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UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA

TRABALHO FINAL DE LICENCIATURA

Wesley Souza Costa- 65478

Trabalho apresentado como requisito de

aprovao na disciplina HIS 461 - Estgio

Supervisionado, do curso de licenciatura em

Histria, da Universidade Federal de Viosa.

Professor Disciplina: ngelo Assis

Professor Orientador: Fbio Faria Mendes

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Sumrio Historia, Pesquisa e Ensino: Um desafo ................................................................................................ 3

1- A Instituio Escolar: EMCASB ................................................................................................. 5

2- Do livro didtico ............................................................................................................................ 7

3- Prtica didtica da Histria ....................................................................................................... 12

4- Proposta de interveno pedaggica.......................................................................................... 16

4.a- O ensino de Histria e o ofcio do historiador ........................................................................... 17

4.b- Viagem Piranga ....................................................................................................................... 18

4.c- Fontes Histricas e escravido ................................................................................................... 20

5- Regncia e relato de experincia .................................................................................................... 23

6- A experincia na EMCASB: Consideraes finais ....................................................................... 26

7- Concluso ......................................................................................................................................... 31

BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................... 33

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Historia, Pesquisa e Ensino: Um desafo

Vincular o aprendizado acadmico, relacionado a pesquisa e a extenso, alm do

desenvolvimento de novas anlises histricas que vm tona de acordo com novos

trabalhos documentais, com o ensino da disciplina Histria nas salas de aula tem sido ainda

um grande desafio de pesquisadores tanto da universidade quanto da rea do ensino

escolar. Por vezes a distncia do que a pesquisa histrica capta da anlise documental com

aquilo que se ensina e que se pode ensinar nas salas de aula tm gerado uma ampla

discusso do papel do historiador/ pesquisador na rea do ensino.

Esse trabalho visa analisar as prticas educacionais do contedo histrico para o

ensino fundamental, percebendo a influencia da histria no aprendizado social do aluno, as

maneiras como esse ensino conduzido, os matrias disponveis e utilizados para a prtica

educacional, a recepo dos alunos diante dos mtodos pedaggicos e a instituio escolar

responsvel pelo sistema educacional estudado neste projeto.

Atravs disso, dispondo do conhecimento histrico reunido na graduao,

analisaremos as possibilidades de incluir novos contedos histricos adquiridos atravs das

reas de pesquisa, relacionando ao ensino disponvel na metodologia didtica da instituio

escolar, principalmente o livro didtico.

Todo o desenvolvimento do trabalho ser comtemplado em prticas de intervenes

educacionais que conduziremos com o andar da disciplina, atravs da indicao de

possibilidades alternativas de ensino. Finalizando o processo produtivo do projeto, uma

regncia ser apresentada como relato de experincia das observaes educacionais

coletadas no final do projeto.

A instituio escolhida para o desenvolvimento das atividades pertinentes ao

projeto a EMCASB Escola Municipal Coronel Antnio da Silva Bernardes, localizada

no permetro central de Viosa. Trs classes sero contempladas com a anlise: 7A, 8 A e

8 C.

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A escolha dois anos diferentes, visa organizar um sistema de comparao das

prticas didticas e pedaggicas para diferentes faixas etrias, observando de que forma se

dar o aprendizado de ambas as turmas, o universo de interesse das diferentes faixas

etrias, a participao do programa na sala de aula, as possibilidades diferentes de ensino e

interveno educativa.

A escolha de duas classes diferentes, 8 A e 8 C, visa perceber de que forma um

mesmo contedo absorvido para dois grupos diferentes, traando um sistema de

comparao de ensino, buscando entender as diferentes formas de apreenso do

aprendizado, os motivos do interesse e da falta de interesse, dentre outras diferenas

fundamentais que possivelmente iro aparecer.

Perceber as possveis correlaes destas reas que, apesar de prximas e essenciais

se tornam to apartadas de significados e vnculos reais de suma importncia para se

fortalecer o conhecimento acadmico como um desmistificador do conhecimento ratificado

e estagnado, nos levando a indagar sobre questes percebidas como verdades histricas,

podendo assim fortalecer a disciplina histrica como uma produtora de conhecimento e

catalizadora de opinio e identidade.

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1- A Instituio Escolar: EMCASB

A escola Municipal Coronel Antnio da Silva Bernardes, est situada na Rua

Benjamim Araujo, n 71, centro, na cidade de Viosa, Minas Gerais. A escola se encontra

em uma regio central e de fcil acesso da cidade recebendo alunos de diversas situaes

econmicas, atendendo principalmente a populao que no pode dar aos filhos o ensino

privado. Sendo assim, grande parte dos alunos vinculados vrios alunos das zonas rurais

de viosa.

A instituio foi fundada no dia 16 de maio de 1916, sendo municipalizada em 18 de

dezembro de 1998.1 O regimento escolar de 2000, assegura ao aluno, o igualdade de

condies para o acesso e permanncia na escola2, demonstrando a abertura da escola para

pessoas de diversas classes econmicas.

A escola municipal CASB, oferece a comunidade o ensino fundamental ( 1 a 9

ano), dividindo as classes, de acordo com o regimento escolar-2000, em critrios que

garantam o atendimento aos alunos , no processo de aprendizagem.

A instituio se dispe de um amplo espao, dividido em corredores variados que

levam as salas de aulas, alm de um amplo ptio utilizado para a socializao do intervalo

e para a distribuio da merenda. A cantina, no entanto, pequena diante do espao da

escola e do nmero de alunos, que utilizam o ptio tambm para a merenda.

Alm da merenda regular, ela apresenta uma cantina prpria, onde vende-se

variados alimentos durante o intervalo. O dinheiro arrecadado com a venda de tais

alimentos far parte do caixa escolar, utilizado a prestao de servios de assistncia ao

educando, de acordo com o regimento.3

O regimento prev tambm os objetivos especficos da escola, tendo alguns

detalhes, completa relao com o ensino e desenvolvimento do conhecimento histrico.

Entende-se por estes:

1 Regimento escolar 2000. Escola Municipal Antonio da Silva Bernardes, Resoluo n 71 Centro- tel.3891

3701- Viosa MG, histrico. 2 Ibidem, dos fins da educao nacional, art. 2,clausula I.

3 Ibidem, Seo II, das instituies.

6

III- Propiciar ao aluno, desde o incio da escolarizao, o ensino necessrio a sua

preparao como cidado consciente e participativo; (...)

IV- Oferecer ao aluno condies e meios para o desenvolvimento do seu esprito

crtico e reflexivo, tornando-o inserido em sua poca;

V- Prover o aluno de condies que permitam se situar como agente de sua prpria

histria da sociedade a que pertence(...)4

Percebemos ento, que de acordo com o regimento que revigora na escola, o ensino

do contedo histrico se apresenta de forma importantssima para se assegurar o projeto de

cidadania e insero social das crianas. Alm de tal compromisso, assumido tambm a

inteno de se vincular a comunidade e universo de aprendizagem destes alunos ao

conhecimento que ser debatido em sala de aula, demonstrando a vontade de se incorporar

a experincia de vida dos alunos ao currculo escolar.5

Alm do ensino fundamental, a partir de fevereiro de 2000, a escola passou a oferecer

para jovens e adultos turmas com acelerao de estudo6, que segundo o regimento:

Art.59- O Ensino Fundamental com Acelerao de Estudos, ministrado nesta

escola, tem por objetivo assegurar a escolarizao da populao no atendida

oportunamente no Ensino Regular.7

Sendo assim, a escola assume o papel de desenvolver as estagnaes educacionais de

jovens e adultos, que no podem ou necessitam de acelerarem o processo educacional.

