TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER ESTRATEGIAS...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA EL VI CICLO INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA CHINCHAYSUYO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JUANA AMELIA ZARATE CASTRO Asesor: JUSTINO GENG MONTALVAN Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA EL
VI CICLO INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
CHINCHAYSUYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JUANA AMELIA ZARATE CASTRO
Asesor:
JUSTINO GENG MONTALVAN
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de plan de acción 23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 24
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Conclusiones 28
Referencias 30
Anexos 32
Resumen
El presente trabajo académico tiene el propósito de gestionar el trabajo colegiado para
fortalecer estrategias metacognitivas en comprensión de textos escritos en el VI ciclo
institución educativa publica Chinchaysuyo. Los actores involucrados son 22 docentes
perteneciente al VI ciclo y se utilizó la técnica de la entrevista semiestructurada y como
instrumentos el cuestionario para recoger la información inicial. El diagnóstico realizado
es importante porque se percibe que los profesores de las áreas curriculares distintas al
de comunicación desconocen el manejo de estrategia didácticas en la enseñanza de la
comprensión de textos escritos por ello los objetivo planteados son gestionar el trabajo
colegiado para fortalecer a los docentes, ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la
práctica pedagógica de manera planificada. Concluyendo los bajos niveles de logro en
comprensión de textos escritos se pueden elevar realizando trabajo colegiado para
fortalecer a los docentes con estrategias metacognitivas y acuerdos de convivencia en
reuniones planificadas y grupos de interaprendizaje y talleres y monitoreando de manera
planificada la práctica pedagógica.
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Introducción
El presente plan de acción obedece a la problemática identificada de niveles de logro bajos
o deficientes en comprender textos escritos identificados en los reportes de evaluación
como son de la evaluación censal y actas promocionales debido al escaso manejo de
estrategias de enseñanza aprendizaje en comprensión de textos escritos y acuerdos de
convivencia para regular el comportamiento en el aula sumado a la escasa planificación y
ejecución del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Realizando el contraste con la teoría implementada en la segunda especialidad a
los directivos nos conllevo a plantear prácticas de gestión escolar con estrategias y
acciones de mejora adoptando la propuesta de Viviane Robinson por lo cual me permito
proponer la gestión del trabajo colegiado con acciones para realizar reuniones planificadas,
talleres de fortalecimiento a la práctica pedagógica, jornadas de reflexión y monitoreo
planificado en todas sus fases y utilizando el enfoque critico reflexivo; por lo que se
pretende fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el uso de estrategias
metacognitivas para la comprensión de textos escritos y en establecer acuerdos de
convivencia que permitan regular el comportamiento de los estudiantes en el aula
optimizando el monitoreo y acompañamiento de manera planificada y periódica.
Finalmente presentamos el plan de acción con una estructura establecida con
diagnóstico, análisis de la misma, alternativas de solución, referentes conceptuales,
aportes de experiencias sobre el tema, estableciendo metas, presupuesto, tiempos e
instrumentos de monitoreo y evaluación.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado trata sobre:
Deficientes niveles de logro en comprensión de textos escritos en el VI ciclo en la
Institución Educativa Publica Chinchaysuyo.
Contextualización del problema
El plan de acción se desarrollará en la Institución Educativa “Chinchaysuyo” de modelo
educativo de Jornada escolar Completa y turno diurno con 21 secciones de primero al
quinto grado de secundaria, se encuentra ubicada en la Av. Peñaloza S/N del Centro
Poblado San Pedro del distrito de Sapallanga, Provincia de Huancayo, departamento de
Junín. Tiene un relieve: llano o plano con pampas con presencia de cerros de poca
elevación, presenta suelos orgánicos negros, arcillosos, y rocosos en las pampas del
contorno de la localidad existe presencia de pastos naturales que lo hacen altamente
fértiles para la ganadería, haciéndolo altamente vulnerable ante las heladas, tiene una
extensión territorial aproximada de 80 kilómetros cuadrados, el cual representa el 10 % de
la extensión total de Distrito de Sapallanga, tiene una población total de 1150 habitantes
distribuidas en 350 viviendas habitadas y con un promedio de 4 habitantes por vivienda
con una vasta diversidad de flora y fauna se cuenta con especies principales de papa,
maíz, habas, arvejas, oca, olluco y mashua y fauna constituida por especies: caballo,
vacas, perros, ovejas, burros, cuy, cerdo, gallinas, etc. su clima es frígido y seco con
presencia de frio por las tardes y noches, ocurren temporadas de lluvias estacionales desde
el mes de Julio hasta el mes de febrero, vientos moderados acompañados de remolinos
esporádicos en el mes de agosto, la helada tiene presencia desde el mes de mayo hasta
el mes de agosto, llegando hasta 5 grados bajo cero. La temperatura período máximo en
los últimos de 20 años, es de 20 ºC, la mínima, es de 10 ºC. El promedio de la temperatura
media es de 15 ºC. y se encuentra ubicado a 3300 metros sobre el nivel del mar. Con una
población económicamente activa de aproximadamente un 80 % que se dedican a diversas
actividades productivas como la agricultura, la ganadería, el transporte, la albañilería, el
comercio, microempresas (Biohuertos- invernaderos, restaurantes, fábrica de ladrillo, etc.)
y los trabajos eventuales como obreros o peones en las chacras. Los servicios con que
cuenta son luz eléctrica, agua y desagüe, así como telefonías móviles de diferentes
operadores; también está ubicada cerca de una institución educativa del primario e inicial
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a unos 50 metros. Se cuenta con la constante colaboración de las alianzas y aliados
estratégicos como la junta vecinal, comunidad campesina, subprefectura, comedor
popular, PNP y los jueces de primera y segunda nominación. También en el distrito de
sapallanga en atraviesa muchos problemas sociales de alcoholismo, pandillaje,
delincuencia drogadicción, así como familias desintegradas o disfuncionales en un gran
porcentaje.
Contamos con un local propio de 10500 metros cuadrados, cuya infraestructura es
el 90 % de material noble y un 10% de material rustico, con nueve pabellones todas en
proceso de implementación de aulas funcionales, cinco aulas prefabricadas funcionales,
una sala multiusos, una sala de profesores, biblioteca con sala de lectura y dos patios con
igual número de losas deportivas y un estadio en construcción; contando con 389 padres
y madres de familia organizadas en: Consejo educativo institucional (CONEI), asociación
de padres de familia (APAFA) con su comité de vigilancia y BAPES.
