TRABALHO SOBRE DISLEXIA

5/10/2018 TRABALHO SOBRE DISLEXIA - slidepdf.com

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A DISLEXIA



Trabalho elaborado por: Ana Luísa Baltazar – N.º 2

ÍNDICE

Índice ………………………………………………………………………………………. Página 2

Definição ……………………………………………….………………………………… Página 3

Etiologia ……………………………………………………………….…………………. Página 6

Problemáticas Físicas / Psicológicas ………………………………………. Página 8

Papel dos Educadores …………….……………………………………………. Página 11

Disléxicos Famosos ………………………………………………….……….…. Página 14

Associações e grupos de auto-ajuda ……………………………….…. Página 14

Bibliografia ……………………………………………………………………..……. Página 15

Acetatos ……………………………………………………………………... Páginas 16 a 21

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Definição

Dislexia: (do grego) dus = difícil, dificuldade; lexis = palavra.

Actualmente a definição mais consensual é a da Associação Internacional de

Dislexia (2002) e do National Institute of Child Health and Human Development –

NICHD:

“Dyslexia is a specific learning disability that is neurological in origin. It is

characterized by difficulties with accurate and / or fluent word recognition and by

poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit

in the phonological component of language that is often unexpected in relation to

other cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction.

Secondary consequences may include problems in reading comprehension and

reduced reading experience that can impede growth of vocabulary and background

knowledge. ... Studies show that individuals with dyslexia process information in a

different area of the brain than do non-dyslexics.”

Segundo Victor da Fonseca a dislexia é uma dificuldade duradoura da aprendizagem

da leitura e aquisição do seu mecanismo, em crianças inteligentes, escolarizadas,

sem quaisquer perturbações sensoriais e psíquicas já existentes (Fonseca, 1999).

A dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de aula. Pesquisas realizadas

em vários países mostram que cerca de 10 a 15% da população mundial é

disléxica.

Ao contrário do que muitos pensam, a dislexia não é o resultado de má

alfabetização, desatenção, desmotivação, condição socio-económica ou baixa

inteligência. Ela tem sido vista como uma condição hereditária devido a alterações

genéticas mas tal só acontece numa pequena percentagem de casos. Também écaracterizada por apresentar alterações no padrão neurológico.

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Esta dificuldade em ler e escrever tem sido muitas vezes erradamente interpretada,

como um sinal de baixa capacidade intelectual. Muito pelo contrário, muitos

disléxicos conseguem em certas áreas e em certos momentos da sua actividade,

uma performance superior à média do seu grupo etário. Só se poderá diagnosticar

uma dislexia em crianças que apresentem pelo menos uma eficiência intelectualdentro dos parâmetros normativos.

A dislexia, como dificuldade de aprendizagem, verificada na educação escolar, é um

distúrbio de leitura e de escrita que ocorre na educação infantil e no ensino

fundamental. Em geral, a criança tem dificuldade em aprender a ler e escrever e,

especialmente, em escrever correctamente sem erros de ortografia, mesmo tendo o

Quociente de Inteligência (Q.I) acima da média.

Nos EUA, a estimativa da prevalência da perturbação da leitura nas crianças com

idade escolar é de 4%. No entanto, outros autores referem percentagens entre 5 e

10%. Isto significa que um pouco menos de um estudante inteligente em cada dez

apresenta uma dislexia-disortografia mais ou menos importante. A perturbação da

leitura, isoladamente ou em combinação com a perturbação do cálculo ou da

escrita, aparece aproximadamente em 4 de cada 5 casos de perturbação da

aprendizagem.

Outros estudos referenciam que 40% dos irmãos de crianças disléxicas apresentamde uma forma mais ou menos grave a mesma perturbação. Uma criança cujo pai

seja disléxico apresenta um risco 8 vezes superior à da população média. Constata-

se uma patente desproporção entre rapazes e raparigas disléxicas, segundo alguns

autores 70 a 80% dos sujeitos diagnosticados com perturbação da leitura são do

sexo masculino, ou seja, uma proporção de 8 a 9 rapazes para uma rapariga.