Alm das salas de aula, a escola conta tambm com uma biblioteca com espaos

regulares para se desenvolver as prticas pedaggicas, que alm de ser o depositrio de

livros, tanto didtico quanto literrio, serve tambm de encontro para que professores

discutam as prticas didticas, alm de ser a sala de vdeo da escola, utilizada para que os

professores transmitam o contedo vislumbrado por filmes e documentrios, sendo que se

encontra na biblioteca tambm uma pequena videoteca.

Sendo assim, a escola municipal CASB possui uma instituio apropriada e de boa

qualificao, principalmente se comparada com outras escolas da regio de viosa. Se

4 Ibidem,Capitulo III. Dos objetivos especficos da escola.

5 Ibidem, capitulo III, Dos objetivos especficos da escola.

6 Ibidem, seo II, Da educao de jovens e adultos.

7 Ibidem, seo II, Da educao de jovens e adultos. Art.59.

7

espao amplo, salas divididas em tamanhos adequados, as carteiras e demais instrumentos

didticos em bom espao e em nmero suficiente, possibilitam que a escola atenda, em

critrios materiais, os requisitos necessrios e mnimos para o desenvolvimento do

aprendizado escolar.

2- Do livro didtico

Indispensvel para qualquer sistema de ensino escolar, faz-se necessrio uma anlise

do livro didtico utilizado na stima e na oitava srie da EMCASB para o ensino de

histria.

Tanto a stima quanto a oitava srie, foi escolhido o livro de Alfredo Boulos Jnior,

Histria, Sociedade & Cidadania para se ministrar o contedo histrico. Nas

informaes da contracapa do livros, consta que Alfredo Boulos Jnior mestre em

Historia Social pela Universidade de So Paulo ( USP) e doutor em Educao pela PUC-

SP. Ainda segundo a contracapa de seu livro, o historiador educador possui uma grande

experincia no ensino, tendo lecionado na rede pblica, particular, alm de cursinhos pr-

vestibulares.8

Talvez venha de seu trajeto de formao, histria social na USP, sua dedicao em

relacionar o contedo estudado na grade curricular com questes relacionadas a nossa

sociedade atual.

Percebemos tal iniciativa, j no incio de cada captulo do seu livro de 7 srie, onde

exposto sempre, junto com a numerao e o ttulo do captulo, uma relao entre uma

imagem, geralmente uma imagem relacionada ao perodo atual, uma pintura ou uma cena

de filme, com uma srie de perguntas simples, com a inteno de provocar no aluno

relaes bsicas sobre imagem e escrita. Tais perguntas servem tambm para abrir brechas

para uma discusso do tema do captulo em questo com a nossa sociedade atual.

Ao lado de cada palavra ambgua, ou que possa gerar algum tipo de dvida do aluno,

uma caixa de significao exibida, como um dicionrio histrico dentro do contedo.

Assim, palavras e expresses so significadas de acordo com cada captulo.

8 BOULOS, Alfredo Jnior, Histria, Sociedade & Cidadania, nova edio, p.9.

8

Alm da caixa de significado, palavras-chaves imersas no captulo so grifadas, para

que o aluno entenda sua importncia dentro do contexto e possa mais facilmente relaciona-

la com o contedo.

Cada captulo dividido em curtos subcaptulos carregados de imagens, mapas,

pinturas da poca, fotografias atuais, que tornam a compreenso do contedo mais prximo

do aluno.

Alm dos recursos visuais, o captulo conta com o Dialogando, onde atravs de

uma relao entre imagem e uma srie de perguntas ligadas a ela, o autor busca incentivar

o dilogo professor aluno, atravs do contedo do captulo mais questes de mbitos no

dia-dia que por vezes passam despercebidos.

No final das pginas, segue uma linha do tempo determinando os acontecimentos

histricos ordenados, identificando a data do acontecido e a descrio do mesmo, enquanto

cada quadro encontra-se pintado de uma cor.

No final de cada captulo encontram-se as atividades correspondentes ao tema

discutido. Tais exerccios se dividem em: Atividades, Atividades de aprofundamento,

Discutindo o presente, A imagem como fonte, O texto como fonte e suas

correspondentes questes.

As Atividades correspondem aos exerccios de fixao do contedo. So uma

sequencia maior de exerccios, enumerando em ordem os acontecimentos histricos

descritos do captulo, perguntando sobre ele. Tal discusso serve como uma forma do

aluno fixar de forma mais massiva o que foi aprendido. Segue o exemplo:

Durante a crise do imprio Romano ocorreu um processo de ruralizao.

Caracterize esse processo e explique por que ele ocorreu.9

Percebe-se ento, que a questo tem por principal interesse, a sistematizao do fato

histrico e a explicao sinttica e direta do mesmo. No entanto, dentro dos exerccios das

Atividades, encontram-se tambm, algumas questes mais reflexivas. Um exemplo

dessas:

9 Ibidem, p. 22.

9

Observe a imagem de Carlos Magno, ao lado. Que elementos presentes nessa

imagem nos ajudam a compreender melhor o imprio Carolngio? O que cada um

desses elementos representa?10

Percebe-se ento, neste exerccio, mais do que um esforo de sistematizao do

contedo, mas uma reflexo baseada em uma imagem dada pelo livro. Atravs disso, o

professor busca explorar o sentido de uma imagem e sua relao com o texto escrito.

A Atividade de aprofundamento, como o prprio nome diz, visa levar o aluno a um

mergulho no contedo estudado, permitindo que ele repense questes prprias sobre o

tema, analisando-o atravs de outra perspectiva:

Em dupla, pesquisem e descubram quais das palavras a baixo so de origem rabe.

lcool, cifra, algodo, labor, militar, sorvete, circo, globo.11

Percebe-se ento a inteno de levar o aluno a pensar o significado da cultura rabe

em nossa sociedade atravs da importncia de se atinar para a lngua de tal sociedade e de

que forma tal linguagem influencia nosso pas. Uma tpica atividade de aprofundamento do

conhecimento que denota um trabalho de pesquisa e raciocnio maior do que sistematizar o

contedo.

Em seguida, percebemos duas atividades preparadas com a inteno de situar o aluno

no universo do historiador: A imagem como fonte e o Texto como fonte. Em ambas as

atividades, o aluno ter que utilizar das fontes para interpretar a questo pedida, situando-

se assim no ofcio da prpria produo histrica:

(...) Observe a imagem com ateno e responda: Quais sao os indcios de que a

imagem foi produzida durante a idade mdia? Que elementos indicam a ocupao

dos personagens?12

A imagem que a questo se refere de uma cavalaria Carolngia em gravura do

sculo VIII. Atravs desta imagem, o aluno teria que obter informaes histricas

10

Ibidem, p. 22. 11

Ibidem, p.22. 12

Ibidem,p. 23.

10

analisando a pintura referente, levando os alunos a uma reflexo histrica muito alm da

compreendida no livro.