El grupo destinado para la intervención son los estudiantes del VI ciclo en la que
tenemos 10 secciones: cinco en el primero y cinco en segundo grado, con una población
estudiantil de 199 estudiantes asistentes con 22 docentes de 11 áreas curriculares. En total
tenemos 21 secciones del primero al quinto grado con una población estudiantil de 455
estudiantes, 14 docentes contratados y 28 docentes nombrados, dos auxiliares de
educación nombrados y dos contratados, 14 personales administrativos entre ellos dos
CIST un CARE, un Psicólogo una secretaria, bibliotecaria, auxiliar de laboratorio tres
personales de servicio y cuatro vigilantes y dos directivos designados (Director y sub
directora)
Descripción y formulación del problema
Los esfuerzos desplegados hasta la fecha por lograr mejores resultados han sido muchas
veces poco eficientes en comprensión de textos escritos en nuestros estudiantes
Chinchaysuyanos en el primer y segundo grado de secundaria porque se mantiene por
debajo del nivel esperado, tal como son los resultados de la ECE 2016 que en el nivel
satisfactorio tenemos solo el 3,1 %, de 99 estudiantes evaluados, así como también de los
resultados obtenidos del consolidado de las actas promocionales, analizados del histórico
de los últimos tres años y como producto del análisis de la aplicación de la entrevista
identificando estudiantes desinteresados y desmotivados que no experimentan
aprendizajes significativos . Por tal razón la problemática identificada se formula de la
siguiente manera: Deficientes niveles de logro en comprensión de textos escritos en el VI
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ciclo en la Institución Educativa Chinchaysuyo. Es válido entonces preguntarse ¿qué está
pasando?, ¿porque no está mejorando la comprensión de textos escritos? ¿cuáles son las
causas que están afectando? Las causas identificadas son : La primera es el escaso
manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje de comprensión de textos escritos
asociados a la poca asistencia a capacitaciones y cursos de formación continua, la
segunda causa es la escasa planificación y ejecución del monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica que como directivos hemos descuidado por mucho tiempo por
dedicación muchas veces a la parte administrativa y descuidando lo pedagógico por lo cual
las docentes se han acostumbrado a realizar prácticas rutinarias e improvisadas en la
ejecución de sus sesiones. Y la tercera causa referida al uso deficiente de estrategias de
regulación del comportamiento en aula está asociada al comportamiento inapropiado del
estudiante creando un ambiente poco acogedor para crear mejores condiciones para el
aprendizaje trayendo como consecuencia perdida de interés y motivación por aprender.
Por esta razón como líder pedagógico es importante reconocer la problemática
identificada y gestionar su mejora con prontitud sabiendo que la lectura es un factor
transversal para la mejora de las 11 áreas curriculares impartidas en el nivel secundario
como afirma Minedu (2007) se trata de que en el nivel secundario se debe enseñar como
leer para construir e incorporar saberes de diversas asignaturas.
Entendiéndose de que el estudiante debe de saber leer para comprender que le
conllevara a aprender que es finalidad primordial del currículo.
Por otro lado, entendiéndose que leer un texto es un proceso muy complicado al
entender de mucho de nosotros. Minedu (2007) menciona que la lectura es una tarea con
intención que aparece al terminar la misma traducidas en actividades de evocación
adecuada de lo que se ha leído y lo que hemos entendido.
Concluyendo podemos decir leer es una actividad muy complicada y sobre todo
exigente y su finalidad es siempre entender lo explícito y lo implícito del texto.
Los criterios que nos permitieron priorizar la propuesta de mejora de la problemática
identificada es que a través del tiempo empleado en la formación de la segunda
especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico desarrolladas en los módulos de
aprendizaje los directivos hemos sido fortalecidos con todas las herramientas necesarias
para poder gestionar una escuela de calidad de acuerdo a la primera dimensión de
establecimiento de metas de Viviane Robinson. Refiere Minedu (2016) que contamos con
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una comunidad educativa con muchas fortalezas, estos últimos años a través de las
múltiples estrategias motivadoras utilizadas dentro de ellas las jornadas de reflexión que
son espacios de evaluación y asunción de compromisos hemos fortalecidos al equipo
directivo, los docentes, padres de familia, autoridades locales y estudiantes lideres
formados en organizaciones estudiantiles cada uno de ellos ha asumido el papel que juega
en su rol en la educación dentro de la sociedad Sapallanguina. Así como también se cuenta
con el soporte logístico, con una infraestructura de aulas funcionales en plena
implementación con equipos multimedia y con un equipo directivo especializado y
comprometido y todos con una sola visión: la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente plan de acción identifico la problemática de deficientes niveles de logro en
comprensión de textos escritos en el VI ciclo en la Institución Educativa Chinchaysuyo: La
primera causa comprendida como poco empleo de estrategias de enseñanza aprendizaje
de discernimiento de textos escritos asociados a la poca asistencia a capacitaciones y
cursos de formación continua que guarda estrecha relación con la gestión. Se entiende por
lograr que los estudiantes lleguen a comprender muchos significados no queda solo es leer
y escribir, va más allá entendida como comprensión lectora. Minedu (2007) Menciona que
la comprensión lectora consiste en darle un significado, un sentido al texto como capacidad
básica para la vida dando particular importancia a los a la comprensión de textos escritos.
Las bases para entender la comprensión de textos escritos está en conocer los textos que
están clasificados según dos criterios: tipos textuales (expositivo, argumentativo,
instructivo, narrativo y descriptivo). También los Formatos textuales entendido en continuo,
mixto y múltiple. Concluyendo con la situación comunicativa consistente en contextos de
lectura: la educacional, público y recreacional; también tener en cuenta las tres
dimensiones como son: el desarrollo de las capacidades donde el estudiante debe de
recuperar información escrita en el texto, inferir para construir el significado del texto y
asumir un rol critico frente a lo que lee.
La segunda causa es la escasa planificación y ejecución del monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica que como directivo se ha descuidado por mucho
tiempo por dedicación muchas veces a la parte administrativa y descuidando lo pedagógico
por lo cual las docentes se han acostumbrado a realizar prácticas rutinarias e improvisadas
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en la ejecución de sus sesiones. Al respecto Minedu (2014) señala al monitoreo como
proceso que permite la toma de decisiones para el progreso de la gestión.
En tal sentido el monitoreo va de la mano con el acompañamiento pedagógico con
la importancia debida para optimizar el trabajo de los docentes y contribuir en la formación
permanente y con sostenibilidad.
Y la tercera causa referida al escaso empleo de acuerdos de convivencia para
organizar el comportamiento en aula está asociada al comportamiento inapropiado del
estudiante creando un ambiente poco acogedor para crear mejores condiciones para el
aprendizaje. De acuerdo al Minedu (2017) la convivencia escolar es una serie de relaciones
interpersonales que se dan en la vida escolar diaria construida colectivamente donde la
responsabilidad es de todos los actores educativos con la finalidad de formar estudiantes
que conozcan sus derechos, pero también asuman sus deberes y responsabilidades.