Principais manifestações da dislexia nas competências de leitura e escrita:

DURANTE A INFÂNCIA:

— Atraso na aquisição da linguagem. Começou a dizer as primeiras palavras

mais tarde do que o habitual e a construir frases mais tardiamente;

— Apresentou problemas de linguagem durante o seu desenvolvimento,

dificuldades em pronunciar determinados sons, linguagem ‘abebezada’ para

além do tempo normal;

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— Apresentou dificuldades em memorizar e acompanhar canções infantis e a

rima das lenga-lengas;

— Dificuldade em se aperceber que os sons das palavras podem dividir-se em

bocados mais pequenos.

NA IDADE ESCOLAR:

— Lentidão na aprendizagem dos mecanismos da leitura e escrita;

— Erros por dificuldades na descodificação grafema-fonema. Dificuldade em

compreender que as palavras se podem segmentar em sílabas e fonemas;

— Bastantes dificuldades na leitura, com a presença constante de erros,

inventando palavras ao ler um texto;

— A velocidade da leitura é inadequada para a idade;

— Apresenta dificuldades na rima de palavras;

— Escrita com muitos erros ortográficos e a qualidade da caligrafia é bastante

deficiente;

— Salta linhas durante a leitura, na leitura silenciosa consegue-se ouvir o que

está a ler, acompanha a linha da leitura com o dedo;

— Demora demasiado tempo na realização dos trabalhos de casa (uma hora detrabalho rende 10 minutos);

— Utiliza estratégias e truques para não ler. Não revela qualquer prazer pela

leitura;

— Distrai-se com bastante facilidade perante qualquer estímulo, parecendo que

está a "sonhar acordado";

— Os resultados escolares não são condizentes com a sua capacidade

intelectual;— Melhores resultados nas avaliações orais do que nas escritas;

— Não gosta de ir à escola ou de realizar qualquer actividade com ela

relacionada;

— Confunde a direita e a esquerda;

— Apresenta "picos de aprendizagem", nuns dias parece assimilar e

compreender os conteúdos curriculares e noutros parece ter esquecido o que

tinha aprendido anteriormente;

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Apesar das dificuldades, na escola revela ser bastante imaginativo e criativo, com

um bom raciocínio lógico e abstracto, podendo evidenciar capacidades acima da

média em determinadas áreas (desenho, pintura, música, teatro, desporto, etc.).

Etiologia

A etiologia da dislexia tem por base alterações genéticas, neurológicas e psico-linguísticas. Estudos recentes apontam alguns cromossomas como responsáveis da

dislexia (e daí a questão da sua hereditariedade), estando agora as investigações

científicas centradas na identificação dos genes implicados nesta perturbação.

Encontram-se igualmente identificadas as regiões cerebrais responsáveis pelas

alterações psico-linguísticas observadas nas crianças com dislexia. Essas regiões

localizam-se no hemisfério esquerdo do cérebro e apresentam uma menor

activação das áreas cerebrais responsáveis pela descodificação fonológica, leitura e

escrita.

Existem diferentes versões de classificação da dislexia e das formas em que se

subdivide dependendo do ponto de vista do neurólogo, do psicólogo ou do

professor. A melhor aceite internacionalmente é a da classificação em dislexia

adquirida e dislexia do desenvolvimento.

Tipos de dislexia adquirida: profunda, superficial, central, semântica, auditiva e

visual.

Em todos os casos de dislexia adquirida, os especialistas contam com sinais

directos ou indirectos que suportem a sua opinião de que tais dificuldades são

causadas em parte por danos cerebrais. Os sinais directos são, por exemplo, os

danos físicos ou lesões cerebrais, e as evidências reveladas por uma operação ou

autopsia, ou quaisquer outros que mostrem que pudessem existir lesões cerebrais

ou hemorragia, como numa embolia. Os sinais indirectos consistem em padrões

irregulares num electro-encefalograma (EEG), reflexos anormais, ou dificuldades na

coordenação e orientação mão/olho, por exemplo.