Ainda no final de cada captulo e depois dos exerccios, encontra-se uma lista de

indicaes de livros e filmes, para aprofundar o conhecimento do aluno ou para facilitar

sua compreenso sobre o tema.

No final do livro, encontra-se um interessante recurso: mapas polticos de diversas

regies do globo facilitam ao aluno a compreenso regional do captulo estudo e facilita

uma interdisciplinaridade entre o conhecimento histrico e geogrfico.

Alm das questes referentes estrutura do livro, importante destacar tambm

algumas caractersticas prprias de seu contedo.

Hoje, atravs da percepo que a histria de nosso pas tambm est vinculado a um

passado africado, muito antes dos escravos, mas sim da origem dos reinos da frica que

remontam aos lugares natais de nossos ancestrais, a histria do continente africano se

tornou obrigatria dentro de nosso sistema de ensino.

E como no poderia ser diferente, o livro em questo contm a histria da frica de

forma a introduzir ao aluno a referncia de que tal continente, assim como a Amrica,

possua sua prpria identidade e seus costumes antes da chegada dos Europeus. Fazer tal

anlise, assim como j aconteceu com a Amrica pr-colombiana, serve para descentralizar

a viso corrente de que apenas as manifestaes histricas da Europa valem a pena serem

estudadas.

Alm disso, o captulo se preocupa em demonstrar as heranas africanas de nossos

ancestrais no Brasil e como hoje essa cultura faz parte de nossa poca.

A mesma estrutura encontrada no livro de 7 srie encontrada no livro de 8,

fazendo-se assim desnecessrio a mesma discrio.

A referncia importante do livro de oitava se faz logo no incio do livro, onde o autor

destaca um captulo para a questo: Africanos no Brasil: dominao e resistncia.

Percebe-se ento o interesse do autor em situar a capacidade do escravo de resistir ao

sistema escravista, uma questo altamente debatida e de importncia para os nossos dias

atuais.

11

Temos com o livro de Boulos um bom material didtico. Combativo, interessado em

vincular o contedo histrico realidade social. Apesar da sua qualidade, um livro sempre

construdo atravs do ponto de vista de um autor e sendo assim, permanece sendo uma

nica inclinao terica e metodolgica sobre o tema. Resta ao professor que o utiliza,

adapta-lo de acordo com as suas necessidades vigentes, no se esquecendo de demonstrar

ao aluno que a histria, antes de mais nada, uma construo, podendo ser interpretada e

validada de acordo com interesses daquele que conduz a mesma.

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3- Prtica didtica da Histria

Como o caso dos demais sistemas de ensino brasileiro, de forma institucional, o livro

didtico na EMCASB o principal instrumento didtico utilizado pelos professores de

histria. Sendo assim, o que promove as diferenas entre os sistemas educacionais no se o

livro ou no utilizado, mas como o mesmo instrumentalizado para a produo do

conhecimento.

Nas aulas de histria da escola, as informaes contidas no livro ainda so transmitidas

como sendo uma verdade histrica. No houve nenhum tipo de questionamento do material,

nenhuma interrogao levantada acerca de como esse conhecimento foi produzido. A

histria contida nos captulos uma histria oficial, que deve ser levada ao aluno de forma

com que ele possa compreender assim, uma histria que segue arraigada a estruturas de

desenvolvimento, linear aos captulos do livro.

Apesar disso, a professora, de forma interessante, consegue extrapolar o contedo do

material didtico, atravs de algumas prticas pedaggicas. Antes de se iniciar um captulo

novo, a mesma levanta junto com os alunos, conceitos caros ao desenvolvimento do captulo,

deixando com que eles apontem seus conhecimentos prvios sobre o tema. Feito isso e a

partir da, a professora explora tais conceitos oferecidos pelos alunos, indicando novas

questes a se pensar a partir dele e da por diante, desenvolve o contedo do captulo.

Alm de explorar o contedo do livro, a professora sabe muito bem aproveitar os boxes

oferecidos pelo material, bem como as imagens e os mapas. Ela no passa adiante das

propostas de debate oferecida pelo livro, levando assim os alunos a relacionarem o contedo

didtico as vivncias e acontecimentos do dia-dia.

Apesar de o livro ser a principal ferramenta didtica utilizada, a professora possui

outros meios de desenvolver a aprendizagem dos alunos. Percebe-se, por esses outros meios,

uma intensa tentativa de se desenvolver uma interdisciplinaridade que favorea e facilite a

aprendizagem do aluno.

No entanto, essa escolha pelo apoio a outras disciplinas que vo alm da histria, no

apenas uma opo. Essa iniciativa reflete a necessidade de se preencher lacunas importantes

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que foram deixadas de acordo com a promoo anual dos alunos. Percebe-se assim que

certos contedos histricos se tornam difceis de compreenso se no houver uma relao

com outras reas do saber.

Esse o caso do constante uso do mapa mundi pela professora de histria. Devido a

fraca capacidade de localizao geogrfica de muitos alunos, para desenvolver certos

contedos, como foi o caso, por exemplo, da Revoluo Inglesa. Para desenvolver este

contedo, a professora necessitou de fazer uso do mapa mundi geogrfico, onde ela pode

assim indicar a localizao da Inglaterra, bem como o continente Europeu.

Pode parecer absurdo, mas a dificuldade de localizao geogrfica dos alunos se

mostrava evidente, demonstrando a impossibilidade do desenvolvimento do contedo at o

momento que se pde indicar aos mesmos a Inglaterra no territrio Europeu.

Alm do mapa e da relao com a geografia, existe tambm a relao da histria com o

portugus, a produo de texto.

Devido as dificuldades de interpretao de texto mostrada pelos alunos e reclamada em

vrias disciplinas, alm da carncia das leituras e dos problemas claros demonstrados na

formulao de textos, a professora adotou o uso de cadernos de produo de texto. As

dificuldades com a leitura e a escrita so evidentes nas turmas. Poucos so os alunos

interessados a buscar livros e poucos praticam a escrita. Em algumas turmas, como o caso da

6 E ( que no foi contemplada nessa anlise e trazemos a tona por ttulo de ilustrao), as

dificuldades extrapolam o nvel tido como normal, levando a professora a deixar um pouco

de lado o contedo e desenvolver a alfabetizao.

Tais cadernos funcionam simultaneamente como avaliativos tanto para a histria

quanto para o portugus. Atravs da relao com o contedo dado nas disciplinas, a

professora pede que se desenvolva produes de textos, levando o aluno a fixar o

conhecimento histrico e praticar a escrita. Dessa forma, a professora realiza bem o papel

interdisciplinar, treinando o aluno nas prticas gramaticais, sofisticando sua leitura e

mantendo assim o conhecimento histrico em pauta.

Alm do sistema interdisciplinar, a professora utiliza de textos informativos

relacionados ao contedo que completam o livro didtico. Dessa forma, em questes que o

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livro no levam em aprofundamento, tais textos servem para o desenvolvimento de novas

discusses e formao de pensamento e opinio.

Esse foi o caso, por exemplo, de um texto levado sala sobre o universo feminino e o

islamismo, na 7 A. Se a viso dos alunos, por vezes, ainda muito turva sobre o tema,

interpretando o comportamento entre homens e mulheres islmicas, como manifestaes

claras de machismo e autoritarismo, tal leitura tm como intuito, desenvolver uma anlise

mais crtica sobre o tema, levando os alunos a questionarem tais questes e a repensarem

seus prprios conceitos.