Debemos entender que para que exista un ambiente acogedor debe primar la
democracia, la participación de todos teniendo en cuenta la inclusión y la interculturalidad
con responsabilidad compartida entre el docente y el estudiante en la cual se debe conocer
sus derechos y también sus responsabilidades.
Las causas identificadas de la problemática han traído como consecuencia a
estudiantes con aprendizajes poco significativos, perdida de interés y motivación por
aprender y bajos resultados en las pruebas estandarizadas de la evaluación censal y
consolidados promocionales.
Los resultados encontrados se articulan en forma directa con el proceso de gestión
con el proceso estratégico de dirección y liderazgo con la formulación de los documentos
de gestión escolar desde el proyecto educativo, proyecto curricular poniendo en práctica
en el plan anual de trabajo bajo normas establecidas en el reglamento interno, de la misma
manera de monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa y adoptando
medidas para la mejora continua. También con el proceso operativo de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar en el fortalecimiento de la mejora de los maestros, en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la promoción de la participación y la
convivencia. Así como también los procesos de soporte al funcionamiento de la Institución
educativa monitoreando el desempeño y rendimiento y el fortaleciendo capacidades y
distribuyendo y preservando recursos y materiales educativos y programando y ejecutando
gastos.
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Resultados del diagnóstico
Para el recojo de información del diagnóstico se ha utilizado la técnica de entrevista
semiestructurada y el instrumento el cuestionario a 11 docentes de las 11 áreas
curriculares entre el primer y segundo grado de secundaria y 15 estudiantes de las cinco
secciones, la cual fue diseñada para dar espacio suficiente para que el entrevistado pueda
hacer comentarios y opiniones sobre gestión curricular en estrategias empleadas por el
docente para la enseñanza aprendizaje en comprensión de textos escritos y la frecuencia
de monitoreo y acompañamiento y la calidad de esta en su práctica pedagógica. Y a los
estudiantes saber el gusto por la lectura, de qué forma se le enseña la comprensión lectora
según el área curricular impartida y su comportamiento en el aula y en convivencia escolar
a los docentes en el uso de estrategias en el comportamiento del estudiante en el aula y a
los estudiantes como es su comportamiento en el aula.
Al inicio de la entrevista se dio una introducción para el entrevistado se le explico el
propósito de la misma. A continuación, se realizó las siguientes preguntas: En el
cuestionario docente: Gestión curricular a la pregunta para Ud. ¿Cómo se entiende hoy la
lectura y cuáles son sus componentes? De los 11 docentes siete no tienen argumentos
sólidos y en sus respuestas se percibe que no conoce sobre el tema, dos mencionan que
es una actividad de recojo de información y dos que es una actividad con una meta que
consiste en entender el texto lo implícito y lo explícito y sus componentes son emisor,
receptor y canal, ¿Qué estrategia de enseñanza aprendizaje utiliza Ud. en el área curricular
a su cargo para la comprensión de textos escritos? En matemática menciona que no utiliza
ninguna estrategia, en comunicación la estrategia los tres momentos de la lectura el antes,
durante y después, en Historia geografía y economía, formación cívica y ciudadana,
persona familia y relaciones humana y religión utiliza resúmenes en ordenadores gráficos
como mapas mentales, espina de ichicawa y otros, en ciencia tecnología y ambiente utiliza
la comprensión literal, inferencial y critica y en arte, educación física, inglés y educación
para el trabajo no utilizan ninguna estrategia. A la pregunta ¿Qué es para Ud. la
Metacognición? ¿Será útil en la comprensión lectora? tres docentes responden que es un
proceso de reflexión y que, si es útil, seis docentes tienen similitud en sus respuestas en
que es un proceso de evaluación y mencionan que podría ser útil en el proceso de
comprensión lectora crítico y dos docentes responden que es un proceso mental de
reflexión que realiza una persona sobre algo. Ante la pregunta ¿Conoce Ud. Alguna
estrategia metacognitiva para la comprensión de textos escritos? 10 docentes mencionan
que no conocen y un docente menciona que si conoce pero que no recuerda en esos
momentos. De acuerdo a sus respuestas se puede evidenciar que la mayoría de los
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docentes no conocen en que consiste la lectura en la actualidad y las estrategias que
aplican no están de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante y no conocen
estrategias metacognitivas.
A los estudiantes se formularon las preguntas de ¿Te gusta leer? ¿Qué te gusta
leer? ¿Puedes explicarme cómo leen un texto en comunicación, matemática, ciencia
tecnología y ambiente, historia geografía y economía y ………? Las respuestas fueron de
15 estudiantes nueve no les gusta leer y que no tiene preferencias por que lee por
obligación y dos si les gusta y gustan de lecturas de aventuras o textos con dibujos. Se
percibe que a los estudiantes en su mayoría no les gusta leer y si leen son lecturas de
preferencia de corte de aventuras.
Es así que de acuerdo a Minedu 2007 menciona que entender un texto es
interpretar, otorgarle un significado y un sentido y que sus componentes son la
decodificación y la comprensión lectora.
Por ello podemos concluir que la comprensión lectora es un componente de la
lectura como lo es también la decodificación, donde lo que leemos tenemos que darle un
significado de acuerdo a los tipos de comprensión lectora como comprensión centrada en
el texto o literal, la inferencial, la efectiva y la evaluativa que apoya la metacognición.
A las preguntas sobre monitoreo y acompañamiento. ¿Con que frecuencia se da el
monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos de la I.E.? ¿Le ayuda a mejorar
su práctica pedagógica? Los docentes respondieron: nueve docentes respondieron que es
muy esporádico y que no le ayuda a mejorar su práctica pedagógica y dos con cierta
regularidad no precisando cuantas por que no recuerdan y que las veces que se realizó le
ayudo mucho. De las respuestas podemos percibir que no se monitorea y que no se está
acompañando a su práctica pedagógica.
De acuerdo a Minedu (2017) La importancia del monitoreo radica en
proporcionar a los docentes una mirada a su trabajo a través de su propia deconstrucción
y saber si realmente está o no progresando de acuerdo a la meta establecida.
Concluyendo diremos que el monitoreo y acompañamiento es importante ya que
mayores referentes tenemos de cómo esta nuestra practica pedagógica nos permitirá tener
mayores posibilidades y caminos se pueden adoptar para poder mejorar y seguir.
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De acuerdo a la convivencia escolar a la pregunta: ¿Cómo resuelves un caso de
indisciplina en tu aula? ¿Promover acuerdos de convivencia será una estrategia
recomendada? 8 docentes respondieron que ante una primera situación presentada hablan
con el estudiante y si se repite lo sacan del aula y algunos lo derivan a su auxiliar y si
promueven acuerdos de convivencia y tres docentes organizan en sus aulas acuerdos de
convivencia. De las respuestas podemos percibir que los docentes no utilizan estrategias
apropiadas que les permita regular el comportamiento en su aula.