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A dislexia visual é a dificuldade para seguir e reter sequências visuais e para a

análise e integração visual de quebra-cabeças e tarefas similares. Esta dificuldade

caracteriza-se pela inabilidade para captar o significado dos símbolos da linguagem

impressa. Não está relacionado com problemas de visão, só com a inabilidade de

captar o que se vê. A maioria percepciona letras invertidas e percepciona tambéminvertidas algumas partes das palavras e tem problemas com as sequências. Este

tipo de dislexia é o mais fácil de corrigir. Por meio de exercícios adequados pode-se

aprender os signos gráficos com precisão e gradualmente aprender sequências.

A dislexia auditiva é a dificuldade de discriminar os sons de letras, reconhecer

variações de sons, sequências de palavras, ordens e histórias. Esta é a forma de

dislexia mais difícil de corrigir e radica na inabilidade de perceber os sons separados

(descontínuos) da linguagem oral. A maioria dos disléxicos auditivos apresenta umaaudição normal. A sua faculdade discriminativa auditiva traz como consequência,

grandes dificuldades no ditado e na composição.

Na dislexia profunda ou fonética encontram-se erros de tipo semântico, dificuldade

para compreender o significado das palavras, com adição de prefixos e sufixos,

maior facilidade para as palavras de conteúdo que para as de função.

Na dislexia fonológica, sobre a qual existem poucos trabalhos, encontram-se menos

erros que na profunda.

Na dislexia superficial as crianças revelam dificuldades dependendo da longitude e

complicação das palavras, como acontece a tantas crianças disléxicas.

A Dislexia do Desenvolvimento

Quando os médicos começaram a estudar as dificuldades na leitura, ditado e escritanas crianças que eram saudáveis e normais, tiveram que fazer distinção entre estas

crianças, e as vítimas de dislexia adquirida. Estes casos descreveram-nos como de

dislexia específica do desenvolvimento ou dislexia congénita. Estes termos mais ou

menos ambíguos empregam-se para indicar que as dificuldades destas crianças são

constitucionais e não produto de alguma incapacidade primária da mente ou dos

sentidos ou de falta de oportunidade educativa. A dislexia do desenvolvimento

sugere, não que se fale do desenvolvimento da dislexia, senão que pode existir um

atraso nalgum aspecto do desenvolvimento, alguma deficiência na maturação

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neural, que ocasiona as dificuldades da criança. A dislexia congénita simplesmente

significa que a criança parece ter nascido com essas dificuldades.

O que diferencia a dislexia adquirida da dislexia do desenvolvimento parece ser na

maioria dos casos a ausência de danos cerebrais directos. Também difere daprimeira num aspecto fundamental: por dislexia adquirida entende-se que o

paciente já não consegue utilizar determinadas destrezas de que antes era capaz

ao passo que a criança que apresenta uma dislexia do desenvolvimento, tem

dificuldades para aprender essas ditas destrezas.

Problemáticas físicas / psicológicas

Segundo vário autores, não se pode falar de dislexia (ou melhor... não se pode

fazer um diagnóstico definitivo) antes dos 7 anos, ou para ser mais rigoroso, antes

de pelo menos um ano de escolaridade, pois anteriormente a esta idade erros

similares são banais pela sua frequência.

Quando a uma perturbação da leitura "ligeira" está associado um Q.I. elevado, a

criança pode estar ao nível dos seus companheiros durante os primeiros anos

escolares, e esta não se manifestar completamente antes do 4º ano de

escolaridade, ou mesmo posteriormente.

Para um correcto diagnóstico de uma perturbação da leitura e escrita é

indispensável recorrer à avaliação de profissionais experientes neste domínio.