Alm de tais fatores, para a aproximao do aluno ao contedo, a professora promove

tambm viagens didticas. E o caso, por exemplo da viagem a Ouro Preto, que visa um

aprendizado mais prtico e visual sobre temas da histria mineira, colocando o aluno em

acordo com os bens materiais da cidade, desenvolvendo uma aula livre sobre minerao,

unindo o passado e o presente.

Tais viagens produzidas so pagas pelos prprios alunos, onde a escola busca

descontos que facilitem o acesso dos mesmos. Para outros lugares mais prximos, muitas

vezes a escola consegue o nibus de forma gratuita, que facilitam tais viagens.

Ainda visando a aproximao do aluno ao tema estudado, a professora opta pela

exibio de filmes e documentrios, que visam quebrar a sequencia das aulas que por vezes

se tornam cansativas, levando o aluno a desenvolver a aprendizagem do tema em uma

linguagem mais compreensvel.

O cinema de forma bem utilizada, pode se tornar uma ferramenta primordial do

conhecimento histrico, onde, atravs dele, o aluno pode vislumbrar um passado que mesmo

figurativo, se adequa a imaginao do aluno ,levando o mesmo a se interessar pelo contedo

estudado.

Alm de todas essas prticas pedaggicas j citadas, a vida de professor precisa por

vezes extrapolar o seu objetivo que desenvolver e transmitir o conhecimento. Por vezes, o

professor precisa estar preparado para assumir papeis que no seriam, teoricamente

relegados a ele.

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o caso de se perceber as dificuldades particulares de seus alunos. Sendo por vezes, a

dificuldade escolar reflexo da vida particular, o professor atua, voluntaria ou

involuntariamente, como um tipo de psiclogo, ou membro da famlia do aluno. Ajudando

os mesmos no seu problema particular, ele espera que assim, o caminho fique aberto para o

desenvolvimento das prticas educacionais e neste caso, do ensino de Histria.

Foi o caso, por exemplo, da menina da 8 srie que estava com suspeita de estar

grvida. A professora funcionou como uma mediadora da famlia e da aluna, aconselhando,

apaziguando, acompanhando os exames, enfim, ajudando de acordo com suas possibilidades.

Constatado que era apenas uma suspeita, a menina iniciou os estudos normalmente.

Todo esse sistema de ensino desagua, no final, nas prticas avaliativas. So atravs das

provas que a professora visa perceber se a aprendizagem foi bem executada e

desenvolvida ao longo do captulo.

Como era de se esperar, os resultados so diferentes de acordo com a turma executada.

Enquanto a 8 A mantm um alto ndice de acertos e notas azuis, a 8 C naufraga em

notas vermelhas e em desinteresses crnicos. A prova das duas salas possuem questes

diferentes, de acordo com o desenvolvimento do conhecimento nas diferentes classes.

Depois que a prova entregue, os alunos devem leva-la aos pais ou responsvel para

que eles a assinem, demonstrando hipoteticamente, que esto cientes do que acontece em

sala de aula. Feito isso, os alunos devem reescrever as questes que erraram, refazendo-as.

Ambas as atividades valem ponto.

Ambas as atividades servem como um apoio as notas dos alunos, para que os

resultados ruins demonstrados nas provas, no os levem a uma consequente reprovao.

A prova da 6 E e da 7 A, alm de conterem contedos relacionados ao estudo de

histria, vislumbram tambm temas caro ao prprio ofcio do historiador, onde interrogado

ao aluno o que so fontes histricas ou que tipo de fontes existem, por exemplo.

Alm destas prticas avaliativas, a professora incentiva os trabalhos em grupo, onde os

alunos desenvolveriam pesquisas relacionadas a algum tipo de tema, que desaguariam em

um trabalho de exibio de cartazes.

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Um desses trabalhos uma pesquisa sobre os diferentes pases existentes na frica,

indicando sua economia, poltica, geografia e demais caractersticas, demonstrando a

variedade tnica existente no continente. Esse trabalho ser finalizado com cartazes criados

pelos alunos que se dividiram em grupos.

Atravs desta anlise dos meios didticos referentes ao colgio, bem como a utilizao

das ferramentas de ensino e por fim, das prticas avaliativas, podemos indicar propostas de

intervenes educacionais e possibilidades de aprendizagem da histria, que possam

encaixar com o sistema de ensino da escola, demonstrando assim nossa contribuio para a

prtica educativa e concluso desse trabalho.

4- Proposta de interveno pedaggica

Uma das etapas de continuidade do trabalho estabelecer meios e prticas

pedaggicas do ensino de histria, utilizando como referncia a experincia adquirida at o

momento atravs das etapas do curso de licenciatura de Histria e do acompanhamento das

salas de aula atravs do Estgio. Tentaremos aqui delimitar formas viveis de interveno

educacional e coloca-las em prtica como experincia de curso.

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4.a- O ensino de Histria e o ofcio do historiador

Como foi dito no incio de nossas atividades, vincular a pesquisa em histria com o

ensino segue sendo um dos exerccios didticos mais difceis do professor deste contedo.

Muitas vezes, a distncia entre o que de interesse dos rgos responsveis pelo programa

educacional no batem diretamente com o que encontrado na pesquisa documental. Em

outros casos, o professor que leciona no ensino obrigatrio no tem acesso a materiais ou

fontes primrias que ele considera importante, seja por culpa dele ou no. A questo que

segue um definitivo apartamento entre a pesquisa e o ensino em nossa disciplina.

Produzir um sistema de ensino onde possamos vincular o que se encontrado nos

documentos se torna ento de suma importncia para que a pesquisa histrica no se torne

afastada do universo das salas de aula e sendo assim, desvinculada de uma prtica social.

Para tal fim necessrio que os alunos tomem conscincia da importncia do

documento histrico, entendendo assim que a histria no uma entidade metafsica, mas

sim uma construo humana atravs de vestgios do passado. Atravs destes vestgios do

passado deixado pelos homens, o historiador pode estabelecer uma lgica histrica

realizada atravs de sua erudio e preparao para tal fim.

Levar os alunos a terem contato com documentos no um preciosismo da profisso,

mas sim uma maneira de demonstrar que ser historiador mais do que enumerar datas, mas

sim elaborar uma lgica do passado. atravs desse contato que o aluno pode enfim

compreender-se tambm como um agente de sua prpria histria, entendendo que tal

disciplina vai alm dos fatos relacionados a grandes feitos de grandes homens, mas que

ela acontece no contato dirio entre os seres humanos e suas escolhas.

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4.b- Viagem Piranga

Nossa proposta de contato com fontes primrias leva-los a conhecer o frum da

cidade de Piranga, que se localiza a aproximadamente 80 km de Viosa. Tal cidade mais

de 180 anos e ainda possui vestgio da arquitetura oitocentista. No centro possvel

perceber casas histricas que esto em via de recuperao ( no cabe aqui uma discusso

sobre conservao patrimonial), que apesar da alterao na pintura, mantm as suas formas

tradicionais. Um teatro municipal bem no centro da cidade chama ateno pelo seu estilo e

forma. No entanto, a parte de arquitetura que mais teria a acrescentar, fica por conta das

igrejas, to tradicionais em Minas e que em Piranga no so diferentes. So trs igrejas

principais que nos chamam ateno por suas diferentes formas e singela beleza.