A las preguntas formuladas a los estudiantes ¿Cómo te comportas cuando una
clase no es interesante para ti? 11 de los estudiantes mencionan que conversan con sus
amigos, piden permiso para salir al baño o buscan escusas para salir de clase y cuatro se
mantienen callados por temor a que pueda ser desaprobado o molestado por el profesor.
¿Cómo debe ser tu comportamiento en el aula?
12 estudiantes mencionan de acuerdo a la forma de actuar de cada uno de los
docentes y tres de acuerdo a los acuerdos establecidos por la institución educativa. La
percepción es que los estudiantes acomodan su comportamiento de acuerdo a las
circunstancias y la forma de enseñanza de los docentes
Concluimos de acuerdo al Minedu (2017) la convivencia escolar es una serie de
relaciones interpersonales que se dan en la vida escolar diaria construida colectivamente
donde la responsabilidad es de todos los actores educativos con la finalidad de formar
estudiantes que conozcan sus derechos, pero también asuman sus deberes y
responsabilidades.
Debemos entender que para que exista un ambiente acogedor debe primar la
democracia, la participación de todos teniendo en cuenta la inclusión y la interculturalidad
con responsabilidad compartida entre el docente y el estudiante en la cual se debe conocer
sus derechos y también sus responsabilidades.
A la pregunta ¿Qué es para Ud. el trabajo colegiado? ocho docentes responden
que son espacios de reuniones para tratar asuntos institucionales y tres responden que
son espacios de interaprendizaje entre docentes.
Finalmente podemos concluir que para el progreso de los aprendizajes y alcanzar
los logros esperados en comprender textos escritos depende muchísimo de la mejora de
la práctica docente en todas las áreas curriculares y para que esta se desarrolle el docente
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debe de fortalecer sus capacidades pedagógicas en estrategias didácticas de enseñanza
aprendizaje de acuerdo al nivel que se encuentra el estudiante. Y los directivos tenemos
una gran responsabilidad de gestionar las estrategias pertinentes para que el docente
tenga espacios interaprendizaje de mejora continua, así como monitorear y acompañar a
cada uno de ellos de manera adecuada; así como gestionar una convivencia escolar
adecuada dentro y fuera del aula que permita crear las mejores condiciones de aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Una vez culminado el análisis de la problemática identificada planteamos la alternativa de
solución relacionándolo con los procesos de gestión estratégico de dirección y liderazgo
(PE) en el desarrollo del planeamiento institucional de los documentos de gestión escolar
(PEO1); así como el proceso operativo (PO) de evolución pedagógica y convivencia escolar
con los subprocesos de fortalecer el desempeño docente desarrollando trabajo colegiado
(PO03.1), realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) y el sub proceso operativo de la
gestión de la convivencia escolar promoviendo la convivencia escolar (PO05.1). El vínculo
del marco del buen desempeño directivo con los procesos de gestión escolar radica en el
liderazgo pedagógico del directivo, es el segundo factor de influencia en los logros de
aprendizaje después de la acción docente, es decir, tiene un grado de influencia real e
innegable en los aprendizajes de los estudiantes. Y esta es una razón poderosa por la cual
planteamos lo siguiente de acuerdo a la dimensión desarrollada:
Dimensión gestión curricular
En la dimensión de gestión escolar se plantea las acciones de: reuniones de
planificación, talleres de fortalecimiento de capacidades y reuniones de interaprendizaje.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
En dicha dimensión se plantea las acciones de: desarrollo de taller de
sensibilización a los docentes, reunión de propuesta de mejora, su planificación y
evaluación, observación en aula y jornadas de reflexión. De acuerdo a sus fases mediante
el enfoque critico reflexivo
Dimensión convivencia escolar
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Y en la dimensión de convivencia escolar se plantea las acciones de: reuniones de
planificación, talleres de fortalecimiento de capacidades y finalmente el desarrollo de
grupos de interaprendizaje.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es gestionar el trabajo colegiado para
fortalecer a los docentes con estrategias metacognitivas para la comprensión lectora de
textos escritos y estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes mediante
acuerdos de convivencia con un monitoreo y acompañamiento planificado en todas sus
fases utilizando el enfoque critico reflexivo que nos permita elevar los niveles de logro en
nuestros estudiantes.
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
De acuerdo a las alternativas planteadas en estrategias y acciones sustentamos con los
siguientes referentes teóricos de acuerdo a las dimensiones desarrolladas:
Dimensión gestión curricular
Se entiende por gestión curricular la forma como organizamos las instituciones
educativas desde poner en práctica el proyecto educativo institucional a partir del currículo
propuesto de lo que debe enseñarse y lo que deben aprender nuestros estudiantes. El cual
debe de estar orientado a una formación integral, al desarrollo de competencias para la
vida.
De acuerdo al Minedu (2017) Francy castro afirma que es un conjunto de acciones
que tiene como intención una organización para cumplir su propósito que es gestionar un
establecimiento con lo que ocurre diariamente en él, para que los estudiantes aprendan lo
que realmente necesitan aprender.
El reto más grande que tenemos los directivos y docentes es que nuestros
estudiantes logren ser competentes en las 11 áreas curriculares de manera integral con
énfasis en la competencia comprende textos escritos para ello debemos de gestionar el
currículo de forma transversal.
Para gestionar el currículo en el fortalecimiento de estrategias para el
discernimiento de textos escritos en los docentes el trabajo colegiado se convierte en un
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espacio de trabajo profesional con objetivos comunes de acuerdo a la propia organización
institucional.
Por trabajo colegiado refiere Minedu (2016) a la reunión de pares, de iguales, de
colegas de discusiones cara a cara donde se busca un objetivo común en la cual debe
existir lineamientos de organización basados en comunicación, colaboración, coordinación,
complementariedad, compromiso, y confianza y si esto funciona bien se logra un buen
grado de cohesión.
Las reuniones de trabajo colegiado es una forma en la cual los docentes y todos los
actores que están involucrados con el aprendizaje de los estudiantes crean y organizan un
espacio técnico pedagógico donde ellos mismo gestionan su formación en actividad dirigida
a resolver problemas evaluando las fortalezas y dificultades halladas producto de la
observación del aula de clase, de los espacios del dialogo reflexivo y se ellos se genera
nuevas ideas, alternativas y propuestas de solución. Por eso mismo es un medio
importante para todos los integrantes sean capaces de forma colegiada fortalecer sus
capacidades pedagógicas a través de talleres, grupos de interaprendizaje, de tertulias, de
intercambio de material pedagógico y científico y demás en forma física y virtual en torno
a puntos comunes donde predomine la tolerancia, la empatía, el respeto, la comunicación
asertiva, la escucha activa en una convivencia armoniosa.