Os sintomas que podem indicar a dislexia, antes de um diagnóstico multidisciplinar,

indicam apenas um distúrbio de aprendizagem, não confirmam a dislexia. Os

mesmos sintomas podem indicar outras situações. Uma equipa multidisciplinar,

formada por Psicóloga(o), Fonoaudióloga(o) e Psicopedagoga(o) Clínica(o) deveiniciar uma minuciosa investigação. Essa mesma equipa deve ainda garantir uma

maior abrangência do processo de avaliação, verificando a necessidade do parecer

de outros profissionais, como Neurologista, Oftalmologista e outros, conforme o

caso.

Esta equipa deve verificar todas as possibilidades antes de confirmar ou descartar o

diagnóstico de dislexia. Deverão ser descartados factores como défice intelectual,

disfunções ou deficiências auditivas e visuais, lesões cerebrais (congénitas eadquiridas) e desordens afectivas anteriores ao processo de fracasso escolar.

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Neste processo de Avaliação Multidisciplinar e Exclusão, é ainda muito importante

ouvir o parecer da escola, dos pais e conhecer o histórico familiar e de evolução da

criança (anamnese). Esta avaliação não só identifica as causas das dificuldades

apresentadas, assim como permite um encaminhamento adequado a cada caso, por

meio de um relatório por escrito.

As repercussões da dislexia são muitas vezes consideráveis, quer ao nível do

sucesso escolar, quer ao nível do comportamento da criança, originando nestes dois

domínios perturbações de gravidade variável, que importa reconhecer e evitar na

medida do possível.

A criança disléxica é geralmente triste e deprimida pelo repetido fracasso nos seus

esforços para superar as dificuldades, outras vezes mostra-se agressiva eangustiada. A frustração causada pelos anos de esforço sem êxito e a permanente

comparação com as demais crianças provocam intensos sentimentos de

inferioridade.

Em geral, os problemas emocionais surgem como uma reacção secundária aos

problemas de rendimento escolar. As crianças disléxicas tendem a exibir um quadro

mais ou menos típico, com variações de criança para criança, cujas reacções mais

características são:

— Reduzida motivação e empenho pelas actividades que implicam a

mobilização das competências de leitura e escrita, o que por sua vez

aumenta as suas dificuldades de aprendizagem;

— Recusa de situações e actividades que exigem a leitura e a escrita, devido

ao temor de viver novamente uma experiência de fracasso;

— Sintomatologia ansiosa perante situações de avaliação ou perante

actividades que impliquem a utilização da leitura e escrita;

— Sentimento de tristeza e de auto-culpabilização, podendo apresentar uma

atitude depressiva diante das suas dificuldades;

— Uma reduzida auto-estima e auto-conceito;

— Um sentimento de insegurança e de vergonha como resultado do seu

sucessivo fracasso;

— Um sentimento de incapacidade, de inferioridade e de frustração por não

conseguir superar as suas dificuldades e por ser sucessivamente comparado

com os demais;

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— Problemas comportamentais caracterizados por comportamentos de

oposição e desobediência perante as figuras de autoridade (pais,

professores, etc.), hiperactividade, défice de atenção, etc;

— Outras problemáticas poderão estar presentes como seja a enurese

nocturna, perturbação do sono, etc.

Esta sintomatologia não permite por seu lado a natural concentração, interesse e

desejo de aprender, perturbando muitíssimo as condições de aprendizagem na

criança.

Vários estudos documentam que a dislexia está algumas vezes associada a outras

perturbações co-mórbidas (presença de 2 ou mais diagnósticos diferentes). De

entre as mais frequentes destacam-se a Disortografia, Disgrafia, Discalculia e

Hiperactividade com Défice de Atenção.

DISORTOGRAFIA - Perturbação que afecta as aptidões da escrita, e que se traduz

por dificuldades persistentes e recorrentes na capacidade da criança em compor

textos escritos. As dificuldades centram-se na organização, estruturação e

composição de textos escritos, a construção frásica é pobre e geralmente curta,

observa-se a presença de múltiplos erros ortográficos e uma má qualidade gráfica.

É possível haver uma disortografia sem que esteja presente uma dislexia.

DISGRAFIA – Perturbação de tipo funcional na componente motora do acto de

escrever, que afecta a qualidade da escrita, sendo caracterizada por uma

dificuldade na grafia, no traçado e na forma das letras, surgindo estas de forma

irregular e disforme.