Tal contato com a cidade de Piranga, pode vir bem a calhar, pois levaria os alunos a

pensarem que a histria de uma cidade vai alm do eixo conhecido, como em Mariana e

Ouro Preto ( onde em breve iro visitar), mas sim a mesma est presente em todos os

lugares de um estado to experiente como Minas Gerais. Esse contato com o patrimnio

histrico de uma cidade to prxima, poderia despertar nos alunos o interesse tambm no

patrimnio viosense, que poderia ser trabalhado atravs de uma atividade de pesquisa dos

casares e outros bens tombados da cidade. Com esse contato, os alunos poderiam

perceber melhor a relao de tombamento e a importncia da conservao patrimonial em

sua cidade.

Pensando ainda na viagem em Piranga, nos seria de total interesse ainda, levar os

alunos a conhecerem o frum da cidade, onde mantido sob cuidado do departamento de

histria, importantes fontes histricas que cada vez mais tem despertado o interesse dos

pesquisadores da regio.

O Frum conta com um rico arquivo de inventrios e testamentos, fontes de suma

importncia tanto para a histria quantitativa quanto para a qualitativa. Alm disso,

encontra-se em processo de higienizao e organizao, o arquivo de processos crime da

cidade, que serve como uma curiosa fonte de relao para se entender diversas reas do

conhecimento histrico, como as relaes sociais de diversos grupos, as prticas judiciais e

punitivas, as questes conceituais como violncia, crime, relao escravo-senhor e tantos

outros pontos caros para se entender o homem mineiro oitocentista.

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Estado no frum, seria organizado uma aula demonstrativo sobre o manejo desta

documentao, os matrias necessrios para se trabalharem com os mesmos, como luvas,

mscaras, tesoura e instrumentos de catalogao, alm da possibilidade prtica dos alunos

entrarem em contato com a caligrafia da poca, manusearem ( sob superviso do

responsvel) o documento, enfim, tudo o que relaciona o aluno ao interesse pela fonte

primria.

Feito isso, mostraremos ao aluno o que realmente importante para se conhecer em

uma fonte histrica, analisando perante eles um documento previamente escolhido. A

importncia de se escolher um processo crime para tal fim demonstrar que o historiador

no est interessado em punir seja qual for o criminoso exposto no processo e nem julga-

lo, mas sim entender as motivaes, as classes sociais envolvidas no sistema, os

acontecimentos do perodo, o sistema punitivo da poca, aproximando assim um pouco

mais o aluno da atmosfera histrica.

Tal proposta se torna ainda mais vivel, levando em conta que a viagem seria

gratuita, posto que possvel a escola conseguir um nibus gratuito pela prefeitura, que

levaria os alunos a terem essa experincia e retornarem antes do fim do horrio normal das

aulas.

Para esse projeto, infelizmente no seria possvel escolher qualquer turma, sendo que

o frum um lugar reservado a esfera da justia e que necessita e impe um respeito s

autoridades municipais, sendo necessrio assim um comportamento adequado ao ambiente.

Logo, a turma escolhida seria a de comportamento mais tranquilo e concentrado, para que

seja evitado maiores constrangimentos. Tal viagem ficaria sobre cargo de responsabilidade

da supervisora da escola, da professora responsvel pelo estgio e do estagirio do projeto.

Reforamos que a inteno de um projeto como esse incentivar o aluno a se

interessar pela histria, demonstrando a ele que ela vai muito alm das questes factuais do

livro didtico. O despertar do interesse ponto fundamental de apoio a disciplina, levando

em conta que a curiosidade pelos temas envolvendo a histria desencadearia nos alunos o

gosto pela leitura e interesse sobre o tema.

Caso seja possvel e o tempo se encaixe no cronograma, entendendo a

impossibilidade de trabalhar com o tema nas trs turmas contempladas pelo projeto,

20

traramos a anlise do processo crime para dentro da prpria escola, atravs de processos

scaneados do frum, tentando simular o contato com as fontes dessa vez com os alunos

dentro de viosa.

4.c- Fontes Histricas e escravido

A histria contada sobre a escravido tem sofrido diversas alteraes ao longo da

poca no nosso pas. Vrios foram os sentidos que ela tomou de acordo com a proposta dos

historiadores de cada poca, passando por modificaes sejam por interesses ideolgicos e

polticos, sejam atravs do contato de novas fontes e perspectivas.

Muito do que foi pesquisado e que ganhou importncia nos ltimos tempos, tem sido

vnculo ao ensino de histria, como a questo de se estudar a histria do continente

Africano ou de se perceber a capacidade de resistncia do negro durante o processo de

escravido. No queremos aqui entrar em questes relacionadas a tal procedimento

historiogrfico e se adentrar de forma afirmativa ou negativa nestas inclinaes, mas o

objetivo desta anlise admitir que muito ainda precisa ser visto em relao a este

momento histrico tal especial da nossa histria.

Visamos ento, ao levarmos ao conhecimento e ao contato do aluno fontes histricas

j citadas, dar nfase na relao senhor-escravo tal cara ao nosso estudo. Altamente

aclamada em sala de aula a viso de que o escravo no passa de uma mercadoria de

trabalho, que como uma ferramenta de servio, vendida, comprada e descartada

facilmente pelo senhor. Nebulosa ainda a viso de que o senhor no passa de um

proprietrio violento e dicotmico ao escravo, que pretende de todas as maneiras e

principalmente com o uso de sua fora, levar o escravo ou limite do seu trabalho.

Apesar de estar to em voga a viso do negro que resiste bravamente escravido,

contraditoriamente, ele permanece em sala de aula sendo visto como um ser manipulado s

necessidades de ganho e produo do senhor de escravo. Sendo assim, nos perguntamos

qual o interesse em se propagar uma viso de resistncia a qualquer custo, deixando de

lado a percepo do escravo como um agente social, que se envolve socialmente com uma

elite, onde fica claro a impossibilidade da mercadorizao completa do mesmo.

21

Alm de anular a sociabilidade e mais grave ainda, a humanidade do negro, tal

projeto pedaggico implcito no contedo, que mesmo no constando nos manuais

didticos acabam sendo ratificados pela prtica engessada das salas de aula, anula a

humanidade do senhor, o colocando como um vilo em dicotomia do escravo, tratando-o

como um simples objeto descartvel.

No temos o interesse em apologizar sistema escravista que respeitava o negro como

sujeito, nem forar uma viso de resistncia e luta contra a escravido que ultrapasse uma

leitura crtica das fontes histricas, muito menos em afirmar uma viso apoltica da

escravido, mas sim questionar uma viso poltica que paira acima de uma viso

historiogrfica.

Vemos assim com muito mais interesse vincular nas salas de aula uma concepo de

negros e brancos como agentes histricos que tecem suas relaes dentro de um sistema

econmico, no lugar de uma viso onde o escravo resiste a um regime malfico contra um

senhor que o propulsor deste mal.

No o caso de se propagar um escravo liberto das vises que o coisificavam para

poca, mas sim de demonstrar que as relaes sociais entre os homens esto muito alm de

uma viso nica de realidade e lgica, entrando muitas vezes em choque com suas prprias

crenas.