Tiene como propósito promover la mejora continua de la práctica pedagógica a
partir de la reflexión colegiada sobre las dificultades y fortalezas y del intercambio de
experiencias de los docentes y coordinadores de la institución educativa. requiere del
establecimiento de reglas (normas y acuerdos de convivencia), toma de acuerdos que
implica cumplimiento y respeto de los mismos; basados en el consenso entre sus
participantes. Los tres elementos centrales del trabajo colegiado son: participación de
iguales, objetivos comunes y compromiso en su logro.
Para su práctica pedagógica el docente debe tener claridad que es y qué estrategia
de enseñanza va a poner en práctica. Parra (2003) manifiesta que las estrategias de
enseñanza se conciben como procedimientos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin.
Por esta razón el docente debe de tomar en cuenta un conjunto de decisiones para
orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar el logro de una o un conjunto de
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competencias considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y
para qué.
Para poder desarrollar la comprensión de textos escritos de manera creativa y
lograr mejores resultados de aprendizaje en el nivel secundario las recomendadas son las
estrategias metacognitivas como son la enseñanza directiva y no directiva. La enseñanza
directiva refiere Minedu (2007) que debe explicar y a la vez modelar la estrategia que
quieres que el estudiante aprenda.
Esta estrategia es demostrativa al empezar, se explica que es lo que se va a
aprender, y que además es útil y como se va a prender. Además, los estudiantes van a
verbalizar los procesos cognitivos de razonamiento.
La estrategia de enseñanza directiva se desarrolla para estudiantes inexpertos en
lectura, lectura como inicio, de proceso y los que saben la lectura como proceso.
La enseñanza no directiva señala Minedu (2007) El rol del docente cambia, el
estudiante asume el protagonismo y es el quien realiza las actividades donde los textos o
materiales de su aprendizaje se mantienen como facilitadores de los procesos cognitivos y
metacognitivos de sus estudiantes.
Los talleres son importantes porque tienen como propósito orientar aspectos del
quehacer educativo que se necesita mejorar en forma práctica. Minedu (2017) manifiesta
que los talleres brindan la posibilidad de contraponer nuestras prácticas con otras que han
sido validadas de acuerdo a las necesidades generacionales de los estudiantes que es
dirigido por un especialista en el tema de forma vivencial.
Concluyendo diremos que los talleres requieren ser planificadas, debe de ser
participativas y para su ejecución se necesita identificar la necesidad formativa, el cual será
implementada por un especialista que conozca de una propuesta de mejora a la dificultad
encontrada y que facilite la reflexión, la producción individual y colectiva y todo ello conlleve
a la mejora de los aprendizajes plasmados en niveles de logro de los estudiantes.
Ello implica que dentro del trabajo colegiado se planifica estrategias más
específicas como los talleres donde se desarrollara temas de relevancia como es las
estrategias metacognitivas para poder comprender diferentes textos escritos y se pueda
mejorar lograr niveles llegando al esperado que es el satisfactorio.
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También los círculos de interaprendizaje son estrategias de trabajo colegiado con
características de intercambio de experiencias tal como lo señala Minedu (2017) son
espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la
misma institución educativa, en las cuales se abordan grupalmente temas de interés común
sobre el trabajo pedagógico.
Este proceso consiste en organizar espacios que permitan evaluarse uno mismo y
a partir de eso compartir entre docentes para el cambio de la práctica en cada uno de ellos.
Como se aborda en grupo exige un alto grado de involucramiento de todos los participantes
o integrantes del grupo como también llegar a la demanda del registro de las ideas fuerza
y los consensos que derivan de la reflexión. Se consolida una red en la cual se mejora la
comunicación, la socialización de experiencias, el trabajo cooperativo y colaborativo y la
resolución de problemas.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación
En esta dimensión el acompañamiento pedagógico mediante el enfoque critico
reflexivo sus principios y sus fases para acompañar la práctica pedagógica tiene acciones
como son: Ejecución monitoreo diagnóstico, tabulación de los resultados, Jornada de
reflexión y acciones de mejora, implementación del plan de Acompañamiento, ejecución
monitoreo de proceso y acompañamiento, ejecución Monitoreo de cierre y evaluación del
proceso
En el monitoreo a la práctica pedagógica se observa la articulación de la
planificación y la ejecución curricular del docente y a partir de esa acción se levanta
información de las necesidades de formación para realizar el respectivo acompañamiento.
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión.
Según Minedu (2014) Menciona como un eje transversal en la práctica pedagógica
orientando el uso de estrategias didácticas y pedagógicas para el involucramiento de los
estudiantes y desarrollo del pensamiento crítico y creatividad, recursos metodológicos para
la retroalimentación y una buena convivencia, uso efectivo del tiempo, así como de los
recursos y materiales educativos, para el logro de las metas de aprendizaje propuestas en
las áreas curriculares.
Según la RM Nº 088- 2018 el acompañamiento pedagógico se basa en el enfoque
critico reflexivo basado en cuatro principios: formación del docente de acuerdo al contexto
de la escuela y en la escuela, orientación a la práctica reflexiva para el cambio personal de
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equipo y reflejado a la institucional, se fortalece la autonomía profesional de los docentes
y persigue la mejora de los aprendizajes con una formación integral.
El monitoreo y acompañamiento está estructurada en fases. Según Minedu (2016)
señala la fase de sensibilización en donde las líneas de fuerza de este contexto mental son
tres: la motivación para el aprendizaje, generar actitudes positivas y el control emocional.
Dicho de otra manera, para que el docente infunda en el estudiante un aprendizaje
significativo y no se limite a hacer reproducir los datos informativos del texto o del libro en
sus estudiantes es necesario que él despliegue un triple compromiso: querer enseñar de
manera significativa, crear disposiciones favorables hacia el aprendizaje, y desarrollar un
clima emocional adecuado. Y la fase de diagnóstico, proceso y cierre
Por tanto, debemos concluir esta dimensión que se desarrolla de manera
planificada en fases utilizando el enfoque critico reflexivo y que su meta es la formación
permanente de los docentes basado en su realidad y en su misma escuela.
Parte del trabajo colegiado después del monitoreo y acompañamiento se establece
otro espacio de reflexión denominada jornada de reflexión que es una reunión estructurada
en función a los propósitos establecidos como meta para evaluar el grado de alcance de la
misma y que dificultades y fortalezas encontramos en la práctica pedagógica, en las cuales
el equipo docente revisa, analiza y reflexiona en torno a diversos aspectos pedagógicos de
interés común para la toma de decisiones y asumir compromisos en torno a su realización.
Se desarrolla con la participación de todos los involucrados en el aprendizaje de los
estudiantes y tiene como propósito de mejorar y fortalecer determinados aspectos del
proceso educativo.