DISCALCULIA – É uma perturbação estrutural da capacidade matemática e da

simbolização dos números, é de carácter desenvolvimental (não resulta de uma

lesão cerebral ou de défices intelectuais) e caracteriza-se por dificuldades

específicas da aprendizagem que afectam a normal aquisição das competências

aritméticas, apesar de uma inteligência normal, estabilidade emocional,

oportunidades académicas e motivação.

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HIPERACTIVIDADE – É uma Perturbação do Comportamento de base genética, em

que estão implicados diversos factores neurológicos e neuropsicológicos, que

provocam na criança alterações de atenção, impulsividade e uma grande actividade

motora, ocorrendo mais frequentemente e de um modo mais severo do que o

tipicamente observado noutras pessoas.

Papel dos educadores

O estudo das dificuldades de leitura e escrita, em geral, e da dislexia, em

particular, vem suscitando desde há muito tempo o interesse de psicólogos,

professores, pediatras e outros profissionais interessados na investigação dos

factores implicados no sucesso e/ou insucesso educativo. A dislexia representa no

momento actual um grave problema escolar, para a qual todos os profissionais da

educação estão cada vez mais consciencializados.

As competências da leitura e escrita são consideradas como objectivos

fundamentais de qualquer sistema educativo, ao nível da escolaridade elementar, a

leitura e a escrita constituem aprendizagens de base e funcionam como uma mola

propulsora para todas as restantes aprendizagens. Assim uma criança com

dificuldade nesta área apresentará lacunas em todas as restantes matérias, o que

provoca um desinteresse cada vez mais marcado por todas as aprendizagens

escolares e uma diminuição da sua auto-estima.

É muito importante a tomada de consciência de que nem os pais, nem osprofessores são responsáveis por esta dificuldade específica de aprendizagem,

mas ainda mais que para além de não a deverem desvalorizar, existem alguns

factores que podem ajudar a ultrapassar as dificuldades e minorar as suas

repercussões:

— Criação de estruturas de despiste e reeducação precoces.

— Consultas multidisciplinares para avaliação compreensiva de casos.

— Formação de professores numa pedagogia específica.

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— Meios de informação sobre estruturas de apoio a alunos com dislexia.

Aqui estão alguns sinais de alerta que pais e professores devem de ter em atenção

quando suspeitam da existência de problemas nas competências de leitura e escritanos seus filhos ou alunos:

— Dificuldades na linguagem oral;

— Vocabulário pobre;

— As crianças com dislália;

— Não associação de símbolos gráficos com as suas componentes auditivas;

— Dificuldades na discriminação de fonemas (vogais e consoantes);

— Dificuldades em seguir orientações e instruções;

— Dificuldades de memorização auditiva;

— Deficiência de memória de curto prazo;

— Problemas de atenção;

— Problemas de lateralidade;

— Alterações na relação figura-fundo;

— Tendência à inversão;

— Conflitos emocionais;

— Lesão cerebral;

— O meio social.

Podem ainda ser indicadores de dificuldades os seguintes comportamentos:

— A criança movimenta os lábios ou murmura ao ler;

— A criança movimenta a cabeça ao longo da linha;

— A leitura silenciosa é mais rápida que a oral;

— A criança segue a linha com o dedo;

— A criança faz excessivas fixações do olho ao longo da linha impressa;

— A criança demonstra excessiva tensão ao ler.

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De qualquer modo, haverá sempre:

— Dificuldades com a linguagem e escrita ;

— Dificuldades em escrever;

— Dificuldades com a ortografia;

— Lentidão na aprendizagem da leitura.