Para elaborar tal anlise, lanaremos usos de processos crimes referentes a Piranga

oitocentista, no que tange as relaes em que senhores de escravos vo a julgamento por

assassinarem seus escravos. Independentemente de discutir se a justia realmente estava

atendendo os interesses dos cativos em detrimento dos senhores, nos importa perceber que

no discurso oficial do estado, o escravo extrapolava as barreiras de uma mera mercadoria.

Esclareceremos assim um pouco a realidade entre senhores e escravos, mostrando o

cotidiano judicial na qual ambos estavam envolvidos, em uma relao que vai alm da

econmica, mas que tange tambm a questo de convvio social e a impossibilidade de se

manter fixos os alicerces do escravo-propriedade.

Acreditamos que tal anlise se faz totalmente possvel em sala de aula, mesmo o tema

sendo complexo e discutvel academicamente. O espao da escola tambm um lugar onde

possvel a formulao do conhecimento histrico atravs do debate professor-aluno.

22

Feito o primeiro passo que a aproximao do aluno com as fontes histricas e com

o ofcio do historiador, seguiramos com as atividades prticas, mas desta vez, seriam os

alunos os responsveis pela escolha do documento histrico.

Acreditamos que as atividades anteriores incentivariam a curiosidade das classes em

questo, o que poderia ser aproveitado passando por um ponto mais prtico, onde os prprios

alunos montariam seu projeto histrico.

Em grupos e sob orientao do professor e do estagirio, os alunos selecionariam sua

prpria fonte histrica, que deveriam estar ligada a sua vivncia normal e proximidade, onde

aprenderiam o que realmente importante vislumbrar no documento, o que deve ser tomado

nota e o que deve ser, logicamente, excludo.

A partir disso, suas descobertas iriam ser elaboradas de forma a serem exibidas para

toda a escola, demonstrando a importncia de se perceber a histria tambm nas prticas do

dia e nas manifestaes do cotidiano.

23

5- Regncia e relato de experincia

A ultima etapa do estgio nos levou a elaborao e aplicao de uma aula em uma

das turmas da EMCASB. Depois de um dilogo com a professora responsvel pelo estgio,

decidimos que a turma selecionada pra tal aula seria a 8 A, devido a seu melhor

comportamento e facilidade de aprendizagem.

O contedo escolhido, devido ao atual momento do estgio e o calendrio escolar,

no pde ser nenhum conhecimento relacionado escravido brasileira, tal tema que nos

traria facilidade de trabalho. Ento, de acordo com o calendrio letivo, foi escolhido como

contedo de aula o processo de independncia das 13 colnias da Amrica do Norte.

O contedo em si no apresentou total dificuldade, no entanto, nos impediu de

trabalhar com fontes primrias mais prximas, como aconteceria com o tema escravido em

minas, onde a proposta original seria a de utilizar os processos crimes referentes ao Frum

de Piranga, ilustrando as relaes sociais na escravido, bem como os mecanismos locais do

sistema judicirio e legal da poca.

Como fonte histrica para a anlise da independncia das 13 colnias, utilizamos a

Declarao de Independncia dos Estados Unidos da Amrica, o documento oficial

emitido em 1776, que proclamava livre do domnio ingls as referentes colnias.

Neste documento possvel extrair diversas questes referentes da atualidade, o

momento da poltica nacional, as questes diplomticas relacionadas aos Estados Unidos em

nosso sculo, bem como fazer referncias a outros recortes histricos j estudados

anteriormente e que so de suma importncia para a compreenso do processo histrico, bem

como a compreenso das inspiraes iluministas presentes na declarao, com fortes

referncias a Montesquieu e John Locke.

Alm da declarao, foi utilizado tambm um mapa mundi onde foi possvel

representar os estados atuais dos Estados Unidos e assim localiza-los geograficamente de

acordo com a poca da independncia, facilitando a compreenso dos alunos sobre os

estados do norte e os estados do sul, percebendo suas peculiaridades.

24

A aula, apesar do planejamento, no seguiu perfeitamente como imaginamos. A

turma se manteve em silncio coma presena da professora, mas depois de um momento em

que ela precisou sair da sala, a turma se desconcentrou.

Apesar do nosso conhecimento sobre o tema, sentimos dificuldades em algumas

questes e esse nervosismo acabou sendo transparecido para a turma, dificultando a

aprendizagem sobre o tema.

Outro problema encontrado foi a dificuldade de mesclar a linguagem acadmica

sancionada na universidade, com a linguagem didtica para as salas de aula do ensino

fundamental. preciso certo cuidado do professor recm formado, acostumado com o ritmo

e com o entendimento prprio das universidades, para que os conceitos histricos

necessrios para a aprendizagem do aluno estejam apresentados de forma que eles possam

compreender de forma facilitada e ao mesmo tempo, precisamos manter a ideia original do

prprio conceito, mantendo-o fiel ao significado estudado.

Alm disso, outros problemas afetaram o desempenho da aula. Durante a regncia,

diversos alunos saram da sala, para desempenharem uma atividade de outra matria. Tal

questo dividiu a sala, desconcentrou os alunos que ainda permaneciam nela, tirando o foco

do contedo em questo.

Apesar disso, acreditamos que foi possvel criar um razovel dilogo com os alunos

durante a regncia, sendo possvel apontar aquilo que considervamos de maior valia para a

formao da cognio e do senso crtico da classe. Pontos que estavam alm da prpria

questo da independncia e que tornavam o contedo atual e possvel de relao com a

vivncia e a interpretao da realidade dos alunos.

O exerccio dado como tarefa tambm contribuiu muito para alcanarmos um bom

resultado. Utilizamos da Declarao de Independncia, para levar os alunos a pensarem

sobre o contedo estudado anteriormente, como o iluminismo. Atravs da declarao, eles

puderam perceber a inspirao de alguns pensadores j estudados, podendo assim fazer uma

interessante relao.

Alm disso, a declarao possibilita relacionar o EUA no momento de sua

independncia, com o pas atual, bem como sua politica e sua forma de se relacionar com o

mundo.

25

Concluindo, apesar das dificuldades encontradas na regncia, alguns pontos positivos

foram alcanados. A utilizao da fonte da declarao surtiu efeito, levando os alunos a

discutirem e interrogarem sobre ela. A inspirao iluminista possibilitou aos alunos

perceberem a importncia de vincularem o estudo passado com o do momento.

As discusses sobre a cultura norte americana tambm levou os alunos a dialogarem ,

levando a pensar nas suas formas de interveno e politica com os demais pases do mundo.

Infelizmente, o curto prazo de tempo pra desempenhar a regncia, devido ao fato dos

alunos terem que sair para desempenhar atividade da outra matria, acabou prejudicando o

processo de aprendizagem e a concentrao da turma, somado ao nosso nervosismo diante da

sala.

No entanto, acreditamos que a experincia tenha sido benfica e que tenha sido

possvel transmitir pra classe, nossa viso e nossa compreenso histrica sobre o tema.

26

6- A experincia na EMCASB: Consideraes finais

Encerrado nosso estgio na EMCASB, podemos finalmente fazer um balano geral

dessa experincia, levando em conta as perspectivas educacionais depositadas at ento, as

tentativas de interveno pedaggica, o dilogo e a relao com os alunos, professores e

todos os demais funcionais. Atravs dessa anlise final, podemos constatar a importncia do

estagio final de licenciatura, tanto para ns que estamos nos graduando, quanto para a escola

que recebe nossa participao.