Dimensión convivencia escolar
La tercera dimensión se trata de la gestión del trabajo colegiado para fortalecer el
uso de acuerdos de convivencia en la cual las normas de convivencia en la escuela la vida
en cualquier sociedad necesita de regulaciones para poder organizarse y satisfacer las
necesidades y derechos de todos sus miembros. La escuela, como organización social, no
es la excepción. Sin embargo, si deseamos construir una escuela democrática y
participativa, que forme ciudadanos plenos y contribuya a desarrollar la autonomía y las
capacidades necesarias para la participación social, se necesita construir normas con
sentido y, además, construirlas de manera democrática y participativa.
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Se trata, entonces, de lograr dos cosas: por un lado, construir un conjunto de
normas razonables y respetuosas de los derechos de las personas, y, por otro lado,
construir esas normas de manera inclusiva y participativa, escuchando las voces de todos
aquellos a quienes dichas normas afectan. en este sentido, podemos hablar de un proceso
democrático de construcción de las normas, el que, sin duda, contribuirá a construir un
clima escolar positivo y a mejorar la convivencia en la escuela. Minedu, (2018) menciona
desde una visión democrática de la convivencia las reglas son mecanismos sociales para
regular la acción y para construir, colaborativamente, mejores modos de convivir
respetando los derechos de todos. En este sentido, las reglas de convivencia se conciben
como intrínsecas a las relaciones sociales, y como oportunidades para crecer moralmente
y construir entre todas mejores relaciones humanas.
Para la elaboración democrática de normas reguladoras para la convivencia las
instituciones educativas podemos construir acuerdos de convivencia de manera
democrática en donde participan todos los actores educativos con los siguientes pasos:
Reflexionar sobre el sentido y la necesidad de tener reglas de convivencia. Debatir
sobre por qué se necesitan reglas, cuál es su papel en la convivencia social y cuál debe
ser su sentido. Es importante que los estudiantes conozcan y valoren la importancia que
tienen las normas para la convivencia en la escuela y que reconozcan su responsabilidad
en la generación de dichas normas.
Analizar críticamente las propias acciones y la manera en que cotidianamente nos
relacionamos con los otros. Mediante una lluvia de ideas, se deben identificar los
principales problemas de convivencia que ocurren en la IE. Hay que tomar nota de ellos en
la pizarra y discutirlos para entender la perspectiva de todos.
Dar alternativas para las normas que pueden regular los problemas identificados.
Proponer normas de convivencia que sean respetuosas de los derechos de todos y que
aborden los problemas previamente identificados (idealmente, las normas deben
contemplar la relación entre estudiantes, entre estudiantes y docentes/autoridades/otros
miembros de la comunidad educativa, y también abordar los problemas que ocurren en el
aula como espacio público). Es muy importante que en la identificación de estas reglas de
convivencia participen tanto estudiantes como docentes, ya que estas deben ser
consensuadas.
20
Fundamentar las normas que se han propuesto. Es importante que se fundamente
cada una de las normas elaboradas, argumentando por qué se considera necesaria.
Decidir las normas. Entre todos se debe elaborar una lista única de las reglas de
convivencia que se han aceptado. Identificar consecuencias y acciones reparadoras
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Ramírez (2018) sobre el plan de acción propuesta de solución para mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del segundo grado del nivel primario de la institución educativa
Nº 14300 del caserío de Cachaquito; se planteó como objetivos ejecutar el monitoreo,
acompañamiento, evaluación y retroalimentación a la práctica pedagógica, realizar
adecuadamente estrategias metodológicas y didácticas que mejoren la comprensión
lectora y a la vez generar buenas relaciones interpersonales. Este trabajo busco organizar
grupos de interaprendizaje, jornadas de capacitación, elaborar y socializar el plan de
acompañamiento y realizar jornadas de sensibilización y desarrollar actividades de
integración.
El trabajo está orientado a la solución de proponer estrategias didácticas
pertinentes, el monitoreo y acompañamiento planificado y consensuado y el desarrollo de
actividades donde la convivencia escolar tenga criterios claros como el buen trato.
Moreno (2012) en la tesis titulada el trabajo colegiado y la formación centrado en la
escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria,
estableció el objetivo de analizar a través de una información relatada, si el paradigma de
formación desde la institución educativa motiva mejoras en la práctica pedagógica de los
docentes, así como observar la realidad de formación de los docentes en su centro de
trabajo, conocer la cultura profesional y mirar las oportunidades de desarrollar una cultura
colaborativa al interior de la escuela.
Llegando a concluir que el trabajo colegiado resalta que el análisis y la reflexión de
los problemas que enfrentamos los docentes en las aulas y en ñas instituciones educativas
favorecen y mejoran el aprendizaje continuo de los docentes y por lo tanto se priorizan
aspectos críticos que pueden superarse.
Domínguez (2018) en la investigación sobre Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al
desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo,
21
se planteó como objetivos el trabajo colegiado de manera planificada y hacer el respectivo
seguimiento, mejorar el manejo de procesos didácticos y superar las expectativas de
mejora de sus aprendizajes de los estudiantes en competencias matemáticas y
comunicativas y sumándose al uso de técnicas de negociación de conflictos con monitoreo
y acompañamiento para así contribuir a la superación profesional de los docentes.
Pacheco (2016) en la tesis titulada el acompañamiento pedagógico de los directores
y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación
primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa persiguió los siguientes
objetivos recolectar información trascendental y actualizada sobre los resultados de la
gestión en la escuela, también como establecer coherentemente la información de los
diferentes contextos de la escuela, crear diversas estrategias de ayuda y motivación para
los actores educativos para mejorar su participación en función a las nomas y políticas
educativas nacionales para su involucramiento y la toma de decisiones en las instancias
educativas descentralizadas con el fin de mejorar la calidad de la supervisión pedagógica
sobre la base de un diagnóstico de los problemas, resultados e impactos de la labor
educativa.
Llegando a la conclusión que en el Distrito de José Luis Bustamante y Rivero existe
un vínculo de niveles altos entre las variables del desempeño laboral de los docentes con
el acompañamiento pedagógico de los directores de las escuelas del nivel primario donde
los directivos tienen un alto nivel de acompañamiento pedagógico porque están
empoderados de los dominios, competencias y desempeños según el marco del buen
desempeño directivo llevando a cabo el proceso de mejora de sus escuelas.
Zumaeta (2016) en la investigación titulada normas de convivencia escolar en los
estudiantes Nueva Esperanza en Piura; los objetivos trazados fueron conocer las
características de convivencia, las causas que hacen conllevan a cumplirlas y a
transgredirlas las normas de convivencia y el papel que juega el docente desde su
conocimiento y su puesta en práctica.