E haverá muitas vezes :

— Disgrafia (letra feia);

— Discalculia, dificuldade com a matemática, sobretudo na assimilação de

símbolos e de decorar tabuada;— dificuldades com a memória de curto prazo e com a organização;

— dificuldades em seguir indicações de caminhos e em executar sequências de

tarefas complexas;

— dificuldades para compreender textos escritos;

— dificuldades em aprender uma segunda língua;

— Confusão entre letras, sílabas ou palavras com diferenças subtis de grafia:

a-o; c-o; e-c; f-t; h-n; i-j; m-n; v-u etc;

— Confusão entre letras, sílabas ou palavras com grafia similar, mas com

diferente orientação no espaço: b-d; b-p; d-b; d-p; d-q; n-u; w-m; a-e;

— Confusão entre letras que possuem um ponto de articulação comum, e,

cujos sons são acusticamente próximos: d-t; j-x;c-g;m-b-p; v-f;

— Inversões parciais ou totais de sílabas ou palavras: me-em; sol-los; som-

mos; sal-las; pal-pla.

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Disléxicos famosos

Agatha Christie

Albert Einstein

Alexander Graham BellAnthony Hopkins

Beethoven

Ben Johnson

Bill Gates

Franklin D. Roosevelt

Fred Astaire

Galileo

Harrison FordJack Nicholson

John Lennon

Julio Verne

Leonardo da Vinci

Louis PasteurMagic Johnson

Mozart

Pablo Picasso

Steven Spielberg

Thomas Edison

Tom Cruise

Van Gogh

Walt DisneyWinston Churchill,

entre muitos outros...

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Associações ou grupos de auto-ajuda

APDIS – Associação Portuguesa de Dislexia

Sede: Rua Gil Vicente 138 - 4ooo Porto

Telefone: 225 573 420-ext.227

Fax: 225 508 485

Bibliografia

ELLIS, Andrew W. (1995). Leitura, escrita e dislexia: uma análise cognitiva.

GARCÍA, Jesus Nicasio. (1998). Manual de dificuldades de aprendizagem:linguagem, leitura, escrita e matemática.

HOUT, Anne Van, SESTIENNE, Françoise. (2001). Dislexias: descrição, avaliação,

explicação e tratamento.

MARTINS, Vicente. (2002). Linguística Aplicada às dificuldades de aprendizagem

relacionadas com a linguagem: dislexia, disgrafia e disortografia. Disponível na

Internet: http://sites.uol.com.br/vicente.martins/

MONTEIRO, José Lemos. (2002). Morfologia portuguesa.

RODRIGUES, Norberto. (1999). Neuro-linguística dos distúrbios da fala.

15

http://sites.uol.com.br/vicente.martins/

http://sites.uol.com.br/vicente.martins/



Definição

Dislexia: (do grego) dus = difícil, dificuldade; lexis =

palavra.

“A dislexia é uma dificuldade duradoura da aprendizagem

da leitura e aquisição do seu mecanismo, em crianças

inteligentes, escolarizadas, sem quaisquer perturbações

sensoriais e psíquicas já existentes.”

A dislexia é o distúrbio de maior incidência nas salas de

aula. Pesquisas realizadas em vários países mostram que

cerca de 10 a 15% da população mundial é disléxica.

A dislexia não é resultado de má alfabetização, desatenção,

desmotivação, condição socio-económica ou baixa

inteligência.

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Outros estudos referenciam que 40% dos irmãos de

crianças disléxicas apresentam de uma forma mais ou

menos grave a mesma perturbação. Uma criança cujo pai

seja disléxico apresenta um risco 8 vezes superior à da

população média. Constata-se uma patente desproporção

entre rapazes e raparigas disléxicas, segundo alguns

autores 70 a 80% dos sujeitos diagnosticados com

perturbação da leitura são do sexo masculino, ou seja, uma

proporção de 8 a 9 rapazes para uma rapariga.

Algumas manifestações da dislexia na leitura e na escrita:

DURANTE A INFÂNCIA:

— Atraso na aquisição da linguagem;

— Linguagem ‘abebezada’ para além do tempo normal;

— Dificuldade em memorizar canções infantis e rimas.