No comeo de nosso trabalho, levantamos a questo da vinculao necessria da

pesquisa histrica com o ensino de histria nas escolas de ensino mdio e fundamental,

transformando o conhecimento histrico seja qual for a sua vertente, em uma produo

intelectual completa, sendo produzida de forma dialtica entre universidade- professor-

aluno.

Atravs da prtica do estgio na EMCASB, percebemos as dificuldades inerentes de

se vincular a pesquisa ao ensino nas escolas. Muitos so os fatores que dificultam uma maior

utilizao desse recurso didtico. Dentre eles esto:

1. O material didtico: Sabemos da necessidade de se buscar outras fontes de

conhecimentos que vo alm do material didtico vigente. No entanto, nem

todos os professores, devido a excessiva carga horria, ou at mesmo a falta

de informao, buscam outros recursos que busquem somar ao estudo do

aluno, fazendo com que os mesmos possuam como campo de viso apenas o

que est presente no livro, sendo que tal material trs geralmente apenas um

documento histrico diferenciado em cada captulo.

2. O tempo de cada aula: Apesar de muitos professores do ensino mdio

lecionarem vrias vezes por dia, o tempo decorrente de cada aula de histria,

bem como as duas aulas por semana, muitas vezes no possibilitam de tempo

para elaborarem melhor seu plano de aulas. Alm disso, os 50 minutos de

cada aula no so suficientes, geralmente, para que o professor aplique o

contedo obrigatrio presente na sua grade semestral e ainda mescle o

27

conhecimento atravs do campo de pesquisa de histria, suscitando outras

discusses alm daquelas que no ultrapassariam o livro didtico.

3. Presso por um contedo de vestibular/ENEM: Principalmente no ensino

mdio, os alunos se encontram pressionados por um contedo relacionado ao

exame que possibilitaro seu ingresso em uma universidade federal. Por isso,

muitas vezes o prprio contedo histrico fica prejudicado, sendo transmitido

de forma a se decorar o conhecimento, ignorando o raciocnio necessrio para

se alcanar os resultados esperados do estudo histrico. Devido a essa forma

de se colocar em foco o exame em detrimento do conhecimento, a pesquisa

histrica tambm acaba sendo prejudicada.

4. Despreparo e desinteresse por parte dos professores: No so apenas os

problemas estruturais que impossibilitam a utilizao da pesquisa histrica

nas escolas de ensino mdio e fundamental. Muitas vezes os professores no

tiveram um preparo suficiente ao ponto de vincular a pesquisa com o ensino,

utilizando de fontes e de perspectivas para os debates em sala de aula. Pecam

tambm no prprio interesse, devido algumas vezes a desmotivao

profissional, acabam por no se interessarem pela busca de outras ferramentas

de ensino capazes de complementar o estudo e a aprendizagem.

5. O Afastamento ensino obrigatrio/ Universidade: Algo recorrente nas escolas

que recebem estagirios, o patente afastamento das escolas locais com a

universidade, sendo que o contato mais largo e por maior tempo o contato

entre estagirio e escola, que dura um perodo. Tal distanciamento entre

academia e escola, leva prontamente tambm, ao afastamento entre

ensino/escola e pesquisa/academia. Os professores, muitas vezes no se

sentem preparados e em posio suficiente para produzir uma pesquisa

histrica, assim como no h tambm um incentivo da universidade neste

ponto.

Esses so alguns dos pontos pertinentes que afastam os professores do ensino

obrigatrio da pesquisa histrica, to em voga no meio acadmico. No entanto, pensamos

que este patente vazio precisa ser preenchido, afinal, vivemos em tempos em que a

informao corre rapidamente e todo esse dinamismo tem na pesquisa um grande ponto de

articulao, fazendo com que o professor no se torne defasado diante do aluno, que tem na

internet um ponto importante de conhecimento alm da sala de aula.

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A EMCASB uma escola que possibilita a investigao histrica, possuindo sala de

informtica e dando espao para que os professores avancem em sua formao nas diversas

esferas do ensino. Resta agora escola e as prticas escolares fazerem desta juno entre

pesquisa e ensino uma prtica cotidiana, tornando os alunos parte de uma construo

histrica e indicando a eles que a histria dinmica, assim como outras reas cientficas.

Uma outra perspectiva de interveno seria uma viagem agendada para a cidade de

Piranga, onde se encontra o arquivo do frum.

A regio de Guarapiranga corresponde, grosso modo, bacia do rio Piranga e seus

afluentes ao sul de Mariana, com seus limites demarcados pelas Serras da Mantiqueira e do

Espinhao, ao leste e sudeste. A malha fluvial organizou o espao e os caminhos da expanso

das atividades econmicas nos incios do sculo XVIII, como principal meio de transporte e

comunicao.

A freguesia foi criada em 1724, e por volta de 1750 a contava com cerca de 5.200 pessoas,

com trs igrejas erguidas custa dos moradores e com quatro irmandades de compromisso 13

.

Limite extremo da fronteira de expanso, a ocupao da promissora freguesia era limitada

pelas mortes que o gentio da terra fazia a brancos e negros, limitando novos descobrimentos e

arrasando as povoaes j existentes (Venncio, 1997). A barra do Xopot estava deserta por

ter o gentio assolado tudo e queimado um engenho, como lamentava o mesmo Gouveia 14.

Como nos inventrios paulistas do sculo XVII analisados por Muriel Nazzari (2001), os

inventrios de Guarapiranga do incio do sculo XVIII arrolam ndios Carijs em meio aos

plantis escravos j predominantemente africanos 15

.

Quando o arraial se transformou em vila em 1841, seu territrio contemplava as freguesias

de Piranga, Barra do Bacalhau e So Jos do Xopot, e os distritos do Pinheiro, Conceio e

Dores do Turvo, com a serra servindo de limites com os municpios de Presidio e Pomba.

13

. Informao das antiguidades da freguesia de Guarapiranga In: CDICE Costa Mattoso, Belo Horizonte: Fundao Joo Pinheiro/Centro de Estudos Histricos e Culturais, 1999. v. 1. Coord. Luciano R.A. Figueiredo e Maria Veronica Campos. p. 257-58. 14

. Idem, 259. 15

. ACSM, 1. Ofcio, 89, 1870, 1715. Francisca Luiz; ACSM, 1. Ofcio, 68, 1457, 1716. Capito Antnio Soares Ferreira.

29

No complexo vai-e-vem das mudanas jurisdicionais, o municpio suprimido em 1865 e

seus distritos divididos entre Mariana e as Vilas de Queluz, Ub e Barbacena, para ser

restaurado novamente trs anos depois 16

. Em 1870 a vila elevada categoria de cidade 17

.

Sendo assim, tal regio torna-se local promissor para anlises histricas de diversos

segmentos. Levar os alunos da EMCASB para uma anlise dos inventrios e dos processos

que se encontram na cidade enriquecedor na medida que possibilita ao aluno, finalmente

entrar em contato direto com a fonte primria, a ferramenta do historiador, a documentao

que possibilita a produo histrica. Tal contato de importncia essencial para que os

mesmos aprendam que a histria uma construo, no uma concepo estagnada, fixa e que

no sofre mudana.