Llegando a la conclusión los estudiantes no tienen claro que son las normas de
convivencia, por ese mismo hecho no lo toman en cuenta, consideran que la norma es solo
para estar tranquilos y el docente no hace mucho para cambiar esa situación.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
Matriz de plan de acción
Se elabora la siguiente matriz para evidenciar la coherencia entre el planteamiento de objetivo general y específicos y según las dimensiones y
acciones previstas con las metas de cada una de ellas para poder establecer su pertinencia y sostenibilidad
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: “Deficientes niveles de logro en comprensión de textos escritos en el VI ciclo en la I.E. CHINCHAYSUYO”
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar los niveles de logro en compresión de textos escritos en el VI ciclo en la institución educativa pública Chinchaysuyo.
OE1 Fortalecer capacidades pedagógicas en estrategias metacognitivas en los docentes para comprender textos escritos.
Gestión curricular
E1 Gestión del trabajo colegiado para fortalecer estrategias metacognitivas para la comprensión de textos escrito
A1. Reuniones de planificación A2. Talleres de fortalecimiento de capacidades en estrategias metacognitivas de comprensión de textos escritos. A3. Grupos de interaprendizaje
100 % de docentes fortalecidos con estrategias metacognitivas en comprensión de textos escritos.
OE2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera periódica y planificada
Monitoreo acompañamiento y evaluación.
E2 Ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico en todas sus fases mediante el enfoque critico reflexivo.
B1. Taller de sensibilización B2. Reunión de propuesta y planificación y evaluación B3. Observación en aula B4. Jornada de reflexión
100 % de docentes monitoreados y acompañados.
OE3 Fortalecer capacidades pedagógicas en los docentes en acuerdos de convivencia para regular el comportamiento en aula.
Convivencia escolar
E3 Gestión del trabajo colegiado para fortalecer el uso de acuerdos de convivencia para regular el comportamiento en el aula
C1. Reuniones de planificación C2. Talleres de fortalecimiento. C3. Grupos de interaprendizaje
100 % de docentes fortalecidos en el uso de acuerdos de convivencia para el comportamiento en el aula.
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Para efectos de la implementación del plan de acción, es necesario elaborar una matriz que nos ayude a identificar las acciones en el tiempo,
así como los responsables de la ejecución de las mismas; considerando los recursos humanos y sobre todo las metas, de acuerdo a las
dimensiones propuestas.
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (mese)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
OE1 Fortalecer capacidades pedagógicas en estrategias metacognitivas a los docentes para la comprensión de textos escritos en el VI ciclo de la institución educativa Chinchaysuyo. OE2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera periódica y planificada OE3 Fortalecer capacidades pedagógicas a los docentes en acuerdos de convivencia para regular el comportamiento en aula.
A1. Reuniones de planificación A2. Talleres de fortalecimiento de capacidades en estrategias metacognitivas de comprensión de textos escritos. A3. Grupos de interaprendizaje B1. Taller de sensibilización B2. Reunión de propuesta y planificación y evaluación B3. Observación en aula B4. Jornada de reflexión C1. Reuniones de planificación C2. Talleres de fortalecimiento en uso de acuerdos de convivencia para regular el comportamiento en el aula. C3. Grupos de interaprendizaje
Una reunión Tres Talleres Tres grupos de interaprendizaje Un taller Dos reuniones Tres observaciones Dos jornadas Una reunión Dos talleres Dos Grupos de interaprendizaje
Directivos Equipo directivo y especialista Equipo directivo Equipo directivo y especialista Equipo directivo Equipo directivo Directivos Equipo directivo y especialista Equipo directivo
Equipo directivo Docentes Especialistas Material de escritorio Equipo multimedia Refrigerios Equipo directivo Docentes Especialistas Material de escritorio Equipo multimedia Refrigerios Equipo directivo Docentes Especialistas Material de escritorio Equipo multimedia Refrigerios
X x X X X
X X
X X X X X
X X
X
X
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto
La importancia que tiene el presupuesto que planteamos es que responde a la factibilidad de la ejecución del plan de acción, ya que los recursos previstos son los que cuenta
la institución con ingresos propios y con el apoyo de la asociación de padres de familia, quienes participaron del diagnóstico en una reunión conjunta y participativa con el único
fin la mejora de los aprendizajes.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso/Materiales Fuente de financiamiento Costo
A1. Reuniones de planificación A2. Talleres de fortalecimiento de capacidades en estrategias metacognitivas de comprensión de textos escritos. A3. Grupos de interaprendizaje B1. Taller de sensibilización B2. Reunión de propuesta y planificación y evaluación B3. Observación en aula B4. Jornada de reflexión C1. Reuniones de planificación C2. Talleres de fortalecimiento para regular el comportamiento con acuerdos de convivencia en el aula. C3. Grupos de interaprendizaje
Equipo directivo y docentes Especialistas Material de escritorio Equipo multimedia Refrigerios Equipo directivo y docentes Especialistas Material de escritorio Equipo multimedia Refrigerios Equipo directivo y docentes Especialistas material de escritorio Equipo multimedia Refrigerios
Recursos propios Recursos de APAFA Recursos propios Recursos de APAFA Recursos propios Recursos de APAFA
S/. 100. 00 S/. 1500.00 S/. 100.00 S/. 300.00 S/. 100.00 S/. 500.00
TOTAL S/. 2600.00
Fuente: Elaboración propia
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Matriz del monitoreo y evaluación
Las acciones previstas en el plan de acción deben de ser monitoreadas y reajustadas según sea el caso, durante el proceso de aplicación del
mismo, de manera que se cumplan las metas prevista y se logren los objetivos planteados.
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1. Reuniones de planificación Plan de mejora Directivos y equipo directivo
De acuerdo al cronograma
A2. Talleres de fortalecimiento de capacidades en estrategias metacognitivas de comprensión de textos escritos.
Ruta de trabajo del taller, registro de asistencia y productos elaborados
A3. Grupos de interaprendizaje B1. Taller de sensibilización B2. Reunión de propuesta y planificación y evaluación B3. Observación en aula B4. Jornada de reflexión C1. Reuniones de planificación C2. Talleres de fortalecimiento en uso de acuerdos de convivencia para regular el comportamiento en el aula. C3. Grupos de interaprendizaje
Horario, plan de mejora y acta de reunión, plan de monitoreo y acompañamiento Acta de reunión, plan de mejora, ruta de desarrollo del taller, registro de asistencia y productos elaborados
Directivos y equipo directivo Directivos y equipo directivo
De acuerdo al cronograma De acuerdo al cronograma
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
En la institución educativa pública Chinchaysuyo del Distrito de Sapallanga se ha
identificado bajos niveles de logro en comprensión de textos escritos en estudiantes del
VI ciclo la misma que se evidencia en los reportes de la oficina de medición de la calidad
educativa del Ministerio de Educación; así como también en las actas consolidadas de
la misma institución, por tal razón se plantea la estrategia de trabajo colegiado el cual
se desarrollara bajo lineamientos de organización basados en comunicación,
colaboración, coordinación, complementariedad y compromiso; que se orienta a
reflexionar sobre las dificultades y fortalezas encontradas en las visitas de aula y durante
el acompañamiento y el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas a los docentes
a través de intercambio de experiencias, talleres de fortalecimiento de capacidades
pedagógicas y jornadas de reflexión con una solo fin elevar los niveles de logro de
aprendizaje, alternativa coherente con el dominio 1 competencia 2 y dominio 4
competencia 8 del marco del buen desempeño docente articulado al ejercicio del
liderazgo pedagógico del directivo mediante acciones viables contando con la
participación de toda la comunidad educativa.