NA IDADE ESCOLAR:

— Lentidão na aprendizagem dos mecanismos da leitura

e escrita;

— Erros na leitura, inventa palavras ao ler um texto;

— A velocidade da leitura é inadequada para a idade;

— Muitos erros ortográficos e caligrafia deficiente;

— Salta linhas durante a leitura, acompanha a linha da

leitura com o dedo;

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— Confunde a direita e a esquerda.

Apesar das dificuldades, na escola revela ser bastanteimaginativo e criativo, com um bom raciocínio lógico e

abstracto, podendo evidenciar capacidades acima da média

em determinadas áreas (desenho, pintura, música, teatro,

desporto, etc.).

Etiologia

A etiologia da dislexia tem por base alterações genéticas,

neurológicas e psico-linguísticas.

A classificação da dislexia e das formas em que se

subdivide dependem do ponto de vista do neurólogo, do

psicólogo ou do professor:

Dislexia adquirida

Dislexia do desenvolvimento

Tipos de dislexia adquirida: profunda, superficial, central,

semântica, auditiva e visual.

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Em todos os casos de dislexia adquirida, os especialistas

contam com sinais directos ou indirectos que suportem a

sua opinião de que tais dificuldades são causadas em parte

por dano cerebral.

A dislexia específica do desenvolvimento ou dislexia

congénita define-se por atraso nalgum aspecto do

desenvolvimento, alguma deficiência na maturação neural,

que origina as dificuldades da criança. A dislexia congénita

significa que a criança parece ter nascido com essasdificuldades.

Problemáticas físicas / psicológicas

Diagnóstico

Avaliação

Equipa multidisciplinar (Psicólogo, Fono-audiólogo e

Psico-pedagogo Clínico, Neurologista, Oftalmologista)

Parecer da escola, dos pais e conhecer o histórico

familiar e de evolução da criança (anamnese).

A criança disléxica é geralmente triste e deprimida, pode

demonstrar agressividade, angústia e sentimentos de

inferioridade.

Reacções mais características:

Reduzida motivação

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Temor do fracasso

Tristeza e auto-culpabilização

Reduzida auto-estima e auto-conceito

Comportamentos de oposição e desobediência

Hiperactividade, défice de atenção

Enurese nocturna, perturbações do sono

Disortografia, Disgrafia, Discalculia

Papel dos educadores

É muito importante a tomada de consciência de que nem os

pais, nem os professores são responsáveis por esta

dificuldade específica de aprendizagem, mas ainda mais

que para além de não a deverem desvalorizar, existem

alguns factores que podem ajudar a ultrapassar as

dificuldades e minorar as suas repercussões:

— Criação de estruturas de despiste e reeducação

precoces.

— Consultas multidisciplinares para avaliação de casos.

— Formação de professores numa pedagogia específica.

— Meios de informação sobre estruturas de apoio a

alunos com dislexia.

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Sinais de alerta:

— Dificuldades com a linguagem e escrita ;— Dificuldades em escrever;

— Dificuldades com a ortografia;

— Lentidão na aprendizagem da leitura;

— Confusão entre letras, sílabas ou palavras:

a-o; c-o; e-c; f-t; h-n; i-j; m-n; v-u, etc;

b-d; b-p; d-b; d-p; d-q; n-u; w-m; a-e;

d-t; j-x;c-g;m-b-p; v-f;

Disléxicos famosos

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Associações ou grupos de auto-ajuda

APDIS – Associação Portuguesa de Dislexia

Sede: Rua Gil Vicente 138 - 4ooo Porto

Telefone: 225 573 420-ext.227

Fax: 225 508 485

Agatha Christie

Albert Einstein

Alexander Graham Bell

Anthony Hopkins

Beethoven

Ben Johnson

Bill Gates

Franklin D. Roosevelt

Fred Astaire

Galileo

Harrison Ford

Jack NicholsonJohn Lennon

Julio Verne

Leonardo da Vinci

Louis Pasteur

Magic Johnson

Mozart

Pablo Picasso

Steven Spielberg

Thomas Edison

Tom Cruise

Van Gogh

Walt Disney

Winston Churchill,entre muitos outros...

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