Alm disso, tal passeio possui mais do que importncia educacional, fazendo parte de uma

integrao entre aluno e professor, extrapolando as paredes fixas e fechadas da escola. Uma

viagem possibilita ao aluno perceber que o conhecimento feito alm da escola, mas em

qualquer lugar onde se possvel ensinar e aprender.

No entanto, apesar dos esforos conjuntos entre a escola e o estgio, no foi possvel

realizar tal interveno, por um conjunto de fatores:

1. Aspectos financeiros: preciso levar em conta que a escola, apesar de central,

possui ensino gratuito onde geralmente a populao mais carente o utiliza. Sendo

assim, no se pode em hiptese alguma, cobrar financeiramente, mais do que os

pais e responsveis pelos alunos podem investir no ensino.

2. Falta de apoio da prefeitura: Na primeira hiptese, o transporte seria pela

prefeitura, que arcaria com tais gastos. No entanto, por razes que nos so

desconhecidas, no foi possvel realizar essa parceria com o rgo administrativo.

3. Calendrio escolar: Apesar da importncia que tal viagem desempenha para a

formao de conhecimento do aluno, a necessidade de contedo semestral nos

impediu de investir ainda mais na possibilidade de viagem, levando em conta a

importncia de se cumprir a grade escolar.

4. Os alunos: Infelizmente, seria necessrio para a viagem, optar pela turma mais

comportada, levando em conta que o local corresponde a um rgo jurdico. Sendo

16

. Coleo das Leis Mineiras, Lei Provincial 1.249, de 17 de novembro de 1865, Lei Provincial 1.537, de 20 de julho de 1868. 17

. Coleo das Leis Mineiras, Lei Provincial 1.729, de 5 de outubro de 1870.

30

assim, seria a nosso ver, seria complicado escolher uma das turmas em detrimento

das outras, o que poderia corresponder com a desmotivao das que no fossem

selecionadas para o projeto.

Sendo assim, infelizmente nossa concepo de interveno foi prejudicada por

elementos estruturais que extrapolam nossas possibilidades. Podemos ao menos, dialogar com

os alunos sobre nosso trabalho no frum, explicar sobre a concepo de anlise de fonte,

formas de interpreta-la e entende-la, o que realmente deve ser percebido na fonte, o que

interessante de se destacar.

Os alunos se mostraram interessados com as possibilidades de anlises. de se

lamentar o no aprofundamento em tais questes pertinentes ao trabalho histrico. Vale

destacar que no o nosso papel formar estudantes para que sejam basicamente historiadores,

mas dentro das possibilidades de hoje, onde a informao circula rpido, entendemos que

preciso mais do que nunca demonstrar as possibilidades de construo dos conceitos

histricos, onde o saber de forma alguma fechado e participa de uma construo coletiva.

Em geral, podemos destacar como produto final que a experincia na EMCASB foi

totalmente engrandecedora. A instituio colaborou na medida em que podia com todo o

desenvolvimento do projeto. Fomos muito bem recebidos, tanto pelos professores, quanto

pelos funcionrios da instituio, que se comprometeram a nos ajudar a compreender melhor

os dias escolares.

31

7- Concluso

Depois de todo o tempo de estgio investido na EMCASB, podemos ter a certeza do

enriquecimento que a experincia nos trouxe. Antes dela, a percepo de sala de aula se

restringia ao que entendamos na nossa concepo de aluno. Na frente da sala, tudo muito

diferente. preciso firmeza pra conduzir o ensino, no entanto, precisa-se tambm manter a

maleabilidade do saber, perceber o aluno tambm como uma fonte de engrandecimento do

ensino, com potencia tambm para nos ensinar. E a nica forma de fazer isso tendo a

compreenso da coletividade da construo do ensino.

A EMCASB uma escola que apesar de pblica, possui sim uma boa estrutura para

que o ensino funcione e consiga atingir os propsitos mnimos esperados pelos pais,

professores e sociedade. No entanto, cabe ressaltar que para tudo sair como o esperado

necessrio um esforo conjunto das diferentes esferas envolvidos no ensino. No adianta

apenas os professores se envolverem nas aulas, prepararem prontamente o material didtico,

cumprir com rigor sua carga horria, se os pais no trabalharem tambm em conjunto.

preciso que o apoio em casa esteja seguido do apoio na escola, que os pais

fiscalizem a participao e a frequncia dos seus filhos na escola, que eles acompanhem o

aprendizado dos mesmos, visite a escola pra entender o andamento do seu filho, olhe o

caderno de tarefa. Mas no s de cobranas funciona esse apoio. Os pais precisam apoiar seus

filhos naquilo que eles melhor podem desempenhar, incentivando, participando das

atividades, estando na escola da forma que puder.

Da parte dos alunos, sabemos tambm, por experincia, que preciso muitas vezes

mais do que o apoio dos professores e responsveis para que os mesmos desempenhem um

bom rendimento escolar. No se pode jogar a culpa inteira diante de um sistema educacional,

se o aluno, seja por qual razo, tambm no manifesta interesse e no entende, mesmo atravs

dos incentivos, a importncia da escola.

Nossa experincia na EMCASB, nos levou a perceber que muito do que aprendemos

durante a graduao, durante a prtica acaba sendo por vezes utpico. Entendemos a

importncia da academia transmitir as ferramentas e as perspectivas educacionais possveis,

no entanto, na correria do dia-dia e do programa educacional, do calendrio, do caderno de

32

chamada e das reunies de conselho de classe, percebemos que muitas vezes os professores

precisam de muito mais do que boa vontade para desempenharem seu melhor papel dentro do

quadro escolar.

No entanto, apesar de todas as dificuldades, no podemos desistir de focarmos o

melhor possvel em desempenhar nosso ofcio de professor. Sejas quais forem as

circunstncias existentes, excesso de trabalho, falta de apoio da instituio, baixos salrios,

no se pode de maneira nenhuma descontar isso nos alunos e na escola.

Ser professor nossa escolha, ento preciso considerar esse fato como uma bandeira

a se seguir. No a desistncia de uma educao melhor que vai melhorar a nossa situao,

mas sim o trabalho particular de cada um na buscar pela melhor maneira de se ensinar, falar e

ser ouvido. O professor um cone social, mesmo sendo pra ns, uma poca difcil.

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BIBLIOGRAFIA

ACSM, 1. Ofcio, 89, 1870, 1715. Francisca Luiz; ACSM, 1. Ofcio, 68, 1457, 1716.

Capito Antnio Soares Ferreira.

BOULOS, Alfredo Jnior, Histria, Sociedade & Cidadania, nova edio.

Coleo das Leis Mineiras, Lei Provincial 1.249, de 17 de novembro de 1865, Lei Provincial

1.537, de 20 de julho de 1868

Informao das antiguidades da freguesia de Guarapiranga In: CDICE Costa Mattoso,

Belo Horizonte: Fundao Joo Pinheiro/Centro de Estudos Histricos e Culturais, 1999. v. 1.

Coord. Luciano R.A. Figueiredo e Maria Veronica Campos.

Regimento escolar 2000. Escola Municipal Antonio da Silva Bernardes, Resoluo n 71

Centro- tel.3891 3701- Viosa MG, histrico.