Una de las causas de la problemática identificada es el escaso manejo de
estrategias de enseñanza aprendizaje en comprensión de textos escritos por parte de
los docentes que aún utilizan estrategias tradicionales y rutinarias por lo que es
importante fortalecer sus capacidades pedagógicas por ello proponemos el uso de
estrategias metacognitivas para la enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos
escritos a través de reuniones de planificación, talleres y grupos de interaprendizaje que
permitirá revertir dicha situación generando aprendizajes significativos y ayudara elevar
los niveles de logro en la evaluación censal y progreso anual de los estudiantes.
Propuesta viable de acuerdo al sustento teórico a la luz del ministerio de educación y
con el aporte de diferentes autores consensuada con los docentes y con el apoyo de los
padres de familia y toda la comunidad educativa.
Concluimos que la escasa planificación y ejecución del monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica como directivo también han sumado a la
problemática identificada, al respecto se plantea optimizarla de manera periódica y
planificada en todas sus fases mediante el enfoque critico reflexivo con talleres de
sensibilización, reuniones donde se consensua el ¿Por qué? y el ¿para qué?, con visitas
al aula y jornadas de reflexión que permitirá revertir la situación encontrada generando
interés y motivación por aprender logrando aprendizajes significativos y elevando los
niveles de logro en los estudiantes. Plasmando así los aportes en monitoreo
29
acompañamiento y evaluación desarrollados en la segunda especialidad por el
Ministerio de Educación.
También concluimos que otra evidencia de la problemática es el escaso manejo de
acuerdos de convivencia para regular el comportamiento en el aula por parte de los
docentes que ha conllevado a desarrollar las sesiones de aprendizaje en espacios poco
agradables y sin lineamientos de convivencia establecidos democráticamente si no por
imposición. Por lo cual proponemos fortalecer capacidades pedagógicas en los docentes
en acuerdos de convivencia desarrollado en reuniones de planificación, talleres y grupos
de interaprendizaje que permitirá regular el comportamiento en aula de manera
democrática y consensuada generando espacios democráticos de convivencia mediante
acuerdos que a la larga coadyuvará a la mejora de los aprendizajes plasmados en óptimos
niveles de logro. Permitiendo llevar a la práctica lo fortalecido a los directivos el módulo
tres de clima y convivencia escolar.
30
Referencias
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alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla. Tesis para
optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía.
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31
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educación básica regular Lima-Perú
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Una oportunidad de formación para los docentes de primaria. (Tesis de
Licenciatura) Recuperada de https://www.google.com/search?q
Pacheco A. A. G. (2016) El acompañamiento pedagógico de los directores y el
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http://repositorio.minedu.gob.pe
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los estudiantes del 2º grado del nivel primaria de la I.E Nº 14300 del caserío de
Cachaquito (Plan de acción) recuperado de https://www.google.com/search?q
Zumaeta,P.J (2016) Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado
de la institución educativa N° 15177 “José Olaya Balandra” Nueva Esperanza –
Piura (Tesis de maestría) recuperada de
https://pirhua.udep.edu.pe/handle/11042/2508
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Anexos
Árbol de problemas:
Fuente: Elaboración propia
“DEFICIENTES NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL VI CICLO EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA CHINCHAYSUYO.”
Bajos niveles de logro en las pruebas estandarizadas de la
ECE y consolidados promocionales
Estudiantes que no experimentan
aprendizajes significativos.
Perdida de interés y motivación
por aprender
Escaso manejo de estrategias de
enseñanza aprendizaje en
comprensión de textos escritos.
Escasa planificación y ejecución del
monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica
Escaso manejo de acuerdos de
convivencia para regular el
comportamiento en el aula
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Árbol de objetivos:
Fuente: Elaboración propia
“ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL VI CICLO EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA CHINCHAYSUYO.”
Elevar los niveles de logro en las pruebas estandarizadas de la
ECE y consolidados promocionales
Estudiantes que experimentan
aprendizajes significativos.
surgimiento de interés y
motivación por aprender
Fortalecer capacidades pedagógicas con estrategias metacognitivas a los
docentes para la comprensión de textos escritos en el VI ciclo de la
institución educativa Chinchaysuyo.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera
periódica y planificada
Fortalecer capacidades pedagógicas
a los docentes en acuerdos de
convivencia para regular el
comportamiento en aula.
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016)
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHINCHAYSUYO
DE FÁTIMA”
Planificación del plan de
acción
Fortalecimiento de estrategias metacognitivas.
Fortalecimiento en regulación de comportamiento con normas de convivencia
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera periódica y planificada
ESTRATEGIA TRABAJO COLEGIADO
Logística en recursos
materiales y presupuesto
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Instrumentos Aplicados
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Cuestionario Docente
Presentación
Desarrollo
1. Para Ud. ¿Cómo se entiende hoy la lectura y cuáles son sus componentes?
2. ¿Qué estrategia de enseñanza aprendizaje utiliza Ud. en el área curricular a su cargo
para la comprensión de textos escritos?
3. ¿Qué es para Ud. la metacognición? ¿Será útil en la comprensión lectora?
4. ¿Conoce Ud. Alguna estrategia metacognitiva para la comprensión de textos escritos?
5. ¿Con que frecuencia se da el monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos
de la I.E.? ¿Le ayuda a mejorar su práctica pedagógica?
6. ¿Cómo resuelves un caso de indisciplina en tu aula? ¿Promover acuerdos de
convivencia será una estrategia recomendada?
7. ¿Qué es para Ud. el trabajo colegiado?
Cuestionario Estudiante
Presentación
Desarrollo
1. ¿Te gusta leer? ¿Qué te gusta leer?
2. ¿Puedes explicarme cómo leen un texto en comunicación, matemática, ciencia
tecnología y ambiente, historia geografía y economía y ………?
3. ¿Cómo te comportas cuando una clase no es interesante para ti?
4. ¿Cómo debe ser tu comportamiento en el aula?
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
Sensibilización a los padres de familia del VI Ciclo
Sensibilización a los estudiantes del VI ciclo:
37
Jornada de reflexión con los docentes del VI Ciclo
Reunión con docentes de análisis de la problemática
38
Reunión colegiada con docentes del VI Ciclo
Colegiado con Docentes responsables de la ECE-2018
