso de mundo. Na escola Manuel Belgrano, decorrente da escolha do grupo por uma mesma abordagem, h um predomnio da viso poltica da Histria.


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Entretanto, pelo interesse de alguns professores de Histria do Colgio de Aplicao, propostas encaminhadas em nvel de currculo referem-se incluso da disciplina Histria da Amrica Latina na 7a srie do Ensino Fundamental e tambm sua incluso na 3o srie do Ensino Mdio tendo como uma das justificativas o intercmbio entre as duas escolas muito embora eles j trabalhassem tais contedos em OSPB.

Esse interesse dos professores veio a se concretizar em fevereiro de 2003, durante o I Congresso Temtico de Reestruturao Curricular do Colgio de Aplicao, quando foi aprovada a substituio da disciplina OSPB pela disciplina Estudos Latino-Americanos. A nova disciplina ficou sob responsabilidade dos professores de Histria ministrada desde o ano letivo de 2003 a alunos da 7 srie do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio.

Um desejo realizado... Novos desafios...

A incluso da Disciplina Estudos Latino-Americanos na grade curricular do Colgio de Aplicao da UFSC, em 2003, decorrente da participao do grupo nas questes relativas s mudanas curriculares que atendam aos novos desafios postos no campo da integrao sul-americana.

Ministrando as aulas de Estudos Latino-Americanos (E.L.A) no Colgio de Aplicao da UFSC, Souza (In. DIAS, 2004) fez um balano da sua experincia, apresentando reflexes bastante interessantes chamando a ateno para a escassez bibliogrfica para o Ensino Fundamental e Mdio. Na maioria das vezes, a professora viu-se obrigada a produzir seu prprio material, a partir de textos acadmicos, valendo-se da transposio didtica para adequar linguagem e contedo. Foi necessrio tambm recorrer a livros paradidticos, documentrios em vdeo e internet, em busca de material para as aulas de E.L.A.

Ao mesmo tempo, preocupada com as lacunas na graduao em Histria, especificamente em relao Amrica Latina como exemplificamos com a fala de um professor de Histria as aulas de E.L.A. vm oportunizando estgio aos acadmicos de Histria da UFSC. Percebeu-se o interesse presente nos alunos e constatou-se a pouca familiaridade com os contedos e processos pedaggicos bem como o pouco contato com a historiografia.

Mas os resultados tm se revelado positivos, pois, segundo informa Souza (In. DIAS, 2004, p.95), de acordo com o que dizem as acadmicas, o estgio em E.L.A. est lhes permitindo um debruar-se sobre a histria das sociedades e dos pases latino-americanos de forma a dar-lhes nexos e significados, em um assunto que at bem pouco era apenas uma obrigao curricular.


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Aps as reflexes e os relatos de experincias que aqui apresentamos, fica bastante evidente a tortuosa trajetria do ensino de Histria da Amrica, suas incluses e excluses movidas, muitas vezes, por questes polticas, pela militncia, pelo interesse de alguns professores.

Apresentamos tambm as discusses e proposies oriundas do Grupo de Trabalho de Ensino de Histria e Geografia do Mercosul Educacional, vislumbrando-se o interesse e, ao mesmo tempo, as dificuldades na implementao de currculos de Histria de Amrica Latina nos pases que compem o Mercosul.

Paralelamente, pela trajetria do NipeH/UFSC no campo do ensino, da pesquisa e da extenso, cresce a confiana na possibilidade de tornar real a incluso da Histria latino-americana nas escolas de ensino Fundamental e Mdio, bem como na possibilidade de minimizar as carncias na formao inicial e continuada de professores de Histria.

Acreditamos na construo de uma nova realidade educacional e particularmente do ensino de Histria. Sendo assim, nossa inteno produzir reflexes e aes que sejam capazes de estimular a formao de uma identidade latino-americana apta a identificar as semelhanas socioculturais entre os pases em pauta, e ao mesmo tempo, ao dar conhecimento das diferenas, propiciar o respeito e a convivncia solidria para com as especificidades e alteridades nacionais.

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Trajetória e Perspectivas Do Ensino de História Da América

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